宏觀經濟學課程思政模式探索與實踐

彭 新，王海霞

(北京城市學院經濟管理學院，北京 100083)

《宏觀經濟學》是經濟管理類專業學生必修的專業基礎課。本課程作為現代理論經濟學的重要組成部分，以國民經濟為研究對象，采用總量分析的方法，研究社會經濟活動各種總量關系及其變動規律。課程通過國民收入核算、宏觀經濟政策等的理論教學，指導學生通過課堂學習、視頻收看、現場參觀、社會調查等實踐活動實現理論與實踐的結合；
培養學生解讀宏觀經濟指標、理解不同經濟形勢下的財政、貨幣政策、分析國家宏觀經濟戰略的能力；
培養學生在特定的經濟形勢下靈活運用適當的財政、貨幣政策工具的專業能力。

經過多年的發展，《宏觀經濟學》已經成為一門體系完備、內容成熟的傳統課程，隨著時代的進步，需要注入新時代中國特色社會主義建設所特有的新內涵、新價值。本課程依據堅持社會主義辦學方向，以及學校的辦學定位和專業培養目標，基于授課對象，確立了以理論知識為線索、以能力培養為中心、以價值塑造為根基的課程體系。在知識目標和能力目標基礎上，強化價值目標，即充分利用我國改革開放以來取得的成功經驗以及首都的紅色資源，使學生能夠體會到我國經濟的巨大變化，明確我國經濟建設的未來方向，領悟習近平新時代中國特色社會主義思想的魅力。

(一)教學模式設計

依據經濟管理類專業服務于京津冀地區行業需求的特點，《宏觀經濟學》把“以價值目標為導向，以知識目標和能力目標為執行，培養學生深入經濟生活、感受經濟規律、運用經濟工具、培養經世濟民能力”作為課程思政建設方向，結合課程知識目標、能力目標，搭建了價值引領下的“一體兩翼三路徑五方法”的課程思政實踐模式。其中“一體”指的是宏觀經濟學教學體系；
“兩翼”分別為專業翼和思政翼；
“三路徑”則指從課前、課中、課后三個路徑出發全流程浸潤課程思政教學?！拔宸椒ā笔歉鶕煌瑔卧慕虒W目標，綜合運用 “析理論、講現實、引調研、辯中學、解目標”等方法，用新時代大學生感興趣的方式進行教學，目標不僅僅是課程思政的溫度和深度，更要激發大學生的主動性和創新性。

(二)以習近平新時代中國特色社會主義思想為指導提煉課程思政元素

本課程以學習單元內容任務為主線，以經濟建設中的典型案例為橋梁，將“知識目標”與“思政分解目標”聯系起來。本課程思政在總目標“習近平新時代中國特色社會主義思想”的指導下，選取與本課程相關的六大模塊：在發展中保障和改善民生、供給側結構性改革、新發展理念、脫貧攻堅與共同富裕、美麗中國與高質量發展為分目標，分別是植入不同的學習單元中去。表1以學習單元1為例，搭建起“知識內容—思政融入點—思政橋梁案例—思政分解目標”的思政架構。

(一)專業翼與思政翼以同向同行的方式貫穿教學過程

《宏觀經濟學》以高等數學為基礎，邏輯性強，教學內容上環環相扣，逐層遞進，在教學引領上有較大的啟迪空間?；谶@個特點，教學團隊在內容上將宏觀經濟學重新梳理為七大學習單元，思政架構也按照這七大學習單元的內容特點，將習近平新時代中國特色社會主義思政梳理為六大分目標，分別與專業內容實現了同向同行(圖2)。

表1 “學習單元1：國內生產總值”課程思政元素提煉

(二)紅色資源輔助課程思政教學

北京城作為全國的政治中心、文化中心、國際交往中心和科技創新中心，有著得天獨厚的課程思政區位優勢。新中國成立七十周年以來，北京通過政策引導和科技創新，實現了技術和經濟的騰飛，這正是宏觀經濟學“看得見的手”理論所研究的對象和目標。首都北京有關經濟建設的紅色資源，如“新中國成立七十周年來的偉大建設成就展”，既有線上也有線下，既提供了宏觀經濟學專業教育的現實場景，也為課程思政提供了第一手的教學資源。表2仍然以學習單元1為例，介紹紅色資源的運用。

圖2 專業翼與思政翼的同向同行

表2 “學習單元1：國內生產總值”的紅色資源

(三)專業內容與思政內容融為一體

課程思政的“五方法”教學方法指“析理論、講現實、引調研、辯中學、解目標”。以“解目標”為例，它以學習單元內容為主線，將課程思政總目標“習近平新時代中國特色社會主義思想”分解為數個小的目標(表1)，分別帶入課堂。

例如“辯中學”教學方法，《宏觀經濟學》依據內容特點，設置了兩大實訓環節，即“學習單元6：宏觀經濟政策”和“學習單元1：生活中的GDP”。眾所周知，全世界沒有任何兩個國家可以用完全一致的經濟政策，每個國家在推行財政、貨幣政策時均需根據本國國情嚴格考量，即便如此，在現實的經濟運行過程中也難免遇到問題。宏觀經濟學課堂上，教師根據這個特點，以某個國家的財政/貨幣政策為例，以課程作業的形式安排同學分組調研，通過課堂辯論的方法，分析所選國家所采納的經濟政策內容及原因、執行中遇到的問題、政策工具運用是否恰當，并引導學生為該國的政策調整建言獻策?！稗q中學”除了可以引導學生社會調研，還需要學生自學新古典增長理論等理論中關于促進經濟增長的不同方法，這樣既培養學生學習的主動性，又能激發學生的創新精神?！拔宸椒ā苯虒W方法在學習單元中的運用見下表3。

(四)“課前——課中——課后”三路徑

1.課前時事引導，依托表2與表3的相應案例，老師通過班級微信群，向學生推送簡短的熱點文字案例或視頻案例，為保證學生收看，課中需要穿插引用，以培養學生對經濟生活和所授知識點的敏感性；
2.課中旁征博引，教師圍繞習近平新時代中國特色社會主義思想，通過“五方法”來旁征博引，有意識地幫助學生在某些重要領域對國內宏觀經濟建設進行解讀；
3.課后言傳身教，課程思政不是課堂思政，課堂也不是思政的終結點，日常接觸中，學生才能感受到教師的生活態度、治學境界和價值觀，“言傳身教”的重要性甚至高于課前和課中。在一定程度上，老師本身就可能成為課程思政的內容，所以“三路徑”需要浸潤課程內外，力爭課程思政像鹽溶于水一樣，既無聲，又潤心。

表3 “五方法”在學習單元中的運用

圖3 《宏觀經濟學》“三路徑”的課程思政道路設計

(五)執行“階測”+ “終測”的考核評價機制

首先，增加理論聯系實際內容的考核以檢驗課程思政的“增值”情況：階段測試增加與習近平新時代中國特色社會主義思想的六大內容相關的案例分析題型，知識目標上考查學生對所學理論的掌握程度，能力目標上考查學生運用所學知識解決問題的能力，思政目標上考查學生對“六大內容”在社會主義經濟建設中作用的解讀；
期末考核同一個知識點的同類題型再次出現，通過分析學生答題的深度來研究課程思政目標的達成情況。其次，設計調查問卷，進一步分析課程思政“增值細節”，了解學生對習近平新時代中國特色社會主義思想的六大部分的理解與細節掌握，尋找薄弱知識點，以便于在未來的教學中進行改進。

1.課程思政有明顯溢出效應。課程思政傳遞的是正能量，學生接受課程思政教育后，端正了學習態度，明確了努力方向，進而回饋以更好的成績與更活躍的校內外活動，先進學生作為榜樣還可以起到引領后來者的作用，進而整個班級的學習氛圍甚至其他課程的學習效果也被帶動起來。三年以來，學生多次通過評教等方式來表達了對本課程思政的滿意之情：如“第一次感受到了一門純理論課這么有用”，“通過老師的教學，獲得更多正能量，更有學習動力了”等觀點。

2.課程思政促使專業課老師提高了政治覺悟和教學能力，也敦促了學生將尊師重教落到實處。推廣三年來，課程組老師多次研討、互相聽課、發起學生調研、改進教學方法，使得學生的成績有了明顯的提高。更重要的是，老師在解讀課程思政的過程中，對學生反復進行思想品德、價值觀、團隊精神、責任意識等方面的教育過程中，自身的素養也在不斷提高。在學生評教中，不少人主動表達了對宏觀經濟學課程組老師的尊重與熱愛之情，這項收獲既是意料之外，也是情理之中。

3.課程思政更能讓師生著手現實，放眼未來。課程思政教學過程中，有中外對比案例，有現實經濟建設案例；
既有上一代人成就，也有當代人的艱苦奮斗，還有當前經濟技術的不足，以及國際環境的重重困難。所以既激發學生的愛國熱情，又能啟發學生從何處著眼，從何處入手來參與未來的經濟建設，明確當前應該為之做出的努力?！皻q月因青春慨然以赴而更加靜好，世間因少年挺身向前而更加瑰麗”更能落實到具體行動中來，所以專業課老師參與課程思政教學已是責無旁貸。

1.“五方法”下課程思政的實現手段單一，現代化教學手段較少介入課程思政教學。當前教學現狀下，雖然采用了“析理論、講現實、引調研、辯中學、解目標”五大教學方法，但其中“析理論、講現實、解目標”仍然屬于老師講學生聽的傳統授課方法，七個教學單元中只有兩個教學單元實現了“引調研、辯中學”的學生現場調研、課堂辯論等教學方法，在當前科技手段十分發達的情況下，盡管可以利用多媒體教室播放視頻等形式來進行輔助，但仍有陷于老師說教，對大學生吸引力不足。尤其是部分紅色資源，學生在中學時代就已經參觀過，如何尋找更先進的教學方法和教學手段，成為本課程思政實現形式的首要目標。

2.課程思政資源共享存在困難?！逗暧^經濟學》在我校若干班級同步授課，存在兩個方面困難：首先，每位老師的專業背景不同，社會閱歷和知識底蘊也不一樣，在“析理論”的深度上，在“講現實”的聯系上，理解程度不一，導致了各班在課程思政的授課深度上存在差異。第二，專業資源庫與案例庫更新跟不上。課程思政在教學過程中，以案例的形式融于專業內容之中，越是新鮮的熱點案例越能引起學生的共鳴，而這種案例在共享的資源庫中難以做到及時更新，在學生們中間反映十分明顯，更新快的班級與更新慢的班級有時候甚至會產生相應知識點是否講過的疑問。

3.課程思政的考核標準實現困難。目前《宏觀經濟學》通過“階測”+“終測”的方式已經執行了三次考核，每次考核均會出現學生理解深度難判斷的問題。例如，相同的經濟政策在不同的國家或者同一個國家不同的時代背景下往往出現不同的效果，個別學生的理解往往會被沒有直接聯系的社會現象所影響，答題時出現偏差。另外，課程思政的教學效果難以“量化”，這也是老師們普遍遇到的困難。

(一)在智慧課堂的建設中引入課程思政內容

《宏觀經濟學》課程思政在建設過程中先后采用了多種形式，如當初的網絡課堂、現在的混合式課堂建設和慕課建設，基本上是以信息化為基礎進行的教學環境和專業內容的搭建，而課程思政內容很難實現。所以未來擬在智慧課堂的建設中，做以下三步調整：一是重新梳理教學內容，建立《宏觀經濟學》課程思政大綱，在教學內容中進一步提煉課程思政內容，設計和編寫相應案例；
二是將上述案例以視頻、音頻等于智慧課堂相同的信息技術形式實現，并插入到相應的知識點位置；
三是線上線下同步實現智慧課堂的專業內容與課程思政內容教學，并及時更新。

(二)利用現代化技術手段實現課程思政案例庫的實時共享

《宏觀經濟學》在經濟管理類本、?？平虒W中均屬專業基礎性質的課程，在我校的教學中具備以下特點：一是開設的班級多，涉及的老師多；
二是我校地處首都北京，涉及的紅色資源多、經濟類國際會議多、經濟建設案例多、學生涉足社會的機會也多，因此對相應案例的更新要求也快。由此在智慧課堂建設的基礎上，擬構筑以下案例更新機制：建立文字版課程思政案例庫、在線共享案例庫與智慧課堂案例庫，這“三大庫”的工作機制為：先建立專業教師共享群，專業老師們群內隨時分享新型案例，待老師們一致通過并交學校審核后，加入文字版案例庫，最后錄制視頻或音頻版案例，交由專業技術人員更新到智慧課堂案例庫中。

(三)通過培訓等手段加強專業教師的培養

課程思政是與所有教師、所有課程、所有學生都相關，有利于促進專業教學目標的達成。教師面對學生的時候有知識的傳授，也需要能力不斷提升上的培養。除專業內容以外，專業老師需要了解關于經濟建設的歷史和成就、關于時事經濟的新聞、關于紅色資源的歷史與應用等。老師懂得越多，對學生的“傳道、授業、解惑”能力越強。能點亮學生眼中光的教師首先自己眼中要有光。自己的學術水平要讓學生折服，自己的治學精神和境界要有足夠的感染力。因此對教師的培養不能松懈，不斷加深對專業教師的培訓。