“雙減”背景下初中化學錯題管理的實施與反思

一、問題的提出

2021年7月24日，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”文件），要求大幅壓減作業總量和作業時長，大幅壓減校外學科類培訓。但中考的難度并沒有降低，要做到“減量保質”，甚至“減量提質”，錯題是很寶貴的資源。筆者作為初中化學一線教師，建議學生準備專門的錯題本進行錯題的收集、整理、反思、總結，從而提高學生對知識點的掌握。一學期下來，錯題的正確率有所提高，但在實際執行過程中存在以下問題。

1.從化學學科試題的特點來看：題目較長，需要花費大量時間抄寫；
知識點零碎，整理不夠完整。初中化學一道試題中一般包含好幾個知識點，大多與情境掛鉤，題目內容比較多，不利于錯題整理的持續性，對于培養學生的學科素養意義也不大，加重了學生的課后負擔，不利于“雙減”工作的落實。

2.從學生執行的情況來看：筆者教授的兩個班級里女生的錯題管理態度和行為都高于男生，錯題管理策略上男、女生的表現均不佳，沒有深入分析錯題原因，一開始相對比較認真，后續變成抄題目應付教師檢查，也有一部分同學半途放棄這一工作。由于未做強制要求，后進生基本未做這項工作。

3.從教師的檢查情況來看：由于筆者教授兩個班，平時的上課、備課、批作業等常規工作已經占據較多時間，對于錯題本的檢查時間不夠充分，指導不夠具體，部分比較認真的同學會主動問錯題，在解答過程中向學生輸入正確的錯題管理觀念。

筆者向學生建議，在做錯的題目旁邊用紅筆進行相應的錯題分析標注：“審題不清”“知識盲區”“表述不清”等，或者是用兩三句話對錯題進行總結反思，對于需要記憶的知識畫圈進行及時背記，對于自己仍有疑問的題目標注五角星，習題課上教師再次講解后或者課后找教師進行答疑后進行整理。

后期學校引進了精斗云系統，該系統有錯題再練功能，少部分學生開通了此功能，筆者有權限可以看到學生錯題情況，講題時針對高頻錯題會細講，并督促學生進行總結反思，后期還會進行錯題重練工作，檢查學生的錯題管理情況。

二、錯題分析及標注

錯題分析及標注的內容和方法因人而異、因題而異，主要目的是促進學生對知識的思考，找到出錯的原因，培養本學科的學科素養，并以文字形式記錄下來，也便于教師對此進行監督和評價。對學生不做過多的要求，主要是幫助學生找到適合自己的錯題管理模式。

（一）對于學生，主要從以下角度進行錯題分析及標注。

1.從分數分析到定性分析

明確分數只是暫時的，找到真正的錯題原因才能有所提高。從每一道錯題入手，分析錯誤的知識原因、能力原因、解題習慣原因等。通常情況下，學生錯題的原因答題有三種：知識不清、審題不清、表述不清。

針對知識不清這一問題，建議學生分析思路如下：這道題考查的知識點是什么？知識點的內容是什么？這道題是怎樣運用這一知識點解決問題的？這道題的解題過程是什么？（對于計算題）這道題還有其他解法嗎？在此基礎上，學生就可以對所涉及的知識點有較為全面地掌握。這一過程需要教師做好引導工作，并舍得給學生時間進行定性分析。針對審題不清這一問題，需要學生培養良好的解題習慣，要求學生養成良好的閱讀習慣，如在做題時圈畫關鍵詞或句、做完后進行檢查工作等，同時要求學生在做題時一定要結合所學化學知識和所給信息資料進行作答。針對表述不清這一問題，要求教師在教學中語言規范，需要學生規范答題，在平時的學習中留心教師上課時所用語言，對相應的模板套路能夠熟練記憶。

在此過程中，意識到分數更多代表的是當前一階段的學習情況，重要的是深刻地反思做錯題的原因并進行總結，培養良好的解題習慣，這樣才可能突破自己的學習瓶頸。

2.從口頭分析到書面分析

在學習過程中，反思非常重要。所謂反思，是自己與自己對話，可以是口頭表達，最好書面表達。在此，筆者要求學生在錯題旁進行標注或者在本子上用兩三句話進行反思總結，在期中和期末考試后需要寫150字左右書面分析，主要分析自己做錯的原因，以及自己的對策和希望達到的目標三個部分進行總結。這樣的標注和反思總結在做題或者考試前進行回看，盡量少犯或者不犯此類錯誤。

大多數學生都能比較準確地找到自己的問題所在，并給出相應的對策和目標，但在實施過程中，由于課業壓力大或者自身懶散等問題，可以長期堅持的學生不多，需要教師和家長做好督促工作，及時給予鼓勵，看到孩子的進步和成長。對于做得較好的學生，教師可以在班級進行表揚，分析他們學習的進步，請他們講述自己的經驗，給其他學生做榜樣，鼓勵更多的學生找到適合自己的錯題管理模式，并堅持做下去。

3.從歸因分析到對策分析

以上分析再好，如果沒有對策，沒有改變，就不會成長，不會進步。所以必須進行對策分析，要求學生寫下對策，并標明相應的時間進行錯題重做。

在書面分析中大部分學生都可以寫出對策，但是很多對策假、大、空，比如“上課好好聽課”“課后好好做作業”“考前好好復習”等，需要教師進行指導，細化針對性的措施，比如“在課堂上對于教師強調的內容進行筆記記錄，課后進行整理，畫出本節課思維導圖”“在做作業之前先花五分鐘復習今天學習的內容，并記錄自己存在問題的知識點，及時找老師答疑”“考前復習主要針對錯題本上羅列的問題進行針對性復習”等，要讓學生意識到“知而不行，行而不堅”是無法真正獲得知識的、無法在學習上取得進步的，無法在人生道路上走得更遠。

4.從單一形式轉變為多種形式梳理知識

錯題本不再是摘抄錯題，而是鼓勵學生多種形式梳理知識。引導學生及時查看自己梳理的知識，查缺補漏，舉一反三，真正地掌握知識。

錯題本可以是對今天所學的一兩句話的概括，可以是當天所學內容的思維導圖，也可以是對錯題的反思或一類題的方法歸納總結。形式可以按照教師的要求完成，也可以按照學生喜好自行安排，目的是獲得知識并會熟練運用知識。在此過程中，教師和家長要做好引導工作，給予學生信心和鼓勵，讓學生建立一套自己能夠長期執行的錯題整理模式，而不僅僅是完成任務。

比如在滬教版初中化學上學期第三章內容的學習中，可以鼓勵愛好畫畫的學生通過自己畫畫來進行錯題管理，針對相應知識點擬人化編寫相關的故事等。這樣的例子有很多，需要教師根據學生的喜好和習慣進行合理引導，讓學生感受到學習化學的魅力，不斷提升本學科的學科素養，同時與其他學科進行融合，更好地提高學生的學習興趣。

（二）對于教師，主要從以下角度進行錯題分析及標注的引導

1.借助工具，整體分析講評

通過“精斗云”軟件分析學生錯題情況，尤其是高頻錯題，及時與學生溝通，厘清是教師未講清，還是未強調；
是學生未弄懂，還是粗心大意等，從而有選擇性地給學生作恰當的分析講評，使學生切實掌握知識，提高學習成效。每周五進行習題課，先把錯誤率高的題順序打亂進行重做，然后帶著學生上錯題反思課，這樣反思錯題變成了弄懂錯題，吃透知識和牢固掌握課堂所學的內容。

在此過程中，需要教師每天及時批改作業，并掃描進系統；
需要學生做好每天的作業，而不是敷衍，這樣數據才比較可靠有效。通過“精斗云”軟件主要講解得分率在“60%—80%”以及“60%以下”，對于得分率在“80%以上”的采用單獨輔導形式。后續錯題重做，有一半同學可以弄懂錯題，吃透知識，甚至舉一反三。

與之類似的軟件還有很多，比如“智學網”等，一定要清楚借助工具是為了更好地進行整體分析講評，而不是被工具牽絆。在教學過程中，教師更多的是關注學生，深入溝通交流，發現學生做錯的根本原因，引導其做好錯題管理。

2.積累案例，精練精講精評

記錄學生作業中的典型錯題，積累若干典型案例，為提高課堂教學效果提供了豐富的第一手材料。課后及時進行教學反思并記錄，做好學生錯題的分析，及時掌握學生學習中的難點，精練精講精評，學生學習的過程就會踏實而深刻，從而做到知識點“日日清”。

教師及時地把典型錯題對學生進行變式訓練，請學生講解、學生點評等方式查看學生掌握情況。跟蹤部分學生，隔天或者隔幾天到自己面前進行錯題的講解分析，并請他們分析自己做錯的原因，如何減少此類錯誤。這一過程貴在堅持，需要學生和教師的共同努力。

比如筆者在講授復習課“氣體的制備”時，發現學生對于氣體除雜這一塊的題目錯得較多，及時與學生和老教師溝通，再次安排一節課時，通過實驗操作、知識點再講解、習題變式練習三個環節的學習，設置問題串、課堂互動小游戲等，讓學生掌握該知識，并引導學生畫思維導圖，總結容易犯錯的知識點和題型。學生通過這次學習，能夠較好地查漏補缺，后續該部分知識的得分率相對較高。

三、錯題管理的反思

（一）錯題管理，需要學生和教師的雙向奔赴

錯題，對于學生和教師都是寶貴的資源，需要認真分析和對待。教師、學生和家長三方需要共同意識到錯題的重要性，錯題管理的必要性。

錯題管理，是學生與自己的對話，也是學生與教師的對話。學生通過錯題，對自己的學習方法和知識掌握情況進行反思；
教師通過錯題分析和與學生交流，鼓勵學生、給學生提出適當建議，并幫助學生找到適合自己的錯題管理模式。錯題管理是學生不斷地發現問題，解決問題，從而提升自我的過程，也是教師不斷地發現教學盲點，改進教學方法，從而提高業務水平的過程。學生和教師的雙向奔赴決定著錯題管理的有效性。

錯題管理，需要教師有減少作業量的勇氣，需要學生有解決問題的決心。這也符合當前“雙減”的要求，可以說做好錯題管理，是落實“雙減”的有效手段。

（二）錯題管理，需要正確的方法指導

錯題管理，是對知識點重新梳理的過程，需要教師給予正確的方法指導。教師在這一過程中一定要有耐心，舍得花時間去培養學生分析錯題和總結對策的能力、勇于面對困難和解決困難的能力、不斷探究和超越自我的能力。學生要能夠跟隨教師的腳步，做好落實工作，找到適合自己的錯題管理模式，并堅持到底。

四、結語

安德烈·焦爾當在《學習的本質》一書中說到，改變先有概念從來不是一個簡單、直接、中性的過程。錯題管理不是一蹴而就的，需要學生和教師雙方共同努力，甚至需要學生、教師和家長的三方合力，才能夠比較好地完成。通過教師精選題目，精講精評，學生選擇適合自己的錯題管理模式，真正做到“減量保質”甚至“減量提質”，實現“雙減”。

當然這一過程可能需要比較長的時間，需要教師和學生不斷摸索和堅持，教師需要及時看到學生的進步和成長，進行表揚和鼓勵，家長需要配合教師做好相應的督促工作，使學生提升本學科的學科素養，未來有更好的發展。

（王玨，丹陽市第三中學一級教師，碩士，研究方向：化學教育。）