跨媒介視域下統編版高中寫作教學策略探微

湖北省天門中學 張文芬

《普通高中語文課程標準》（2017年修訂）（下稱《課標》）提出了“學習任務群”這一觀點，并將高中語文課程內容細分為18個群，這些群共同組成了高中語文學習體系，全面貫穿于統編版高中語文教材中?！翱缑浇殚喿x和交流”是其中的第三個任務群?？缑浇樽鳛楦咧姓Z文課堂教學的重要理念和重要內容，貫穿必修課程、選擇性必修課程和選修課程的全過程。正如《課標》所言，高中語文教學需要學會運用多種媒介展開有效的表達和交流，要不斷拓展信息的來源渠道，實現語文信息的多樣性、真實性，尤其要重視和關注網絡文學和網絡文化，從而提高學生的鑒賞和語言表達、運用能力，這些對提升高中學生的寫作能力具有極其重要的現實意義?；诖?，筆者從當前高中學生寫作的實際狀況出發，對高中寫作教學的關鍵環節進行探討，并就跨媒介視域下統編版高中寫作教學策略提出自己的建議，希望有效推動跨媒介策略的實施進程，為促進學生寫作能力和學科教學質量的有效提升提供理論支撐。

《課標》提出，必修課程的教學需要幫助學生培養廣泛的閱讀興趣，有效拓展學生的閱讀視野，促使學生自主選擇閱讀材料，學會讀整本書和讀好書，養成多媒介獲取信息的能力，提升閱讀品味和語言表達能力。因此，高中生在使用寫作素材時要對材料加以提煉，獲取有價值、有品位的寫作材料，不僅要從教材文本中學習寫作技巧，還要積極有效利用“跨媒介”理念，從文本、視頻、圖片、直播、抖音或者公眾號中獲取更加多元的寫作素材，“淘盡黃沙始得金”，從而使作文更有厚重感，確保文章“星光燦爛”。

1.搭建“文本”和“寫作”的“聯誼橋”

教材文本是寫作訓練的重要藍本?！墩n標》倡導的“以讀促寫”已成為高中一線語文教師常用的教學方法。不過，“文本”與“寫作”之間存在“兩張皮”現象，教學中“讀”與“寫”各自為政、脫節現象較為嚴重，教學效果亟待提高。為此，可以通過“跨媒介”閱讀滲透選擇合適的切入點，搭建“教材文本”和“寫作任務”之間的“聯誼橋”，幫助學生順利從“文本閱讀”過渡到“寫作訓練”，提升學生的思維活力和寫作能力。比如，統編版高一語文必修課程上冊第一單元是詩歌單元，人文主題為“青春激揚”，寫作任務為“寫詩歌”。按照選定的人文主題，教材選編了五首經典詩歌，每首詩都有特定的時代背景，但這些詩歌所處年代與學生的生活積累相去甚遠，學生不能從文本本身感知作品的時代背景，也就很難走進詩歌的時代去體會文本的深刻內涵和藝術魅力，很難從“文本”直接進入“寫作”環節?；诖?，教師可以運用多媒體工具，再現歷史情境，讓學生在歷史穿越中體驗特定歷史條件下特殊人物的獨特感受和情感表達，進而引起學生的情感共鳴，進入創作情境。這樣，學生的寫作會更富有激情，內容會更翔實，感人至深。這樣的方式可以推廣到其他單元教學中，設計單元“前置學習”環節，讓學生學會利用各種音視頻文件或者紀錄片、影視劇等“跨媒介”載體，在“閱讀、欣賞、寫作”中有效提煉寫作素材，拓展寫作內容的深度。

2.找準“文字”和“視頻”共生的“嫁接點”

比較文字和視頻兩種信息源對感覺器官的刺激和心靈的沖擊力，可以清楚地看出文字在這方面的力度相對較弱，而視頻來得更直觀高效，但文字更富有內蘊。這兩者對學生表達的影響力可以說是各有千秋。教學中，教師應有效利用“媒介”資源，將各種新媒介有效融入寫作教學中，把圖片、聲音、視頻等形式有機結合，共同作用于學生的感官世界，從聽覺、視覺、觸覺甚至其他感官，刺激并引導學生從直觀鮮活的“新媒介”中收集有價值的寫作素材，讓作文變得有血有肉、有情有義。在很多情況下，高中語文教學中沒有運用“視頻”新媒體，呈現給學生的依然是“文字資料”，尤其是各種測試中的作文試題都是“文字題”。因此，教師在平時的寫作訓練中必須關注應試實際情況，將“文字”和“視頻”兩種媒介有機融合，尋找到“文字”和“視頻”之間的“嫁接點”，讓日常的寫作訓練具有更加寬闊的空間，擁有更加生動的寫作素材。學生怕寫作文，往往并不是“腹中空空”，更多的是并沒有深刻領會材料中的“創作信息”，沒有捕捉到有價值的寫作信息。

寫作能力和思考習慣不是一蹴而就的，需要長期、大量的寫作訓練，寫作教學的重點也在于此。教師要在日常的訓練中有效利用媒介資源，提供和選擇優質的寫作信息資源，幫助學生提煉材料和聚焦主題，培養寫作自信心。為此，可以采取“文字”與“視頻”聯姻的方式，將文字和視頻嫁接在一起形成共同體。教師可利用網絡或者自媒體平臺提供大量優質的視頻音像資料，供學生學習選用。這樣做的目的就在于將文字和視頻有效嫁接，生發新的寫作“增長點”，促進學生深入思考和有效選擇，提升作文水平。

《課標》提出，高中語文需要合理利用信息技術，不斷優化整合各種語文資源，促進課堂教學融合高效，推動知識的遷移和應用。因此，在高中寫作教學中，教師務必堅持真實性和針對性，貼近文本內容、學生實際和作文目的精心設計，努力打造輕松有趣、富有感染力的寫作氛圍，讓學生在情境教學中全身心投入寫作。統編版高中語文教材凸顯“跨媒介”寫作要求，體現出開放、多樣、有序的語文課程新理念，也就要求高中寫作教學落實時代性特征，學生寫作也要與時俱進，體現時代特色?；诖?，高中寫作教學要結合“人文主題”和“學習任務群”的編寫要求，大力融合“跨媒介”資源優勢，努力達成從“傳統媒介”向“新媒介”“跨媒介”轉變的寫作目標。

比如，統編高中語文必修上冊第七單元人文主題為“自然情懷”，教材編定的寫作任務是“如何做到情景交融”，推薦的五篇范文是《故都的秋》《我與地壇》《赤壁賦》《荷塘月色》與《登泰山記》。而本單元學習任務也具體指向“情景交融，和諧共生”。分析這個學習任務，文本中的“情景交融，和諧共生”是閱讀者心靈受到洗禮和情感產生共鳴的“助力劑”和“導火索”。如何達成這個任務是值得教師思考的重要問題。實際教學中，僅選擇具有獨特魅力的自然景物遠遠不夠，最重要的還是準確把握情感，以情導讀、以情動人、以情促寫。教師可以用一體機出示由景生情的思維導圖，指導學生從直觀的“景語”中生發“情語”，讓感情在景物中悄然生輝。步驟一，描摹眼中的自然景物；
步驟二，駐足觀景，拍攝視頻照片；
步驟三，情感萌生。用字幕顯示或者語言表達觀景的感受和情感，錄制成音視頻文件，推送分享。

通過這樣的三個步驟，有效地推動學生實現“傳統媒介——新媒介——跨媒介”的寫作轉變，力避“跨媒介”滲透成為空頭口號，使之落實到具體活動環節中?？梢钥闯?，寫作活動是從生活出發，需要留心觀察身邊事物，通過拍照錄像選擇心儀的景點，產生觸動和共鳴，激發創作欲望，進而運用字幕、語言、音樂等元素創作，真正達到情景交融和媒介轉化。這樣訓練的結果就是讓學生通過“跨媒介”轉化達到“腹有詩書氣自華”的創作境界，學生自然在“跨媒介”活動過程中積累了寫作的“源頭活水”。

高中寫作教學，需要轉變教師單向評價機制，積極利用自媒體移動客戶端或者網絡平臺相關軟件，開展多元立體便捷式互動評價。高中作文的寫作評價要積極利用信息技術，讓線上和網絡評價走進課堂，推動新時期高中寫作評價向多元化和立體化發展。教學中，教師可以借力數據處理軟件，采取線上互動點評、投票打分、留言跟帖等方式進行多元互動，突破單向評價的困囿，促進寫作教學在多邊互動中達到有效提升，形成以評促寫的教學目的，激活學生的自主意識?！翱缑浇椤睗B透貫穿于寫作教學的方方面面，教師要關注“過程評價”“結果評價”相結合，“自評”“他評”相結合，“網評”“面評”相結合，為學生搭建多元評價的平臺和通道，讓寫作評價活動成為人際交流、情感溝通和寫作提升的“知心話吧”。

比如，教學統編版高中語文必修下冊第五單元時，要引導學生分析人文主題“抱負與使命”與三篇選文之間的緊密聯系，通過閱讀教學引領學生學習文體知識，掌握演講稿文體的特點，并結合寫作任務“寫演講稿”進行寫作訓練。聯系教材文本，幫助學生了解觀眾的期待和反應才是演講稿優劣的重要指標。同時采取兩種辦法進行多元評價，推動“跨媒介”滲透的有效落實。一是線上共享。要打破傳統作文形式，鼓勵學生大膽進行網上共享作品，讓傳統的教師學生“面對面”轉變為網上線上“多元互動”，借助信息技術進行“文檔共享”，采取線上投稿、線上互動、線上投票、線上點評、線上修改等辦法，了解學生群體對演講稿的評價，把握“聽眾”需要和期待，知曉“聽眾”認知和評價。網上線上評價更加自主、客觀且全面，能為后期寫作教學提供理性指導。二是線下評優。線上共享和群體評價可以推選出比較優秀的作品，但也不可能十全十美。為甄選出更加優秀的作品，教師可以在線下舉辦多種多樣的評比活動，像作文競賽、佳作推薦、演講比賽、優作展覽等，這些活動都可以有效推進“跨媒介”滲透的真正落實。線上比賽可以讓學生作品變成見解，讓學生從個性創作向群體思考、群體創作、群體表達發展，讓“個性”向“共性”發展。同時，教師要引導學生在爭辯中創新，通過“評”“思”“寫”的有序轉換，分清創作演講稿的優劣之處，增強寫作自信，并加以個性化修改，促進寫作向更優更好的方向發展。

高中寫作教學要面向全體學生，促進全體學生的全面發展，讓所有學生都能看到自己的“風景獨好”，進而追求“滿園春色”，讓寫作教學呈現“萬紫千紅才是春”的喜人局面。信息時代背景下，師生都要樹立“跨媒介”意識，用更加先進、更加多元的方式展示學生的作文成果，記錄其寫作成長歷程，持續進行寫作積累和交流，提振寫作自信和興趣。

總而言之，在《課標》精神的指引下，高中語文需要高度重視“跨媒介”教學理念的運用，要在寫作教學中加以落實。教師要結合教學實際和問題所在，大膽嘗試運用“跨媒介”教學方式，有效融合各種教學資源，多元化、立體化、個性化地實施寫作教學。要通過有效探索，從提煉寫作素材、強化寫作訓練、創新寫作評價、展示寫作風采四個方面開展“跨媒介”滲透教學，開創高中寫作教學新局面，提高寫作教學的真實性和針對性，提振學生寫作的信心和快樂，促進學生寫作水平的全面提升，為培養學生良好的語文核心素養奠定堅實基礎。