探析全媒體趨勢下播音主持教學環節的適配性

柳丫丫

（山西應用科技學院，山西 太原 030062）

（一）全媒體的定義

“全媒體”主要包括五個環節的工作，即多媒體、業務融合、三網融合、三屏合一及“5W”。其中，多媒體指通過文字、音頻、動畫、影像、網頁等形式表現和傳播媒介信息；
業務融合指報紙、廣播、電視、電影、音像及網站等多種媒體形態的融合；
三網融合指電信網、廣播電視網和互聯網高層業務應用的融合；
三屏合一指用戶接收信息時可使用電腦、電視以及手機等客戶端；
“5W”指任何用戶可以通過任何終端，在任何時間、任何地點接收任何信息。

（二）全媒體時代概述

全媒體時代不僅具有動靜結合、交互聯動以及深淺互補的特點，還具有即時傳輸、全時在線、實時終端等顯著特征［1］。近幾年，全媒體的發展進入了高峰階段，全員媒體、全程媒體以及全息媒體也隨之出現，同時，媒體傳播方式、輿論生態等方面也發生了翻天覆地的變化，給新聞輿論工作帶來了較大的壓力和挑戰。在此背景下，媒體行業要抓住發展機遇、緊跟時代步伐，實現各大媒體的進一步融合，從根本上提高主流媒體的影響力、傳播力、公信力和引導力。

（一）直播模式的盛行

網絡媒體的快速發展拉低了播音主持人員的準入門檻，造就了一大批網紅主播，這些主播并不需要特別專業的技巧，只需將自己作為商品進行“包裝”便可獲得關注；
而受眾在碎片化時代也更傾向于享受快餐式信息輸出，他們更加關注多元化、多樣化的播音主持業態，更青睞于娛樂性強、互動性高的直播模式，這些因素都對傳統播音主持行業產生了較大的沖擊。

（二）非科班主持人的出現

在全媒體環境下，受眾的信息需求更高，而傳統播音主持人員相對網絡非科班主持人，在新媒體知識儲備方面存在一定的欠缺，因此，難以給受眾帶來更多樣化的信息，也難以持續吸引受眾關注。此外，具有較大號召力的公眾人物也開始走入播音主持行業，他們利用名人效應在吸引受眾關注的同時提高了相關節目的收視率，這種雙豐收的局面也給傳統播音主持行業帶來了一定的挑戰。

（一）未正確認識播音主持教學工作

在全媒體時代，廣播、電視等傳統媒體已不再是播音主持人員的主要戰場，他們的工作范圍越來越廣泛。在此背景下，播音主持人員既要具備良好的語言表達能力，還要具有一定的寫作功底，同時，也要能夠沉著應對各類突發事件。但是，部分高校對播音主持教學工作缺乏正確的認知，缺少提升學生實踐能力的教學，導致播音主持教學效果不夠理想，人才輸出受到了較大的限制。

（二）播音主持專業的教學模式較為傳統

如今，媒體行業已經進入了高速發展階段，播音主持行業受到的關注越來越多，社會各界對播音主持人員的專業能力也有了更高的要求，但是，目前播音主持專業教學缺乏創新，仍在沿用傳統的教學模式，已很難滿足時代和行業的發展要求。傳統的播音主持教學模式將教學重點放在學生的形象氣質、語言表達及發音方面，學生通常處于相對被動的地位，教學效率和教學效果不是特別理想。部分高校未認識到播音主持教學模式創新的重要性，教學模式相對落后，并且未建立全新的課程教學體系，導致學生學到的知識與市場需求相脫節，嚴重阻礙了播音主持人才的培養和輸出，不利于媒體行業的進一步發展［2］。

（三）教學方法科學性不強

隨著媒體行業的不斷發展，主持人與觀眾的互動方式以及采訪形式都發生了較大的改變，但是，當前部分高校的課堂教學缺乏課外實踐教學和實習實訓，并且，部分教師的教學方法科學性不強，仍在沿用教師是課堂的主導者、學生只需被動接受知識的教學方式，對新媒體技術的應用不夠嫻熟，也未充分利用互聯網平臺開展情境教學，導致教學效果不佳，甚至逐步消解了學生的學習積極性，使他們對播音主持專業喪失了興趣。

（四）未建立科學創新的課程體系

新媒體對傳統媒體行業產生了較大的沖擊，對播音主持人員的專業能力和媒介素養也提出了更高的要求，播音主持人員只有具備較高的媒介素養，才能更好地理解媒介傳播的深層含義，進而在工作中展現媒體人的良好素質。但是，部分高校的播音主持專業教學雖然設置了多門專業課程，卻沒有建立科學創新的課程體系，教學重點僅放在播音主持技巧方面，忽視了文化課和媒介認知課程的重要性，導致學生不具備良好的跨專業學習能力，思維不夠活躍，未來的職業發展比較受限。

（一）正確認識播音主持教學工作

播音主持專業是為適應我國社會經濟建設和文化事業發展的需要而設置的，播音主持這項藝術對流行文化、大眾文化的前進方向具有重要的引導作用。而目前我國播音主持專業教學發展之所以受限，主要原因就在于人們對它缺乏正確的認識，導致播音主持教學工作難以跟上時代發展的步伐。因此，要想全面提高播音主持教學的效率和質量，就要科學、正確地認識播音主持教學環節［3］，不僅要重視理論教學，也要注重培養學生的實踐能力，促進學生全面發展，更好地適應行業需求。

（二）設置科學的播音主持教學目標

首先，高校教師要結合當前媒體行業的發展情況和需求，創新播音主持教學目標，通過設置適配性更高、更科學的教學目標，使學生具備與社會需求相匹配的能力，從而提高學生的就業質量。其次，高校教師要隨時關注媒體行業的發展動態，充分掌握行業需求，并基于此設置清晰的教學目標，制定具有針對性的教學方案，明確教學重點和難點內容，為學生提供科學的學習方法和清晰的發展方向。最后，高校教師要結合日常教學動態調整教學內容，分析播音主持教學的發展體系，建立更加全面的教學系統，推動播音主持教學工作更有效地開展。

（三）改變教學方法，調整課程規劃

改革課程設置、調整課程規劃能夠幫助播音主持教學工作在開展過程中更加符合全媒體的發展特點，加強播音主持學科的實踐性和可操作性，提高專業課程設置的合理性和科學性。具體做法有兩點：首先，播音主持教師要適時調整播音主持教學方法，在日常教學活動中融入直播主持專業場景，鍛煉學生的播音能力，提升學生的實踐能力，重點培養學生的應急反應能力和語言表達能力。其次，高校要基于教育部門所設置的教學課程要求進行課程改革，了解學生的發展定位，確保課程內容和教學方式具有合理性，并根據行業需求不斷優化和完善課程體系，制定更加統一且科學的教學標準。

（四）提升學生的媒介素養

新媒體行業的快速發展不僅拓寬了人們的視野，也為人們提供了更多的信息獲取渠道，在此背景下，各高校要重視提升學生的媒介素養，加強學生新媒體知識的學習。具體做法有兩點：首先，高校要在傳統課堂教學的基礎上融入實踐教學，增設更多的媒介素養課程，并定期或不定期地開展媒介素養專題講座，讓學生更深入地了解并掌握媒介素養知識。其次，高校要重點向學生傳授新媒體知識，讓他們掌握新媒體技能，并邀請新媒體行業的專家學者進行講座，為學生傳授更多職場技巧和工作經驗，為日后就業打好基礎。

（五）創新考核方法

播音主持人員需要具備較強的文學功底，掌握豐富的社會技能，因此，高校不僅要加強對學生文學知識及社會常識的培養，還要做好相關考核工作，鼓勵學生在日常學習生活中關注并了解國內、國際新聞，掌握更豐富多樣的播音主持內容。為進一步增強全媒體技術在專業課中的融合度，首先，高校教師不僅要根據播音主持的學科特點以及學生的學情狀況制定科學的考核評價方案，還要參與到整個評價過程中，重視學生的課堂表現和反應，并及時作出反饋與評價，給予學生積極的引導。其次，高校教師在考核評價中要適時地增加學生自評、學生互評和學生組評等評價方式，從而提升學生學習的積極性，引導學生在學習過程中發揮互學互促的作用，增強學生的集體榮譽感和團隊精神。最后，高校教師要引導學生正確認識社會現實，培養學生具備一定的思辨能力，學會獨立、準確地判斷相關信息，從而積極思考各類社會現實問題，并作出有針對性的點評。

（六）開展情景教學

全媒體時代，為了提高播音主持教學環節的適配性，教師要了解學生的學習特點，充分利用情景教學法，幫助學生構建更加真實的播音主持情景，讓學生將課堂當作專業練習的最佳場所。在此過程中，學校要大力支持播音主持專業教學活動的開展，提供專業的硬件設備和軟件系統幫助學生開展更加真實的演練活動，提高學生的操作水平。此外，在模擬上鏡的過程中，教師要為學生播音時的動作和播音方式提供指導，幫助學生了解新聞節目的內容和信息傳播特點。

綜上所述，全媒體時代背景下，播音主持人員需要具備更強的專業能力。因此，各高校需要創新、優化播音主持教學的模式和方法，以培養能夠滿足新媒體行業需求的人才；
高校教師要正確認識播音主持教學工作、調整播音主持教學目標及教學方式、提高學生的媒介素養和專業能力，從而使播音主持教學與全媒體時代的需求更加適配。