2023年度小班建構教案【五篇】（2023年）

“學案”是達成課程目標、落實課堂教學的重要載體。集學習設計、構建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學案。二、指導思想以“學案”為載體，推廣“個性化教下面是小編為大家整理的2023年度小班建構教案【五篇】（2023年）,供大家參考。

小班建構教案范文第1篇

“學案”是達成課程目標、落實課堂教學的重要載體。集學習設計、構建新知、合作探究、展示延伸、反饋落實、發展評價、感悟反思、資料匯集于一體。既是教案，又是學案。

二、指導思想

以“學案”為載體，推廣“個性化教育”及落實有效教學，深化課程改革；

以“學案”為平臺，加強集體研究，優化設計，提升教師的整體素質；

以“學案”為指南，進行學法指導和教法引導，促進學生自主學習，形成良好的學習品質和素養，促進教師教研科研。形成科學的教學方法和個性化的教學風格；

以“學案”為樞紐，落實教學常規，進一步實現學校對教學工作的科學有效地引導和管理。實現“教學合一”，促進師生共同發展。

三、“學案”模板

年級u學科u

課題：u

(第u章(單元)u第一節第u課時共u課時

課型：u主備人：u

審核人：u審定人：u

【學習目標】u

【重點難點】u

【關注點】u

【教學過程】u

1.建構新知

(1)新知識的構建。內容：本課時基本知識(將基礎知識問題化)。方法：學生通過探究完成―個個、一串串、二階階的問題。建構新知識。

(2)記熟、默寫。內容：本課時基本知識點。(如定義、定理、公式；
單詞、詞組、句型；
美文、重要圖例等。)

(3)解決幾道練習題。(以鞏固新知)

(4)展示準備。(分組分重點進行準備)

(5)適當的拓展與延伸。(給出任務)

(6)記下疑難點。

2.合作探究

(1)分組進行

①寫黑板(或在筆記本上默寫)。內容：默寫本課時基本知識點。

《小組合作交流。內容：說新知識的構建、背知識點人人過關、集體討論批改練習、解決疑難問題、談拓展延伸等。

⑧老師巡查，及時指點。

(2)全班解決共同的疑難

3.展示延伸

各小組將本組展示的內容抄在黑板上(或投影展示)，然后順序展示，全班參與。

展示過程：(方法：一個組的某同學主解，組內同學補充；
其他小組的同學也可以參與發言；
老師指點。)

(1)解題過程和思路；

(2)講解知識點；

(3)歸納解題規律、語法知識點、文體‘特征、中心思想和段落大意等；
比較同類知識點的異同等；

(4)多法解題；

(5)個性化表達；

(6)拓展與延伸。

4.反饋落實

【學教后記】

四、初步探索

1.學案管理(教學處依據“意見”要求)

(1)設計了“學案設計模板”、制定了學案備課計劃和學案常規檢查量表。

(2)備課組長學期初填寫好“學案設計計劃表”；

(3)各備課組采取“分工設計，集中討論”的合作方式設計本備課組的學案。

(4)科組定期檢查、評比學案，結果上報教學處備案。

(5)“學案設計”列為教研活動的主題內容。

2.學案準備

(1)每學期寒暑假期，教學處布置每個備課組提前社計20個學案以備新學期使用。

(2)為方便學生使用學案，在校園網的專欄上以科組為單位定期掛出各學科的學案。

3.學案交流

(1)學案沙龍。探討設計和使用過程中疑難問題，逐步完善“學案設計模板”。(4月下旬在原來的基礎上推出新的“白云六中學案模板”。)

(2)研究課。

(3)評選優秀學案。

(4)學案論壇。

五、逐步深入

1.成立課改實驗班

(1)2009年9月，學校在高一確立了五個學科共八個課改實驗班。

(2)成立了學校課改實驗班領導小組，并制定了課改實驗班具體實施方案。

2.加強實驗班學習管理

(1)設計并印制了“白云六中課堂學科學習小組記錄本”。(記錄本的意義、記錄的方式、記錄本的管理、記錄本使用原則、學科小組長的職責等。)

(2)教學處不定期抽查、落實。

小班建構教案范文第2篇

為了貫徹落實《繁峙縣教育質量提升項目三年行動計劃》，進一步創新學校管理，提升學校辦學品位。去年以來，我校與山西省課改名?！`石二中結為友好學校，學校組織全體領導和任課教師分批數次前往靈石二中學習觀摩，靈石二中精細化的管理機制和高效的課堂教學模式，使我們每一個參觀者的內心都受到了極大的震撼，深深感受到了我校和靈石二中存在的差距。從領導到教師都形成了一個強烈的共識：繁峙二中要想發展，必須改革！

去年秋季開學后，校委會經過多次研討，決定本學期在全校實行年級責任制管理，化傳統的“縱向式”管理體系為“塊狀式”管理體系，通過年級管理，把校分解為“級”，把級分化為班，以班到組，以組到生，構建學生自我管理體系，最后達到讓學生“自我管理”和“自主學習”的教育目的。通過一年來的探索實踐，目前我校的課改工作有條不紊的扎實推進，全校教職工統一思想，銳意課改，形成了人人談課改，班班建小組，個個來評價的課改良好氛圍，取得了一定的成效。

（一）精心規劃，全面推進年級管理

1、健全組織機構，構建管理體系 

首先建立組織機構，由三位副校長主管三個年級，確定了年級主任，負責整個年級的常規管理工作。并設立了一位分管政教副主任，管理學生的常規工作。一位分管教研副主任，主抓教研工作和小組建設。各年級組又成立了年級長組織機構、宿舍管理機構，在年級組統一管理下，由年級長和室長輪流值日檢查，逐步形成了系統規范、常態的管理體系，為今后的課改工作奠定了堅實的基礎。  

2、制定各項規章制度，建立長效工作機制 

在全面落實學校年級責任制管理實施方案的基礎上，各年級進一步加強了制度建設，制定了班級考核方案、年級長常規檢查制度、學生宿舍管理制度，學習小組建設方案、學習小組評價制度、教師教學質量獎勵方案、優秀小組及學生個人獎勵方案等系列規章制度。并在每學期初，各年級制定了各自的管理流程，從而使各年級常規管理工作進一步走向制度化、規范化、常態化進程，使各項管理工作得到有序全面開展。

3. 強化制度落實，完善考評獎勵

為了保證各項管理制度的規范實施，在常規管理中，我們一直堅持“日檢查、周匯總，月考評”制度，各年級重點強化各項制度的檢查督促，以確保制度的扎實運行。各年級的常規檢查實行“兩軌制”，一軌是實行年級領導和班主任輪流值日制，每天嚴格按照考核方案對各班的學風、紀律和衛生情況進行檢查，存在問題記錄在《班主任值班日志》，檢查結果實時公布通報，并入微機存檔；
另一軌是發揮學生的自我管理作用，實行年級長輪流值日制和宿舍室長輪流值日制，由每班選送一名責任心強、具有一定管理能力的同學擔任年級長和宿舍室長，通過年級組對他們進行專門培訓，然后將他們編組，逐日對各班的自主學習時間（上午的晨誓、晨讀，下午的寫字或閱讀）、課間操、大活動、課間的紀律、衛生以及宿舍的衛生和內務整理情況進行巡查，并將檢查結果記錄在《年級長值班日志》和《宿舍檢查日志》上。

各年級實行例會制度，每周日下午召開各年級班主任例會，通報各班一周的考核得分，對各班存在的問題進行剖析，并提出整改意見，對共性的問題通過每周日晚上的主題班會，由全班學生進行討論解決；
同時在例會上對下周的工作進行安排部署，明確任務目標，從而使各年級工作確實做到了順暢有序，高效運轉。周一下午召開年級長例會，周三下午召開宿舍室長例會，由各年級分管主任主持，在例會上首先通報上周各班、各宿舍的得分情況，并對上周常規檢查中存在的共性問題進行總結，然后提出相應的整改措施和解決辦法。我們還通過定期各年級學習組長會及年級學生大會，對學生進行日常行為規范教育，以達到統一思想認識，保證常規管理工作順利進行的管理目的。

在管理考評中，我們將各班每月得分與班主任量化津貼直接掛鉤，最大程度地調動班主任的工作積極性。月底進行總評，根據每月考評得分，各年級評選出“優秀班集體”（給予獎分鼓勵），并召開年級全體學生大會，授予“流動紅旗”；
每學期期中期末結束后，根據各年級的優秀小組及學生個人獎勵方案評選出“ 合作學習優秀小組”、“ 合作學習優秀小組長”、及“優秀個人” ，由各年級進行表彰獎勵，從而增強每個小組成員的成就感和集體榮譽感。

通過一年來的工作實踐，我?，F在基本形成了一套事事有人管，人人有事管，精細化、常態化的常規管理體系，使學生在校的各個時空都處在系統的管理之中，久而久之讓學生養成自覺行為，大大提高了學生遵守規范的自覺性，極大地提高了學校管理效率。

（二）研培結合，全面提升課堂質量

1、重視校本培訓，強化課改能力

學校組織各年級教師分批次到靈石二中進行觀摩學習，通過進課堂、聽講座、看資料等多種形式，認真領會吸收靈石二中先進的課改理念和教學經驗，回校后及時進行研討交流，結合我校實際，積極為我校的課改獻計獻策。各年級通過召開任課教師會和班級教研組會，組織教師認真學習《繁峙二中“三環節”課堂教學模式實施方案》、《繁峙二中關于課堂教學改革構建高效課堂的指導意見》、《繁峙二中課堂學習小組建設及運行實施方案》等我校的課改文件，指導全體教師能正確掌握、靈活運用“自主學、精準講，有效練”的課堂教學模式實施教學，從而加快我校的課改進程。同時通過公開課和示范課的形式，加強對教師的業務指導培訓，課后及時對課改中出現的新問題進行交流，從而增強教師課改的信心，使教師們思想上、理論上有了充足的準備，為進一步提高課改質量奠定了良好的基礎。

2、實行教師聽課制度，實現共同進步。

各年級組安排組織了“公開課活動”，安排全體任課教師分科聽課，并制定具體的考核管理辦法，要求教師人人講，節節聽，教研組長考勤督促，從而達到互相學習，取長補短，共同進步的目的。

3、試行導學案編寫，落實集體備課

導學案和小組學習是課改中的雙翼，兩者共同存在于課堂教學之中，相得益彰。為了更好地實施我校的“三環節”課堂教學模式，我校要求全體教師統一使用省教育廳編寫的《問題解決導學方案》作為課堂上的導學案。

去年以來，我們七年級以數學學科為試點，組織教師編寫導學案。在編寫過程中，要求數學教師每周進行一次集體備課，在集體備課中堅持“三環”、“四備”?！叭h”即自主學、精準講、有效練；
“四備”即備課標、備教材、備學法、備練習。每次集體備課年級領導牽頭，備課組長組織，主備教師主講，同科目教師討論，力爭做到集思廣益，群策群力，由主備教師寫出《數學學案》初稿，修改后交年級審核組審核，最后形成《數學學案》正式文稿，然后在課堂上統一使用。

4、制定獎勵制度，調動教師工作積極性

為了有效促進課改進程，大面積提升教學質量，學校專門制定了《九年級中考獎勵方案》和《七、八年級的教師教學質量獎勵方案》，從有限的公用經費中擠出一部分資金，對學業成績優秀的教師進行獎勵。每年學校拿出   萬元對中考成績優秀教師進行表彰。七、八年級年級組根據每學期兩次考試成績，為了體系公平公正的原則，專門設立“優生鞏固獎”和“成績進步幅度獎”，根據各年級成績核算，對成績優秀教師進行了大張旗鼓的獎勵。上學期共有   名教師受獎，今年教師節又對   名優秀班主任，  名模范教師 ，   名先進工作者進行了獎勵，同時對在每學期教育局組織的學業水平測試中進入各年級考核組內前十分之一的教師繼續給予獎勵。通過獎勵，最大程度地激發了教師的競爭意識，調動了教師的工作積極性。

（三）強化小組建設，構建高效課堂

學習小組是高效課堂進行的基本單位，它是小組合作學習的組織基礎。小組合作學習就是以學習小組為基本形式，學生的自主、合作、探究學習方式通常通過學習小組來組織完成，課堂教學雙邊活動的開展也是主要通過小組學習來開展，最后以小組的整體成績為評價和激勵依據，共同達成教學目標的教學活動。 

學習方式的轉變是新一輪基礎教育課程改革的重點之一，改變過去單一、被動、陳舊的學習方式，提倡自主、合作、探究的學習方式。而小組學習是這一學習方式得以落實的有效載體，能夠充分發揮學生的主體性、主動性，同時也是培養學生自學能力、合作意識、創新精神和實踐能力的有效載體。它能使學生人人參與學習過程，人人得到鍛煉機會。在參與過程中體驗學習的快樂，獲得心智的發展。去年下學期開始，我校根據教育局課改精神，結合我校課改“三環節”模式的要求，在小組建設上從以下幾個方面進行了積極的探索和嘗試，

1、搭建競爭平臺——建立小組

我們要求各班在進行小組劃分時，必須遵循“組內異質，組間同質、組間平行”的基本編組原則，根據學生各自不同的學業成績、心理特征、性格特點、興趣愛好、學習能力、家庭情況等方面，并根據各班人數情況組成8——11個學習小組（以6人組為主，也有的班是8人組或者4人組）。每個小組就相當于一個“小班”?！敖M內異質”為互助合作奠定了基礎，而“組間同質”又為在全班各小組間展開公平公開競爭創造了條件。。這一方面是為了更好地實現分層學習、整體推進、同步提高的高效學習效果；
另一方面是為了方便組內學生合作交流及學習活動的組織安排。需要說明的是這種分層次不是給學生貼上優、良、中、差的“標簽”，而是更有利于分層教學，分層學習，分層訓練，培優輔弱，整體推進。

建立小組后要確立小組長，并對小組成員進行職責分工。在合作學習中，小組長是小組活動的靈魂，既是小組活動的領導者，又是小組活動的組織者，同時又是教師的小助手，小組長在小組合作學習中具有舉足輕重的作用。小組長首先必須學習成績要優秀、性格應外向、責任心、組織管理能力要強、自身標準要高（以身作則）。選拔方式要多樣，可自薦、可老師指定、也可組員評選。我們每月都進行一次“小組長培訓會”，對小組長進行系統有效的培訓，通過培訓明確組長的任務職責，掌握課堂的流程、組織管理的方式方法、小組文化建設（組名、組規、組風建設以及小組活動）以及小組成員的分工（每組除組長外，分設衛生委員、學習委員、紀律委員、活動委員，記分員，保證人人有責任，人人要參與。其中組長負責全組的整體質態正常運行；
衛生委員負責本組的衛生維護、監督；
紀律委員負責本組的自主學習的紀律維護、監督；
活動委員負責本組的班會等活動的組織，班級活動的評價；
學習委員負責本組的自主學習內容的指導，分工；
記分員負責本組得分記載），激發他們的工作積極性，同時也讓他們感受到學校的關懷和溫暖。

各年級還定期召開“小組長經驗交流會”，給小組長創設交流經驗的平臺，及時將自己遇到的困惑說出來，發揮集體的優勢共同想辦法去解決，增加小組長的管理經驗。比如說，在交流時，有的同學就曾提出作為小組長應多對小組成員進行鼓勵、賞識，少進行批評指責，并且當組內同學遇到不懂的問題時，組長應該有耐心的進行講解，決不能因問題簡單而露出不屑的神情，否則會影響組員學習的熱情。通過經驗交流，使他們開闊了視野，受到了啟發，能力得到較快的提升。

2、培養自主管理——小組評價

任何制度，任何方案的實施，如果沒有考核，沒有評價，就等于一紙空文。如果沒有一定的評估，就很難證實小組工作的完成情況。小組評價本著及時性、客觀性、公正性、激勵性和團體性的原則，以培養學生“自主學習、自我管理”能力為核心，評價細則從組員的參與狀況、合作策略的技能、交流的質量、小組活動的秩序、組員學習效果、小組成員的角色扮演、活動結果的匯報水平等方面進行評價。每組都安排一名記分員進行實時登記，分小組進行評價，每天做好總結，并在班內的公示欄公示結果。 

3、落實評價結果——獎勵先進

1．平時考核：每周每班評選優秀學習小組和優秀個人，利用班會時間在班內進行表彰；

2．學期考核：每半學期，每班評選優秀學習2～3組，年級組進行獎勵。還要評選出優秀學生若干名，分別授予下列光榮稱號：

（1）團隊之星：帶領本組同學努力學習、遵守紀律，對本組的優良組風形成有巨大影響的同學；

（2）學習之星：自身學習認真刻苦，指導本組同學學習，學習上積極幫助其他人的同學；

（3）進步之星：在學習、遵紀、活動參與等有重大進步的同學；

（4）文明之星：積極維護本組形象，文明舉止得體的同學；

讓每個小組成員都有強烈的成就感和集體榮譽感。

（四）開展豐富多彩的課外活動，全面促進學生發展

小班建構教案范文第3篇

（一）存在的突出問題

1、教育發展不均衡問題突出

一方面優質教育資源短缺，尤其是師資，高中短缺，農村中小學相對薄弱；
另一方面，小壩城區教育資源嚴重不足，“上學難、上好學”的矛盾日益突出。具體表現在以下幾個方面：

（1）城區“超規模、大班額”現象普遍

第五中學占地48畝，辦學規模為30個教學班，在校生2000人，平均班額67人，最大班級77人；
市二小，占地16畝，原設計規模為18個班900名學生，現規模為32個教學班，在校生1900人，平均班額60人；
市三小，占地25畝，辦學規模為24個班1500多名學生，平均班額65人；
漢壩小學占地18畝，辦學規模為37個教學班，2184名學生，平均班額為59人。幾所學校辦學規模和班額遠遠超過了教育部的有關規定，嚴重違背了教育規律，不利于學生發展，而且存在嚴重的安全隱患，包括飲水、上廁所等問題。

（2）城區以外部分學校生源不足，校舍閑置。

近幾年來，小壩城區以外的中小學生大量流向城區，許多學校生源不斷減少，造成部分學校校舍大量閑置的現象。如鋁業學校，是一所12年制學校，占地1*畝，現有教學班46個，在校生2100人，有良好的辦學條件和辦學水平，但生源不足閑置教室29間；
市三中，是一所完全中學，占地83畝，有良好的辦學條件和優良傳統，但現在只有25個教學班1200名學生，11間教室閑置；
蔣西小學、漁糧小學辦學規模太小，全校各40名學生，最小班級9名學生。

（3）師資的年齡結構和學科結構不合理

多少年來，學校沒有補充新的師資，造成大部分中小學，特別是農村小學教師隊伍嚴重老化，據不完全統計，40歲以上的教師占教師隊伍的60%以上，平均年齡為42—45歲，已經超過教育兒童的最佳年齡段。同時，部分農村學校缺乏專業教師，學科不配套問題突出，小學英語、音樂和美術等學科專業教師缺額大，長期影響正常教學，影響學生的全面發展。

2、學校布局調整工作難度大任務艱巨

學校布局調整的過程，必然是一個資源重新整合優化的過程。這個過程必然對部分學校包括校長教師和家長學生的眼前利益和情感產生一定沖擊，校長教師考慮個人工作和生活中的現實問題，家長學生考慮上學成本增長和安全問題，這些現實問題解決不當就會成為學校布局調整的阻力，這是問題的一方面。另一方面，小壩城區需要新建幾所學校，需要大量投資，落實資金的難度很大。

（二）現狀

*年，**市率先在全區各市縣（區）完成了第一輪學校布局調整任務。此后至2007年，在原有基礎上，又不斷地對學校的結構和布局進行了調整，包括高級中學建成使用和實現小壩城區高、初中分離辦學等等。目前，全市現有各級各類學校115所，其中高級中學2所，完全中學1所，職教中心1所，12年制學校1所，初級中學8所，九年制學校7所，小學79所，幼兒園16所（含民辦幼兒園9所）。在校（園）學生52139人，其中幼兒園（學前班）8290人，小學25550人，初中11538人，普通高中5068人，職業高中1693人。十年來，通過“普九”復查，教育強市強鎮創建工作，遠程教育“校校通”工程和“兩基”迎國檢，全市中小學辦學條件得到了明顯改善，義務教育的普及程度和教育質量不斷提高，高中階段教育也進入了穩定的發展階段。但是隨著經濟社會的發展，特別是城鎮化的快速發展，教育改革與發展的不適應日益凸現，不斷科學合理地調整中小學結構和布局就成為教育改革與發展的迫切任務。

二、學校布局調整工作的意見建議

1、充分認識學校布局調整的重要性和迫切性

縱觀近10年教育改革發展的總體趨勢：高校擴招，高中擴招，高等教育和高中教育經歷了10年的“快速擴張規模階段”，這個階段到20*年趨于穩定，進入了一個以提高質量為重點的內需發展階段。與此同時，隨著城鎮化快速發展，隨著獨生子女少生子女時代的到來，人們對優質教育資源的需求日益迫切，城市初中小學同樣也經歷了一個快速膨脹階段，導致城鄉之間，校與校之間教育資源不均衡的問題加劇了。盡管各級黨委政府和教育部門采取了扶持農村薄弱學校一系列政策措施，但是沒有從根本上遏制教育不均衡現象的蔓延。我市教育改革與發展也經歷了類似過程?？茖W合理地調整學校布局是解決教育發展不均衡問題的有效途徑，關系我市教育改革發展的大局。

2、全面規劃，分類實施。

（*1）制定更加全面更加完善的學校布局調整方案

20*年市教育局制定了《**市20*至2012年中小學布局調整實施方案》。方案整體具有較強的合理性和可行性。但是從教育事業長遠可持續發展看，結合2009年國家出臺的支持教育發展的政策措施，方案需要進一步補充、調整和完善，在充分論證的基礎上，形成一個新的更加科學合理的學校布局調整方案。

新方案必須充分考慮以下五要素：一是學生來源及消長預測；
二是學校規模；
三是辦學條件；
四是師資學科結構；
五是地理位置分布。同時要注意做到六個緊密結合：與即將出臺的國家中長期教育改革與發展規劃綱要結合；
與全國中小學校舍安全工程結合；
與農村中小學標準化建設結合；
與自治區學校建設“七個一工程”結合；
與小壩城鎮化快速發展結合；
與**市城鄉一體化試點縣建設結合。

（2）分類實施，爭取三年內形成學校布局的新格局。

高中階段。進一步整合優化教育資源，逐步撤銷三中高中部，合并三中初中部和培紅小學，將三中建成九年制學校。逐步撤銷鋁廠學校高中部，遷建新一中，擴大高級中學辦學規模，在縣城建成兩所各60個教學班規模的標準化高級中學?；I資建設職教中心二期工程，使職教中心盡早達到72個教學班規模。屆時，普高和職高總班級數達到192個，可容納高中在校生10000人，即實現了高中階段教育協調發展的目標，也為普及高中階段教育奠定了基礎。

縣城初中小學。新建四幼、五小和六中，在縣城形成四所幼兒園、五所小學和三所初級中學的格局，以適應城鎮化快速發展的需要。

農村中小學。重點加強農村中小學建設，結合全國中小學校舍安全工程的實施，擴大學校規模，小學不少于250人，初中不少于1000人，實現每個鎮一所標準化初中和一所標準化小學的目標，逐步全面推進農村中小學標準化建設。

小班建構教案范文第4篇

關鍵詞：教育干部；
培訓；
電子檔案；
管理

開展教育干部培訓是高校服務社會的重要內容。隨著時代的發展，教育干部培訓在促進校長專業化發展、推進素質教育方面發揮了巨大的作用。十多年來，接受培訓的大批干部在各自的工作崗位上取得了豐碩的成果，事實證明，培訓是繼續教育和提高校長素質的有力手段。但培訓面積大、人數多、形式多樣、人員調離與轉崗、學校合并等原因也給培訓管理工作造成了一定的影響。因此，利用現代化的計算機技術、信息技術和網絡技術建立培訓電子檔案，探索多種形式的管理模式和方法，已成為目前高校教育干部培訓工作者面臨的重大課題。

一、教育干部培訓電子檔案的特點

教育干部培訓電子檔案既有電子檔案的共同特點，也有別于其他電子檔案的特性。

1.共性

依賴性。電子檔案的形成、存儲、轉移、輸出等均須借助計算機、照相機、錄像機等設備才能夠完成，一旦離開計算機等設備，電子檔案就無從談起。電子檔案依賴性主要體現在五個方面：數字編碼、硬件、軟件、技術設備更新和安全加密等。

數字性。電子檔案是數字化信息技術的產物，其信息形態是數字化的。人們在計算機上看到的由文字、圖形等構成的電子文件形態只不過是電子文件的某種輸出形式，電子檔案均是以數字編碼的形式存在，所有的操作處理實質上都是數字信號的相互轉化。

共享性。電子檔案容易復制，便于傳播，發達的網絡技術平臺能夠實現電子檔案資源的共享。

2.個性

不穩定性。主要體現在兩個方面：一是在電子檔案產生之初，由于培訓工作任務的突擊性和時間安排的局限性，不同時期有不同的培訓，同一時期可以有不同類別的培訓，基本上不按照學期或者學年規劃，具有任意性，電子檔案的形成時間出現延遲，從形成時間上來看具有分散性、不連續性和不穩定性；
二是由于受載體壽命、保存環境、管理手段和方法等因素的影響，電子檔案容易遭到損壞，從而影響到電子檔案的安全。

多樣性。主要存在于電子檔案的歸檔整理過程中，是由教育干部培訓類型的多樣性和電子檔案載體形式的多樣性決定的，具體體現在檔案類型和檔案形式上。根據培訓形式，可分為常規集中培訓、現場培訓、各種專題培訓、異地辦班培訓、網絡培訓、遠程培訓等；
根據培訓學習方式，可分為學分制、脫產、半脫產等；
根據培訓目的，可分為任職資格培訓、提高培訓、研修培訓等；
根據檔案形式，可分為文件、培訓方案、領導講話、規章制度、教學計劃、教學大綱、教學講義、科研課題、教學質量評估等。培訓的內容廣泛，種類繁多，目標不一，對象參差有別，直接造成電子培訓檔案的復雜性和多樣性，給立卷歸檔造成了一定的困難。

系統性。主要體現在電子培訓檔案歸檔和檢索的過程中。從辦班開始到結束，每期培訓都有一系列有序的組織實施過程，如確定辦班意向、上報領導審批、制定培訓方案、組織報名注冊、組織課堂教學、資料錄入、證書審批、證書發放等。在歸檔時需要廣泛收集各個環節中的相關資料，經過精心的整理、組卷、編目，成為一套完整的培訓檔案，方便今后檢索查詢。

二、教育干部培訓電子檔案的分類

培訓檔案主要分為學員培訓檔案、培訓班管理檔案和培訓知識儲備檔案三個大類。

1.學員培訓檔案

學員培訓檔案是培訓管理部門為受訓者建立的體現受訓者在一定時期內參加培訓項目的記錄性文件。檔案的主要內容涉及個人姓名、性別、出生年月、學歷、職務、職稱、單位、參加培訓的名稱、培訓日期、培訓學時、培訓機構、授課人、培訓結果、培訓費用等。

2.培訓班管理檔案

培訓班管理檔案是培訓管理人員在培訓管理過程中形成的一些過程性文件檔案，包括培訓計劃、培訓項目建議書、培訓項目評估報告，培訓中心及外聘培訓師資檔案、培訓證書打印發放和繼續教育檔案、培訓業務定點聯系機構檔案等。

3.培訓知識儲備檔案

培訓知識儲備檔案是由培訓管理部門負責積累和不斷完善的、在培訓過程中形成的知識數據檔案，主要包括以專業類別劃分的自行設計和開發的培訓課程、各種介質形態的培訓書籍和講義、培訓實況影像記錄光盤，另外還包括以發生時間為分段的同一培訓課程的版本修訂、知識補充與變更情況檔案等。

三、建立教育干部培訓電子檔案的必要性

電子文件歸檔、電子檔案保存及開發利用是培訓檔案管理要面對的新課題。由于電子檔案的信息內容是數字化， 文檔處理需要一體化；
電子檔案保存是技術化，開發利用形式又是多樣化，造成電子檔案的管理與紙質檔案的管理有著明顯的區別，形成了電子檔案管理的特殊性。在傳統觀念的影響下，檔案管理工作普遍存在重保存輕利用的現象。無論是紙質檔案還是電子檔案，檔案保存的目的都是利用，存而不用只會失去檔案的價值，造成檔案的浪費。時代在發展，教育干部培訓工作也必須與時俱進。為適應校長培訓工作科學化、制度化、規范化的要求，充分利用現代信息技術開展培訓，必須建立培訓電子檔案。

四、教育干部培訓電子檔案管理措施

隨著計算機和信息技術的發展，培訓檔案管理的電子化和信息化是社會發展的必然趨勢。電子化和信息化管理能夠充分提高培訓檔案的管理和利用效率，實現相關信息和數據共享，從而節約人力物力給培訓檔案管理工作注入新的活力。電子檔案存儲信息量大，便于歸檔整理和編目，有利于信息整合和開發利用；
信息資源的共享能夠節省人力、物力和財力，使培訓對象足不出戶就能夠接受培訓，方便各類人員的檢索查閱，使教育干部培訓工作更加人性化、公開化和方便化。

1.收集整理歸檔

培訓檔案內容很多，從培訓班前期準備時就應著手資料的采集、整理、加工、歸檔和檔案的電子化。自培訓班籌辦之日起就開始建立培訓班檔案和學員檔案，培訓班的檔案包含培訓班通知，培訓班學員報名表，培訓班實施方案，培訓班教學講義、提綱，培訓班教材、課件、參考資料，培訓班音像資料，培訓班照片，領導講話，學員名冊，考勤表，研討交流論文，研討交流會議記錄，考試試卷及成績，教學效果測評表，培訓班教學意見、建議表，教學質量評估資料，培訓班總結，宣傳報道等內容。

學員檔案包含學員培訓情況登記卡，個人信息，培訓班名稱及培訓時間，培訓科目、課時及考核成績，考勤情況，班主任鑒定，培訓機構意見，人事部門意見，學員考試成績、參訓學員花名冊等。以班次為單位建檔，凡屬培訓班檔案的基本內容均逐項錄入電子檔案。

每期培訓結束后，都要及時做好培訓電子培訓系統的電子報送工作，將培訓的辦班計劃、課程表、校長培訓審核表、學員成績等報送河南省教育干部培訓中心審批，待審批合格加蓋省教育廳公章后及時做好計算機證書的打印及發放留檔工作。

2.載體的管理

培訓檔案的載體主要是只讀光盤、一次性可寫光盤、可擦寫光盤、磁帶等。禁用軟磁盤作為歸檔電子文件長期保存的載體。歸檔后的培訓電子文件需要集中存放，制成歸檔數據集，拷貝至耐久性的載體上，至少一式三份，一份封存保管，一份供查閱使用，另一份異地保存，對于加密電子文件，則應解密后再完成上述工作。存儲培訓電子文件的載體或包裝盒上應貼有標簽，標簽上標明編號、名稱、密級、保管期限等；
歸檔的載體應作防寫處理，不得擦、劃、觸摸記錄涂層，存放在適宜的溫度、濕度環境中，要遠離強磁場，與有害氣體隔離。

3.制度上如何規范

培訓電子檔案從形成、歸檔到開發利用，中間經過許多環節，培訓的電子文件類型包括文本文件、圖形文件、多媒體文件，還有學員成績數據庫、學籍管理數據庫等。將如此復雜、數量眾多的電子文件收集歸檔，必須有規范的制度約束，因此要制定完善的管理制度，使歸檔工作有章可循?？筛鶕峨娮庸臍w檔管理暫行辦法》和《電子文件歸檔與管理規范》，結合各類培訓部門的實際情況制定《培訓電子文件歸檔細則》《電子文件歸檔與電子檔案管理規范》等文件，以加強對電子文件的全程管理。

4.人員的培訓管理

《全國教育系統干部培訓“十一五”規劃》明確提出，要大力推進信息化建設，促進優質培訓資源共享，充分利用現代信息技術開展培訓，努力探索干部培訓管理的新模式和新途徑。

新時期的檔案管理工作是一項專業性很強的工作，現代化的成果在檔案管理工作的應用對檔案管理人員提出了更高的業務素質要求。因此檔案管理工作人員必須轉變觀念，主動適應檔案信息化的要求，樹立終身學習的觀念，通過不斷學習，提高自己的檔案管理和計算機業務水平。

培訓中心要高度重視檔案管理人員的培養，加大檔案人員業務培訓力度，注重加強電子檔案管理人員的心理教育及職業引導，愛崗敬業，勇于探索。加強電子檔案管理人員的業務技能和相關知識培訓，充分利用高校和社會上廣泛的教學資源，結合工作實際以多種形式按需施訓，使檔案管理人員能不斷學習最新的專業知識，提高業務水平和能力。

5.建立與其他高校培訓機構的聯系

此外，培訓部門要注意加強溝通，建立與其他高校培訓機構的聯系，實現資源共享。高校培訓部門要主動走出去，加強溝通，建立與其他高校培訓機構的橫向聯合，打破各個高校培訓部門“各自為政”的局面，實現培訓檔案一體化管理，通過建立局域網、培訓檔案數據管理中心、網站等，利用網絡開展在線服務，實現資源共享。

總之，面對教育干部培訓電子檔案管理的現狀，我們要積極采取措施，促進教育干部培訓電子檔案工作的科學化和規范化，充分利用現代信息技術，努力探索干部培訓檔案管理的新模式和新途徑，以適應現代信息社會的需要。

參考文獻：

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小班建構教案范文第5篇

特大、強烈地震給災區人民帶來極大災難，使災區人民生命財產遭受嚴重損害。那么，災區基礎教育信息化設備設施有沒有受到損害？受到多大損害？

我們以兩次成為重災縣的寶興縣為對象，對地震重災區（縣、市）基礎教育信息化設備設施受災受損情況進行了專題專項調研。

一、寶興縣基礎教育基本狀況

寶興縣現有高級中學1所，教學班級12個，學生545人，專任教師40人；
有初級中學4所，教學班級49個，學生1 814人，專任教師191人；
有小學12所，教學班級109個，學生3 051人，專任教師338人；
有小學教學點21所，教學班級46個，學生267人，專任教師91人。全縣總計有各級各類中小學校38所，教學班級216個，學生5 677人，專任教師660人。

二、調研范圍、對象

調研了寶興縣基礎教育各級各類中小學38所，即高級中學1所、初級中學4所、小學12所和小學教學點21所，占到全縣基礎教育學校的100%；
實地到校調查了高級中學1所、初級中學4所、小學12所和小學教學點5所，共計22所，占到全縣基礎教育學校的57.89%。

三、調研內容

寶興縣基礎教育信息化設備設施裝備建設及其地震受災受損狀況。

四、調研方式

采用了查閱裝備檔案等文獻資料，學校自查，到學校實地走訪、察看等方式進行調研。

五、調研基本情況

1.教育信息化設備設施裝備建設情況

（1）2008年5月12日（汶川地震）前

①計算機及計算機網絡教室的裝備建設

a.電子備課室

1所中學、1所小學各組建了1間共2間電子備課室，裝備計算機40臺。

b.學生計算機網絡教室

5所中學、12所小學、5所教學點計22所中小學組建了23間學生計算機網絡教室，裝備學生用計算機410臺。

②多媒體教學系統

1所中學、1所小學各組建了1間共2間多媒體教室，裝備了2套多媒體教學系統。

③農村中小學現代遠程教育工程項目

2004年實施了農村中小學現代遠程教育工程試點項目，裝備、建設了模式一項目學校21所、模式二項目學校18所。

2007年，裝備、建設了模式三項目學校5所。

④教育城域網（互聯網）接入

具備條件的教育主管部門、15所中小學校共16個單位通過電信寬帶接入雅安市教育城域網，通過雅安市教育城域網接入了互聯網。

（2）2008年5月12日（汶川地震）―2013年4月20日（蘆山地震）

①計算機及計算機網絡教室的裝備建設

3所小學接受捐贈組建3間學生計算機網絡教室，裝備學生計算機70臺；

1所中學、1所小學接受港澳援建，各組建了1間共2間計算機網絡教室，裝備學生計算機87臺。

②多媒體教學系統

1所學校接受援助，組建了多媒體教室1間，裝備了多媒體教學系統1套。

③數字化教室即班班通建設

1所中學、1所小學接受捐贈，裝備數字化教室即班班通設備23套，建成了數字化教室23間；

2所小學使用農村義務教育薄弱學校改造計劃項目裝備數字化教室即班班通設備28套，建成了數字化教室28間。

④互聯網網絡接入

5所學校通過移動等網絡寬帶接入了互聯網。

綜上所述，2013年4月20日即蘆山4.20地震前，寶興縣中小學總計裝備計算機607臺，組建計算機網絡教室30間；
裝備多媒體教學系統3套，組建了多媒體教室3間；
裝備、建設三種模式農村中小學現代遠程教育項目學校44所；
4所中小學裝備數字化教室即班班通設備51套，建成了數字化教室51間；
教育主管部門、20所中小學校共21個單位通過電信、移動寬帶接入了雅安市教育城域網、互聯網。

寶興縣作為偏遠山區縣，雖然基礎教育信息化設備設施裝備建設離標準、實際需求尚有差距，但教育主管部門、各級各類學校非常重視教育信息化工作，認真貫徹落實國家、省市等各級政府關于基礎教育信息化方針政策、會議精神與要求，按照國家、省市部署，通過各種渠道籌措經費，努力加強教育信息化設備設施裝備、建設，適時推進基礎教育信息化，保證了教育信息化發展基本與其他區（縣、市）同步。2008年前，小學（含小學教學點）三年級以上、初級中學一年級、高級中學一年級即按要求開設了信息技術必修課，基本普及了信息技術教育；
2013年前，具備條件的中小學基本實現了“校校通”。

2.教育信息化設備設施受災受損情況

（1）計算機及計算機網絡教室

現有完好無損的計算機87臺、計算機網絡教室2間。計算機受損520臺，受損率85.67%；
計算機網絡教室受損28間，受損率93.33%。

（2）多媒體教學系統

現有完好能用的多媒體教學系統1套，損壞2套，受損率66.67%。

（3）農村中小學現代遠程教育工程項目設備

23所遠程教育模式二、模式三項目學校資源接收系統受損，計算機教室也不能正常使用，受損100%；
10所模式一項目學校播放設備損壞，受損率47.62%。

（4）互聯網絡

有18所學?；ヂ摼W絡線路不同程度受損，受損率85.71%。

（5）數字化教室即班班通設備

數字化教室即班班通設備受損28套，受損率54.90%。

從受損情況看出，地震重災區（縣、市）基礎教育信息化設備設施不但同樣遭受損害，而且受損情況非常嚴重。

五、受災受損原因

地震重災區（縣、市）基礎教育信息化設備設施遭受巨大損失，特大、強烈地震當然是直接原因，但以下一些因素也不可忽視，也是比較重要的原因。

1.功能用房不穩固、不安全

汶川地震前，學校用房自20世紀50年代始各年代的都有，還有個別新中國成立前修建的，用房老、舊。房屋基本是磚木（瓦）、磚混結構，樓層面為預制板，結構簡單。功能用房又多是其中陳舊、破損房屋修繕、改造而成，其牢靠、穩固程度與抗震性可想而知！特大、強烈地震來臨，房屋或破損或坍塌，掉落的瓦礫、磚（木）塊、泥灰等造成設備設施損壞。這種情形造成的損壞約占50%。

2.搶救、維護不及時

汶川、蘆山地震后，余震不斷。尤其在汶川地震時，房屋嚴重破漏，房屋結構又不牢固，出于人身安全考慮，不能及時進入功能室搶救、維護設備，致使設備在地震時、余震中進一步摔落或淋雨、浸濕、受潮而損壞。搶救、維護不及時造成的損壞約占到10%。

3.設備本身質量與安裝方式的問題

部分設備放置不穩固，突如其來的地震使設備倒下、掉落而摔壞，如計算機設備、遠程教育播放設備等。地震致使一些設備、系統線路、零件松動、脫落而損壞，如學?；ヂ摼W絡、遠程教育資源接收系統、墻面上的“班班通”設備等。室外設備如遠程教育接收天線，由于長期安放在室外，固定部件經過日曬雨淋而銹蝕；
拆除房屋時，天線一般在屋頂，又固定在厚重水泥基座上，不便拆卸、搬遷造成損壞。這樣造成的損壞約占10%。

4.沒有適宜存放場所

特大、強烈地震，學校大量用房受損，絕大多數用房拆除重（遷）建或維修加固。學校信息化設備只有拆卸后另找場所放置。由于房屋緊缺，放置場所不但難尋而且都很狹小、簡陋；
學校用房重（遷）建或維修加固一般需要一至兩年時間，其間，信息化設備沒有良好的存放場所，也得不到保養、維護，造成二次損壞。因為沒有適宜場所存放設備造成的損壞約占到30%。

5.防（抗）震意識淡薄

2008年時，由于人們都沒有經歷過地震，2013年時，人們也不會料到強烈地震又會發生！特大、強烈地震突如其來，使得人們驚慌失措、手忙腳亂，學校首先顧及的往往是師生安全，考慮的是上課、師生吃住等日常生活所需的用房、糧食、衣被等物品，對信息化設備設施的防（抗）震意識基本沒有，防（抗）震意識比較淡薄，對信息化設備設施的救護自然也就比較遲緩。

六、啟示

地震及其造成大量損失的原因給了我們不少啟示。從中也可以看出，即使遭遇特大、強烈地震，如果有必要的防范措施，信息化設備設施損失程度是可以大大降低的。

信息化設備設施往往都比較先進、現代，技術含量高，是比較貴重且不可或缺的教育技術裝備，各級各類學校應有抗震救災意識與必要的抗震救災措施。

1.制定抗震救災預案

學校一般都有諸如師生安全、應急避難等的預案，應在此基礎上，結合學校實際，制定切實可行、行之有效、完備的抗震救災預案。這些預案應將信息化設備設施救護作為重要內容包含在其中，或者制定信息化設備設施專項抗震救災預案，這在地震多發、常發區尤為必要、重要。地震一旦發生，學校按預案組織抗震救災，可有效降低信息化設備設施損失。

2.成立組織機構，組建抗震救災隊伍

在制定預案基礎上，成立信息化設備設施抗震救災組織機構，建立必要的制度，組建抗震救災隊伍，落實相關人員，對人員進行適當的分工。一旦地震發生，在確保安全的情況下，學校組織機構隨即響應，相關人員立即行動，按預案及時投入抗震救災，讓信息化設備設施遇“震”時有組織、有人員及時救護。

3.注重宣講教育，舉行救災演練

地震尤其是特大、強烈地震，造成的災害是非常嚴重的，對人們生命財產造成的損失是巨大的。對于地震的發生，以現有的技術水平又難以預測。學校應將相關常識或列入選修課程，或通過講座等形式宣講教育，讓師生對地震及其災害有一定了解、認識，增強地震防范意識，樹立科學抗震救災思想。

學校定期、不定期舉行地震應急避險演練，主要是針對師生人身安危。同時，也可以舉行信息化設備設施抗震救災應急演練，讓師生知曉當地震發生時如何鎮定冷靜地按預案有序、有效地救護信息化設備設施。

4.信息化功能用房須堅固牢靠、抗震防災

因為房屋的因素導致信息化設備設施損壞的比重是很大的，為了最大限度地減少地震等自然災害造成的損害，信息化功能用房必須堅固、牢靠，能夠抗震防災。信息化功能用房要嚴格按照相關建筑規范建造，其結構、質量、抗震防災性能應與學生教室同等標準，信息化功能用房不能由陳舊、破損房屋修繕、改造而成。

5.設備放置安全穩固，應有一定防震性

設備安裝、放置應安全穩定、規范標準，易于拆卸、挪動，同時要養成良好習慣，隨時檢查設備的放置是否穩固，預防突發或意外情況造成摔打、碰撞損壞。

設備、設施的設計、制造應有防震性能，國家可把設備抗震性能作為設計、制造必備性能指標之一。

6.注意及時搶救、維護

地震發生時，在確保人身安全的前提下，應及時搶救、維護設備，避免因為余震或人為因素造成不必要或更大的二次損壞、損失。

7.營建良好的暫存場所