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樹和喜鵲教案第1篇課前交流：（孩子們背誦《笠翁對韻》），聽到你們響亮的聲音，看著你們自信的臉龐，老師相信今天課堂上你們也能展示自己的風采，準備好上課了嗎？師：上課！導入：師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師下面是小編為大家整理的樹和喜鵲教案集錦1,供大家參考。
課前交流：
（孩子們背誦《笠翁對韻》），聽到你們響亮的聲音，看著你們自信的臉龐，老師相信今天課堂上你們也能展示自己的風采，準備好上課了嗎？師：上課！
導入：
師：小朋友們喜歡猜謎語嗎？老師為大家帶來一個，誰來讀一讀？出示：頭黑獨白尾巴長，站在樹上叫喳喳。生平喜歡報吉祥，人們都愛看見它。
生讀謎語，（師：你真是識字大王，沒學過的字也能輕松認出）
師：謎底是什么動物？誰來猜一猜
師：同意嗎？你真厲害，一猜即準。
瞧，老師把它請到我們課堂上來了，誰來觀察你看到的喜鵲是什么樣子的？生觀察圖片，匯報交流。
［設計意圖：小學一年級的孩子，對于喜鵲的外形和習性知之甚少。因此通過猜謎語和直觀的觀察，使孩子對喜鵲有所了解，為學習下文做好鋪墊。］
師：今天我們學習的內容就和喜鵲有關系。板書課題，邊板書邊解釋：樹是左中右結構，中間的“又”字寫得窄些，矮些；
“喜”字上橫長，下橫短，口是扁口；
“鵲”字左矮又低，鳥字邊窄而且長。
師：誰能準確的讀讀課題呢？個別讀，齊讀。
自讀課文，識記生字
師：小朋友翻開語文書32面，自讀課文，讀時注意：讀準字音，讀通句子，遇到難讀的地方可以多讀幾遍。開始吧！
師：課文朗讀聲音真響亮，老師相信生字肯定難不倒大家，我們玩游戲進行識字大比拼吧，看誰才是識字大王。
⑴出示帶音生字孤都鄰等
個別讀，小老師教讀
師：在這些字中，有我們今天新認識的一個偏旁“子字旁”，觀察“子”做偏旁之后，有什么不同呢？（你真愛觀察，有雙火眼金睛）
板書“子字旁”，在我們的生活中，哪里還見過“子字旁”呢？（生活也是識字的大舞臺，只要你處處留心，一定有所發現）
師：老師再出個詞語考考大家，出示“招呼”一詞。誰來讀一讀？
你發現和剛才的讀音哪里不同嗎？（耳朵真靈敏，招和呼手牽手成為朋友之后，呼字變成了輕聲。誰來試一試？
師：招呼？你愿意和老師打打招呼嗎？
⑵出示去掉拼音的生字
師：生字頭上的拼音小帽去掉了，你還能讀得準嗎？自己試一試
我們來開一列小火車吧（這列火車又快又響）
老師加大難度，詞語火車開起來（這樣的難關都難不住你們，老師震驚了）
師：小朋友們，仔細觀察發現這些字在結構上有什么共同特點呢？是的，左右結構的字都可以用左加右的方法去記憶，你還有什么好方法記住他們呢？同桌討論一下，交流識字方法
［設計意圖：識字是本課的教學重難點，如何系統地科學地讓孩子記憶是教學考慮的重點。把左右結構的字作為一類，在這一類中又引導孩子尋找不同的方法，拓寬孩子識字思路。］
⑶出示樂種
自由讀，在讀音上發現了什么
個別讀句子
齊讀句子
［設計意圖：多音字的組合，提供給孩子另外一種識字方法，并且在不同的語境中，讀音不同，也加深了孩子對于字義的理解。］
⑷師：第四關挑戰我們一起來看出示嘰嘰喳喳安安靜靜
哪位小朋友能自信的讀一讀？讀后，你發現了什么？（AABB或者詞義相反）
AABB:師：你有愛觀察的眼睛，誰還能說說這樣的詞語嗎？
詞義相反：師：你能解釋解釋嗎？什么是嘰嘰喳喳？什么是安安靜靜？（創設班級安靜的情境）
師：老師把這兩個詞語送回他們的家了，你們自己讀一讀！個別讀（你做到了在有標點的地方停頓，句子讀得真流暢。句子中加上停頓符號，會讓我們的朗讀更準確。）
師師范讀，孩子個別讀，齊讀
細讀課文，體會孤獨
師：好的朗讀給人美的享受。老師都忍不住給大家展示了，聽老師讀課文，聽后標上自然段。
師：小朋友想不想像老師一樣分享給大家呢？我們請小朋友來展示，一邊聽一邊思考：樹和喜鵲從前的心情怎樣，后來變得怎樣了呢？（對于能找到答案的孩子：真了不起，聽得認真又愛思考，老師把這枚代表思考的書簽送給你，上面寫著：思考是人類最大的力量）
師：老師這里有一幅圖，你看到了什么？
師：是的，書上還有一個鳥窩呢，老師這里給出了詞語，誰來讀讀？你還知道其他的窩嗎？
［設計意圖：生活也是識字的舞臺，這里的設計分層次，有梯度，先讀，再讓孩子依據生活思考還見過哪些窩，并讓孩子總結：那“窩”是什么呢？］
師：讓我們看著圖讀讀第一自然段，誰來？（老師聽到你把只有讀的很重，什么是只有呢？）貼板書圖，寫只有
觀察老師的第一自然段,有幾個紅顏色的詞語，誰來讀一讀？讀音上你發現了什么？
師：原來“一”在不同字的前面讀音還不一樣呢，可真有趣！我們再來看看以前學過的句子。
出示：一個大，一個小。一頭黃牛一只貓。
一邊多，一邊少。一堆杏子一個桃。
［設計意圖：“一”的變調，是本課的教學點，一年級的孩子不需要掌握原因，只需引導孩子觀察發現“一”在不同字前的讀音不同，以后留意就可以了。出示學過的句子，再做鞏固］
師：是啊，在一座廣大的村子里，只有一棵樹，一個鳥窩，一只喜鵲，你猜猜他們的心情怎樣？（是啊，書中的詞語也是孤單。你認為什么是孤單？）
師：我們來看看。出示圖
師：你愿意來讀一讀嗎？你覺得他們在想什么呢？帶著這樣的感覺一起讀一讀吧！
學習寫字
師：你們的朗讀讓老師感受到了樹和喜鵲的孤單，你們真厲害！老師相信在寫字上，你們也能夠很棒。
出示田字格中“招呼”兩字
觀察兩個字在結構上的特點（都是左右結構，左窄右寬；
“招”字左高右低，“呼”字左低右高；
）
教師范寫講解，學生書空
生練寫
評議，展示學生作品
五、課堂總結，留題思考
今天我們感受到了樹和喜鵲的孤單，后來他們的心情發生了變化，是什么原因呢？我們下一節課再來看。
板書設計：
6.樹和喜鵲
一棵樹（圖）
只有一個鳥窩（圖）
一只喜鵲（圖）樹和喜鵲
【學習目標】
1．會認“窩、孤”等9個生字，和子字旁（“孑”）、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”；
會寫“單、居”等6個生字。
2．通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
【學習重難點】
1．通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思。
2．通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就快樂。
【學習過程】
一、新知學習
1．給下面詞語標注拼音。
孤單：xx鄰居：xx招呼：xx快樂：xx
2．根據課文填空。
鳥窩里只有一只xx；
果園里種了很多種xx；
音樂課上，同學們都很xx地歌唱。
3．組詞。
前：xx單：xx快：xx嘰：xx來：xx
4．“窩”共有xx筆，第3筆是xx。
5．“孤”共有xx筆。
二、達標檢測
1．給下面詞語標注拼音。
居?。簒x招手：xx單一：xx喜鵲：xx
2．照樣子，寫詞語。
安安靜靜xx xx xx
3．發揮想象，寫一寫。
例：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）xx有了xx，xx也有了xx。
（2）xx有了xx，xx也有了xx。
4．聯系課文解釋一下“孤單”、“鄰居”的意思。
5．課內閱讀。
后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）選文中形容樹數量多的詞語是：xx
（2）每棵樹上都有xx。
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。
2、能借助課文插圖，了解課文大意。
3、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
1、通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
1、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）
3、師質疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
（一）自讀課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什么故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀?。ㄕZ文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什么？提示：圖上都有什么事物？發生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；
一只喜鵲——好多好多喜鵲；
孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這里只有（），樹上只有（），鳥窩里只有（）。
2、出示：圖二：后來，這里種了（），樹上就有（），鳥窩里就有（）。
3、出示：圖三：白天，（）（）一起飛出去（）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（）飛回（），（）睡覺了。
師：學習方法：在以后是學習中記得借助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：
我們的教室只有（）。
（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一只鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這里有一個“也”，后面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪里？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（）。
（2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書鄰居快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
板書
《樹和喜鵲》
只有———自己—————孤單
好多好多———鄰居—————快樂
教學目標：
知識與技能：
1、寫田字格里的4個生字，做到筆順正確。認識新筆畫“橫折彎鉤”
2、正確認讀11個生字。
3、借助漢語拼音朗讀課文，背誦課文。
過程與方法：
1、充分發揮合作學習的優勢，學生在互幫互學中熟記生字。
2、學生通過自讀自悟質疑問難，通過小組討論、交流，理解課文的主要內容及表達的情感。
3、引導學生進行課外閱讀，增加學生閱讀量，開闊學生視野，積累詞匯。
情感、態度與價值觀：
1、培養學生學習語文的興趣，增強學生學習的信心。
2、培養學生互助友愛的精神和合作的意識。
教學設計：
師生活動
設計意圖
一、故事導入，了解課文內容。
1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。
3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。
4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
2、反復讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
（2）教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟--質疑問難--小組交流--全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
（1）讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單？
（2）你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
（3）“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了？引導學生聯系上下文理解這句話。
四、書寫生字，鞏固生字。
1、書寫
（1）學生自己書寫。
（2）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（3）教師根據情況具體指導
2、通過編故事，復習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
五、讓學生結合自己的生活實際說一說：你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流。
六、作業：擴展閱讀
學生在課下搜集“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容的散文、詩歌等，并談談自己的感受，說說更喜歡怎么玩？
這一環節主要是讓學生了解文章的主要內容，學生聽故事的過程就是梳理思路的過程。
根據學生認知水平的個別差異，教師做到因材施教。
這一環節給了學生充分的自讀課文時間，學生在反復讀書的基礎上達到通順、流暢。
讓學生當“小老師”來互幫互學生字的設計，調動了學生積極識字的興趣，培養了學生的合作意識，自信的信心，并在合作學習的過程中體驗到了成功的快樂。
尊重學生獨特的心理感受，讓學生與實際生活相聯系，談出自己內心的真實情感。讓學生更進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活才會孤獨。
理解“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，很自然的也就理解了文章的主要內容。
相信學生，給他們自主識字、寫字的機會，并在合作交流中互幫互學，教師適時查缺補漏，指導方法，師生、生生達到共識。
這一環節的設計，學生在興趣極濃的情境表演中既鞏固了所學的生字，又培養了學生的想象能力。
從課內延伸到課外，從小培養學生搜集材料、整理知識的好習慣。
一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
三、教學目標1、會認12個生字，會寫六個生字。
2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助互愛的精神和合作意識。
四、教學重點難點1、會認會寫生字，正確流利的朗讀課文。
2、了解課文內容，感悟朋友之間的真摯友誼。
五、教學準備多媒體課件、生字卡片。
六、教學過程一、故事導入，了解內容
1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？
2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3、結合圖片介紹喜鵲。
4、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字
1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2、反復讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
著重強調：“鄰”是前鼻音；
“靜”是后鼻音。
（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。
（3）認識多音字并指導組詞。
只種樂
（4）認識部首“孑”。
（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂……）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
三、引導質疑，暢談感受
1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
設計意圖：《語文課程標準》指出：要培養學生的質疑能力。這一環節就是通過學會提問，來培養低年級學生初步探究學習的能力，激發他們的創造潛能。
四、指導書寫，鞏固生字
1、重點指導“招”“快”“呼”。
2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3、師范寫，生書空筆順。
4、觀察筆畫在田字格中的位置。
5、學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
第二課時
一、教材分析課文用生動的語句和細膩的語言描寫了喜鵲和樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴學生有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，就能享受快樂的生活。
二、學情分析本課語言優美，因此教學重點應該以誦讀為主要方式，引導學生在讀中感知，在讀中感悟。據此，教學設計以讀為主線，讓學生在讀中悟其意、品其味、抒其情。在讀的基礎上讓學生充分表達，進行說的訓練。
三、教學目標1、會寫六個生字。
2、再讀課文，深刻理解課文主題。
四、教學重點難點1、會寫六個生字。
2、再讀課文，深刻理解課文主題。
五、教學準備
六、教學過程一、復習詞語，回顧內容
1、出示詞語：開火車朗讀。
從前喜鵲孤單嘰嘰喳喳
后來鄰居快樂安安靜靜
2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
二、品讀詞句，感悟內涵
1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？
2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。
說說從這個“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗讀這句話。
6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）
7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
（1）指導學生理解“鄰居”。
說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎樣。
（出示：遠親不如近鄰。）
（2）他們和鄰居怎么相處呢？他們一起做什么？
（喜鵲：每天天一亮……安安靜靜地睡覺了。）
（3）想象：樹會和鄰居做什么呢？（一起交談，講故事，聊天……）
9、出示句子：樹很快樂，喜鵲也很快樂。
（1）小結：“因為____________，他們再也不______________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>
（2）指名朗讀句子。
10、教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀！
11、有感情地朗讀第5、6自然段。
三、指導書寫，布置作業
1、教師范寫“單、居、樂”三個字，學生觀察。
2、學生練寫，注意主筆的位置。
3、布置作業：要求學生在家長幫助下搜集和“有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸?！边@些內容相關的文章，并談談自己的感受。
六、教學過程
七、課外拓展
八、作業設計
九、板書設計樹和喜鵲
孤單沒有朋友
快樂有了朋友
十、教學反思在理解課文時我尊重學生獨特的感受，讓學生與實際生活相聯系，說出自己內心的真實情感。讓學生進一步感受到沒有伙伴和朋友的生活是孤獨的。理解了“樹很快樂，喜鵲也很快樂”這句話，也就理解了文章的主要內容。從而教育學生同學之間要互相幫助、互相關心，我們的生活才會很快樂。
一、教學目標：
1、能正確、流利地朗讀課文，讀準多音字“只”“種”“樂”的字音并運用。
2、能借助課文插圖，了解課文大意。
3、通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
4、通過“只有”“也”“好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
二、教學重難點：
重點：
通過“只有”“也””好多好多”等詞語的學習，訓練孩子的口語表達能力。
難點：
通過聯系上文，了解“孤單”、“鄰居”等詞語的意思，知道有朋友就有快樂。
三、教學過程：
一、復習舊知，看圖導入課題（4）
1、同學們，上節課我們學習了《小公雞和小鴨子》，知道了伙伴之間要互相幫忙，團結友愛。今天老師又給大家介紹一位新的小伙伴，看圖片——《喜鵲》。
2、師板書：“喜鵲”，鵲，右邊是鳥字旁，看到鳥字旁，你知道了什么？
（生：喜鵲是一種鳥、很多鳥的名字都帶有鳥字旁。比如：鴉、鴿、鷹......）
3、師質疑，喜鵲住在哪里？（生：喜鵲住在樹上）引出課題《樹和喜鵲》
二、初讀正音，了解大意（10）
（一）自讀課文，感知課文內容
師：同學們，想不想知道它們發生了什么故事呢？請同學們趕緊打開書本32頁，自己讀一讀吧，注意讀準字音，標好自然段。
1、大家讀得真認真呀?。ㄕZ文書合上放左上角），大家有沒有不認識的字？我可要從課文中挑幾個生字來考考大家。敢不敢來挑戰呢？
出示：從前、后來、喜鵲、鳥窩、孤單、快樂、鄰居、只有、招呼、安安靜靜、嘰嘰喳喳（指名讀，小老師帶讀。）
3、生字中有3個多音字，大家找到了嗎？學習多音字“只”、“種、“樂”。多音字跑到長句中，大家能不能讀好它呢？指導長句的朗讀。
4、生字和句子大家都掌握得不錯，現在老師要考考大家的觀察能力，請大家仔細觀察這兩幅插圖，你發現了什么？提示：圖上都有什么事物？發生了什么變化呢？（一棵樹——好多好多樹；
一只喜鵲——好多好多喜鵲；
孤單——快樂）
（二）我們之前學過通過看圖猜故事，老師今天把課文的插圖帶過來了，請大家看課文插圖，用自己的話簡單講這個小故事。誰愿意來試試看呢？（8）
1、出示：圖一：從前，這里只有（ ），樹上只有（ ），鳥窩里只有（ ）。
2、出示：圖二：后來，這里種了（ ），樹上就有（ ），鳥窩里就有（ ）。
3、出示：圖三：白天，（ ）（ ）一起飛出去（ ）。
4、出示：圖四：天一黑，它們（ ）飛回（ ），（ ）睡覺了。
師：學習方法：在以后是學習中記得借助插圖來了解課文內容。
三、聚焦詞句，落實語用
1、學習第一自然段（6）
（1）通過“一棵樹”等詞語的學習，結合教室，說說帶有量詞這樣的句式。
指名朗讀第一段，進行朗讀評價后，老師在聽讀中發現了這樣一個詞—一棵樹，這段話中還有哪些類似的表達？（一個鳥窩、一只喜鵲）齊讀一遍后，請孩子們看看我們的教室，也來說說這樣的句式吧！
（2）我們看到圖上的喜鵲特別少，為了表達“少”這個意思，作者用到了一個“一”字，還用到了一個非常重要的詞，你們發現了嗎？（只有）結合我們的教室或身邊事例，練習用“只有”說話：
我們的教室只有（ ）。
（3）大家想想，這么大一個地方，卻只有一棵樹，只有一只鳥，那樹和喜鵲的心情又如何呢？（不開心——孤單）——導入第二段誰來讀一讀這句話？板書—孤單
2、學習第二自然段（6）
（1）樹很孤單，喜鵲也很孤單。結合生活，說說你什么時候會覺得孤單？
（2）師：這段話中有一個很重要的字“也”，課文中除了這里有一個“也”，后面還有兩個句子也帶有“也”字，誰發現它們在哪里？
（樹很孤單，喜鵲也很孤單）
（樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居）
（樹很快樂，喜鵲也很快樂）
師生合作朗讀句子，理解“也”字的意思，“也”字前后的內容是一樣的。那我們來試試說句子吧！
（3）師質疑：樹和喜鵲一直這么孤單下去嗎？同桌討論，引出第三段。
3、學習第三自然段（6）
（師：同學們，這棵樹和喜鵲一開始都很孤單，因為樹只有一棵，喜鵲只有一只，后來，它們變得快樂了，因為樹和喜鵲都多了，課文用到的詞語是—好多好多）
（1）通過朗讀，抓重點詞語“好多好多”，讓學生結合教室用“好多好多”練習說句子訓練。如：我們的教室有好多好多的（ ）。
（2）因為種了好多好多的樹，有了好多好多的喜鵲，所以它們都有了鄰居，大家一起出去玩耍，一起覓食，由孤單到快樂的轉變！——板書 鄰居 快樂
四、結合圖片，再次讓學生理清文章脈絡，明白有鄰居、朋友的陪伴，會覺得很快樂！
師總結：這節課認識了樹和喜鵲，知道人多了，大家在一起才會快樂。希望同學們能夠相互為伴，相互幫助，快快樂樂地學習、生活。
板書設計：
《樹和喜鵲》
只有 ———自己————— 孤單
好多好多———鄰居————— 快樂
教學目標：
1、認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；
會寫“單、居”等6個字。
2、通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3、正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。感受語言的美，知道有朋友就有快樂。
教學重點：
用“聯系上下文了解詞語意思”的方法，知道“孤單、鄰居”等詞語的意思。
課前準備：
1、課文朗讀動漫、教學輔助課件。
2、學唱歌曲《找朋友》。（學生）
課時安排：2課時。
教學過程：
第一課時
一、故事導入，了解內容
1、播放課文朗讀錄音，讓學生邊聽邊思考：這個故事講了什么？
2、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
3、結合圖片介紹喜鵲。
4、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字
1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準。
2、反復讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
（1）用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。著重強調：“鄰”是前鼻音；
“靜”是后鼻音。
（2）教師重點指導學生認讀有困難的生字。
（3）認識多音字并指導組詞。只種樂
（4）認識部首“孑”。
（5）出示課后“讀一讀，記一記”的詞語。
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂？？）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
三、引導質疑，暢談感受
1、學生用喜歡的方法讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
四、指導書寫，鞏固生字
1、重點指導“招”“快”“呼”。
2、引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，都是左窄右寬的。
3、師范寫，生書空筆順。
4、觀察筆畫在田字格中的位置。
5、學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
第二課時
一、復習詞語，回顧內容
1、出示詞語：開火車朗讀。
2、用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
二、品讀詞句，感悟內涵
1、輕聲自由朗讀第1、2自然段。聯系上下文說說什么是孤單，為什么樹和喜鵲都很孤單？
2、你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
3、有感情地朗讀第1自然段，讀出樹和喜鵲的孤單。
4、出示句子：樹很孤單，喜鵲也很孤單。說說從這個“也”字你感受到了什么。
5、有感情地朗讀這句話。
6、再讀課文，后來樹和喜鵲又有了什么變化？（樹很快樂，喜鵲也很快樂。）
7、是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
8、出示句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。理解“鄰居”的意思。
9、你快樂嗎？為什么？
10、同桌交流。
三、想象畫面，體會心里，讀好課文。
1、聽老師范讀，學生想象畫面。
2、學生練讀。
3、游戲，體會快樂。
一、故事導入，了解課文內容。
1、播放朗讀錄音，加上適當的配樂，讓學生邊聽邊思考、邊記憶。
2、用自己的語言在小組里講一講剛才聽到的故事。大家相互補充，比比誰講得完整又準確。
3、教師要對表達有困難的學生特別關注，搞清楚困難的原因，是沒集中精力聽故事還是語言表達能力欠缺。在以后的教學中要特別指導這部分學生。
4、揭題：剛才這個動聽的故事就是今天我們要學習的一篇新課文《樹和喜鵲》。
5、板書課題，齊讀課題。
二、自讀課文，識記生字。
1、學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，并標上記號。
2、反復讀課文，重點識記不認識的字。
3、出示生字卡片，檢查學生對生字的認讀情況。
(1)用“我來當小老師”“介紹我的好朋友”等方式讓學生互幫互學。
(2)教師重點指導學生普遍認讀有困難的生字。
三、自讀自悟——質疑問難——小組交流——全班師生交流
1、學生自讀課文，提出自己不懂的問題。
2、在四個人小組中交流，說出自己對課文的理解和感受。
3、教師巡視，參與討論，了解學生對課文的理解程度、疑難所在，以便具體指導。
4、重點引導學生理解下列語句。
(1) 讓學生聯系生活實際理解，“孤單”是什么意思。樹和喜鵲為什么會感到孤單?
(2) 你有過這種經歷嗎?自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的?感覺如何?
(3)“樹很快樂，喜鵲也很快樂”讓學生在交流中理解：是什么原因使樹和喜鵲變得快樂起來了?引導學生聯系上下文理解這句話。
四、書寫生字，鞏固生字。
1、書寫
(1)學生自己書寫。
(2)班內交流書寫時發現的應注意的問題。
(3)教師根據情況具體指導
2、通過編故事，復習、鞏固生字。
學生隨意挑選一些學過的生字、詞語，用這些生字、詞語編故事。
五、讓學生結合自己的生活實際說一說：
你有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎?展開討論交流。
教學目標
1.認識“窩、孤”等9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”的字音；
會寫“單、居”等6個字。
2.通過聯系上文，了解“孤單、鄰居”等詞語的意思，積累“從前、嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語。
3.正確、流利地朗讀課文，讀準“一”的變調。通過想象畫面、體會心理朗讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學重難點
1.了解重點詞語的意思，積累詞語，通過插圖理解課文內容。
2.明白有朋友就有快樂的道理。
教學過程
1.識字寫字
（1）識字。本課要求認識9個生字，讀準3個多音字。要重點指導讀前后鼻音，多音字的讀音應在具體的詞句中進行認讀，要培養學生正確的語感，不要機械地進行以字義確定讀音的訓練。字形上，本課以合體字為主，可采用以下方法識記：①加一加?！肮?、鄰、招、呼”均可采用部件加一加的方法識記。②比一比?！办o”可以和第一單元《小青蛙》中出現的“青、清、請、晴”進行比較，從形聲字特點識記鞏固這一字串；
“都、鄰”都是雙耳旁的字，可以放在一起進行比較識記。③利用圖片、生活經驗來理解字義并識記?！案C”字，可以觀察圖片找到鳥窩?！罢?、呼”二字可以聯系生活實際，結合打招呼的樣子識記。
（2）寫字。在指導寫字時要具體將每個字的書寫要點指導清楚，可和熟字組成常用的詞語，讓學有余力的學生讀一讀、寫一寫。
2.朗讀指導
本課的朗讀，讀正確是首要任務，要讀準“一”的變調?！耙弧钡淖冋{在一年級上冊已經出現多次，在本文中出現頻率很高，要鞏固讀法。朗讀課文，要求學生能隨著課文情感的變化而有所感悟，讀出自己的感受，可以采用想象畫面、創設情境、體會心理等策略進行朗讀指導。
3.理解運用
本文需要重點理解“孤單、鄰居”等詞語的意思，在學習的過程中重點指導對“孤單”意思的理解，可通過讀句子，抓住連續三個“只有”，讓學生想象喜鵲的心理，感受無人陪伴的“孤單”。將這種學習的方法遷移運用到后面課文的學習中，并理解“鄰居”一詞的含義。
教學準備
1.預習提綱：完成《狀元大課堂·好學案》對應課文預習作業。
2.準備資料：多媒體課件。
教學課時 2課時
第1課時
課時目標
1.認識9個生字和子字旁、倒八2個偏旁，讀準多音字“只、種、樂”，讀準“一”的變調；
積累“嘰嘰喳喳、安安靜靜”等詞語；
會寫“招、快、呼”3個字。
2.能借助拼音正確、流利地朗讀課文，初步了解課文內容，體會樹和喜鵲的孤單。
教學過程
板塊一 故事導入，了解內容
1.走進故事，揭示課題。
（1）播放課文朗讀錄音。思考：這個故事的主人公是誰？
（2）學生交流聽到的主人公。
（3）教師小結，引出課題。
①教師引導：剛才這個動聽的故事，大家想讀嗎？今天老師和你們一起讀讀這個故事。
②板書課題《樹和喜鵲》，齊讀課題。
2.走進課題，認識喜鵲。
（1）出示圖片。
課件出示：
（2）簡要介紹喜鵲。
課件出示：
喜鵲：鳥，嘴尖，尾長，身體大部為黑色，肩和腹部為白色，叫聲嘈雜。民間傳說聽見它叫將有喜事來臨，所以叫喜鵲。喜鵲在中國是喜慶、吉祥的象征。
【設計意圖】這一環節以聽故事的形式引入，不僅滿足了低年級孩子的好奇心，激發了他們的學習興趣，還培養了學生注意傾聽的習慣，他們聽故事的過程就是梳理思路的過程。
板塊二 自讀課文，識記生字
1.學生自讀課文，不認識的字借助拼音自己讀準，同桌相互讀。
2.出示生字，檢查學生對生字的認讀情況。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“只、窩、孤、單、種、都、鄰、居、招、呼、靜、樂”）
（1）教師重點指導學生認讀有困難的生字，用加一加的方法識字。
著重強調：“鄰”是前鼻音，“鄰”和“都”都是雙耳旁；
“靜”是后鼻音，比較“靜”與“青、清、情、請、晴”的異同。
（2）認識多音字“只、種、樂”并指導組詞，回到文中讀一讀句子。
（3）指名讀，男女生比賽讀，小老師領讀。
（4）認識偏旁“孑、丷”，圈出文中帶有“一”字的詞組，把讀音讀準確。
（5）出示課件。
課件出示：
從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳
后來 鄰居 快樂 安安靜靜
①開火車讀。
②指名讀。
③齊讀。
④像“安安靜靜”這樣的詞語誰還能說幾個？（高高興興、快快樂樂）
⑤出示AABB式的詞語，指導學生朗讀積累。
⑥指出“從前”和“后來”，“孤單”和“快樂”是兩組意思相對的詞語。
3.把生字寶寶送到課文中讀一讀，讀正確、讀流利。
【設計意圖】這一環節給了學生充分的自讀課文的時間，使學生能夠正確、流暢地朗讀課文。讓學生當小老師來教讀生字的設計，調動了學生識字的積極性，培養了學生的合作意識，并在合作學習的過程中體驗到了學習的快樂和成就感。
板塊三 圖文結合，理解詞語
1.輕聲自由朗讀第1、2自然段，圈一圈這兩段話中的事物，說說你的感受。
（1）交流后出示：
課件出示：
一棵樹、一個鳥窩、一只喜鵲。
（2）出示圖片。（課件出示：教材第32頁課文插圖）
引導學生體會：一棵樹，讓我們感受到“樹很孤單”；
一只喜鵲，讓我們感受到“喜鵲也很孤單”。
2.比較句子，對比著讀，進一步體會“孤單”的感受。
課件出示：
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
從前，這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
（1）教師引導：你有過這種經歷嗎？自己一個人，周圍沒有朋友，也沒有家人，當時自己是怎么想的？感覺如何？
（2）讀出自己的理解。
3.創設情境，體會心理。
（1）如果你是一棵樹，只有你一棵樹，看看四周，你想說些什么？
（2）如果你就是這只喜鵲，只有你一只喜鵲，看看四周，你想說些什么？
（3）帶著自己的感受再讀第1、2自然段。
【設計意圖】圖文結合，抓住“一”和“只有”，理解什么是“孤單”，在此基礎上通過想象、角色體驗進一步體會樹和喜鵲的孤單，說出感受，從而落實課文的重點。
板塊四 指導書寫，鞏固生字
1.重點指導“招、快、呼”。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“招、快、呼”）
2.引導學生觀察：這三個字都是左右結構的字，要寫得左窄右寬，觀察筆畫在田字格中的位置。
（1）“招”：“刀”的撇穿插到提手旁橫和提的下邊；
右邊的“口”略扁，比提手旁略高。
（2）“快”：豎心旁左點垂，右點平；
右部撇為豎撇，上段宜直，捺與撇對稱，要舒展。
（3）“呼”：口字旁要寫在橫中線上，右邊部分的橫穿插到口字旁的下部。
3.教師范寫，學生書空筆順。
4.學生自己書寫。
（1）班內交流書寫時發現的應該注意的問題。
（2）教師根據書寫情況具體指導。
【設計意圖】給學生自主識字、寫字的機會，并讓學生在合作交流中互幫互學，教師適時查漏補缺，進行指導。
第2課時
課時目標
1.會寫“單、居、樂”3個字，理解“鄰居”的含義。
2.通過想象畫面、體會心理讀好課文，感受語言的節奏，知道有朋友就有快樂。
教學過程
板塊一 復習詞語，回顧內容
1.開火車朗讀。
課件出示：
從前 喜鵲(què) 孤單 嘰(jī)嘰喳(zhā)喳
后來 鄰居 快樂 安安靜靜
2.用自己的話說說故事主要講了什么，用上上面的詞語。
【設計意圖】字詞是低年段學生學習的重點。檢查學生上一節課生字詞的學習效果，夯實基礎。在分類積累詞匯的同時也指向文章核心。
板塊二 品讀詞句，感悟內涵
1.朗讀第3～6自然段，思考：后來樹和喜鵲有了什么變化？
課件出示：
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2.想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂？輕聲朗讀課文，畫出相關句子。
課件出示：
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
3.細讀課文，理解詞句，思考問題。
（1）指導學生理解“鄰居”一詞。抓住兩個“都有”，理解“鄰居”的含義。（課件出示：教材第33頁第1幅課文插圖）
（2）聯系生活實際，說說你的鄰居是誰，你和鄰居的關系怎么樣。
（3）喜鵲是怎么和鄰居相處的呢？他們一起做什么？
（4）想象：樹會和鄰居做什么呢？（課件出示：教材第33頁第2幅課文插圖）（一起交談，講故事，聊天）
4.出示課件。（課件出示：課文第6自然段）
（1）指名朗讀句子。
（2）思考：為什么樹和喜鵲很快樂？
課件出示：
因為__________，他們再也不__________，所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。
5.教師小結：是呀，樹和喜鵲都有了鄰居，他們都有了自己的朋友，再也不孤單了。所以樹很快樂，喜鵲也很快樂。我們同學之間每天一起學習、一起活動、一起玩耍，多么快樂呀!
6.有感情地朗讀第5、6自然段。
【設計意圖】在本環節里，讓學生在文字里駐足、細細品味，不僅有利于學生把握文章的內容，理解文章內涵，還教給了學生抓住關鍵句閱讀這種基本有效的讀書方法。
板塊三 指導書寫，布置作業
1.教師范寫“單、居、樂”3個字，學生觀察。（課件出示：用田字格展示帶拼音的生字“單、居、樂”）
2.教師指導，提示要點。
（1）“單”：中間的豎要又直又正，最后一橫要長。
（2）“居”：尸字頭上部要小，撇要長，“古”的橫伸在尸字頭外。
（3）“樂”：豎鉤在豎中線上，位置要放正；
下面兩點左右對稱。
3.學生口頭練習組詞并練寫，注意主筆的位置。
4.教師巡視指導并評價。
教材分析：
課文用生動的語句和細膩的語言描寫了小鳥和小樹由孤單到快樂的生活經歷。告訴孩子們有了鄰居，有了朋友，大家一同玩耍，一同游戲，才能享受快樂的生活。
教學目標：
知識與技能：
1. 會寫本課里、有、幾、飛四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫橫折彎鉤。
2. 正確認讀文中十一個生字。
3. 能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4. 理解也的用法，會用也說話、寫話。
過程與方法：
1. 通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2. 通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3. 通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
重難點分析：
l 逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好里、有、幾、飛四個字。
l 從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
l 讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
課前準備：
多媒體課件。
教學過程與設計說明：
教學過程
第一課時
一、導入
1. 板書課題：樹和喜鵲。
2. 請一名同學拼讀課題。
3. 齊讀課題。
4. 看到課題，你想知道什么?
5. 導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情?
二、初讀課文，自學生字
(一)師范讀課文，生聽準字音
(二)出示要求，學生自讀課文，學習生字
1. 自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2. 把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3. 再讀課文，把課文讀通順、流利。
4. 檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
(1)讀句子。
(2)讀句中的生字。
(3)去掉生字的讀音再讀。
(4)出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的印象。
5. 學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
三、熟讀課文，感知理解
1. 開火車讀文，想一想課文講了一
件什么事?
2. 指一名學生發言，其他同學給予補充。
3. 老師板書孤單、快樂。
(1)聯系生活實際說一說什么是孤單?
(2)為什么樹很孤單，喜鵲也很孤單?
生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
(3)為什么后來樹很快樂，喜鵲也很快樂?
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書鄰居或朋友，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4. 課件出示：
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
讀句子，你發現了什么?用上也說話。
激發學生興趣，質疑課題，鍛煉學生的思維能力和表達能力。
讓學生學會傾聽。
發揮學生的自主性，給學生自讀自學的空間。識字是低年級學習的重中之重，采用循序漸進的方法進行符合低年級孩子的特點。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
讓學生學會思考，透過文字，走進人物內心世界，學會讀書的方法。
此環節重在突破本課的重難點，在訓練語言的同時，引發學生的情感體驗，更好的理解課文內容，陶冶情操。
重視語文基本功的訓練，鍛煉遣詞造句的能力和語言表達能力。
第二課時
一、課文回顧
1. 開火車讀生字卡片。
2. 猜字謎比賽。
3. 讀了這篇課文，你懂得了什么?
二、練寫生字
1. 課件出示要寫的生字，讀一讀。
2. 仔細觀察每個字在田字格中的
位置，并認識新筆畫橫折彎鉤。
(1)老師范寫，學生觀察筆順。
(2)學生描紅，老師巡視指導。
3. 口頭給生字組詞。
4. 學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5. 展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
三、課外拓展
1. 把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2. 把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
猜字謎比賽不僅活躍了課堂氣氛，開動了腦筋，還積累和鞏固了識字方法。
讓學生通過觀察找到規律，促進寫字能力的提高。
指導學生書寫方法，養成良好的學習習慣。
從小培養良好的語文素養，訓練聽、說、讀、寫的語文基本功，提高語文課堂的綜合效益。
教科書分析：
1.課文通過三個場景，講述樹和喜鵲由單獨一個到眾多，由孤獨到快樂的故事，故事告訴孩子們人需要朋友、同伴，有了朋友、伙伴才會快樂的道理。故事情節簡單明了，語言簡潔，句式基本相同，主題鮮明，很適合一年級學生朗讀學習。
2.樹立單元整體意識，是一個對教學的基本要求，課文是單元的第二篇課文，應該從上一課的主題入手，以幫助學生感悟本課主題。
3.課文每個場景都配插圖，要充分利用這個教學資源，幫助學生讀懂詞句，了解課文內容;訓練學生的觀察能力、口頭表達能力等，以落實“結合上下文和生活實際了解課文中詞句的意思，在閱讀中積累詞語。借助讀物中的圖畫閱讀?！闭n標提出的教學目標。
學情分析：
1.學生通過兩個單元的學習，雖然對課堂學習操作已經比較熟悉，但學生的注意力持續還是不太理想的，因此，除了不斷提出學習任務刺激學習興趣外，還是需要設置激勵性的活動來維持學習興趣的。
2.到了這個階段，學生學習的會認讀的字已有約400個，加上生活中認識的一定數量的字，這會給學生學習會寫的字的記認造成干擾，因此，加強運用識字方法引導學生進行形近、音近字比較記認字形細部的教學尤為重要，必須引起我們足夠的重視。
3.通過《小公雞和小鴨子》的學習，學生對單元主題“伙伴”已經有所了解，這有利于對本課主題的感悟。
教學目標：
1.借助漢語拼音，能正確朗讀課文。
2.圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，能與同伴討論交流樹和喜鵲后來很快樂的原因，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。
3.認識偏旁子字旁和倒八，能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，讀記“從前”等8個詞語，認識AABB結構的詞語，能仿照例子說說。
4.能正確讀寫“單”等6個生字，注意部件和筆畫在田字格的位置，努力按照書寫要求和正確的執筆姿勢和寫字姿勢做。
5.學習聯系上下文了解詞義的方法，了解“孤單”的意思。
教學重點：
1.能正確朗讀課文，讀好感嘆句。
2.能正確認讀“窩”等9個生字新詞，正確認讀“只”等三個多音字在本課的讀音，正確讀寫“單”等6個生字，讀記“從前”等8個詞語。
教學難點：
圖文結合和結合生活實際，了解句子意思，了解課文內容，能與同伴討論交流樹和喜鵲后來很快樂的原因，感悟交朋友、結識伙伴的樂趣。
教學準備：
教師：“窩”等9個會認讀字字卡，“單”等6個會寫字的田字格字卡;課文圖畫以及第3、4自然段內容的想象圖畫PPT，詞語比較PPT。
學生：每人一套“單”等6個會認讀字字卡(不注音的)。
教學時數：
兩課時。
教學過程：
一、復習，激趣導入，明確主要學習目標
導語：同學們，在進入到新課的學習之前，我們一起復習以前學過的一些字詞。
(一)復習會寫字中已經會認讀的以及多音字已學的字詞。
1.PPT出示有關字詞：快點兒 音樂 一只 各種
出示任務：自由讀讀這些詞語，注意讀準字音。
2.反饋指導：指名讀，相機正音。齊讀。
3.小結：這些紅色字體的字，我們學習完課文，有的要求能正確書寫，有的要注意它們在課文中的讀音。
(二)復習激趣導入，明確主要學習目標。
導語：同學們，學習了課文《小公雞和小鴨子》，你們知道了朋友伙伴之間應該怎樣相處呢?(預設：朋友伙伴之間應該互相幫助。)那么，今天我們學習的課文又會讓我們了解關于朋友伙伴的什么呢?請看老師板書課文題目。
1.老師板書題目：⑥樹和喜鵲。(“鵲”注音)
2.示任務：自己借助拼音讀準題目。
3.反饋指導：指名拼讀“鵲”后讀題目;訂正后全班齊讀課題。
4.明確主要學習目標。
過渡語：同學們，《小公雞和小鴨子》課文告訴我們，朋友伙伴之間應該互相幫助，那么，這篇課文又告訴我們關于朋友伙伴的什么呢?我們學習了這課的生字新詞，把課文讀準確通順了，就能知道了。
二、學習朗讀課文，學習會認的字和多音字
(一)嘗試朗讀課文，學習會認的字
1.出示任務：
(1)請同學們輕聲朗讀課文，遇到不會讀的字，拼讀一下字上的音節，看看自己能不能將課文朗讀下來。
(2)讀完課文后，在課文里把會認讀的字圈畫出來，然后借助拼音把這些字寶寶讀準。
(3)在自然段前標上序號。
2.反饋指導：
(1)訂正會認的字的圈畫和自然段標序號情況。
(2)出示會認的字字卡(注音)，指名拼讀(學習速度中等的2—3個學生)相機指導。
(3)自由拼讀、全班齊拼讀。
(4)指名拼讀(學習較慢的學生)相機指導。
(二)學習多音字
導語：我們學習了課文會認讀的字，但是，這篇課文還有三個多音字，你們會讀嗎?(在副板書位置板書多音字，并在一旁注音，組本課詞語，見板書。)
1.出示任務：通過拼讀音節，把多音字以及由它組成的詞語讀準。
2.反饋指導。指名直呼讀，注意“只有”三聲連讀前變二。
3.出示任務：你們記得這些字以前學過的讀音和組成的詞語嗎?誰說一會說?
4.反饋指導。相機指導并板書另一讀音以及詞語。
5.自由讀一讀，然后齊讀。(直呼分別讀字讀詞)
(三)讀準課文學習
1.導語：會認讀的字寶寶和多音字寶寶我們都讀準了，那么，將會認讀的字寶寶和多音字寶寶放回到課文中，你能把它們都讀準嗎?
出示任務：請同學們朗讀課文，注意讀準會認讀的字寶寶和多音字寶寶的讀音。
2.反饋指導：
(1)分自然段指名朗讀，提示其他學生集中精神注意聽，在讀錯的會認讀的字下面點上圓點。
(2)指名朗讀后，學生就讀錯的會認讀的字評議和糾正，小結后自由讀或齊讀該自然段。
(四)會認讀的字音難字學習，能讀準課文
1.導語：(小結讀準課文活動情況后)請同桌互相檢查是不是真的能讀準課文。讀的同學要注意讀準會認讀的字的讀音。聽的同學要精神集中注意聽，同桌讀錯了會認讀的字的讀音，就在下面做個記號;同桌讀完后，幫助他糾正。
出示任務：同位互讀課文，注意讀準會認讀的字;如果同桌讀錯了，在他讀完后幫助糾正。
2.反饋指導：
提問：您幫助同桌糾正了哪個字的讀音?或：同桌幫助你糾正了哪個字的讀音?
預設：翹舌音：只、種、招;后鼻韻母的：靜;邊音的：鄰。
正音后，單字開火車檢查、鞏固(直呼)。
3.讀準課文練習。
(1)出示任務：自由朗讀課文，在讀準音的基礎上，做到不添字，不漏字，不回讀。
(2)學生自由練習。
(3)反饋指導。以會認的字音準和不添字、不漏字、不回讀為標準師生評議。
4.小結：朗讀課文我們首先就要做到讀準字音，不添字，不漏字，不回讀，這才叫做把課文讀準了。
(五)讀通順課文學習和繼續學習會認讀的字
1.導語：剛才我們讀準了會認讀的字的讀音，讀準了課文，接下來我們學習把課文讀通順，繼續學習會認讀的字。
出示任務：朗讀課文，在讀準課文的基礎上，注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓，讀完后給會認讀的字找朋友(提示：連在一起讀的就是它們的好朋友，用橫線在它們的下面畫出來)。
2.反饋指導：
(1)反饋訂正畫詞情況，相機強調“連在一起讀的才是好朋友”。
(2)PPT示課文詞語，會認讀的字注音，直呼讀字讀詞，方式如：“窩、窩、窩，鳥窩的窩”。齊讀，自由讀。
3.“窩、孤、單、鄰、居、招、呼、靜”口頭組詞。
(1)(貼出會認讀的字的字卡后)出示任務：請同學們想一想，這些字在生活中，它們會和哪個字寶寶組成詞語的呢?同桌說一說。
(2)反饋指導：
①逐一反饋，學生組詞正確的，就以字卡為中心板書成詞語;如學生用同音字組詞的，則把這個詞語板書在副板書位置，以示區別和糾正。
②如果學生組的詞語是日常常用詞語，可相機讓學生口頭用詞語說一句話。(注意說話數量的把控，不要喧賓奪主。)
③將學生組的詞語帶讀一、兩遍。
(3)小結：同學們真用心，能在生活中知道那么多的詞語，其實生活就是一個大課堂，我們可以通過生活認識很多字，知道很多詞語的。
4.學習讀通順課文。
(1)導語：通過課文的詞語和我們組的詞語，我們了解了會認讀的字的意思，在這個基礎上有信心把課文讀好嗎?我們讀課文的時候，要注意標點符號的停頓，注意句子中間詞語間的停頓，不要把會認讀的字寶寶好朋友拆散了。
出示任務：請同學們朗讀課文，做到注意標點符號的停頓，注意句子中間的停頓。
(2)反饋指導：
通過分自然段個別指名讀檢查，注意指導讀好下面句子的停頓：
這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。
這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了。
他們又嘰嘰喳喳地一起飛回窩里，安安靜靜地睡覺了。
(3)自由朗讀、齊讀全文。
5.總結(該環節的學習狀況及相關知識點：1.逗號、句號的停頓;2.以短語為單位讀好句子中間的停頓。)。
(六)認識偏旁子字旁、倒八
1.導語：同學們，我們已經學習了不少偏旁，也知道偏旁表示一定范圍的意義，能幫助我們學習生字。今天，我們又要學習新的偏旁，請同學們在雙橫線會認讀的字里找一找，我們要通過哪些字學習什么新偏旁?
2.反饋指導：
孤(“子”“瓜”)子字旁
單(“丷”“‘甲’”字加一橫)倒八
3.小結講解：同學們找得真準確!“孤”的子字旁和“單”字的倒八偏旁。(一邊通過PPT演示，一邊講解)“子字旁”取義的字，大多與小孩有關。如“孫”字“孝”;“倒八”偏旁現在在表義上已經失去了意義了，我們知道有“倒八”這個偏旁就行了。
4.PPT示，齊讀一遍：
“孤”字——“子”，子字旁
“單”字——“丷”，倒八
5.小結：今天我們又交了兩個偏旁新朋友：子字旁和倒八。這些偏旁朋友作用可大了，他們表示一定范圍的意義，可以幫助我們認識更多的字寶寶，可以幫助我們牢記字寶寶。
(七)會認讀的字認字的初步評價
1.同桌打亂字卡順序相互檢查糾正。
2.游戲認字。(注：所出示的字脫音節)
三、圖文結合，品讀語句，了解課文內容，感悟課文主題
導語：我們學習了會認讀的字和多音字，能正確流利朗讀課文了，下面我們結合課文的圖畫，學習課文了，讓我們齊讀課題。
(一)釋題
出示任務：通過課題，我們知道課文是通過什么告訴我們關于朋友伙伴道理的?(預設：樹、喜鵲)
小結：對了從課題我們知道課文是通過樹、喜鵲來告訴我們關于朋友伙伴道理的。那么，課文想告訴我們什么呢?讓我們一起學習課文吧。
(二)圖文結合，了解課文內容
1.結合圖一，了解課文內容。
(1)看圖說話。(PPT示圖畫一)
出示任務：觀察這幅圖畫，想一想，大地田野上有什么?
(2)反饋指導。
預設：大地田野上有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。
(3)圖文結合，了解內容。
出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這幅圖的意思的?你是根據哪句話判斷的，用橫線畫出來。
(4)反饋指導。
預設：第1、2自然段;根據第1自然段的話判斷。
(5)指導朗讀第1、2自然段，強調讀好“只有一棵”“只有一個”“只有一只”。
(6)學習結合上下文了解詞義。
①出示任務：根據課文，你能猜猜“孤單”是什么意思嗎?
②反饋指導。預設：只有一個，沒有其他。
追問：“只有一棵”“只有一個”“只有一只”，沒有其他的，那么樹和喜鵲他們心理會感到怎樣呢?(預設：沒意思;不快樂;不愉快。)那么，“孤單”除了“只有一個沒有其他”這個意思外，還應該有什么意思呢?(預設：還應該有“沒意思”“不快樂”“不愉快”的意思)
③小結：“孤單”是指一個人沒有朋友伙伴感到寂寞的意思。同學們真聰明，聯系課文和生活實際就了解到“孤單”的意思，可見“聯系課文和生活實際”是一個了解詞語意思的好方法。我們以后要運用噢。
(7)指導感情朗讀第1、2自然段。
2.結合圖二、三，了解課文內容。
(1)看圖說話。(PPT示圖畫二、三)
出示任務：觀察這兩幅圖畫，想一想，分別畫的是什么時間的情景?喜鵲們分別干什么?
(2)反饋指導。
預設：圖二，天亮的時候;圖三，天黑的時候。天亮，喜鵲飛出樹林;天黑，喜鵲在窩里睡覺。
(3)圖文結合，了解內容。
出示任務：自由讀讀課文，想一想，課文的哪些自然段寫了這兩幅圖的意思的?你是根據哪些話判斷的，用橫線畫出來。
(4)反饋指導。
預設：第5、6自然段;根據第5自然段的兩句話判斷。
(5)指導朗讀第5、6自然段，強調讀好“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”。
3.想象圖畫，了解課文內容。
導語：我們通過圖文結合，聯系生活實際，讀懂了第1、2和第5、6自然段，了解了“孤單”的意思，那么，剩下的兩個自然段又告訴我們什么呢?
(1)出示任務：朗讀課文第3、4自然段，想象一下，根據這兩個自然段的意思，你會畫一幅怎樣的圖畫?
個體讀書思考，同桌交流會畫一幅怎樣的圖畫，最后班級交流匯報。
(2)反饋指導。根據學生交流匯報小結，然后PPT出示想象圖畫。
(3)追問：你們是根據課文中的哪句話想象出這樣一幅圖的?用橫線畫出來。(預設：第3自然段句子。)
(4)指導感情朗讀第3、4自然段。
4.朗讀全文，感悟主題。
(1)出示任務：朗讀全文，想一想樹和喜鵲后來為什么很快樂，你是從課文中的哪句話知道的，用波浪線劃出來。
個體學習，同桌交流，最后班級交流匯報。
(2)反饋指導。(側重指導規范回答“為什么”的問題以及回答語句的通順連貫)
預設：因為有了鄰居;有了朋友;有了伙伴。句子：樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。
5.總結：
同學們，真會讀書!你們圖文結合、聯系生活實際，不但了解了詞義的意思和課文的意思，還知道了我們如果孤單一人會很寂寞，每個人都需要有朋友伙伴，有朋友同伴才會快樂的道理。
四、會認讀的字認字的評價與課后詞語讀記
(一)同桌打亂字卡順序相互檢查糾正
(二)游戲認字(注：所出示的字脫音節，關注學習慢的學生。)
五、課后詞語讀記
1.出示任務：借助拼音自由讀“讀一讀，記一記”的詞語，想一想八個詞語分成哪兩類記認。
2.反饋指導：
指名讀、齊讀;分類預設：雙音節詞和AABB結構。
3.評價：
(1)同桌相互說類別背記詞語，看誰正確率高。
(2)同桌在班級上進行相互說類別背記詞語，師生評議。
4.感知AABB結構詞語字表達上的效果。
(1)PPT示詞語比較：
①出示任務：讀讀下面兩個句子，看看那個句子表達得更熱鬧，為什么。
喜鵲們嘰喳地飛回來。
喜鵲們嘰嘰喳喳地飛回來。
反饋指導：預設，第二句;疊詞，嘰嘰喳喳。
②出示任務：讀讀下面兩個句子，看看那個句子表達得更安靜，為什么。
喜鵲們安靜地睡覺了。
喜鵲們安安靜靜地睡覺了。
反饋指導：預設，第二句;疊詞，安安靜靜。
③小結：把“嘰喳”說為“嘰嘰喳喳”，把“安靜”說為“安安靜靜”這種重疊的詞語，我們給它一個名字，叫做疊詞。疊詞起到強調和加強語氣的作用，就好像“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”那樣。
(2)仿照說AABB結構詞語。
①出示任務：你能仿照“嘰嘰喳喳”“安安靜靜”說詞語嗎?
②反饋指導。預設：整整齊齊、干干凈凈……
(3)小結：我們今天有學習了一種新結構的詞語，了解了它表達的效果，在今后的學習中要學會運用喔。
六、寫字指導
(一)字形教學
1.PPT示會寫的字，讀一遍。
2.同桌互相說說自己是怎樣記住這些字的，然后班級交流。(學生說記字方法中說到的字詞，板書在副板書位置，以方便對照記認會寫字的細部。)
3.根據結構給這些會寫的字分類。獨體字：樂;左右結構：招、快、呼;上下結構：單;半包圍結構：居。
(二)指導書寫
1.指導“招”“快”“呼”的書寫。
(1)觀察并說說“招”“快”“呼”各部件的占位和書寫要注意的筆畫。
(2)范寫“招”“快”“呼”，分別提示：“招”字左窄右寬，左比右稍長;“刀”撇到提手旁的提下;口稍扁?！翱臁弊肿笳覍?，左右同高;右邊橫靠豎心旁的豎，撇捺對稱舒展?！昂簟弊肿笳覍?，;口字旁靠上，“乎”橫穿插靠近“口”下面。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
2.指導書寫“單”。
(1)觀察并說說“單”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
(2)范寫“單”，提示：“單”字豎直正，橫要長與舒展。
(3)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
3. 指導書寫“居”。
(1)觀察并說說“居”各部件的占位和書寫要注意的筆畫和筆順。
(2)范寫“居”，提示：尸字頭上部小，“古”字橫要出來。
4.指導書寫“樂”。
(1)指名說說筆畫筆順，訂正后全體一起書空說筆畫筆順。
(2)觀察并說說“樂”各筆畫起止位置。
(3)范寫“樂”，分別提示各筆畫起止。
(4)學生在教科書上描一個寫一個，反饋糾正后改錯，寫另一個。
六、總結(學習狀況和知識能力點)
七、寫字練習
教材分析：
小鳥和小樹由孤單到快樂，只因為它們有了鄰居，有了朋友，一同玩耍，一同游戲，共同享受快樂的生活。課文如一首優美的散文詩，又像一幅情節生動的連環畫，清新質樸，留給人豐富的想象空間。人與人之間何嘗不是如此呢，有朋友才會有快樂，有友愛才會有幸福。
教學目標：
知識與能力：
1、會認“只、窩、孤”等12個生字，認識部首“子、丷”
2、能正確、流利、有感情地朗讀課文。
過程與方法：
1、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
2、讓學生在游戲中識字。在朗讀中感悟課文表達的感情。
情感態度與價值觀：
了解朋友之間的真摯友誼。
課文重點：
會認“只、窩、孤”等12個生字，有感情地朗讀課文。
課文難點：
感悟朋友之間的真摯友誼。
教學準備：
課件、字卡、音樂
課時安排：
二課時
第一課時
教學過程：
一、歌曲導入《找朋友》
1、師：開始上課之前讓我們先一起來玩一個音樂游戲吧？（師生一起邊唱歌曲《找朋友》邊找到朋友并互相做自我介紹，這一環節的設計不但可以讓師生之間的關系更加親密，而且可以讓學生感受到和朋友在一起的開心和快樂。）
2、引入課文《樹和喜鵲》
師：今天老師還帶來了兩個小伙伴，它們也想和大家一起做游戲呢，讓我們一起請出它們吧？（出示樹和喜鵲的圖片，讓學生和它們打招呼。）板書課題，讓學生齊讀課題。
3、生質疑
樹和喜鵲之間發生了什么事呢？
師：讓我們一起去課文中尋找答案吧！
二、初讀課文
師出示自讀要求：先給課文標自然段，然后自己讀課文，把不認識的字圈出來，并借助拼音多讀幾遍。
三、檢查學生的自讀情況
師：在課文中有許多新的生字寶寶，你們能叫出它們的名字嗎？師出示生字，生認讀。
1、正音：前鼻音臨lín，后鼻音靜jìng
2、多音字：只種都樂
3、師引導學生多種方式認讀生字。
4、游戲識字
給生字寶寶找朋友（小朋友們拿著帶有生字寶寶的卡片，一邊唱著找朋友的歌一邊找到可以和自己的卡片組詞詞語的"生字寶寶。）
5、師小結
師：剛才看小朋友們一起學習一起做游戲，是多么的開心快樂呀！可是我們的新朋友樹和喜鵲這會還有點不開心呢。我們一起去看看是怎么回事吧！
三、學習課文
（一）學習課文的第一部分
1、出示多媒體圖片，生在課文中找到和圖片相對應的段落。讀一讀，找原因。
2、學生交流自己在課文中發現的秘密。
3、句子學習
從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩
里只有一只喜鵲。
樹很孤單，喜鵲也很孤單。
（師引導學生抓重點詞語只有……只有……只有，孤單，邊讀課文邊感受，樹和喜鵲因為沒有朋友而顯得很孤單，很不快樂。）
4、多種方式的朗讀，讓學生在朗讀中感受樹和喜鵲的。孤單。
板書（沒有朋友——孤單）
（聯系自己的生活實際，想一想，你有過這樣的經歷嗎？自己一個人，沒有朋友，沒有親人，自己一個人是什么感覺？）
（二）學習課文的第二部分
1、師：樹和喜鵲那么孤單，那么不快樂，小朋友們有什么辦法幫助它們嗎？
生：多種樹
生：再養好多好多鳥
出示圖片和課文的第二部分的內容，讓學生看圖，讀課文，感受樹和喜鵲因為有了鄰居，有了朋友而變得開心快樂。（板書：有了朋友——快樂）
2、通過集體讀，個人讀，教師引讀，同桌之間挑戰讀，來讀出樹和喜鵲的開心和快樂。
（三）學習課文的第三部分
1、師：樹和喜鵲有了朋友，它們會和好朋友在一起做什么呢？
生：做游戲，唱歌……
每天天一亮，喜鵲們嘰嘰喳喳叫幾聲，打著招呼一起飛出去了……安安靜靜地睡覺了。
樹很快樂，喜鵲也很快樂。
2、師引導學生邊想象畫面，邊讀課文，在讀、想中感受樹和喜鵲在一起的開心和快樂的場面。
3、想象一下，如果你是其中的`一只喜鵲，或者是其中的一棵樹，你最想說什么？最想做什么？
四、回歸課文整體
引導學生帶著感情完整地朗讀課文，感受樹和喜鵲心情的變化以及發生這些變化的原因。
五、課堂小練筆（寫句子）
___________，_____________也___________。
六、音樂小結
1、今天我們通過學習課文，感受到了樹和喜鵲的心情變化，感受到了樹和喜鵲的快樂。喜鵲快樂的時候會一起嘰嘰喳喳地唱歌。小朋友們和同學們一起學習，游戲，你們一定也是非常開心和快樂的，那讓我們也用歌聲把我們的快樂唱出來吧！
2、師根據課文創編歌曲并帶著小朋友們一起學唱。
一只小小鳥，一棵小小樹，小鳥很孤單，小樹很孤獨。
許多小小鳥，許多小小樹，大家在一起開心又幸福。
七、作業
1、有感情地朗讀課文，把課文中的故事講給爸爸媽媽聽。
2、句子練習
教學目標：
1、正確認讀十一個生字。
2、借助漢語拼音朗讀課文，了解課文內容。
3、培養學生互助友愛的精神和合作意識。
教學重點：
正確認讀11個生字；
借助漢語拼音，正確、流利地朗讀課文。
教學難點：
了解課文內容，感悟朋友間的真摯友誼。
教學準備：電腦課件，生字卡片。
教學過程：
一、談話導入，揭示課題。
1、師：同學們都有朋友嗎？，設想一下，如果沒有朋友會怎樣呢？
學生自由發言。
2、引出課題，從而激起學生的學習興趣。
二、初讀課文，識記生字。
1、自讀課文。初步感知課文內容，產生讀書欲望。
2、利用課件范讀課文，邊聽邊注意讀音。
3、學生自讀課文，劃出不認識的字，自己想辦法解決。
4、交流識字方法。
5、采取不同方式檢查識字情況。
6、檢查讀書情況。
三、再讀課文，交流理解。
1、學生在自讀課文的基礎上，說自己對課文的理解及感受。
讀了課文，你想說些什么？
2、理解“孤單”的意思并感受樹和喜鵲前后的變化：
A、“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！?/p>
B、“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>
此環節要求學生自由發言，結合課文內容只要有道理就可以。
3、結合生活實際同學們說說在課間或者是課上該怎樣互相幫助、互相合作呢？
引導學生學會合作、團結友愛。
四、活動《找朋友》
五、拓展思維
1、結合自己的生活實際，說說自己有過像樹和喜鵲這樣的經歷和感受嗎？展開討論交流，培養學生的語言表達能力。
2、推薦詩歌《沒有不好玩兒的時候》。
六、師生總結
【教學目標】
知識與技能：
1、會寫本課“里、有、幾、飛”四個生字，做到筆順正確，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。
2、正確認讀文中十一個生字。
3、能借助拼音正確、流利、有感情地朗讀課文。
4、理解“也”的用法，會用“……也……”說話、寫話。
過程與方法：
1、通過拼讀、比較、識記、組詞開花等方式認讀本課十一個生字。
2、通過觀察比較、書寫、組詞，會寫本課四個生字。
3、通過拼讀、朗讀、開火車讀、自由讀等多種朗讀方式進行閱讀訓練，逐步掌握朗讀技巧，達到熟讀成誦。
情感、態度與價值觀：
了解課文內容，感受鄰居與朋友的重要性，培養學生間互助友愛的精神和合作意識。
【教學重難點】
1、逐步積累識字方法，掌握寫字的技巧，注意字的布局和間架結構，正確、美觀的寫好“里、有、幾、飛”四個字。
2、從字里行間體會樹和喜鵲心情的變化，讀出由孤單到快樂的情緒變化。
3、讓學生聯系實際，了解鄰居與朋友的重要，懂得團結協作互助友愛，并能準確表達自己的見解，鍛煉語言的表達能力。
【課前準備】
多媒體課件。
【教學過程】
第一課時
一、導入
1、板書課題：樹和喜鵲。
2、請一名同學拼讀課題。
3、齊讀課題。
4、看到課題，你想知道什么？
5、導入：讓我們看看樹和喜鵲之間究竟發生了什么事情？
二、初讀課文，自學生字
（一）師范讀課文，生聽準字音
（二）出示要求，學生自讀課文，學習生字
1、自由拼讀課文，圈出本課生字新詞，多讀幾遍，讀準字音。
2、把生詞讀給同桌聽一聽，看誰讀得好。
3、再讀課文，把課文讀通順、流利。
4、檢查生字的認讀情況。
課件出示帶生字的重點句子。此處需要老師詳細提供句子。
（1）讀句子。
（2）讀句中的生字。
（3）去掉生字的讀音再讀。
（4）出示本課生詞，指名讀、開火車讀、搶讀，加深對字的"印象。
5、學生自主交流識字方法，說說自己是怎樣記住這些字的，老師適時給予引導、點撥。
讓學生在識字過程中，不斷積累和總結識字方法。
三、熟讀課文，感知理解
1、開火車讀文，想一想課文講了一件什么事？
2、指一名學生發言，其他同學給予補充。
3、老師板書“孤單”、“快樂”。
（1）聯系生活實際說一說什么是“孤單”？
（2）為什么“樹很孤單，喜鵲也很孤單”？
學生自由發言，師指導朗讀第一、第二自然段。
（3）為什么后來“樹很快樂，喜鵲也很快樂”？
學生暢所欲言，老師根據學生回答板書“鄰居”或“朋友”，感受鄰居與朋友的重要性，并指導朗讀第三至第五自然段。
4、課件出示：
“樹很孤單，喜鵲也很孤單?！?/p>
“樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居?！?/p>
“樹很快樂，喜鵲也很快樂?！?/p>
讀句子，你發現了什么？用上“……也……”說話。
第二課時
一、課文回顧
1、開火車讀生字卡片。
2、猜字謎比賽。
3、讀了這篇課文，你懂得了什么？
二、練寫生字
1、課件出示要寫的生字，讀一讀。
2、仔細觀察每個字在田字格中的位置，并認識新筆畫“橫折彎鉤”。
（1）老師范寫，學生觀察筆順。
（2）學生描紅，老師巡視指導。
3、口頭給生字組詞。
4、學生練寫生字。
指導書寫時，教師要強調書寫的注意點和書寫的姿勢。
5、展示部分學生作品，師生共同評價寫字情況。
三、課外拓展
1、把這個故事講給爸爸、媽媽聽。
2、把自己與小伙伴的故事用拼音寫在小本本上，讀給大家聽。
【教學目標】
1、在反復讀文中識記本課12個生字，認識兩個偏旁“孑”“倒八”，指導書寫“快”“樂”兩個字。
2、正確、流利地朗讀課文，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
3、巧妙設計拓展閱讀，激發學生的閱讀興趣。
【教學重點】
在反復讀文中識記12個生字，通過抓重點詞語和利用圖畫進行對比閱讀，引導學生感受、理解“孤單”的意思，從而體會快樂的生活。
【教學設計】
一、初識學生“招呼”開課
師：同學們，看著你們那一雙雙明亮的眼睛，我猜你們一定很聰明。老師想考考你們，行嗎？（出示詞卡“招呼”）
師：（與一生握手）你好，會讀嗎？（指名認讀）
師：你愿意和我打個招呼嗎？（生向老師問候，師提醒“呼”是輕聲。）
師：同學們，你們認識這個詞嗎？（生齊讀“招呼”）
師：大家能一起跟老師打個招呼嗎？（生揮著小手說“老師好！”）
師：哎呀，我們在招手、問候中就這樣認識了?，F在我們一起上課吧。
【設計意圖：用打招呼的方式開場，引導學生認識本課生詞“招呼”。教師手持卡片走進學生中，在與學生的問候中使學生逐步理解“招呼”的意思，為學習課文作鋪墊?！?/p>
二、創設情境“悅聲”引課
師：同學們請看大屏幕，用耳朵仔細聽你會有大發現哦。（播放音樂：喜鵲在林間歡唱）聽到這悅耳的叫聲你想到了什么？
師：你們的想象力真豐富，喜鵲們在樹林間歡樂地歌唱。（板書：樹和喜鵲）這節課我們就來學習金波寫的這首散文詩，請齊讀課題。
【設計意圖：通過引導學生看圖，聽音頻課件培養學生的想象力，鼓勵學生大膽想象?！?/p>
三、圖文對照感受“孤單”
師：請同學們拿起課本，輕聲讀課文。不熟悉的字看拼音多讀兩遍，做到讀正確、讀流利、讀出停頓。
（生讀課文，師巡視提醒并糾正學生讀書的姿勢。）
師：大家讀得很認真。仔細來觀察一下這幅圖。（課件出示課文插圖）首先看到了什么，接著又看到了什么？（生說圖）
師：你們能用上三個“一”再來說說看到的這幅圖嗎？
師：同學們，如果能按照一定的順序觀察，那么，我們就能把圖上的內容說得很清晰，以后可以試一試。
師：課文又是怎樣描寫這幅圖的呢？請大家拿出鉛筆從課文中找出這個句子，用“”畫出來。
師：誰來讀讀自己畫的句子？（課件出示句子，指名讀，全班讀。）
師：看著這幅圖。剛才我們是這樣說的：這里有一棵樹，樹上有一個鳥窩，鳥窩里有一只喜鵲。（課件出示，請一組讀。）
師：作家金波是這樣寫的：這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。（課件出示，請二組讀。）
師：同學們，兩個句子一樣嗎？讓我們再來讀讀這兩個句子，你們覺得哪個句子好？
師：在比較中，我們發現金波寫得好。因為句子中的三個“只有”讓我們知道了樹、喜鵲、鳥窩都是的，再沒有別的。有了“只有”讓句子的語言更準確，意思更完整。
師：同學們，像這樣的句子我們要反反復復讀，然后記在心里。（全班齊讀）
師：同學們請看圖，還記得這段話嗎？（出示插圖，生填空完成課文內容。）
師：讀了句子再看這幅圖，你想對大樹說什么？（指名說，隨機出示詞卡“孤單”。）你想對喜鵲說什么？（再一次出示詞卡“孤單”）
師：“孤”的左邊是“■”字。你還知道哪些“■”字旁的字？
（書寫生所說的字）
師：“單”的偏旁是“”。（師教讀“”，生跟讀“”。）
師：同學們，“孤單”這一個詞語就是他們的心聲呀。你們都說到他們的心里去了。（課件出示課文句子，請三組讀。）
師：同學們，你們什么時候會感到孤單？（生答）這群小動物好像也很孤單。（課件出示兒童詩《捏泥巴》）全班起立，老師讀，你們輕輕地做動作。
師：現在你們能看著課件自己邊讀邊做動作嗎？讓我們試一試吧。（生讀兒歌《捏泥巴》）
師：你們覺得這些小動物為什么孤單呢？
【設計意圖：利用課文插圖，引導學生按照一定的順序觀察圖，說一句完整的話進行語言訓練，在對比中體會語言的準確性。通過抓住三個“一”及“只有”一詞，讓學生感受樹和喜鵲的孤單。最后拓展金波的兒童詩《捏泥巴》，隱去最后一句讓學生再一次體會每一種小動物都是一只，他們是孤單的。這樣的巧妙設計更加凸顯了“孤單”一詞的深刻內涵，對學生的影響是深遠的?！?/p>
四、再創情境感受快樂
1、師：你們知道嗎，現在的樹和喜鵲已經不再孤單了，這是為什么呢？（課件出示課文插圖，生說圖。）
2、師：還是這個山坡，后來這里變了。（出示句子：后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。）（指名讀）
3、師：樹和喜鵲現在怎么樣？為什么？（板“鄰居”）（出示句子：樹有鄰居，喜鵲也有鄰居。）（生讀句子）
4、師：還記得嗎？（出示）從前，這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲。樹很孤單，喜鵲也很孤單。（全班男生讀）
師：（出示）后來，這里種了好多好多樹，每棵樹上都有鳥窩，每個鳥窩里都有喜鵲。樹有了鄰居，喜鵲也有了鄰居。（全班女生讀）
5、師：看著圖能想起曾經的情景嗎？（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：現在的情景是這樣的。（出示插圖及課文內容，生填詞。）
師：所以，有的時候圖畫也能幫助我們更好地了解課文內容。今后讀完課文后可以再看看圖，或者先看圖再讀課文，相信大家會有不一樣的收獲。
6、師：有了鄰居，他們不再孤單，生活也發生了變化，每天天一亮……（出示課文第5自然段，全班讀。）
師：（撲扇著“翅膀”）天亮了。你好！你好！我們一起――（生接說）
師：（撲扇著“翅膀”）太陽下山了，天要黑了，我們一起――（生接著說）
7、師：他們一起出去覓食、玩耍、歌唱，又一起回來睡覺，現在的他們感到――（生：快樂。）
（師出示詞卡：快樂。生讀詞語。）
師：看著他們那么開心，我們也很開心。帶著快樂一起讀讀這個句子吧。
師：（出示句子）現在的樹很快樂，喜鵲也很快樂。（生自由讀）
8、師：快樂已經走進我們的心里，它們怎樣寫呢？（出示詞語：快樂）
師：先觀察結構，“快”字左邊窄，右邊寬，再觀察關鍵筆畫在田字格里的占格位置。
師：“樂”是獨體字，請觀察關鍵筆畫在田字格中的占位。（師范寫，重點講解。）
9、師：樹和喜鵲因為有了鄰居而感到快樂，這首詩中的小動物也變得快樂起來，這是怎么回事？請大家再來讀一讀，看看能發現什么。
10、師：加上了最后一句話，他們就不感到孤單而是快樂。同學們，他們的快樂又是什么？
師：樹和喜鵲都是獨自一人而感到孤單，因為有了鄰居他們感到快樂。陪伴是他們快樂的源泉。只要在一起，也是一種快樂。
【設計意圖：在情境中，學生感受著樹和喜鵲的快樂，體會到了一同游戲、一同玩耍、一同休息，就是一種快樂。在拓展閱讀結尾時，學生們又體會到另一種快樂，只要大家在一起也是快樂的。在這里，1+X閱讀拓展了同一作家、主題相同的"兩篇文章，使學生對本課的內容理解得更加深入，快樂的主題也得到了升華，更激發了學生的閱讀興趣?！?/p>
活動目標：
1、欣賞散文詩，理解散文內容，感受與同伴在一起的快樂。
2、運用多種方法，表現畫面上鳥和樹的前后重疊。
活動準備：
flash《樹和喜鵲》、操作包、教師自制的樹、喜鵲和鳥窩
活動過程：
一、談話導入（引出散文《樹和喜鵲》）
1、導入語：從前這里只有一棵樹，樹上只有一個鳥窩，鳥窩里只有一只喜鵲，樹很孤單，喜鵲也很孤單。它們為什么會覺得孤單呢？（播放flash）
小結：樹只有一棵，喜鵲只有一只，它們沒有朋友，所以很孤單。
過渡語：怎樣讓它們不孤單呢？
小結：是啊，一棵樹、一只喜鵲確實很孤單，當這里有了更多的樹和喜鵲，他們就不孤單了。
二、欣賞散文（理解散文內容）
1、那我們一起欣賞散文詩里面的樹和喜鵲是怎么樣的？
（欣賞flash到結束）
1）散文詩里面的樹和喜鵲有了朋友以后它們有什么變化？
小結：樹和喜鵲都有了鄰居，都有了自己的好朋友，它們再也不會覺得孤單了。它們可以在一起做許多事情。
三、情感遷移（聯系自己，鞏固對孤單的理解）
1、你有孤單的時候嗎？這個時侯你會怎么做？
小結：當我們一個人時可以主動去尋找朋友，每個人都需要朋友的陪伴。
2、當你看到別人孤單的時候，你會怎么做？
小結：每個人都需要朋友，當我們看到有同伴一個人時要主動與他說話，這樣我們的朋友才會越來越多。
四：活動延伸
過渡語：有了朋友以后才會快樂，老師這里也有一棵孤單的樹和一只孤單的喜鵲，它們也覺得非常孤單，請你們用畫筆幫它們想想辦法，讓它們不再孤單，把你的方法記錄下來。
1、任選紙上的一個位子，表現散文第一段的畫面。
2、在第一顆樹的周圍，不斷的增加樹、鳥窩和鳥，表現第二段散文的畫面。
3、相互觀賞有創意的樹，鳥和鳥窩，引發更多的想象。
請幼兒用自己的作品當背景畫，有感情地朗誦散文詩。
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