核心素養理念下初中語文非連續性文本閱讀教學策略

郜麗萍

（廣州市黃埔區華實初級中學，廣東 廣州 510715）

2022年版 《義務教育語文課程標準》 中明確提出了學生核心素養建設的深刻內涵，即“核心素養是學生通過課程學習逐步形成的正確價值觀、必備品格和關鍵能力，是課程育人價值的集中體現?！盵1]義務教育語文課程體系中需要培養的基本核心素養，是學生長期在學校語文課堂教育和實踐活動中，逐漸積累理解和內化建構，逐步在其真實鮮活的語言實際運用和情境生活中充分表現出來，是學習者文化與自信、語言知識運用、思維能力、審美藝術創造水平4個素質方面的綜合體現。語文核心素養的養成，有利于積極推進和深化語文課程教學改革，有利于培養青少年增強自主創新意識和科學思維能力，以德樹人，以文化人，從而進一步傳承祖國優秀的文化，增強自身文化自信。

非連續性文本閱讀素材在現代生活場景中較為常見，相對于連續性文本而言，它一般是由語感不夠連續的段落、自由的邏輯關系以及數據、表格、圖解文字、說明書、憑證單、符號等形式組合而成，與人們的生活和工作緊密相聯系[2]。非連續性文本閱讀教學與連續性文本教學相比，所需要的教學課時較少，但它存在于我國現代社會現實生活的各個細小角落中，從當今學生生活實際出發，具有很強的實用性。學生在非連續性文本材料閱讀訓練的過程中，需要對文字材料進行重新歸納整合提煉，經過思考、理解和分析，獲取自己需要掌握的一些信息和認識，從而有效提高學生語文核心素養。但在當前語文實際教學研究過程中，卻存在著以下三方面的問題:

1.關于教材。由于現行語文教學目標是注重培養學生的正確價值觀，完善健全學生人格，多是以引導學生積極向上奮進的高尚精神品質等為主基調的新教材內容。教材文本中以富于文學性、敘事性特征的連續性文本作品為主要語言載體，課文內容多是以古代詩歌、文言文、散文、說明文、議論文等傳統文本內容為主，而實用性強的非連續性文本往往不受重視，教材中涉及到的非連續性文本題材較少。

2.關于教師。在實際教學過程中，教師普遍秉承傳統的教學思路，未能真正理解非連續性文本的含義與教學價值，對此類文本教學研究重視程度不高，不能夠全面掌握了解非連續性文本的類型并指導教學實踐，對此類教學內容研究不夠深入透徹，無法形成系統的教學方法和理論體系。許多教師在教學時只要求學生從圖表中獲取信息，而沒有關注對學生理解信息能力、語言表達能力和思維能力的訓練。

3.關于學生。非連續性文本多圍繞同一個閱讀主題，以復合型文本的方式呈現。學生做到正確理解這些非連續性文本信息的實質意義，需要進一步梳理各種不同性質文本信息內容之間深層內在聯系，獲取知識并合理篩選關鍵信息，從而再根據自身經驗理解后得出推理結論。對于普通初中學生來說，這一邏輯推理過程存在著一定學習難度，導致大多數學生在面對這種非連續性文本閱讀問題時，會產生某種畏難情緒。學生現在更傾向于去閱讀一些連續性文本，對非連續性文本閱讀理解的整體興趣度和主動學習的積極性還不夠高，導致對非連續性文本閱讀理解能力偏低，從而無法在短時間內形成良好的閱讀思維。

目前，我國已經全面推動新一輪課程綱要和語文課標等改革，初中語文教育教學方法需要進行全方位、多維度的創新嘗試與深度改革，切實提高對非連續性文本閱讀教學實踐的關注。非連續性文本閱讀立足于學生實際生活，符合現代社會發展和教育規律的趨勢及需求，是對提高我國學生整體閱讀能力、文化素養的有力實踐支撐，更是培育學生語文核心素養水平和檢驗當前語文課本閱讀體系改革工作效果的一項重要指標?；诔踔姓Z文非連續性文本教學的必要性,我們必須采取正確的策略,做好這一教學工作。

1.充分挖掘語文教材，開發課程資源。教師在日常語文教學實踐中，應盡可能挖掘教材中的非連續性文本教學資源[3]，比如，目錄、單元前序、注釋、插圖、閱讀要點提示、旁批、綜合性實踐活動等內容，應盡量合理組織利用這些重點知識或板塊，豐富教學內容，幫助廣大學生更加自如地理解運用本教材系統中現有的資源。例如，教師在講解七年級課文 《從百草園到三味書屋》 時，可充分利用教材中已有的一些插圖資料，再通過多媒體展示作者魯迅故居的圖片，帶領學生置身于作者當時的生活場景，更加準確理解課程內容和作者情感；
在學習八年級教材 《生物入侵者》 時，可嘗試利用教材中的植物花卉和鳥獸昆蟲等圖片，結合現實生活中生物入侵的有關新聞報道，引入有關專家研究的成果和數據，將圖表、數據和教材內容相結合，通過同一主題的關聯，講解生物入侵有哪些危害，讓學生較為系統地掌握非連續性文本閱讀的方法和技巧，啟發與引導學生關注生態環境，制定環保方案，靈活運用所學知識解決實際生活問題。

2.開展實踐綜合性學習活動，增強教學效果。在義務教育語文課程標準改革中，綜合性學習活動是初中階段教師綜合語文知識教學技能不可或缺的知識板塊。綜合性學習活動專題內容大多以非連續性文本閱讀為主要內容，能夠直接為教師開展課外非連續性文本閱讀研究和教學提供有效載體。學生在綜合性實踐活動中通過處理各類文本，獲取、處理并篩選關鍵信息，設計實施活動方案，從而提高語文核心素養。綜合性學習活動的實踐，可系統科學地提高學生語文綜合運用能力，從而有助于分析和解決實際問題，這實際上和非連續性文本閱讀的語文教學實踐目標宗旨是基本一致的。例如，教師在講授八年級上冊的語文教材中的“倡導低碳生活”綜合性學習活動課題時，可通過組織學生參加各種宣傳推廣活動、撰寫宣傳標語、節約資源等多樣化實踐活動，引導學生積極從自身行為做起，轉變傳統生活消費方式，做一個低碳健康生活觀念的倡導者、宣傳者、踐行者。

3.鼓勵廣泛課外閱讀，提升提煉信息能力。

《義務教育語文課程標準》 第四學段7—9年級提到：“初中生每學年閱讀兩三部名著，廣泛閱讀各種類型的讀物，課外閱讀總量不少于260萬字?！狈沁B續性文本閱讀注重培養學生怎樣在盡可能短的時間內迅速瀏覽和篩選信息、獲取與整合信息、分析評價信息的能力。所以，教師在指導學生課外閱讀，特別是長篇文章或整本書閱讀時，需要培養學生自覺養成閱讀目錄、序言、前言、摘要等的習慣。序言是作者介紹與評述一篇文章或一部著作的簡要文字，通常用來說明作者的創作構思意圖和寫作經過。學生通過仔細閱讀文本的目錄摘要和序言的學習過程中，不僅可以借此大概了解其主要內容，也可以借助別人作品的概述與綜合評價，在一定程度上加深對該文本內容的理解。因此，整本書的教學設計應該著眼于提升學生的語文綜合素養。例如,九年級上冊教材推薦閱讀的古典名著 《水滸傳》 ，很多學生抱怨該名著篇幅太長，文言白話小說對于初中生來說具有一定的難度，思想內容駁雜，人物形象眾多。對此教師則可以引導學生先通過反復閱讀小說目錄簡介和序言，大致了解每一章節的基本框架內容。為了能夠快速了解小說中塑造的個性鮮明的108位好漢，學生在初步閱讀時，可以將諸位好漢分為主要人物與次要人物，以宋江、武松、林沖等好漢為主要研究對象。學生可以設計 《梁山好漢人物檔案》，主要包括人物姓名、性別、綽號、職業、梁山排名、兵器、主要事跡、人物形象等內容，初步梳理主要人物與故事情節。學生也可設計人物情節的思維導圖、《閱讀進度計劃表》 《我最喜愛的梁山好漢》 《水滸兵器戰力排行榜》 等非連續性文本形式，來呈現長篇名著的閱讀成果，以此激發學生閱讀的興趣。教師引導學生在閱讀長篇著作的過程中，可采用精讀和略讀、集中閱讀和碎片化閱讀相結合的閱讀方式，從而提高提煉信息的能力，豐富閱讀體驗，滋養學生心靈，提升語文核心素養。

4.引導學生關注生活，拓展閱讀素材。語文閱讀和生活存在十分密切的聯系，教師應引導學生留心生活、觀察生活，在日常生活中發掘實用的非連續性文本閱讀材料，合理分類選取學習資源，調動閱讀興趣。比如，家用電器說明書、藥品和食品成分說明書、公交站牌上?？空军c信息、學校宣傳欄等，都是非連續性文本的閱讀素材。在開展說明文教學時，教師可以選擇任何一種常用藥品的說明書作為閱讀素材，并適時提出一些新問題給學生思考。比如，這個藥品由哪些成分組成？此款藥品功效如何？有哪些注意事項？本品說明書為什么按照這樣的說明結構？這一過程既引導學生了解說明文的有關知識，又進一步的體現了構成非連續性文本閱讀的素材在生活中和學習領域是普遍存在的。學生通過自身生活的觀察和體驗，提升了對非連續性文本閱讀信息積累的高度關注，拓展延伸出了很多的閱讀素材，從而能夠在實踐中不斷提升自己的閱讀素養[4]。

5.注重各學科融合，整合關聯知識。語文這一學科內涵極為復雜豐富，語文課程教學應該加強與各個學科之間的相互銜接，充分發揮跨學科協同學習的整體育人優勢，其他任何學科領域當中均可以延伸出語文知識，因此在實際教學過程中，要準確把握和合理利用學科之間的關聯性，進行有效整合，拓展學習資源。例如，在語文八年級下冊 《在長江源頭各拉丹東》一文的教學中，教師便可巧妙地將文章與地理學科知識運用結合起來，講解長江源頭的地理位置和氣候特點，再通過品讀課文，體會各拉丹東原始風景的意味和境界。另外，學生可多閱讀理化、歷史、生物、美學等方面的文章和書籍，以此豐富閱讀積累，持續提升自身的閱讀綜合能力，拓寬語文學習和運用的領域。學生在不同學科內容相互融合和滲透中積累知識和開闊視野，逐漸養成現代社會所需要的語文核心素養。