專業運動員數學課程混合式教學實踐與反思

宋玉

（廣西職工體育運動技術學校，南寧 530031）

混合式教學是面對面教學和基于網絡教學的混合，在“互聯網+教育”背景下得到了長足的發展?；旌鲜浇虒W是一種將傳統教學與在線教學優勢融合的“線下+線上”教學，讓學生學習由淺入深，最終達到深度學習[1]。新的技術與教育的結合，產生了慕課、微課等新的線上學習方式，各種在線學習平臺如QQ、微信、小盒家長、釘釘、雨課堂等廣泛使用，使得線上學習和教學互動成為必然趨勢。教師、學生可以很便捷地使用電腦、手機這些終端設備開展教學活動。

2020年春季，因新冠肺炎疫情暴發，為了響應國家“停課不停學”的號召，各地教師積極探索線上教學模式，從線下課堂轉化為線上課堂，掀起了線上教學的高潮，新的學習范式正在加速形成。

（一）專業運動員數學學習的現狀[2]

廣西職工體育運動技術學校目前擁有數學教師4名，負責500多名專業運動員小學至中職的數學教育。專業運動員數學學習現狀存在以下三個方面的問題：

1.態度上不重視

該校的專業運動員是根據項目的不同，在不同的年齡段、不同的縣市體校通過層層選拔吸收上來的，選材時關注最多的是他們的項目天賦和具備的身體條件，文化課考核是次要的。很多運動員及部分教練員對數學課程學習不重視，以體育成績論成敗，把包括數學課程在內的文化課程放在次要的位置，一些運動員對數學課程持放棄態度。

2.學生學習基礎差、差異大

很多運動員的數學水平在小學階段勉強可以，初中較為欠缺，高中則較差。由于運動員來源多樣化，區域不同，教育情況也不同，加上運動員自身的原因，導致運動員原有的文化課差異較大。

3.學訓矛盾突出

專業運動員因為訓練、比賽安排，其數學學習的時間遠少于相同學段普通學生，造成學得少（時間不夠）、學不好（訓練后，耗費的體力精力尚未完全恢復，精神不集中、困頓）的情況。運動員由于不同運動項目的比賽、訓練時間經常不同，導致運動員學習的進度難以統一，無法形成正常的教學秩序。另外，運動員外訓情況普遍，經常有轉學就讀的情況（跨省區），班級人數經常有超過50%的波動，數學教學困難重重。運動員的數學學習時間呈現“碎片化”特點，數學知識的連續性和系統性受到破壞，導致知識斷層。

（二）專業運動員數學混合式教學實施的概況

筆者承擔一線運動員的數學教學，自2020年春季學期以來，主要運用camtasia studio和“嗨格式”兩種錄屏軟件制作教學微課，借助微信、釘釘等平臺開展“線上+線下”相結合的數學混合式教學實踐。

1.混合式教學的線上教學資源的準備

專業運動員數學線上教學資源準備，有三個途徑：

（1）教師根據教學需要，制作教學微課

專業運動員數學課程的教學要求與普通高中學生的數學要求不同。教師在教授的內容、深度、難度等方面應適當把握，如對體育單招歷年真題的講解，要根據運動員的數學基礎，將題目的解題技巧和方法解釋到位，做到深入淺出，讓運動員聽得明白，學習數學有信心。

（2）借鑒網上的優秀課件、教學視頻

根據專業運動員的實際及教學需要，將網上的優秀課件、視頻進行整合，開發成學生需要的教學資源。目前，現成的網絡教學視頻大多是普通高中的數學內容，內容難度也大都根據高考大綱定而定，不適用于運動員參加的體育單招考試。筆者通過篩選，添加適合運動員體育單招考試的內容，制作成符合專業運動員實際的課件及微課。

（3）直接利用現成的網絡資源

簡單的、概念性的知識微課，有些可以直接引入混合教學的預習階段，讓專業運動員自主了解和學習。如購買或直接下載“學習強國”、微信、猿輔導、作業幫、學而思網校、淘寶、百度文庫、豆丁等平臺的優秀教學課件或教學視頻。

2.數學混合式教學實施的組織與設計

根據教學要求及內容的不同，線上教學資源與線下課堂的銜接先后順序有三種情形：

一是線上教學資源放置在課堂教學的前面，讓學生先進行線上的自主學習，再根據運動員學習數學中存在的問題，集中在線下課堂進行討論，教師再集中答疑解惑。

二是線上教學資源放置在線下課堂教學之中。課堂教學階段適當穿插線上教學資源，教師根據課堂觀察運動員的學習掌握情況，讓運動員在課堂充分展開討論，教師也能隨時、適時地暫停進行解釋說明或補充，及時給予運動員指導及答疑解惑。

三是線上教學資源作為課后的延伸，對課堂知識的進一步鞏固和加深理解。線下課堂受時間和地點的限制，在完成基本的教學任務后，把進一步鞏固和拓展的任務通過線上教學，這反過來又有利于提高課堂教學的成效。

（三）專業運動員數學混合式教學的優勢

通過幾年的嘗試，筆者認為，混合式教學模式優勢主要體現在：

1.延伸了教與學的時空范圍

專業運動員訓練比賽多，課堂教學時間得不到保證，能用來學習的時間呈現“碎片化”特征?；旌鲜浇虒W的在線學習模塊使得教師和學生能夠靈活調整教學時間，延伸教學空間?；旌鲜浇虒W中，筆者把某節課的教學重點制作成幾分鐘的微課，在課堂上播放或供學生隨時隨地下載、學習，方便教師有更多的時間加強與運動員之間的互動，提高運動員數學課堂學習效率。

2.滿足專業運動員個性化學習的需求

專業運動員文化基礎參差不齊，傳統的教學模式無法顧及各個層次的學生?；旌鲜浇虒W將課堂教學和網絡學習有機結合，通過在線發布多個層次的課前預習任務和課后拓展練習，滿足學生的不同學習需求。在筆者組織的問卷調查中，有超過70%的專業運動員愿意或很愿意接受線上教學的方式。

混合式教學模式的采用，取得一定的效果，但仍然存在一些問題：一是互動劣勢?；旌鲜浇虒W把課堂的講授變成網上講授，失去了線下課堂的師生互動優勢，教學視頻如果拖沓累贅，學生反倒沒有興趣觀看，沒有體現出線上教學的優勢。二是線上線下銜接不順暢?；旌鲜浇虒W單方面注重微課內容的系統完整性，忽略了線上與線下課堂的無縫銜接，沒有理清線上教學內容與線下教學內容的關系。三是內容選擇不合適。線上教學內容的選擇缺乏互動性，視頻總時間過長，很多運動員沒有興趣看完教學視頻。四是教學平臺選擇單一。由于教學平臺本身功能的局限性，導致不同的教學內容和要求不能在線上完美地呈現，影響了線上教學的實效。

混合式教學模式不是對傳統教學模式的“徹底否定”，而是線下線上優勢的融合、互補。

（一）教學內容、教學途徑的有效銜接

專業運動員數學混合教學要注意線上教學內容與線下教學內容、教學途徑的銜接。線上內容不過分講究知識點的連續、完整與系統性，不必做到面面俱到，重要的是課堂教學的準備或課后的延伸、答疑解惑，注重教學內容的選擇及銜接很重要。在教學途徑上，合理利用教學信息技術，使教學信息技術輔助教學，提高教學質量和水平。

（二）增加線上教學內容的多樣性、交互性

在教學過程中制作的微課、教學短視頻等線上教學資源，應根據教學、考試大綱的需要，做到形式多樣化，增加師生以及學生與學生之間的交互環節，保證教與學的正常交流和即時反饋。如筆者在進行等比數列的概念與通項公式的混合式教學設計時，在知識點微課結束時，加上互動性的調查。如將調查的問題設計成調查運動員學習等比數列的概念時的接受難度，將難度分為四個等次：A.容易，B.一般，C.中等，D.很難?；驅栴}設計為等比數列通項公式的知識點你掌握了嗎？還需要教師在課堂上面對面進一步講解嗎？A.會，沒有必要；
B.不太懂，需要教師課堂講解。諸如此類的交互性調查，可以使教師得到專業運動員學習數學知識點的情況即時反饋，有利于教師更精準地安排線下課堂的內容、形式、實現途徑，從而做到線上教學資源與線下教學的無縫銜接，有利于教學改進及教學相長。

（三）根據需要對教學平臺進行多樣化選擇

不同的教學平臺有著不同的優勢，教師應根據教學目的、教學設計、教學內容和形式選擇合適的教學平臺來實現混合式教學，取得更好的教學效果。筆者主要使用的教學平臺主要有3個：微信、釘釘及雨課堂。微信主要用來發布學習通知或個別同學的答疑解惑，因為運動員用微信最習慣，對微信的關注最多；
釘釘平臺主要是發布教學微課及教學微視頻、作業的布置和提交；
雨課堂平臺主要是依托微信，雨課堂是內置在PPT中的一個小插件，打開PPT，在頂部菜單欄中即可看到雨課堂。教師和學生通過微信就能進行互動式授課教學了。雨課堂具有掃碼簽到，彈幕互動，PPT同步學生手機，發送隨堂練習、學生隨堂答題以及隨機點名等功能。雨課堂的優勢在PPT課件內容的直播及試卷的發布，學生在學習課件的過程中，可以即時監測學生的學習進度及反饋。