用好『快樂讀書吧』，助力整本書閱讀——以《中國民間故事》教學為例

文 姚英杰

“快樂讀書吧”是教材中的一個特別的環節，它根據不同的主題，引導學生進行整本書閱讀，讓學生在整體閱讀中開拓視野，豐富閱讀量，擴充課外的文學儲備。編排“快樂讀書吧”的目的在于樹立起學生自主讀書的意識與習慣，激發學生閱讀的興趣，引導學生進行積累，從而提高閱讀能力和閱讀素養。與一般文本不同，“快樂讀書吧”注重讓學生在輕松愉快的氛圍中進行閱讀。五年級上冊“快樂讀書吧”以《中國民間故事》為落腳點，讓學生通過閱讀一個個有趣的故事，感受到中國古代的民俗、民風與民間智慧，進而體會到閱讀的樂趣，從而真正愛上讀書。

學生進行閱讀時，往往是隨心所至，不知道讀一本書的意義是什么，也不懂怎樣讀書才能讀懂、讀透，結果往往一本書開始得很隨意，結束得也很隨意，讀完很快就忘了。教師需要通過一些讀書任務來引導學生制訂好讀書計劃，這樣才會有目的、有步驟、有痕跡地讀書，才能讓學生真正吸收到書中的精華。

在指導學生閱讀《中國民間故事》這本書時，教師可以制訂一張讀書單，規定好讀書任務，幫助學生更有條理地進行閱讀。首先，教師讓學生了解一下民間故事的含義。學生通過單元學習和課外資料的搜索，明白民間故事就是人們口耳相傳、有一定寓意或道理的故事，這樣在閱讀故事時，就能知道民間故事與其他文學體裁的不同，從而主動進行思考，關注到故事中的重點。然后，教師讓學生在讀書單上填寫一下計劃閱讀完整本書的時間，可以細分到每天閱讀多少。每天完成計劃內的讀書量就可以獲得一顆星，讓學生每天進行讀書打卡，這樣學生就有了按時閱讀的動力和習慣。接著，教師可以在讀書單中出示一些精彩故事的經典部分讓學生搶先閱讀，激發他們的好奇心，同時讓他們填寫故事的名稱，這樣學生就會去書中尋找答案。最后，教師可以在讀書單里設計這樣一個問題：你最喜歡書中哪個故事？為什么？給閱讀后的學生留下了思考的空間。

這樣設計讀書單，不但對學生的整個閱讀過程都有引導，能使學生知道該怎么去進行一本書的閱讀，同時，也能夠讓學生的閱讀過程更加豐富，條理更加清晰，激發出學生濃厚的閱讀興趣，將讀書所得記錄下來。

在閱讀過程中，學生往往只知道用眼睛看，但看完很快就會忘記，并沒有真正汲取書中的精華。這樣的閱讀是淺顯化的、表面化的。同時，隨著閱讀的深入，學生掌握了同一類型書籍所謂的套路，會在閱讀中猜測到故事的結局，容易感到乏味。因此，教師需要通過多樣的形式，使得學生保持濃厚的閱讀興趣，做讀書手賬就是一個很好的方式。

讀書手賬是指學生在閱讀過程中收錄、整合一些信息，從而用自己喜歡的樣式將一個故事呈現出來，方便提煉、記憶與回顧。首先，讀書手賬的第一個內容是讓學生摘錄書中自己喜歡的詞句，并寫下喜歡的理由，加深學生對文本的印象。隨后，在讀書單里設置一項“人物名片”的任務，學生可以進行肖像畫、人物簡介等設計。通過人物名片的設計，學生能夠充分解析一個故事中的人物形象。最后，要求學生在讀書手賬中，將閱讀后的故事按照起因、經過、結果的順序簡單介紹一下。

這樣的一本讀書手賬，讓學生能夠結合自己喜愛的方式將讀書所得記錄下來，從而做到有價值地閱讀，同時能夠加深對故事內容的理解，也便于學生進行回顧。

閱讀不應該是一個人的任務，而應該是一群人的思維碰撞。許多學生把讀書當成自己的事情，埋頭苦讀，出現理解的偏差或缺失時也不能得到及時的糾正。在閱讀時，教師應該引導學生進行讀書交流，運用集體的智慧將閱讀價值最大化。在集體交流中，學生不但更有閱讀的動力，還會產生出一種鉆研的勁頭。

在閱讀《中國民間故事》時，教師可以開展不同的活動促進學生交流讀書心得。如開展故事劇表演，讓學生進行故事的編排、表演，從而表達出自己的感悟與理解。再如開展讀書座談會，讓學生推薦一個自己喜歡的故事，談一談自己的感想。還可以開展辯論會，在閱讀完《黃果樹瀑布》的故事后，教師可以提供一個辯題：如果你是種黃果樹的老漢，你會把銀錠扔進深潭嗎？有學生表示會，因為做人要勤懇踏實，靠自己雙手賺的錢才踏實，但是也有學生表示不會，理由是老漢之前并不知道陜老投機取巧的壞心思，這個銀錠是自己勞動所得，沒有必要扔掉。在辯論中，學生能夠去蕪存菁，開拓思維。

豐富多彩的交流活動可以促進學生交流閱讀成果，提高他們閱讀的興趣，碰撞出智慧的火花。在讀書交流中，學生能從多樣的角度去讀懂一個故事，進而形成自己獨特的感悟。

從某一角度來說，閱讀的最終目的指向語用能力，而語用能力的一個重要體現就是語言表達能力。在閱讀后，恰到好處的讀寫結合訓練能夠對閱讀進行驗收與升華。因此，在教學指導中，教師要增設一些讀寫結合的環節，幫助學生消化、吸收和創造。同時，語用能力的提高也會對閱讀的提升提供助力，兩者相得益彰。

讀完《中國民間故事》后，教師可以設置多種類型的讀寫訓練。首先，教師可以讓學生進行擴寫訓練，如《牛郎織女》這個故事，教師可以讓學生寫一寫“牛郎與織女見面后，會說些什么”。學生寫了牛郎會訴述自己的身世，織女也會描述自己在天上的遭遇，故事內容一下子豐富了。然后，教師可以讓學生進行故事續編，如《鯉魚躍龍門》的故事，讓學生寫一寫之后又發生了怎樣的故事。有學生寫道：“后來黃金龍四處講學，還把自己躍過龍門的經歷寫成了書，一時聲名鵲起?！本o接著，教師還可以讓學生寫一寫自己的感受，如讀了《彝族火把節》的故事，你有什么想對扎卡說的，學生感觸頗多，寫了很多。最后，教師可以讓學生創作一個故事，羅列故事要素，抓住故事主線，開動腦筋進行創編。在這樣有趣豐富的讀寫訓練中，學生的語用能力得到了提高。隨著語用能力的提高，教師會發現，學生面對一個新的故事，很快便能抓住閱讀的要點，有了很強的語感，對主旨的感知力加深，對故事的理解與分析也更加到位了。

通過這樣形式豐富的讀寫結合訓練，不但鞏固了學生的閱讀成果，同時將他們閱讀中的一些奇思妙想的火種點燃，激發出學生文學創作的欲望，提高了他們文學表達的能力，從而真正成為會閱讀的人。

“快樂讀書吧”不僅僅是學生學習文本的一種補充與供給，它更是一種學習的鞏固與提升的過程。每一個“快樂讀書吧”都有自己的主題，更有“快樂”二字，教師需要著眼于學生閱讀的整個過程，通過精心的設計與引導，讓學生能夠在閱讀中感受到樂趣，不會把讀書當成一項艱巨的任務。在讀書學習中，更要關注學生語言素養的提升與能力的提高，為他們架構高效的閱讀模式，學習有效的閱讀手段，從而養成良好的閱讀習慣。只有會閱讀，才能樂閱讀，才能愛閱讀，最后才能超越閱讀。相信只要根植這樣的教學理念，學生一定會沉浸在書香世界，自由翱翔。