2023年中小學繼續教育論文【五篇】（全文）

國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教下面是小編為大家整理的2023年中小學繼續教育論文【五篇】（全文）,供大家參考。

中小學繼續教育論文范文第1篇

關鍵詞：
中小學教師 繼續教育 需求研究

國家對義務教育等基礎教育逐漸重視，使中小學教師迫切需要提高自身素質，適應時代對新課程改革后的教育教學工作。繼續教育作為提高教師素質的形式，受到了越來越多的關注。筆者認為，需求研究是提高教師素質，促進教師專業發展的有效手段。只有切實了解教師需求，才能對癥下藥，滿足教師所需，使教師繼續教育更加有效。

根據對中國知網、萬方數據庫有關文獻資料的整理總結，并結合中小學教師繼續教育工作開展的實際情況，筆者分析認為目前我國中小學教師繼續教育需求研究具有以下特點。

1.注重量性研究，忽視質性研究。

教師繼續教育相關的研究主要集中在近幾年，而且發展速度很快，科研成果層出不窮。但總體來看，在研究方法方面，多數研究均采用了問卷調查的實證研究方法，所得的結果都是中小學教師在繼續教育中各個環節問題的簡單百分數統計，而缺乏相關因素分析。[1]另外，現有文獻中很少采用質的研究、敘事研究和理論基礎深厚的深度哲學研究。

2.需求調查多，操作方法研究少；
整體性研究多，分類、分層研究少；
研究中小學教師者多，研究繼續教育師資力量者少。

縱觀檢索出的文獻資料，其中關于中小學教師繼續教育需求的研究普遍采用調查問卷法，且問卷涉及內容主要體現以下幾個方面：[2]

（1）動力研究。包括中小學教師對繼續教育的看法、所持態度與參與動機等。結論主要在于教師普遍已經認識到時代快速進步，需要樹立終身學習等理念，大都對繼續教育懷有熱情，除一部分客觀上可以評職稱等外部因素外，絕大多數教師還期望能真正提高自身素質，增強專業化能力。[3][4]

（2）內容的需求研究。教師繼續教育所涉及的課程內容主要有現代多媒體教育技術的運用、對新課程標準的解讀、新的教學理念、學生心理健康教育、教育科研方法、學生管理等方面?？陀^來講，繼續教育的內容相對來說廣泛。有些學者對不同學科的教師進行了特定學科的需求研究[5][6]；
對比來看，有所側重的研究與整體化研究的結果差異很大。不同的教師（如不同學科、不同學歷層次、不同職務層次、城市與農村、小學與中學等）對各種學習內容所做的選擇及其優先順序均具有較大的不一致性。[7]

（3）方法的需求研究。有學者所做研究可知，目前針對教師繼續教育的方法有講授法、小組討論、專家座談、遠程教育、案例分析、觀摩教學等，形式多種多樣?？偨Y論文中呈現出教師關于教學方法選擇的百分比與優先順序，可以發現，雖然不同教師選擇了不同的方法，但總體上最受歡迎的學習方式是專家座談和案例分析。[8]

（4）途徑的需求研究。關于繼續教育的組織時間、地點等方面，主要有集中培訓、分散培訓、業余培訓等，其中愿意參加集中與分散相結合的繼續教育形式的教師占據多數，也有相當數量的教師期望在假期參加學習。[9]在地點上，小學教師更熱衷于教師進修學?；蚴屑壚^續教育機構，中學教師則傾向于省教育學院或師范大學。

（5）評價需求研究。繼續教育的評價形式也是繼續教育效果得以保障的重要方面，對于通常使用的綜合測評、書面化考試、撰寫結業論文、示范講演、小組集體活動、寫心得體會等，相當比例的教師傾向于綜合測評型的考核形式，而對寫心得體會或者書面化考試持消極態度。[10]

（6）中小學教師繼續教育阻礙因素研究。大體上中小學教師認為的阻礙因素具有一定的一致性，依次表現為工學矛盾、經費問題、繼續教育的效果問題、學校管理問題、自身發展或家庭問題等方面。

中小學教師繼續教育在我國廣泛開展尚且時間較短，存在較多現實問題和不合理之處，如：調查問卷的設計和實施隨意性大，進行科學理論構建和效度分析得少；
很多學者只是研究了現象或者熱衷于解決問題，而沒有對問題進行深入的理論分析；
進行長時間跟蹤調查的較少，大多數是橫向對比研究；
多數研究只是推理分析得出了相應的建議與對策，但很少能夠給出切實可行的應用性操作方案；
目前研究主要針對接受繼續教育的一線中小學教師，卻很少涉及進行教育的繼續教育師資力量；
很多學者對繼續教育進行了綜合性整體研究，分類、分層、分學科的研究尚且較少。[11]

目前，隨著國家多教師素質要求的進一步提高，我國中小學教師繼續教育需求研究仍在較快發展，也已經得到越來越多的關注與重視?？v觀現有研究，今后的研究應側重考慮以下方面：在研究方法上，要提高問卷編制和實施的質量，注重量化調查與質性研究的協調結合，以深刻的教育理論為基礎，以從內部深入挖掘中小學教師的繼續教育需求；
研究的重心要逐步由綜合性的研究轉向有針對性的分類、分層次、分學科的研究，增強研究的針對性和適應性；
注意研究結果向模式化或理論化的升格，以期對繼續教育實踐活動有更大的關照力度，對教師繼續教育工作者的需求研究也要跟上。

參考文獻：

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[5]張永和.江陰市經濟開發區初中教師繼續教育需求調查研究[J].江蘇教育學院學報，1999（10）：28-29.

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[7]王生清.生物學教師“十五”師訓需求的調查[J].生物學教學，2001（6）：31-32.

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[9]顧通達.小學骨干教師培訓需求分析[J].基礎教育研究，2002（12）：13-15.

中小學繼續教育論文范文第2篇

 常州市武進區禮嘉中學繼續教育領導小組：

一、本校2004年度開展校本培訓的目標、條件和重點

    2004年，是教師繼續教育新一輪五年規劃的開局之年，是教師繼續教育為教師專業化發展和基礎教育改革服務的重要一年，也是我校教師繼續教育和校本培訓全面實施的一年。為加強指導、規范運作、務求實效，現根據上級教育行政部門有關文件精神，結合本校實際，對2004年全區中小學教師繼續教育工作提出如下意見：

    一、指導思想

    以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，進一步貫徹落實中小學教師繼續教育工程和“21世紀園丁工程”，把教師繼續教育放在優先發展的戰略地位，以適應和滿足教師終身學習和專業發展需求為宗旨，以師德教育為核心，繼續大力開展師德師風教育，以新課程師資培訓為重點，以校本培訓（校本教研）為主要形式，繼續加強新課程骨干教師和重點、難點學科培訓，采取各種有效措施，全面推進中小學教師繼續教育工作，努力為提高學校教學質量提供優質師資。

    二、主要工作目標

    1、使全校中小學教師職業道德觀有新的加強，青年教師的專業思想和愛生育人意識有明顯提高。

    2、教師的綜合素質和實施新課程的能力在總體上適應課程改革的需要，實施素質教育的理念和能力有所提高。為高中教師進入新課程，做好思想和專業準備。

3、繼續擴展梯隊結構合理、綜合素質較高的骨干教師隊伍，重點培訓培養一批各學段各學科具有較高教育教學水平、在常武地區有較大影響力的優秀教師。培養一批新的學科帶頭人、骨干教師、教學能手和教壇新秀。

三．條件：

本校設立了專門的繼續教育和校本培訓的管理機構，由教科室具體負責繼續教育和校本培訓工作，并有2位教師參加了區教師進修學校組織的現代教育理論課程主講教師培訓，取得合格證書。學校有規范的業務學習制度和定期的業務學習時間，為教師繼續教育和校本培訓提供了有力的保障。

四、重點工作

    1、扎實有效地開展新課程師資培訓工作。學校將繼續把新課程師資培訓作為年度教師繼續教育的首要工作來抓。在繼續加強對初中新課程師資培訓的基礎上，今年重點要抓好高中新課程師資的培訓。本年度各教研組均應考慮和滲透基礎教育課程改革的內容。

2、繼續開展以盡快適應崗位要求為主要目標的新教師試用期培訓工作。認真組織試用期新教師參加規定的集中和分散培訓活動，學校將扎扎實實開展師徒結對活動，組織新教師深入學習現代教育教學理論，開展各種教學研討、評比活動，使他們盡快適應并勝任教育教學工作。

    3、大力開展教師職務崗位培訓工作。按照教育局的統一要求和部署，今年將繼續組織教師參加2004年晉升職稱人員的培訓和考核。

    4、加強骨干教師培訓，積極實施名師工程。今年將繼續組織教師參加學科帶頭人和骨干教師的各級各類培訓。

    5、繼續抓好全校教師高一層次學歷達標工作。組織好教育碩士的報名、輔導和參考工作；
以函授和自考為主要形式和途徑，促進本校教師學歷層次的提高。

    6、進一步加強教師信息技術培訓，切實提高信息技術應用能力和水平。學校將組織教師參加第三輪現代教育技術考核，積極做好培訓工作，與此同時，組織信息化骨干教師培訓，切實提高他們進行信息技術課程開發的能力。

    7、學校將根據（武教人[2004]29號）文件精神。完善校本培訓的組織機構，制定培訓計劃，充實培訓內容，加強對培訓過程的管理、監控與評價。  

二、本校2004年度校本培訓實施意見和考核辦法

一．實施意見：采用必學和自學相結合的途徑進行校本培訓：

1．師德教育。以鄧小平理論為指針，認真學習黨的十六大精神和“三個代表”重要思想，學習《公民道德建設實施綱要》和《“四五”普法教師讀本》，認真貫徹落實教育部《關于加強教師職業道德建設的若干意見》，廣泛開展以“愛生行動”為核心的各類師德教育活動，組織教師觀看楊端清同志的錄像報告，大力宣傳和學習優秀教師的先進事跡，配合今年區開展的“學生評教師”師德教育活動，經常性檢查、督促教師職業道德規范的執行和落實情況，堅決杜絕教師隊伍中體罰學生、等嚴重違反師德的情況，積極引導教師以先進為榜樣，提高師德修養，努力塑造禮中教師良好的師表群體形象。

⑴利用每周教師政治學習時間，學習黨的“十六大”精神，學習國家大政方針，有關素質教育、創新教育、實踐能力培養的文件和材料。

⑵利用有影響的報刊，如《人民教育》、《江蘇教育》、《德育天地》、《班主任》等，開展集體和自主學習、提高的培訓工作。

⑶學習教育法規，掌握《德育大綱》要領，開展《師德規范》學習和測試活動。結合“師德標兵”，評選“十佳教師”活動，開展校本培訓工作，學習《公民道德建設實施綱要》。

⑷開展班主任工作、德育工作研討活動，撰寫論文，參加德育論文評選。開展德育參觀活動，2月份聘請校外專家、學者來校作德育建設方面的講座，提高德育工作的理論水平和實踐能力。

⑸學習《中小學教育繼續教育課程開發指南》進行必要的輔導。聽法制教育輔導報告。

2．教學業務。實施教師本職崗位的培訓，學習現代教育理論，強化教育觀念的轉變，更新和拓展業務知識，進行教育教學能力和技能培訓，適應實施素質教育的需要。主要利用業務學習時間，認真做好基礎教育新課程師資培訓工作。組織備課組長參加區級集中培訓，發揮課程改革骨干教師的引領作用，采用多種形式開展課程改革實驗教師的校本培訓工作，使全體課改教師了解和掌握新課程在課程理念、課程標準、課程功能和教學方式上的重大變化，達到更新教育理念，改變教學方式，提高教學質量的目的。在校內積極開展多種形式的教材教法學習研究活動，努力提高廣大教師實施新課程的能力和水平。

⑴加強理論培訓，主要輔導《走進新課程》、《基礎教育新課程通識培訓學習材料選編》等理論和經驗。9月份聘請校外專家、學者來校作輔導報告。

⑵輔導《課堂教學評價表》，根據項目規范課堂教學，以“五認真”要求，提高課堂教學效益。培訓教學設計能力，課堂教學實踐能力，教學評價和檢測能力。進行青年教師基本功競賽培訓。組織參加教育局的新教師試用期培訓工作。

⑶組織示范課、匯報課、試驗課實踐活動和開展評議輔導講座，提高操作能力。5月份開展“新課程研究”大型公開課展示活動。

3．教育科研。培訓教師掌握教科研的基本知識，增強教師進行教科研的自覺性，提高教科研水平。解決實施新課程過程中存在的問題，培養對教科研內容的選擇，研究形式和方法的確定，研究過程的實施和研究成果的總結等方面的能力。

⑴培訓課題選擇，設計報告，立項要點，研究成果，開展課題活動的能力。今年4月邀請專家來校作課題研究專題講座。

⑵運用理論和實踐聯系的方式，培養寫作教科研論文和經驗總結的能力。利用暑假，組織教師積極撰寫教育教學論文，參加教育年會的論文評選和各級論文競賽活動。鼓勵在正式報刊和經驗總結。

⑶開展有目的、有計劃的專題教科研培訓。5月份培訓“說課——上課——評課”的技能。開展新課程新教材案例分析輔導講座活動。

⑷開展年級組、教研組、備課組、課題組的培訓活動，發揮群體的合力優勢的作用。

4．信息化素質培訓。每位教師學習現代教育技術，學習使用計算機，了解有關網絡信息內容，學習網的制作，并運用到教學實踐中去。

⑴組織教育現代技術知識講座和操作規范的培訓。利用校本師資開設多媒體課件培訓班兩期，提高現代教育技術的運用能力。

⑵組織電教評優課評比輔導講座和多媒體課件評比講座。開展網絡信息技術評優課講座，提高實際操作能力和應用能力。

二．考核辦法：

領導小組結合學校實際情況，教師隊伍建設情況，制訂本校教師校本培訓實施方案，有序組織，統籌安排，積極開展多種形式的校本培訓，組織教師認真參加考核，建立教師繼續教育檔案。規范管理，逐步建立以專職為輔，兼職為主的校本培訓師資隊伍。 

三、本校對校本培訓進行管理的機構、制度和責任人

一．管理機構：

教育部頒發的《關于實施“中小學教師繼續教育工程”的意見》指出：“中小學校長是教師繼續教育的第一責任人?！睘榇?，建立以校長為首的我校教師校本培訓領導小組，成員包括黨政各部門主要負責人。

教師校本培訓領導小組構成情況。組長：蔣衛山（校長），

成員：盛建鋒（副校長）、余糧（副校長）、陳中良（副校長）、王建仁（教務主任）、李新其（總務主任）、尹建文（政教主任）、陳京疆（教科室主任）、陸惠芳（辦公室副主任）。

二．培訓制度

1、完善教師繼續教育管理體制。校長是教師繼續教育的第一責任人。學校教務處、政教處、教科室、總務處、校長辦公室承擔區教育局下達的各項教師培訓任務，教科室重點負責教師的校本培訓。

    2、把教師繼續教育納入學校行政工作的重要內容。要把教師繼續教育和校本培訓工作作為學校行政的重要內容，在行政會議上重點協商，期初制定完善的工作計劃，期中對各部門的各項計劃進行評估，期終總結全學期繼續教育的工作成果。

    3、建立和完善教師繼續教育的激勵機制。把繼續教育任務完成情況與年度考核、評優、評先、評職稱掛鉤。完善教師繼續教育登記制度，建立教師完成繼續教育任務情況與教師年度考核、專業技術職務評聘和教師工作崗位聘任相聯系的制度。凡沒有完成繼續教育任務的教師，當年年度考核不能評為優秀等次，不能評為優秀教師，不得申報評審教師專業技術資格。

    對教師繼續教育工作成績優異的單位和個人予以表彰和獎勵，對不重視教師繼續教育的部門及無故不參加繼續教育的個人要給予批評和幫助，對延誤培訓工作的要進行必要的處理。

4、學校要按要求建好校本培訓檔案，由教科室負責如實、及時填寫教師繼續教育考核的各種臺帳資料。由校長辦公到負責校本培訓檔案的收集、整理、登記和保存，加強對培訓檔案的標準化、規范化建設。

學校

意見

（公章）法人代表簽字：           年  月  日

培訓部門審查意見

（公章）   年  月  日

教研

部門

審查

意見

（公章）   年  月  日

繼續教育領導小組意見

                         （公章）    年 

中小學繼續教育論文范文第3篇

下面將2015年教學工作情況總結如下。

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

(一)、非學歷教育

1.啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2.繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。

培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育;中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3.信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4.新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5.繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6.區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。

對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了十五初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加綠色耕耘行動計劃的培訓：由北京教育學院組織實施的綠色耕耘行動計劃培訓項目，自2015年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

(二)學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2015年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

(三)校本培訓

1.開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區十五繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是十五繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡;學校硬件設施的利用率不均衡;師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

(一)教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強十五期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師十五繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了十五期間我校校本培訓工作意見及2015年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

(1)組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

(2)、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

(3)、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案(一人一檔)，記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓;

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓;

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的綠色耕耘行動計劃的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

(三)教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》必修課 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行教育熱點問題研究一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞繼續教育培訓內容、培訓模式探究的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫十五繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展以師資培訓為中心，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動;

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

(1)繼續教育辦公室和我校英語教師(張淑清)組織指導了我區部分小學英語教師參加北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示大賽，并獲得最佳教學設計獎，捧得獎杯和獎狀。

(2)學歷教育獲得北京市師范大學2015年函授教育先進單位獎勵。

(3)普通話水平測試獲得北京市普通話水平測試工作先進集體榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

(1)繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

(2)學校校本培訓領導小組組織了現代信息技術培訓課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

(3)參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

(1)劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文一等獎。

(2)王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會創新教育與教育創新征文二等獎。

(3)明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物信息技術教育 第六期登載;并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在信息技術教育 第九期登載。

(4)張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

(5)政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

(6)王學一被北京教育學院聘請為北京市義務教育新課程教學資源庫項目專家。

(7)崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

四、2015年師訓工作特點

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對十五繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

中小學繼續教育論文范文第4篇

中小學教師 繼續教育 培訓 實踐模式

我國中小學教師的繼續教育經歷了一個由實驗、探索到全面推動的發展過程。十幾年來，由于國家及各級政府、特別是師訓戰線廣大教育工作者的努力探索，形成許多具有地方特色的教師繼續教育的經驗，有的上升到理論高度，但更多的還停留在一種感性層次。本文對中小學教師繼續教育存在的問題進行分析，來研究中小學教師繼續教育的實踐模式，使繼續教育工作不斷完善、健康、科學有序地開展。

一、中小學教師繼續教育存在的問題

1.部分繼續教育培訓者培訓能力有待提高

目前，培訓者主要包括高等院校的專家、學者、教師，各市區（縣）教師進修校的教研員等。部分培訓者業務素質不過硬，體現在培訓中只顧按綱講解，不了解廣大中小學校的教育現狀和教師的實際問題，培訓者的教育教學不具有榜樣學習作用。部分培訓者對繼續教育工作缺乏足夠的重視，備課不夠深入，沒有認真設計教學，教學方法單一死板，教學如同走過場，嚴重地影響了學員的積極性。

2．培訓內容陳舊，缺乏實用性

培訓單位對中小學教育教學的實際了解不夠，講課時內容“純理論化”或是理論脫離實際，空洞無物，學員難以學以致用，聽課索然無味。此外，近年來，有些培訓單位未能隨教育教學改革的形勢，各種教學任務和教師狀況的變化，及時調整培訓內容，其中不少內容已陳舊過時，缺乏對國內外先進教育理論和教學方法的吸收和歸納，實用性差。

3.管理機制不健全，缺乏權威性規范性

長期以來，教師繼續教育工作具有很大的隨意性，缺乏規范性。繼續教育的考核工作尚未納入政府和部門、單位任期目標責任制中，無形中使其成為可有可無的工作任務。某些教育行政部門對教師的繼續教育工作沒有給予足夠的支持和指導，只管傳達上級精神，而沒有采取過硬的措施輸送和保證本轄區中小學教師按時按量參加培訓，所以無論從權威性，還是宏觀調控力度上看，都適應不了目前大規模教師培訓工作的需要。

中小學教師繼續教育存在的問題制約著教師培訓的實效性，因此我們應從中小學教師培訓的實際出發，深入研究，不斷探索適合教師自我成長和專業成長的培訓模式，使中小學繼續教育真正發揮其應有的功能。

二、創新中小學教師繼續教育的實踐模式

中小學教師繼續教育實踐模式創新具體包括：整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新；
增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新；
變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新；
加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新。

1.整合優質教育資源，促進教師繼續教育培訓體系創新

自“中小學教師繼續教育工程”實施以來，我國教師繼續教育培訓工作實行的是省、市（地）統籌和以縣為主的管理體制，部級骨干教師培訓、省級教師培訓和市（縣）級教師進修學校教師培訓3個層次構成了我國中小學教師繼續教育的培訓體系。隨著中小學教師隊伍建設從數量擴張型向質量提高型的轉變，加強中小學教師繼續教育成為新時期教師培訓的重點。在此情況下，構建開放靈活的中小學教師繼續教育培訓體系勢在必行。為此，要充分運用現代遠程教育手段，積極推進和實施教師教育網、衛星電視網和互聯網即三網相互融通、系統形成全國教師網聯計劃，發揮高水平大學在教師培訓體系中的龍頭作用以及師范院校和其他教師教育機構的骨干作用；
進一步加強“教師網聯”建設，促進省級區域性教師網聯與全國教師網聯的相互銜接，實現全國優質教師培訓資源的共建共享；
大力推進縣級教師培訓機構的改革和建設，推動縣級教師進修學校與縣級教科研部門等的資源整合和合作，優化資源配置，使之形成合力，從而構建多功能的“區域性教師學習與資源中心”、“‘教師網聯’校外學習中心”和公共服務體系。

2.增強培訓的針對性，促進教師繼續教育培訓內容創新

中小學教師繼續教育要按照“面向全員，突出骨干，傾斜農村”的原則，制訂科學合理的培訓計劃和培訓方案，確定切實可行的培訓目標，選擇學用一致、學以致用的培訓內容，突出培訓重點，講求培訓實效，使廣大教師都能在培訓過程中學有所獲，學有所用。目前，中小學教師繼續教育應從三個層面確定培訓內容，保證培訓的實效性：一要明確骨干教師培訓內容與培訓方向。積極組織和開展優秀中小學教師的高級研修、新課程骨干教師的部級培訓和中小學骨干教師的專項培訓，注重提高、中、小學骨干教師的理論素養，更新知識結構，使之增強學術研究與自我提高的能力、實施素質教育的能力、科研創新的能力，充分發揮他們在教育改革中的帶動和輻射作用。二要加大師德方面的培訓內容。始終堅持把思想政治教育和師德教育作為培訓的重點，多形式組織學習，多途徑進行考核，多角度樹立典型，把師德教育作為教師培訓的一項長期而重要的內容來抓，常抓不懈，真正抓緊、抓實、抓好。三要強化新課程培訓內容。認真組織和安排分類培訓和分層培訓工作：教師培訓機構組織有關新課程的“通識”培訓，教科研部門組織新課程學科的“專門”培訓。

3.變革教育培訓模式，促進教師繼續教育培訓方法創新

中小學教師繼續教育是一項十分巨大的工程，周期長，見效慢。因此，在具體實施過程中，必須致力于方法的創新。要把理論培訓與教育教學研究、教學改革實踐緊密地結合起來，堅持集中培訓與分散研修相結合、短期面授與長期跟蹤指導相結合，靈活運用培訓班、研修班、自學、課題研究、導師導教、學術報告、教研活動、案例教學、教學觀摩、社會考察等繼續教育形式，加強對中小學教師的業務指導，注重解決他們在教學中遇到的實際問題。要積極構建中小學教師繼續教育的科學模式，例如，“自主式與引導式相結合的培訓模式”――以中小學教師為主體，挖掘他們自身資源，引導其自主獲取知識信息，自主進行經驗反思、知識更新和重構，主要通過自學、交流研討、學術報告、案例教學等方式來實施；
“研究型主題培訓模式”――依據專題來配備導師，讓中小學教師分組研究，使之在參與過程中增強自我意識，在經驗反思中實現自我突破；
“研培一體的培訓模式”――針對中小學教師的困惑、不足和問題，構建教研、科研和培訓一體化的培訓模式，以“研”促“培”，寓“研”于“培”，“研”、“培”結合，從而提高他們的專業水平和教育教學及科研能力；
“校本培訓模式”――在教育行政部門和有關業務部門的規劃和指導下，以教師任職學校為基本培訓單位，以提高中小學教師的教育教學能力為目標，把培訓、教育教學和科研活動緊密結合起來，它涉及到指導教師制度、專題受訓、行動研究、教學反思、區域合作、自學等內容。

4.加強組織領導工作，促進教師繼續教育培訓管理創新

中小學教師繼續教育培訓的管理應該是一個全方位、多環節有機結合的動態管理，是一個從培訓需求調查、培訓方案設計、培訓實施操作到培訓質量評估的全程管理。實現中小學教師繼續教育培訓管理的科學化，關鍵在于各地要加強對教師繼續教育工作的領導，把此項工再是知識權威的代表，不再是以一種權威的姿態在課堂中“傳道、授業、解惑”。傳統教師所具有的優勢在學生面前早已喪失殆盡。教育作為一種文化現象、精神現象、生命現象，它便不止于知識傳授，而在于使人通過文化價值的攝取，獲得人生的真實體驗，從而陶冶人格和靈魂。因此新世紀的教師必須適應時代的變化，回應時代的需要，不斷提高教育素質。

教師的質量對教育改革、社會進步有舉足輕重的作用。目前國家為提高教師質量主要采取了以下三種措施：提高師范教育的基礎文化要求；
相對擴展師范教育中教育學科的門類與加強教育實踐；
開辟多種渠道的師資在職培訓和脫產進修。盡管國家在此三方面為培養時代需要的新型教師作出了保證，但由于中國教育的實際情況，近1000萬中小學教師繼續教育仍是一項長期、艱巨、繁重的任務。而且教師質量的提高、教師的學習與發展是一個終生的永無止境的追求，依靠短暫的學習與進修并不能一勞永逸。要使教育適應社會的需要促進社會的進步，教師必須有可持續性發展的能力。

每個教師所處的教育環境和面對的教育對象是獨特的。而教育領域的專業知識和能力遠不止已經被教育專家發現、歸納和格式化的、編碼為各分支的教育科學知識，更豐富的知識和才能還積聚在每一個教師的教學和教育經驗中。就如伽達默爾所說，“我們關于法律和道德的知識總是從個別情況得到補充，也就是創造性地被規定的。法官不僅應用于具體事例中，而且通過他的裁決對法律（法官的法律）的發展作出貢獻。正如法律一樣，道德也是鑒于個別情況的創造性而不斷得以發展的?！苯逃R也如法律和道德一樣，決不可能完全毫無遺漏地涵蓋一切生活事實，總會存在有空地或漏洞?！爸挥型ㄟ^知覺感覺到的才能體驗到，而只有知覺到的才能被把握到?！苯處熅鸵腥の逗团袛嗔?，在不斷應答環境的過程中根據整體對個別事物進行判斷，對特殊、具體情況進行解決，教師是其實踐的最終、也是最佳的裁決者。而教師獲得的實踐性知識具有個體性、經驗性與實用性的特點。這些知識的建構與合理性檢驗，需要教師從實踐中，反復檢視自己的行為，從教學經驗的回饋中修正自己。

教師只有進行反觀自照、系統地觀察、反省教育教學實踐中的自我，不斷地質疑、追問自己的教育教學實踐，找出其不足并加以改善，才能走上自主發展之路。

參考文獻：

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[3]倪梁康.面對事實本身，2000.

[4]聯合國教科文組織總部中文科.教育――財富蘊藏其中，教育科學出版社，1996.

[5]葉瀾.新編教育學教程.華東師范大學出版社，1991.

中小學繼續教育論文范文第5篇

在我國教師繼續教育及其專業發展中，存在三種權力關系:教育部門代表國家行使主導權、大學專家的權威及教師自。事實上，這三種權力在教師繼續教育中是不平衡的，國家主導權過大，教師自幾乎為零，由此使得教師的專業發展受限。為此，文章分析國家、大學專家及教師自的角色及運作關系，并提出改進繼續教育及教師專業發展權力關系運作的建議。

關鍵詞:

教師專業發展;教師繼續教育;權力關系

教師的專業發展是個復雜的過程，不僅包括教師的自我學習，還包括制度化的教師繼續教育中的學習。按照《中小學教師繼續教育規定》的要求，中小學教師的繼續教育主要由學歷教育及非學歷教育組成。學歷教育主要是依賴于高校及其教師，非學歷教育范圍更為廣泛，包括新任教師崗位培訓、骨干教師崗位培訓等，這些主要是教育行政部門及其下屬部門負責實施。教育主管部門有獨立的教師培訓系統，包括教研室、教科室及教師進修學校，其代表的是國家權力，推行國家的教師繼續教育政策及規劃。因此，在教師繼續教育體系運行中，影響教師專業發展主要有三股權力:教育主管部門代表的國家權力、大學專家的權威以及教師群體的自。國家—專家—教師三股權力關系的運作深深影響教師繼續教育及其專業發展的方式、手段。自實施素質教育之后，教師的繼續教育得到國家前所未有的重視，三股權力體系的運作更為復雜?；诖?，本文就教師繼續教育權利關系運作與互動，分析其對教師專業發展的種種影響，并在此探索教師專業發展的途徑與方式。

一、國家在教師專業發展中的角色

(一)國家對教師繼續教育的改革

隨著素質教育的推進，國家對中小學教師專業素質的要求在提高。為此，國家出臺很多促進教師專業發展的政策，不斷健全教師繼續教育制度體系。具體而言，第一，國家對教師專業發展的內涵界定更為明確。從1999年至今，中共中央、國務院以及教育部多個政策、文件，就教師專業發展的內涵進行界定。形成了四點具體要求:一是教師要保持終身學習的態度與自覺性;二是能夠熟練運用現代化的教學技術與手段;三是教師應該積極參與教學研究及科研工作;四是教師在教學過程中要注重學生權益保護。在這些政策、文件的指引下，教師評價體系也在改變，以前單看教師教學水平的標準在改變，現在更加側重于同儕之間的合作、評價以及師風師德、科研能力。第二，國家通過制度構建，不斷完善教師繼續教育機制。從2001年至今，國務院、教育部出臺多項規定，就教師專業發展與繼續教育的關系、教師隊伍建設與繼續教育關系等做出細致的規定，并要求各地政府出臺相關的教師繼續教育細則。第三，國家對教育主管部門所屬的教師培訓機構進行資源整合與優化。自2005年以來，多地政府出臺相關政策，相繼整合教研部門、教科部門、教師進修學校的運作機制，將教育行政部門的培訓機構整合為區域性教師繼續教育與繼續教育資源中心。此外，對教育主管部門培訓機構人員的工作方式也進行調整，培訓內容更加趨于校本教育、教師合作、校際溝通。

(二)國家權力的控制方式

國家權力是一種規訓形式，按照?？聶嗔σ幱柪碚?，主要有三種形式:等級監督、規范化裁決及考試制度［1］。國家在對教師繼續教育制度進行改革之際，在提升教師專業發展的同時，也強化權力技術的運用。

1.在等級監督上。在我國的中小學，負責教師繼續教育工作的管理者有備課組長、教研組長、教導主任、教科主任及主管副校長。這樣，就形成一個科層化的等級體系，監督就會從上而下，尤其是到了教師繼續教育考核之際，等級監督的功能就會凸顯，不過從總體上看，這種監督機制還是比較松散的，并不嚴格。

2.在規范化裁決上。就教師的專業發展來說，除了常規的課程及考試之外，還包括各種常規的檢查，以及與教師專業技術職稱掛鉤的繼續教育學分規范來控制教師的繼續教育。這不僅是對教師的要求，對學校同樣也有要求，來自教育行政部門的各種檢查，甚至包括教師在專業發展中學什么、如何學均有統一的要求。尤其是教師在崗前培訓、職稱學分繼續教育的時候，很多課程是統一的，教師的自由選擇權幾乎沒有。通過這些規范化的裁決體系，將教師的學習內容、方式及其效果，得到一致性的規定。近些年，在課程設置上逐步多元化，教師在繼續教育中可選擇面大，規范化裁決主要體現在對繼續教育、教師專業發展的各種考核及檢查上。

3.在考試制度上?？荚囍贫仁菄覚嗔夹g強化的重要標志，其兼顧等級監督與規范化裁判的雙重效力。為了推動教師繼續教育的發展，國家強化對教師的考核，最重要的考核就是將繼續教育成果與專業技術職稱相掛鉤。每個教師在申報高一級的技術職稱的時候，均需要參加統一的教育學及心理學、教育法律法規的繼續教育及考試，考試合格后才有機會申報職稱。教育主管部門的業務人員同樣在考試制度中發揮重要作用，尤其是教研員，這些人直接左右著考試結果，代表國家對考試制度進行控制。

(三)國家在教師專業發展中的角色

國家是教師繼續教育改革的主導者，在此扮演立法者與政策壟斷者的角色。國家通過系列的文件與政策，規定教師專業發展的基本內涵，建立一整套獨立的、附屬于行政體系的教師繼續教育與教師培訓機構，規定教師繼續教育的內容、形式、方法并掌控著教師的評價標準，將教師的職稱、等級晉升與繼續教育相掛鉤。教研員在教師的專業發展中不僅掌握著資源，還代表國家的權威。令人深思的是，為了推進教師繼續教育的發展，明確教師專業發展的內涵，國家除了落實相關的繼續教育政策，還通過權力技術的運用及強化，使得教師專業發展呈現出強制性色彩［2］。盡管如此，國家對教師專業發展的支持明顯不足，出現權責的嚴重失衡。當前在基層地區，最突出的問題，就是支持教師繼續教育的經費不足及對教師專業支持不夠。比如，教師進修學校經費短缺，嚴重阻礙教師繼續教育課程的開設，教師繼續教育課程同質化，明顯使得教師專業發展受到限制。

二、大學專家在教師專業發展中的角色

教師的繼續教育，除了教育行政部門的教師培訓進修之外，大學也承擔部分教師繼續教育工作，主要是在學歷提升方面。有些教師進修及培訓班，也會請大學教師及專家來授課講學，有的中小學甚至是教學進修學校也會要求大學專家開設講座。這種培訓、講座及學歷提升，均是教師繼續教育的一部分，均對教師的專業發展產生影響。如此，我們不禁要問，在教師繼續教育中，大學專家與教師之間會形成怎樣的權力關系。依據筆者的訪談及調研，教師普遍反映在其繼續教育中存在問題，一般有以下三個方面:第一，在大學中的繼續教育或培訓，課程安排太緊湊，教師課余少有消化及吸收的時間;第二，大學專家在授課中多強調理論灌輸，教師在課堂上自主性不強，幾乎不參與課堂討論;第三，大學專家的課程太過于理論化、抽象化，脫離中小學實際，對中小學教育實踐沒有太大的指導作用。這三個問題是普遍性的，也是現實中存在較多的?？梢?，在影響教師專業發展的諸多力量中，大學專家的力量與國家相比實在是微不足道。這不但是因為大學專家缺少實際的中小學教育實踐，而且大學專家對中小學教師這一群體并不了解，不知道他們的特點及真正需求。因此，可以用一句話表達，大學專家在教師專業發展中的角色，即他們的權威(知識)大于其實際影響。

三、教師自在教師專業發展中的處境

前面分析國家與大學專家在教師專業發展中所扮演的角色，在國家—專家—教師的權力運作情境中，教師自身對其專業發展中的自比較少。

(一)教師參加繼續教育的目的功利

在現行的繼續教育體制下，教師參加繼續教育不是為了其專業發展，而是為了生存。因為，一是制度化的在職繼續教育、培訓進修與教師的實際利益是息息相關的，比如繼續教育學分與職稱、工資掛鉤。如此就造成一種為了生存而逼迫去學習的印象，容易引起某些教師情緒上的對立。二是教師的收入較低，生活安全感不高，參加在職學習的功利化動機明顯。三是某些繼續教育培訓的質量不高，教師面臨的選擇有限，教師參加有一定的被迫性。四是有些繼續教育的學習機會不均等，骨干教師進修學習機會比普通教師多，引起一些普通教師的不滿。因此，在這些情況下，教師的專業發展已經淪為教師的生存手段，而不是發自其內心學習的需要。

(二)教師在繼續教育與其專業發展中受到過度的國家權力控制

比如，人事部門出于職稱評審的便利，在教師繼續教育開設一刀切的統一課程;教育行政部門通過專業評審權來決定教師專業發展水平;學校領導控制教師繼續教育的名額等。這些過多的行政干預，使得教師在繼續教育中的主動性不高，專業發展受到很大限制。

(三)教師在繼續教育過程中自主選擇權極少

如教師進修學校課程的統一性，個性化課程很少;校領導及教研員掌握教師繼續教育的機會;骨干教師身兼多項職務，反而擔心自身的專業發展，導致其職業選擇較為徘徊。

四、教師繼續教育中權力運作關系

前面已經分析國家的角色，國家在此過程中扮演政策的壟斷者及規則的制定者，起著主導性作用。在教師繼續教育改革中，國家積極出臺各項政策與完善各項機制，改進教師繼續教育的方式、內容;但同時為了提高教師繼續教育質量，又出臺更為嚴格的權力控制方式。在素質教育的號召下，國家對教師有著更高的要求，擴展教師專業發展的內涵，增加教師評價的考核標準。然而在權力的另一端，國家的責任與義務投入明顯不足，權責失衡較為明顯［3］。這主要體現在兩個方面:第一，各級政府對教師繼續教育的經費投入不足;第二，對教師專業發展的內涵缺少支持。按照國務院的規定，地方各級政府應該按照每年當地的教師工資總額的1．5%－2%來劃撥教育經費，單獨列支并?？顚Ｓ?。但實際上，全國只有少數的發達地區才能達到這一標準，而中西部地區很多縣市，中小學教師每年人均繼續教育經費不足100元，且個別地方的教育局還經常挪用這筆經費，導致教師繼續教育經費完全不能支持教師的繼續教育需求。除了經費不足，在教師的專業發展中，教育行政部門干預過度，教師自太小，無法從其自身實際需要來決定是否參加繼續教育，繼續教育也無法為教師提供個性化課程。大學專家雖然在教師繼續教育及專業發展中也扮演角色，但實際上對教師影響甚微。不管是在學歷提升教育，還是大學專家講座及各種培訓，在這種由大學專家主導的體系中，由于其對中小學教育實踐并不了解，教育培訓成效不佳。在此過程中，大學專家類似于政府的委托者，在繼續教育中只重視理論，重視灌輸與考試，并不重視教師反應及教育效果。與國家、大學專家的權力相比，教師在自身專業發展中幾乎是處于無權狀態。在我國帶有強烈行政主導色彩的教師專業發展中，各種制度化的學習與考試主導一切，教師的選擇權太小。對于繼續教育的課程、內容、方式、機會等均沒有太大的參與權，制度化的一切遏制教師繼續教育的真正需求，各種迷茫及焦慮充斥教師專業發展。比如，有的繼續教育機會教師不想去而被迫去，有的培訓機會想去卻又沒有名額或經費。

五、權力關系下的教師專業發展

實際上，對教師專業發展而言，最好的制度體系可以歸結為自主與選擇。教師繼續教育是其專業發展的基礎，在當前不能自主與選擇的情況下，這種繼續教育對教師專業發展是有限的。當教師作為一個群體無法選擇培訓內容、學習方式及學習機會時，只能被迫參加各種重復或無意義的同質化培訓，這對教師繼續教育及專業發展中權力合法性提出拷問。從理論上看，教師繼續教育中的權力運作，本質是應該為教師專業發展服務，在國家—專家—教師等三者的關系中，教師自應該是最重要的，是最大的，而不應該是國家。如果要促進教師的專業發展，必須強化教師的自與選擇權，這是毋庸置疑的。教師的自主與選擇權應該體現在教師繼續教育及專業發展的方方面面，尤其是影響教師專業發展的各項制度設計，不應該成為控制教師的權力技術，更不能由教育行政部門隨意干預。在素質教育的框架下，教師被定為知識的傳播者與研究者，教師的職稱評定不能將作為指標。再比如，教師的繼續教育應該是真正的學分制，讓教師在繼續教育中能夠體會到個性化學習的意義，學分不是控制的手段，而應該成為教師自主與選擇的機會。教研員代表的是國家，其有一定的自力，但這種權力應該服務于教師的需要。學校是教師服務的場所，在繼續教育及專業發展中，學校應該更多聽取教師的意見，而不是強制。大學專家在授課中，也不能隨意進行理論灌輸，應該將中小學實踐與理論結合起來，提高教師繼續教育的實效。

綜上所述，以教師的自與選擇權為主體的繼續教育才是教師專業發展的最佳途徑。在素質教育的前提下，要使繼續教育真正成為促進教師專業發展的基礎，就必須擴大三權中的教師權，即自主與選擇，讓教師自主按照自己需要來選擇繼續教育，進而促進其專業發展。

作者：施滋英 單位：徐州工程學院繼續教育學院

參考文獻:

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