2023年翻轉課堂心得體會【五篇】（全文）

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還下面是小編為大家整理的2023年翻轉課堂心得體會【五篇】（全文）,供大家參考。

翻轉課堂心得體會范文第1篇

由于多種原因，幾乎每天只能趁孩子晚上睡過覺之后，才能進行網上學習。認真的觀看視頻、做作業、參與討論。由于年齡已上歲數，身體各個功能都在不斷退化，加上習慣性的用筆記些東西及又不太會用電腦操作。對我來說還是挺困難的，老是趕不上大家，又怕拖后腿，似乎每晚都是到十二點半才結束學習。還好，一路爆跑。在班長的鼓勵和同伴幫助下經過認真的讀題、理解、找資料、回看視頻，也算趕上了自己的學習隊伍。根據自己學習的理解制作了V1教案，交上了第一講的作業，也為下一講的學習增添點兒動力。一路上，雖然感覺有些疲憊，但臉上還是洋溢著一點小小的收獲上的喜悅。通過學習，我也有了對“翻轉課堂”有了初步的認識。

它可以讓學生自己掌控學習時間，在課外或在家看教師的視頻講解，完全可以在輕松的氛圍中進行學習；
遇到不會或不理解的地方可以反復觀看，也可以停下來仔細思考或做筆記，還可以通過網絡向老師和同伴尋求幫助克服難點。這樣有助于學生學習效率的提高，也實現了學生學習的個性化。

它可以增加師與生、生與生之間的互動。學生在課下視頻學習中，可以跟同伴進行充分合作交流，課堂上就會節約出大量的時間進行又可以一對一的師生互動、生生互動，一起探索學習中的疑難點，即培養了學生的團隊合作精神又提高了教學效率。

它還可以讓那些生病的或請假的及有些差異的孩子在家觀看視頻，學習漏掉的內容。補習那些不會，不理解的內容。以至于提高自己的學習成績或就像我一樣總會趕上自己的隊伍的。

翻轉課堂心得體會范文第2篇

翻轉課堂教學模式非常符合人們在語言習得時的認知需求，給大學英語教學帶來了新的機遇。合理地開展翻轉課堂教學能夠使大學英語真正成為以學生為中心的課程。文章著重探索如何合理地設計適合大學英語教學的翻轉課堂模式。

關鍵詞：

大學英語；
翻轉課堂；
微課

引言

隨著慕課的興起，教育領域發生了很大的變化。國內外不少知名高等院校都開始嘗試利用慕課平臺開展了一些課程并取得了不錯的效果。然而，慕課平臺設計難度較高、工作量很大，在一般高等院校很難馬上得以實施。即便得以實施，普通高校學生的自學能力差異性很大，慕課在短期內也很難以體現其優越性。相較而言，微課的設計和應用更為靈活，能夠使翻轉課堂的效果得以體現。在高等教育階段，師生和生生之間的互動并不理想，這對以培養學生的語言知識和能力為本的大學英語課堂的影響尤為顯著?；谖⒄n的翻轉課堂教學模式有利于這一問題的改善，成為英語教師們積極探索的方向。

一、翻轉課堂概述

（一）翻轉課堂的概念

要明確翻轉課堂的概念，就要弄清楚微課。微課是指針對某個知識點設計的一種微型在線教學視頻。[1]微課旨在體現教學內容和教學目標的密切關聯，把內容濃縮在幾分鐘的視頻中，作為學習素材提供給學生。雖然微課中的內容經過高度提煉，但是它跟普通的教學資源有相似之處，即需要在課堂中對教學內容進行消化和理解。微課的運用需要相關的練習和討論的支持。微課是翻轉課堂的基礎，為翻轉課堂提供了必要的教學資源。翻轉課堂是指以學生課前觀看微課視頻取代教師的課堂講解，以完成練習及互動交流為課堂主要形式的教學模式。[2]這種新型教學模式是傳統教學過程的翻轉。傳統教學課堂注重知識的傳授，知識的鞏固主要放在課后，翻轉課堂注重對已經習得的知識的強化和補充，知識的習得主要放在課前。

（二）翻轉課堂的發展

隨著多媒體和網絡在教育教學中的普及，教育工作者們在不斷探索多媒體及網絡對于教育的意義。2000年，翻轉課堂的概念首先出現在第十一屆大學教學會議上。隨后，國內外陸續出現一些摸索性的研究和實踐，但沒有引起廣泛的關注。2011年，美國明尼蘇達州六個五年級班開始嘗試開展這種新的教學模式，與此同時，重慶和廣州的幾個中學在國內著手開展翻轉課堂教學模式。[3]此后，翻轉課堂在世界范圍內引起了人們的關注。

（三）翻轉課堂的優勢

微課針對性強，使學生的學習重心更明確。翻轉課堂充分調動學生的分析和思考的能力。這種先學后教的模式更符合學生的認知需求。

1.滿足學生個性化學習的要求

各個高校學生的英語水平和學習偏好都有所差異，傳統課堂教學主要考慮大多數學生的英語基礎和需求，這導致有的學生跟不上，覺得提高英語無望，有的學生吃不飽，覺得沒有收獲。翻轉課堂教學可以給學生提供不同難度等級的微課視頻，使不同英語水平的學生都能有收獲。在條件允許的情況下，可以利用網絡資源為同一內容提供幾種不同類型的微課視頻，如適合不同專業方向、興趣愛好的微課視頻，充分滿足不同學生的需求。學生在學習微課視頻時，可以根據自己的實際情況調整進度，進行個性化的學習。

2.發展學生自主學習的能力

傳統課堂要求學生記錄教師講解的要點，學生處在一種被動的學習狀態當中。無論教師如何鼓勵學生進行自主學習，效果都不盡如人意。翻轉課堂要求學生課前通過視頻學習新的知識。在這個過程中，學生自行決定學習的進度，做筆記的方式等。這些都需要學生進行思考，從而自主學習的能力得以發展。翻轉課堂是真正的以學生為中心的教學方式，學生只有在課前進行充分學習，才能在課堂上參與活動，校正并深化自己對知識的理解。

3.培養學生的語言交際能力

傳統課堂課時有限，教師花費大量時間講解書本上的知識點，能夠用于學生練習、接觸課外英語信息的時間很少，阻礙了學生英語交際能力的發展。翻轉課堂中，課前學生通過視頻學習了語言知識，課堂教學以小組合作學習為主要教學組織形式。小組合作學習的實質是互動交流。在學生對所學知識進行反饋、探討和修正的過程中，運用語言的機會增多，有助于學生用英語進行思考和表達。

二、翻轉課堂的教學原則

作為新的教學模式，翻轉課堂的順利實施必須遵循一定的原則。

（一）充分考慮受眾群體的特征

雖然大學英語的教學對象都是高等院校非英語專業一二年級學生，但是學生之間的差異性較大。就一所大學而言，學生英語水平的差異也是不容忽視的。首先，不同專業的學生的英語水平存在很大的差異，藝術和體育類學生的英語平均水平要低于其它專業學生。其次，由于區域性差異，來自于不同地區的學生的英語水平也有所不同，南方學生的發音的問題較多，北方學生的聽力往往比較薄弱。此外，不同興趣愛好的學生在英語方面擅長的領域也會有所不同。這些差異既要在制作微課的時候考慮進去，又要在課堂教學中著重留意。

（二）重視微課視頻質量

作為翻轉課堂的教學資源，微課視頻的設計是非常重要的。微課視頻的內容安排得科學合理固然重要，視頻的制作也要精良。只有微課能引起學生的興趣，翻轉課堂的實施才有保障。同時，微課視頻要按照體系進行編排，這樣才能真正促進學生語言能力的發展。微課視頻制作并不是英語教師的專長，應該向專業人士咨詢和學習，保證微課的質量。

（三）合理布置任務

微課視頻等學習資源本身會給學生布置一些任務，但是學生的理解能力不同，為了使學生明確自己的任務，教師仍然需要合理設置學習微課前后的任務。為了提升教師的教學能力，教師應該積極參加相關培訓會議，加深自己對翻轉課堂的理解。

三、大學英語翻轉課堂教學模式

學生在上大學之前接受的是傳統教學模式，教師之前上課采用的也是傳統教學模式。因此，在大學英語中采用翻轉課堂教學模式，應該給學生和教師一個適應和調整的過程。大學英語實施翻轉課堂教學模式需要經歷三個階段。第一階段為翻轉課堂的引入階段。在第一學期的大學英語教學中拿出3至4節課進行翻轉課堂實驗。在開學初，著手向學生滲透微課、慕課和翻轉課堂的概念并介紹一些微課視頻或網站供學生課后觀看，為翻轉課堂的實施做好心理準備。以每月一次的頻率進行翻轉課堂教學，其中要注重課前指導和課堂反饋。翻轉課堂對于師生都是新鮮事物，只有教師做好充分的準備并給學生做出詳盡的指導，翻轉課堂才能取得良好的效果，學生才能接受和認可。課堂反饋中，教師主要負責引導，但仍需密切關注學生對于知識掌握的不足之處并適時校正。從課堂反饋中，教師可以積極發現微課視頻中的欠缺之處并及時進行改善。翻轉課堂實施的初始階段至關重要，學生對這種教學模式感興趣并認可會為以后的教學奠定了良好的基礎。第二階段為翻轉課堂的修正階段。在第二學期的大學英語教學中，按比例實施翻轉課堂教學，翻轉課堂和傳統教學交替應用。大學英語課程主要涉及精讀、泛讀、聽說以及練習等課型，取其中一兩個課型運用翻轉課堂，其他的仍然按照傳統教學模式進行。以在聽說課中應用翻轉課堂為例，把聽力技巧和部分內容制作成微課供學生課前學習，課堂教學中對于聽力技巧及已聽內容中技巧的應用等方面的問題進行探討和交流，在課堂上針對聽力技巧進行更深入的練習；
口語部分，可以在微課當中給出討論話題，提供一些常用單詞或結構，課堂上要求學生圍繞該話題展開討論。在第二階段中，隨著翻轉課堂教學開展得逐漸增多，教師可以從中體會到教學過程中的不足之處并逐漸改進，為翻轉課堂的正式實施做好充足的準備。第三階段為翻轉課堂的應用階段。在第三、四學期中，完全采用翻轉課堂教學模式進行教學。通過第一年的準備，教師和學生對于翻轉課堂已經適應了這種教學模式，把握了課程規律。這個時候徹底實施翻轉課堂對教師和學生都不會造成太大的壓力。大學英語翻轉課堂的基本模式為：第一，設置網絡學習平臺，把學生必學和選學的微課上傳到平臺上，分類別、難度等級標注好，便于學生學習。第二，督促學生在平臺上進行自主學習。第三，課堂上引導學生進行交流和探討，并適時進行評價。

四、結束語

翻轉課堂體現了以學生為中心的教學觀念，符合教育領域一貫提倡的教學發展方向。在實施的過程中，應該注意微課資源的整合和利用、師生角色的定位以及教師自身專業素質的提升。把握好各個環節，翻轉課堂才能取得令人滿意的效果，使學生既能掌握語言知識又能具備自己學習語言的能力。

作者：楊春會 徐雪婕 趙果巍 單位：哈爾濱體育學院體育人文系

參考文獻

[1]關中客.微課程[J].中國信息技術教育，2011（17）.

翻轉課堂心得體會范文第3篇

（廣西師范大學體育學院， 廣西桂林541006）

摘要：“微課翻轉課堂”是一種新型的教育模式，在高校與啦啦操的結合也是一種創新形式。通過闡述啦啦操，微課，翻轉課堂的相關概念，探究啦啦操“微課翻轉課堂”的發展趨勢。在高校中啦啦操“微課翻轉課堂”的結合，能達到提升啦啦操項目推廣的作用，培養學生自主學習和提高教師教學能力的作用，以進一步推動啦啦操在我國的穩步發展，以及在高校的普及。

關鍵詞：微課翻轉 課堂啦啦操 發展趨勢 作用

中圖分類號：G831 文獻標識碼：A 文章編號：1004—5643（2015）06—0078—03

作者簡介：1.張慧（1991~），女，在讀碩士研究生。研究方向：體育舞蹈、健美操。

信息技術的發展和社會的進步，越來越多的“微”出現在我們的生活。比如：“微信”、“微博”、“微電影”、“微小說”的迅速發展，在短短幾年時間內代替傳統生活模式，它即影響我們日常生活，又涉及到教育領域。隨著傳媒技術的迅速發展，微課和翻轉課堂已成為當下的熱點。將這種新型的教學模式應用到啦啦操的教學中，對高校啦啦操未來的發展趨勢起到重要的推動作用。

1 相關概念闡述

1.1 微課

微課是以教學視頻為主要呈現方式， 反映教師在針對某個典型知識點進行教學或開展某個教學活動環節中所運用和生成的各種教學資源的集合。[1]互聯網的發展信息技術的普及，多媒體對某個知識點進行針對性講解的一段5～10 分鐘視頻。它的形式主要是以流媒體形式展示學生的自主化學習， 設計是精心的信息化教學設計，內容是某個知識點或教學環節，時間是簡短的，本質是完整的教學活動。

1.2 “翻轉課堂”

翻轉課堂，是指把“老師白天在教室上課，學生晚上回家做作業”的教學結構翻轉過來，構建“學生白天在教室完成知識吸收與掌握的內化過程，晚上回家學習新知識”的教學結構，形成讓學生在課堂上完成知識吸收與掌握的內化過程、在課堂外完成知識學習的新型課堂教學結構。[2]學生利用教師制作的教學視頻自主學習課程， 與老師、同學之間的互動交流是新型教學模式，同時也是一種創新型教學形態，與傳統教學模式相反的教學方式。

1.3 啦啦操

啦啦操起源于美國，英文原名為Cheerleading，是指在音樂的襯托下，以徒手或手持輕器械為主要表現形式，通過多名隊員完成高超的特殊技巧并結合各種舞蹈動作，集中體現青春活力、健康向上的團隊精神的一項新興體育運動， 它至今已經有100多年的歷史，深受世界人民的喜愛。[3]現代啦啦操分舞蹈啦啦操和技巧啦啦操兩種，前者技術與難度相對較低，而更加側重的是舞蹈動作和動感的音樂以及整個團隊的相互配合， 所以適合參與的人群也更廣泛。

2 啦啦操“微課翻轉課堂”的現狀分析

2.1 微課的現狀

微課是翻轉課堂的重要環節， 現在的微課涉及領域集中在教育教學領域。微課是1960 年在國外被提出，同時又非常受歡迎和被接受， 在國外微課引起廣泛的關注。[4]在國內微課是在1985 年出現，相繼有了各種關于“微課”、“微課程”的概念和研究，我國的微課研究相對與國外要起步上要稍微晚點，在研究數量、歷史文獻、涉及的領域上還是很少，總體上發展不平衡?，F在微課主要運用到學習這個領域， 引進的時間短所以微課的普及度不高，了解和認識的群體人數也不夠多。啦啦操微課視頻的制作存在一定難度，在拍攝過程中機位不好固定。因為舞蹈動作變化多樣，不斷地改變拍攝位置。要拍攝舞蹈動作的鏡面示范、正面示范、背面示范，單個動作的分解。后期視頻的剪切也存在相當大的難度，去除外部的雜音，音樂與舞蹈動作相結合。微課視頻的制作，在后期的處理方面要不斷地加強學習。

2.2 “翻轉課堂”的現狀

“翻轉課堂”是2007 年在美國出現的，當時只是為了給缺課的學生補課而創造的，結果卻被廣泛推廣得到認可。在現代化信息的社會，隨著互聯網的發展和資源共享，“翻轉課堂”的教學模式被越來越多的人群關注和喜歡。[5]我國“翻轉課堂”涉及的領域少、沒有針對不同層次的群體，達不到資源共享。在理論框架、模式構建、應用實踐、視頻制作方面發展不夠成熟，學校和教育部門重視程度不夠。教育部門要增加經費的投入，在高校中各學院積極鼓勵年輕教師的參與力度?！拔⒄n翻轉課堂”教學模式要結合我國的教育現狀的發展形勢， 找尋一條符合我國教育發展的創新之路。

2.3 啦啦操的現狀

中國是通過NBN 比賽認識啦啦操，自1998 年傳入，短短的十幾年時間就深受廣大青少年的喜愛。[6]在高校中大學生對啦啦操的認識和了解主要是通過網絡視頻、看電視和校園啦啦操活動。近幾年啦啦操發展涉及的領域在逐漸擴大，已經被越來越多的人所認識，但是我國的啦啦操還處于初步發展階段。全民對啦啦操的認識程度不夠， 接觸和已經接觸的群體年齡段之間發展不平衡。雖然啦啦操正在蓬勃發展，參與者在逐漸增多，具有生命力，又有益于身心健康，促進社會發展，但是總體來說普及度還是不高，深刻了解和認識的程度不夠。

3 啦啦操微課翻轉課堂發展趨勢

3.1 微課的未來發展趨勢

微課在未來的發展方向上得到教育部門的大力支持和關注，學校的推廣和支持，學生和老師的積極參與。在微課的制作中不斷創新和發展多樣化，找到微課的的設計點和創新原則。微課的實踐和設計要應用到具體的課題中， 這樣才能促使教師的專業水平提高。視頻教學方式要從傳統的教學方式向遠程教育方式的轉變，同時也能促進教育信息化的發展。最后把微課與翻轉課堂相結合應用到實際的教學實踐中， 在課堂上開展個性化教學，讓學生自主化學習、探討，實現在課堂上對重難點的內化和應用。雖然微課起步晚，設計領域少，但是不久的將來會發展迅速并且得到廣泛關注。

3.2 翻轉課堂的未來發展趨勢

發展的方向上能夠在不同群體、不同層次上實施“翻轉課堂”模式，不能只在中小學推廣實施。要面向高校、面對大學生、研究生進行“翻轉課堂”教學模式，涉及的領域不能僅僅局限在教育方面。想更好地實施“翻轉課堂”最重要的是教師能力，老師要在教學方式、觀念的轉變，教育資源的設計開發等方面進行改變。把學習的主動權、自主權留給學生，老師發揮引導的作用，其目的就是為了讓學生能在實踐中獲取知識。通過這些方面的提高“翻轉課堂”才會發展的更快，更加具有教學成果。最后，就是結合我國的教育現狀對“翻轉課堂”進行改進，找到適合我國發展的教育模式。

3.3 啦啦操的未來發展趨勢

在高校中增加啦啦操課程內容， 中小學的體育課上對啦啦操進行推廣學習。政府和教育部門的大力支持，從而達到全民健身的作用。啦啦操要不斷學習和創新，才會有進步和發展。首先，在不同的舞蹈種類和難度級別的變化上具有創新性、新穎性。然后，新規則的不斷修改使啦啦操更加規范化，在啦啦操比賽中就避免出現大雜燴的現象。最后，建立更加系統化和規范化的訓練體系，這些發展趨勢是適用于專業的啦啦操運動員。對于業余愛好者來說，就大力宣傳和學習大眾健美操，難度系數低，容易學。針對不同的人群，不同的專業層次，進行不同的教學，這樣啦啦操才能快速的發展。

4 “微課翻轉課堂”對高校啦啦操教學作用

4.1 提升啦啦操項目推廣的作用

高校啦啦操課程得到廣泛普及， 每個學院都會有這門選修課，受到了不同專業學生的熱愛和喜歡。啦啦操教學與“微課翻轉課堂”教學模式相結合在一起是很新穎的創新點，在高校大部分啦啦操教師還是通過備課寫教案，然后面對面地進行授課。運用這種方式教學能夠創造出大量的啦啦操教學視頻， 同時又能為高校學生提供資源共享， 對啦啦操課程方面快速發展起到強有力的推動作用。積極地把微課翻轉課堂應用到啦啦操教學中，在高校推廣和普及，能夠使啦啦操發展得更快，會給啦啦操教程帶來重要的教學意義。通過把理論與實踐相結合，使啦啦操教學模式在高校中達到可持續發展?！拔⒄n翻轉課堂”與啦啦操有效的融合在一起，結合現在教育體制的不斷改革，大力提倡學生的德智體美勞的全面發展。

4.2 提高教師教學能力的作用

“微課翻轉課堂” 的教學模式使教師的角色發生了轉變，由教師為中心轉變成以學生為中心。教師從主導者演變成輔導者，學生由配角變成演員。[7]“微課翻轉課堂”的應用給教師的教學模式帶來了前所未有的變化，主要是教師的觀念要更新，教學方法要轉變，教育思想要改變?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為了微課視頻的編輯者和創造者，教師的能力和技術水平提高了。教學模式的轉變促使教師的各項綜合素質得到全面的發展， 同時也體現教師的個人價值?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為課堂活動的輔助者和組織者，學生變成課堂的主演，老師成為觀眾。在課堂上教師起到引導作用，指導和激發學生動手動腦的能力，發揮學生潛在思維?！拔⒄n翻轉課堂”讓教師成為了學習者學習效果的評價者，來監督學習者的學習成績，學習效果?！拔⒄n翻轉課堂”的應用對教師的要求不是降低了，而是更加嚴格和苛刻。

4.3 培養學生自主學習的作用

“微課翻轉課堂”教學模式的快速發展，老師在參與過程中，使學生在學習上能夠自主學習，團結協作，共同進步。通過微課翻轉課堂教學能夠激發學習者的學習興趣， 提高學習者的自主學習能力，促進學習者之間的交流和溝通，最后達到提高學習者成績的效果。學生學習自主權提高了，學習能力也得到了充分的發揮，自己合理分配自己的學習時間。由以前的被動式學習轉變成主動式學習，由教師為中心變成學生為中心。在相互交流和學習中不斷地進步，發揮自己的語言表達能力，師生之間的團結協作能力。學生的主動權、自由權、選擇權得到提高，他們學習的積極性就會得到提高， 學習的氛圍和最后的學習成績也會發生不一樣的變化。通過微課翻轉課堂的應用和實施，學習者能更好的發揮自己的學習能力、理解能力、表達能力、實踐能力等等。

5 小結

高校啦啦操中運用“微課翻轉課堂”教學是一種新型的教學模式，會給啦啦操帶來新的教學成績。利用微課翻轉課堂現有的教學資源，把這種教學方式和啦啦操結合在一起。利用先進的信息技術進行“微課翻轉課堂”視頻的制作，啦啦操課堂上進行教學，在高校中達到資源共享的目的?！拔⒄n翻轉課堂”實施能夠促使啦啦操課程在高校得到推廣；
提高教師教學的綜合能力；
培養學生自主學習能力。教育部門的大力支持，高校的對啦啦操課程的普及，教師的積極參與，都會促進“微課翻轉課堂”的快速發展，同時也會對全民健身起到一定的推動作用。

參考文獻：

[1]胡鐵生．區域教育信息資源建設的發展趨勢[J]．信息技術教育，2005（08）．

[2]劉榮．翻轉課堂：學與教的革命[J]．基礎教育課程，2012（12）．

[3]http：//baike.haosou.com.

[4]羅天蘭，王忠華．微課的研究現狀及其發展趨勢綜述[J]．軟件導刊，2014（07）．

[5]張明昕．微課與翻轉課堂淺談[J]．大學教育，2013（12）．

翻轉課堂心得體會范文第4篇

關鍵詞 傳統課堂；
翻轉課堂；
微視頻

中圖分類號：G424 文獻標識碼：B

文章編號：1671-489X（2014）14-0010-03

Reality and Perfection of Flipped Classroom//CAO Xiaofen

Abstract The flipped classroom is a new teaching form， which transfers knowledge before class， applies and internalizes knowledge in class. Completing teaching， the flipped classroom achieves the education idea which is learner-centered and mastery learning. Beside，the flipped classroom idea encourages replacing a lecture with some sort of interactive session， achieves the effective use of teaching resources and optimize the teaching evaluation method.

Key words traditional classroom；
flipped classroom；
micro-video

從2007年春開始，美國科羅拉多州林地公園高中化學教師喬納森?伯爾曼和亞倫?薩斯就開始了一種顛覆傳統課堂的嘗試。他們制作微課程、上傳微視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師對核心知識的講解，完成相關任務單，并反饋學習結果。通過課前的學習，教師和學生把課堂時間節省出來，進行面對面的討論和一對一的作業輔導[1]。這種通過顛倒知識傳授與知識內化來改變傳統教學中的師生角色，并對課堂時間的使用進行重新規劃的新型教學模式被稱作“翻轉課堂”教學模式。

這種教學模式在美國已成方興未艾之勢。2011年，喬布斯在去世前曾向比爾?蓋茨描述了他對未來學校的設想：學生自己觀看講座和視頻課程，而課堂時間用來討論和解決問題[2]。同年，可汗學院的創始人薩爾曼?可汗受邀在TED上做了一場題為“用視頻再造教育”的演講，引起了包括我國在內的全球教育工作者對“翻轉課堂”的關注。而2012年11月的《福布斯》雜志更是以《教育革命》做封面，報道了薩爾曼?可汗建立的可汗學院，并稱該學院正醞釀一場徹底改變現行教育模式的教育革命。

當然，我國也不甘落后，自2011年12月以來，我國教育工作者就開始了對“翻轉課堂”的研究與實踐。從重慶市江津聚奎中學兩個實驗班的八門學科，到上海市洋涇中學的“先學后教”，再到江蘇省木瀆高級中學的“問題導向自助學習”模式，以及廣州市海珠區第五中學，等等，我國的翻轉式課堂教學實踐開展得如火如荼。

那么，翻轉課堂究竟是憑借何種優勢受到如此高的關注呢？

1 翻轉課堂：真

真，即真實、自然，反映其本性。翻轉課堂所體現的“真”主要體現在如下幾個方面。

教學過程的真實翻轉 在傳統的課堂教學中，其教學過程為：課前預習+課堂知識傳遞+課后應用內化。而翻轉課堂的教學過程做到了真實地翻轉，即：課前知識傳遞+課堂應用內化+課后補救總結。其實質就是歷來所倡導的“先學后教”“先練后講”“以學定教”的教學理念。

真實的互動環境 雖然翻轉課堂將傳統的課堂教學形式完全顛倒，但它并不是對傳統課堂的全盤否定，更不是對網絡課程的盲目追崇。在翻轉課堂中必須要有師生之間、生生之間的真實互動，而且這些互動是發生在真實的網絡平臺環境和真實的課堂之上。

真實的教師 翻轉課堂不是在線視頻的代名詞，它不是讓整個班級的學生都盯著電腦屏幕，更不是試圖用視頻取代教師。而僅僅是將教師知識傳遞的過程以視頻的形式在課前呈現給學生，而教師仍會在課堂上出現，而且會更具針對性地對問題進行講解，與學生互動、交流、討論。

真實的以學生為中心 早在2500多年前，我國教育家孔子就以“不憤不啟，不悱不發”道出了以學生為中心的教育理念。而新課標中，更是將以學生的發展為中心作為新課程改革的核心理念，重視學生的主體地位。在貫徹這一理念的過程中，我國教育家和教育工作者不斷提出新的學習方式來構建以學生為主體的學習方法。但受傳統課堂教學形式的制約，以學者為中心的教育理念并未得到真正意義的實現。而采用翻轉課堂進行教學，學生在家登錄課程平臺，自主地觀看教學視頻，并且可以根據自己的實際情況隨意暫?；蛑貜陀^看，并可以通過測評系統檢驗自己的學習效果。如有不懂之處，學生可以在平臺上的論壇中開展小組討論，也可以將問題匯總給老師，待老師課上解答。這一切行為都不再受課堂上任何因素的約束，徹底改變了以教師為中心的現狀，真正做到了以學生為中心。

真實的輔助材料 在翻轉課堂中，教師將材料轉化成電子形式，上傳于網絡平臺。與傳統課堂相比，材料內容的呈現形式從文本和圖片到音頻、視頻和動畫等，材料內容的組織形式變得多樣。雖然學習材料由紙質變成電子的，但未改變材料的真實性，反而恰恰經過教師的篩選、融合與制作，教學材料變得更加豐富、實用，呈現形式更加多樣。課程資源中既包含教師對教學重難點的點撥、釋疑視頻，學習策略和學習方法的介紹，還包含相關知識鏈接、歷屆學生學習本知識時常見問題提示，以及所創造和積累的大量豐富的學習成果和經驗。

真正做到了掌握學習 翻轉課堂不是學生無序地學習，更不是學生孤立地學習，而是一種有教師指導的、有序的、循序漸進的學習形式。這里所指的“序”是以學生的學習掌握情況為依據的，如果某一問題學生尚未掌握，那么他可以無限次地反復學習，避免了傳統課堂中以“中等生”定教學節奏的不合理做法，實現了“培優補差”的分層次教學。而且，在學習中每一位學生都能夠獲得老師和同伴的支持，使得知識更容易掌握。真正地通過自主學習和協作學習的形式做到了掌握學習。

2翻轉課堂：善

善，即友好、擅長、幫助、滿足等含義。

師生方面 在翻轉課堂教學形式中，教師和家長再也不用擔心學生因為某些原因（如有事情、身體不舒服、天氣不好等）不能準時趕到教室，而耽誤知識的傳授過程，更不至于因為缺課而被其他學生甩在后面。同時，翻轉課堂還為師生之間的交流互動提供了更多的時間和機會，很好地體現了師生之間的交融，形成了真正意義上的“主體―主導相結合”的教學方式――學生是知識建構的主體、教師是教學活動的主導[3]。更為學習有困難者或平時很忙的學生提供了便利。

平臺方面 與傳統教學形式相比，翻轉課堂有一定的平臺。根據目前翻轉課堂的開展情況來看，我國開展翻轉課堂教學所使用的平臺大都是Moodle平臺和MOOC平臺，教師可以向平臺上上傳教學課件、視頻、測試題以及其他資料，還可以在平臺上與學生交流討論。當然，學生可以輕松地借助平臺學習教師所提供的教學資料，提交自測題，與同學、教師開展交流等活動。由于翻轉課堂目前尚處在的開展初期，因此，教師除了使用最常用的Moodle平臺和MOOC平臺外，也有部分翻轉課堂“教學新手”采用更加便捷、常用的平臺或軟件（如QQ、微信、博客、小站等）。

技術支持方面 在開展翻轉課堂教學實踐時，現代媒體技術不僅幫助教師進行備課、錄制教學視頻、制作課件，更重要的是學生的學習、測試題的使用、師生間的交流都依托于技術平臺的支持?？梢?，信息技術已經遠遠突破“輔助教學”的概念，而成為教育不可或缺的工具和要素。技術是人類為滿足社會需要，依據自然和社會規律，對自然界和社會的能動作用的手段和方法系統。因此，較傳統課堂而言，翻轉課堂中技術的使用代表著教學的進步。

教學資源方面 通過平臺與技術的支持，翻轉課堂中所使用的教學視頻、教學課件、教學資料、學生完成測試題的情況等都被完整地保存了下來。這所有的資源既為教師再次開展同類內容的教學提供了方便，減輕了教師的備課負擔，也為學生的復習提供了便利和指導，更為教師對學生的學習做出合理的評價、學生的自評等提供了依據。

教學評價方面 在傳統教學中，教學評價主要依賴于學生的考試成績，很少有教師考慮學生的自評與互評。而在翻轉課堂教學模式中形成了一種由學生自評與互評、教師評價共同構成的新型的評價機制，打破了現有的誰是教師就由誰來評價學生的學習狀況的傳統做法，使教學評價更加科學、合理，也更有益于學生的進步。

3 翻轉課堂：美

美，即效果好，表贊美、認可。

2012年6月，美國教育咨詢公司Classroom Window 了一項調查報告，顯示了翻轉課堂的應用價值[4]：88%的受訪教師表示翻轉課堂提高了他們的職業滿意度；
67%的受訪教師表示學生標準化考試成績有提高；
80%的受訪教師稱他們的學生的學習態度大有改善；
99%的受訪教師表示下一年將繼續采用翻轉課堂模式。無獨有偶，在我國，翻轉課堂開展最早的學校之一――重慶市聚奎中學的教師們也在不斷地通過文章向人們呈現翻轉課堂教學的優秀成果。

通過文獻調研，翻轉課堂較傳統課堂在教師角色、學生角色、師生關系、生生關系、教學過程、教學理念、教學模式、課堂形式等多方面存在差異（見表1）。

《教育信息化十年發展規劃（2011―2020年）》指出，教育信息化的發展要以教育理念創新為先導，以優質教育資源和信息化學習環境建設為基礎，以學習方式和教育模式創新為核心[5]。

翻轉課堂作為一種新型的教學形式，首先，它通過視頻進行知識的傳授，這繼承了傳統教學的系統性與交互性的特點；
其次，它允許學生在任意的時間和地點觀看教學視頻，這繼承了移動學習的靈活性與便捷性的特點；
再次，翻轉課堂采取學生自定步調的學習進程，學生能夠通過網絡隨時觀看視頻，并可以隨時在平臺參與互動、答疑，這又具備了網絡教學的個性化與自主化的特點。由此可見，翻轉課堂教學模式真正做到了揚長避短與改革創新。

當然，要讓翻轉課堂在中國真正成為一種成熟的教學模式，還要通過教師的智慧，不斷將技術與課程從整合的階段上升到融合的程度，學習翻轉課堂的精髓――有目的地運用技術，探索個別化教學，使翻轉課堂本土化，以適應中國的課程改革，真正實現新課標對學生素質發展的要求，達到培養21世紀人才的目的[6]。因此，要使翻轉課堂教學模式成為一種普適的教學模式并得以推廣，還需要教育專家和教育工作者們的不懈努力。

參考文獻

[1]張金磊，王穎，張寶輝.翻轉課堂教學模式研究[J].遠程教育雜志，2012（4）：46-51.

[2]桑新民，李署華，謝陽斌.21世紀：大學課堂向何處去？[J].開放教育研究，2012（2）：9-21.

[3]張躍國，張渝江.透視“翻轉課堂”[J].中小學信息技術教育，2012（3）：9-10.

[4]張渝江.翻轉課堂變革[J].中國信息技術教育，2012（10）：118-121.

翻轉課堂心得體會范文第5篇

關鍵詞：
高中英語 翻轉課堂 教學應用

隨著多媒體技術日新月異地發展，傳統的以教師為中心的課堂在悄然地發生變化。以學生為中心，以學生需求為導向，以學生知識獲得為最大目標的各種教學模式都逐步被應用到實踐中。這其中，翻轉課堂的教學模式異軍突起，受到教育界的推崇。信息技術支撐下的翻轉課堂，有助于真正實現以學生為中心的因材施教和自主學習；
更有利于發展學生的思維能力，增強師生之間、學生之間的溝通能力及包容能力，給學生更多的學習活動時間，使“課堂時間”高效化。因此，將其運用到高中英語教學中是完全有必要的。

一、翻轉課堂的起源及其意義

所謂翻轉課堂，就是教師創建視頻，學生在家中或課外觀看視頻中教師的講解，回到課堂上師生面對面交流和完成作業的這樣一種教學形態。喬納森?貝格曼和亞倫?薩姆斯進一步指出翻轉課堂不是簡單的、孤立的學生收看在線視頻，它包括傳統的非常有意義的學生和教師之間面對面的互相交流。同時，翻轉課堂不是學生毫無秩序地學習，教師雖然不再充當課堂的中心，但是起著指導者的作用，使學生的學習更有目的性和實踐性。翻轉課堂很大的好處是課堂的知識能夠永久地通過現代教育技術保存下來，如果學生需要復習或者由于某次缺席而落下課程，可以隨時調出視頻進行學習。然而，翻轉課堂的學習模式要求學生最大限度地參與其中，因此學生應該對自己的學習有負責的態度。

二、翻轉課堂在高中英語教學中的應用及價值

為了適應社會的發展需要，高中英語教學的目的是要培養學生的自主學習能力和綜合運用語言的能力，學習英語不僅僅是為了考試，還為今后的工作甚至終身服務。高中英語教學是一項非常繁瑣和復雜的工作，其教育教學要面向全體學生，培養其通過理解語言獲取信息、處理信息和傳達信息的能力、分析問題和解決問題的能力，以及用英語思維和表達的能力。在這一學習和教學的過程中，學生應該通過體驗、實踐、討論、合作和探究等方式，發展聽說讀寫四項綜合語言技能，最終達到在社會交往中正確得體地運用英語的目的。

縱觀高中英語教學對于學生英語能力的培養過程，我們可以發現，翻轉課堂的設計理念與高中英語教學的目標相當契合。

首先，翻轉課堂能夠讓學生參與學習。學生在老師的要求和組織下觀看教學視頻，在觀看過程中，他們可以根據自身情況安排和調整自己的學習進度。同時，學生在家中或者課外觀看視頻，在一定程度上可以使緊張的學習心態得到調整，不用擔心一時疏忽遺漏部分知識點的講解或者記錄。在輕松愉快的氛圍中的學習，可以在一定程度上提高學生的學習效率，而且可以增強學生的參與意識和學習主人翁意識。

其次，翻轉課堂可以使師生之間的互動更有效，實現因材施教的理念。前文論述過，翻轉課堂并不是孤立地讓學生在家中或者課外收看視頻，相反，它更有效地促進師生之間的互動。在傳統課堂上，教師疲于講解各種知識點，精力高度集中，很少有時間關注學生個體的反映。實現翻轉課堂后，教師的角色從課堂內容的首要傳授者轉變成學習的指導者，這使得教師有更多的時間和精力和學生交流，回答學生的疑問，深入課堂學生中間，對不同程度的學生進行針對性的指導。只有教師這個“指揮官”有了全部的精力對學生“戰士們”進行學海中的指揮，“戰士們”才能更好地攻克一個又一個難題的堡壘。長此以往，除了課堂學習交流之外，師生之間的情誼會更深厚，良好的師生情反過來又會促進課堂教學。

再次，翻轉課堂的討論模式可以鍛煉學生的合作探究能力，為他們進入高等學校后的合作學習解決問題打下堅實的基礎。高中英語教學既是一個學習語言的認知活動，又是一個激勵情意的過程，包括刺激學生的學習動機、學習興趣，培養學生良好的學習態度和學習習慣。高中學生思維活躍，聰明好學，善于嘗試、探索、思考、交流與合作，對新知事物滿懷探求的欲望。同時他們具備一定的學習能力，在老師的指導下，能針對某一問題展開討論并歸納總結。通過觀看視頻，他們已經初步了解了課堂知識點，在翻轉課堂模式下，學生彼此幫助、學習和借鑒各人的優點，不再完全依靠老師的知識傳授，更多地參與問題的解決，從而成為更好的學習者，并且真正理解和掌握學到的知識。

三、翻轉課堂模式對于高中英語教學的啟發

翻轉課堂模式的開展，對于高中英語教學有極大的好處，同時啟發教師們更深入地思考高中英語教學中的發展和進步?？偨Y起來，翻轉課堂模式可以讓高中英語教學切實圍繞兩個中心開展。

第一，牢固樹立以學生為中心的教學觀。在教學過程中，教師應該明確自己的作用是負責組織、幫助和監控，引導學生認知和實踐，學生在老師的指導下體驗獲取知識的過程，同時教師應該關注學生學業素質和能力的發展，進而讓學生在態度與價值觀方面可以得到促進，幫助學生建立自主探索和合作學習的模式，營造輕松愉快的課堂氛圍。

第二，牢固樹立以能力培養為中心的教育觀。傳統教學中的一言堂和填鴨式教學是授課教師單向地灌輸知識，而考試分數又是重中之重，作為教師教學和學生學習的唯一考核標準，這種單向的灌輸教育嚴重損害學生的創新精神和獨立思考的能力。飛速發展的人類社會更歡迎有創造力和想象力的人才，因此高教育觀中英語教學應該順應知識經濟時代的要求，打造出不僅擁有扎實語言基礎和技能的人才，同時注重培養學生創造力和實踐力。理想的課堂教學應該是在教師引導下的學生主動參與、獨立思考、自主探究的過程，使學生從“學會”知識轉變到“會學”知識。

總之，隨著信息技術和知識經濟的發展，高中英語教學應該更加切合地采取更多有效的教學模式來提高課堂教學的有效性，因此翻轉課堂模式應該得到進一步的推廣和實踐。

參考文獻：

[1]金陵.“翻轉課堂”翻轉了什么？[J].中國信息技術教育， 2012，9（4）：28-30.

[2]劉思焱.高效課堂的構建需要教師的專業素質[J].新課程（中學）.2015，8（8）：23-25.