2023年非計算機專業論文【五篇】

教師要獲得好的課堂教學效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來源于三個方面：學識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來自于由教師親和力帶來的學生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，下面是小編為大家整理的2023年非計算機專業論文【五篇】,供大家參考。

非計算機專業論文范文第1篇

教師要獲得好的課堂教學效果，必須具有很高的威信。一般而言，教師的威信來源于三個方面：學識威信、人格威信和情感威信，而情感威信主要來自于由教師親和力帶來的學生對教師的好感和尊敬。因此，提升教師的親和力，可以增加學生對教師的好感，為后續教學過程的展開打下良好的基礎。神經語言程序學（Neuro-LinguisticProgramming，簡稱NLP）的EMBA法則認為：人的心理狀態與生理狀態可總結為Emotion—情緒、Mind—思想、Body—身體、Attitude—態度；
思想和身體屬于同一系統；
思想和身體是互動的；
我們的思想會經由我們的身體反映出來；
我們的姿態（身體語言）會影響我們的思想；
我們的思想和身體受情緒影響；
改變思想和姿態（身體語言）都可以改變情緒。因此，教師想要提升自己的親和力，并進而影響到學生的情緒，可以采用以下幾種方法：1.改變自己對事件的看法，用積極、平和和包容的心態來面對學生。與其認為他們差，不如相信他們可以學好；
與其放棄希望，不如追求光明。2.上課時，調整自己的身體姿態，面帶微笑、身姿挺拔，聲音柔和有韻律感。當保持這樣的身體姿態時，教師的正面情緒會比較高，更有親和力。3.用輕拍肩膀、俯身、微笑、注視對方等方式表達對學生的關注和欣賞。

二、關注學生的學習心理，激發其學習動機和學習潛能

高職學生普遍缺少學習的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應用水平自視甚高；
但同時，他們以往的學習經歷卻往往導致他們的學習挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學效果，首先得激發其學習動機和學習潛能。教育心理學的成就動機理論指出，激發學生的學習動機，首先需要創設問題情境。讓學生簡單重復學過的東西或讓學生學習力不能及的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學也認為，學習動機和學習效果是相互影響的。因此，在教學過程中，教師要隨時關注學生的心理狀態，及時消除學生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學生自己先動手進行上機操作等方法，設置問題情境，從而激發其學習動機。然后，教師根據學生回答問題或上機操作的情況再進行統一講解或個別指導。對于操作熟練、完成過程有創意或完成結果有設計感的學生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創意和作品的優點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學生協助教師對其他學生展開個別指導。通過這樣的方式，逐漸調動起全班學生的學習積極性。四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，結合案例教學法，提升學生課堂專注力，改善課堂教學效果NLP（神經語言程序學）的兩位始創者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語言技巧后，總結發展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創了NLP的歷史。時至今日，NLP已經發展為關于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產生意識與行為的一整套學問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應用于心理輔導、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領域，并被實踐證明確實行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結果，但卻在引發結果發生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內容。演講者此時講述的內容，要覆蓋到四種不同學習模式的聽眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學習模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛，從而逐漸專注于演講內容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當運用當今社會，計算機技術和互聯網技術飛速發展、高度融合，在工作和生活的各個領域得到廣泛應用。在這種社會條件下，計算機基礎教育無疑成為高職教育的重要組成部分。區別于通才教育和精英教育，高職教育應更注重操作能力和技術能力的培養。因此，高職非計算機專業的計算機基礎教學應特別強調實用性、實踐性和先進性。通過對我院及兄弟高職院校的問卷調查和走訪，筆者了解到高職非計算機專業的計算機基礎教學主要面臨以下幾個問題：（1）學生入學前大都具備一定的上網和簡單文字處理能力，但是其實際操作水平與其職業技能要求差距較大；
（2）相當比例的學生缺乏學習的積極性和主動性，學習方法不當，學習挫敗感嚴重；
（3）學生學風不濃，紀律觀念不強，課堂專注力較差；
（4）課堂教學內容多，課程內容與實際應用聯系不夠緊密，網絡教學資源不夠豐富；
（5）不同專業的學生對計算機課程內容的需求有差異。為了解決上述問題，筆者及項目組成員在我院高職非計算機專業的計算機基礎教學中，運用NLP等心理學知識，使用微博微信等社交網絡工具，在課程體系、教學內容、教學過程、教學方法等方面進行了改進、探索與實踐，教學效果得到有效改善。

三、關注學生的學習心理，激發其學習動機和學習潛能

高職學生普遍缺少學習的主動性和積極性，而且通常對自己的計算機應用水平自視甚高；
但同時，他們以往的學習經歷卻往往導致他們的學習挫敗感比較嚴重，自我效能感低下。因此，要想取得良好的教學效果，首先得激發其學習動機和學習潛能。教育心理學的成就動機理論指出，激發學生的學習動機，首先需要創設問題情境。讓學生簡單重復學過的東西或讓學生學習力不能及的東西，學生都不會感興趣。只有在學習那些“似懂非懂”、“似會非會”的東西時，學生們才感興趣而迫切希望掌握它。此外，教育心理學也認為，學習動機和學習效果是相互影響的。因此，在教學過程中，教師要隨時關注學生的心理狀態，及時消除學生的浮躁和畏難心理。通過提問或讓學生自己先動手進行上機操作等方法，設置問題情境，從而激發其學習動機。然后，教師根據學生回答問題或上機操作的情況再進行統一講解或個別指導。對于操作熟練、完成過程有創意或完成結果有設計感的學生，教師可重點進行表揚和鼓勵。表揚應真誠具體，要表揚他們付出的努力、思考的創意和作品的優點，避免夸大和空洞，并對他們指出特別注意事項，然后再讓這幾位學生協助教師對其他學生展開個別指導。通過這樣的方式，逐漸調動起全班學生的學習積極性。

四、運用NLP多重隱喻四重奏演講法和講臺位置

心錨，結合案例教學法，提升學生課堂專注力，改善課堂教學效果NLP（神經語言程序學）的兩位始創者理查德•班德勒（RichardBandler）和約翰•格林德（JohnGrinder）在合作研究了頂尖催眠大師米爾頓•艾瑞克森（MiltonErickson）的催眠療法、心理治療大師維吉尼亞•薩提亞（VirginiaSatir）和弗瑞茲•皮爾斯（FritzPerls）的慣用語言技巧后，總結發展出一套行之有效的語言溝通模式，從而開創了NLP的歷史。時至今日，NLP已經發展為關于大腦運作、語言模式、人類認知程序以及它們之間相互作用而產生意識與行為的一整套學問。由于NLP的語言溝通技巧可以繞過人類的意識防衛而直達潛意識，從而使得自己的觀點被對方接受，因而它們被廣泛應用于心理輔導、兒童教育、人際溝通、市場銷售、人事管理、團隊運作等各領域，并被實踐證明確實行之有效。NLP多層隱喻四重奏演講法是NLP其中一個非常有效的演講法。如圖1所示，首先，演講者通過隱喻故事，層層嵌套（嵌套的層數自定），打開聽眾的潛意識之門。每一個故事都給出結果，但卻在引發結果發生的原因上留下懸念，而這個原因正是演講者接下來要向聽眾講述的觀點和內容。在一個或幾個故事開啟之后，此時，演講者才講出希望聽眾接收到的內容。演講者此時講述的內容，要覆蓋到四種不同學習模式的聽眾（Why型、What型、How型和WhatIf型），以便使得這四種不同學習模式的聽眾都能夠接受演講者的觀點。最后，再按照剛才開啟隱喻故事的相反順序逐一結束每一個隱喻故事的懸念。這樣，整個演講過程就構成了一種催眠。由于這個過程是通過講故事的方式使得聽眾逐漸放下意識防衛，從而逐漸專注于演講內容，因而演講者的講述最終可以很容易被聽眾的潛意識接收，從而接納演講者的觀點。因此，演講者恰當運用這個技巧，可以極大地提升演講效果。心錨是條件反射的一種形式?，F實生活中，有許多東西，當我們看到、聽到、聞到、吃到或觸摸到它們時，就會油然興起各種不同的心情。像這種能刺激產生特別感覺的東西，我們稱之為心錨。心錨的特點在于：在需要的時候，我們可以取用心錨設置時的心理狀態。例如：一個人在內心平靜的時候，刻意閉目、雙手合十，并維持一段時間。此時，就在他的內心建立了一個心錨。以后，當他情緒緊張時，只要閉目、雙手合十，就可以立即讓他平靜、放松下來。教師授課時，就可以利用講臺位置建立心錨。建立的方法是：教師站在講臺或教室里的任一特定位置，然后在這個位置給同學們講一個令他們感興趣的故事，但不揭示該故事結果發生的原因，從而留下強烈的懸念。此時，講臺上的這個位置就成為了學生的心錨。一旦教師再次從別處走到這個位置時，學生就會聯想到教師在這個位置講述的故事。此時，教師就可以解除這個故事遺留的懸念。如圖2所示，運用NLP多層隱喻四重奏演講法和講臺位置心錨，再結合案例教學法，就可對學生實施催眠式教學，直達學生的潛意識，因而可顯著提升學生的課堂專注力，極大改善課堂教學效果。

五、采用微博和微信，結合項目式教學法和啟發式教學模式，提高學生獨立分析問題和解決問題的能力

非計算機專業論文范文第2篇

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【摘要】文章分析了目前非計算機專業計算機語言課程的教學現狀， 提出了面向非計算機專業計算機語言課程新教學體系的構建設想， 分析了以加強語言課程實驗環節為特點的新教學體系實現的關鍵問題， 說明新教學體系建立的可行性和必要性; 并闡述了面向非計算機專業的計算機語言教學探索新教學體系的重要意義。

【關鍵詞】非計算機專業　新教學體系　關鍵技術　探索

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【正文】

1、前言隨著計算機應用領域的日益廣泛， 計算機應用能力已經是大學生知識結構中不可缺少的基本技能; 計算機技術與各個專業的結合應用也越來越緊密， 因此目前普通高校幾乎所有非計算機專業都開設了相關的計算機語言課程。計算機語言課程是實踐性很強的課程， 計算機程序設計知識的掌握與能力的培養在很大程度上有賴于學生上機的實驗， 加強實驗教學環節的目的是培養學生的上機動手能力、解決實際問題能力以及知識綜合運用能力。由于普通高校更側重于應用型人才的培養， 因此如何構建適合普通高校非計算機專業培養目標的以加強實驗環節為特點的計算機語言課程的新教學體系， 使計算機語言基礎課程的教學更適合非計算機專業的學習特點， 培養學生的邏輯思維能力， 具備基本的程序設計能力， 使學生能夠更好地將計算機技術與其專業技術相融合， 使普通高校的培養目標更適應于社會， 成為迫切解決的問題。目前在非計算機專業計算機語言課程教學中普通存在教學內容與實際軟件應用開發脫節的問題， 因此面向非計算機專業探索計算機語言基礎課程新教學體系具有很重要的意義。

2、教學現狀目前普通高校面向非計算機專業開設的計算機語言課程主要有C 語言、V isual Basic 語言、V isual FoxP ro 語言、HTML 語言、Java 語言等。在教學計劃中目前存在的很突出的問題主要有三個方面: 一是由于教學內容與實際軟件應用開發思路的脫節， 語言課程的各個實驗教學內容離散而缺乏相關性， 實驗內容過于重視知識點的驗證， 而忽略各個實驗之間知識點的運用銜接， 學生面對難記的語法和復雜的算法常提出學習這些計算機語言有何用的困惑， 比如V isual FoxP ro 語言或V isualBasic 語言的教學， 如果能以開發一個完整的數據管理軟件為主線作為教學指導， 學生通過對這門課程掌握如何運用計算機語言作為開發工具實現實際需求軟件的開發， 從而了解軟件開發的完整思路及開發流程， 而且這種教學內容與方式更利于激發學生的學習興趣; 二是由于目前普通高校的師生比現狀， 在計算機語言課的實驗教學過程中， 往往一位教師需要指導六、七十位學生上機， 教師對學生實驗過程監控及實驗效果的了解缺少必要的手段， 盡管教師每次實驗課都預先安排了實驗內容， 但最后教師指導的經常是幾個愛提問的學生， 有些學生因為無法獨立解決實驗中遇到的問題而失去學習興趣， 最后上交的上機作業常出現很多拷貝現象。教學中這種過程監控不夠的現狀影響了實驗教學環節的實驗效果， 影響了計算機語言課程的教學質量。三是非計算機專業語言課的考核方式仍處于側重卷面的語法考核而忽略編程綜合能力的測試， 因此開發出合理的語言課實驗考核系統， 體現淡化語法， 重視編程能力訓練的計算機語言課教學觀念。

3、新教學體系結構設想針對普通高校非計算機專業計算機語言課程目前存在的這三方面問題， 提出構建高校非計算機專業計算機語言課新教學體系結構的設想， 通過對教學體系的研究與探索， 探討高校面向非計算機專業的計算機語言課程教學新的教學內容、教學模式、教學監控手段、實驗效果評價體系和教學考核系統; 探索開發輔助學生進行實驗過程的實驗教學軟件及教師對學生實驗效果的分析系統的可行性; 構建較為完善的、適合高校非計算機專業計算機應用能力培養目標的新教學體系， 解決目前計算機語言課理論教學與實驗教學環節中存在的主要問題。新體系結構的探索對實現高校非計算機專業計算機應用能力培養由理論型向實際應用型的轉變具有很重要的意義。

4、新教學體系的關鍵問題針對目前非計算機專業計算機語言課程的實驗教學中存在的主要問題， 高校面向非計算機專業的計算機語言課程教學體系應包括: 教學內容、教學模式、教學監控手段、實驗效果評價體系和教學考核系統等主要研究內容。4. 1 新教學體系結構圖構建較為完善的、適合高校非計算機專業計算機應用能力培養目標的實驗教學體系， 是保證計算機語言課程教學質量的前提。計算機語言課程新教學體系結構構想如圖1 所示。4. 2 新教學體系構建的關鍵問題及具體任務4. 2. 1 新教學體系的構建主要解決的問題(一) 理清理論教學主線、明確實驗內容針對這種多年來普遍存在于計算機語言課教學環節的老觀念提出改變的新思路: 即通過對計算機語言課程教學內容的分析、整合， 構建符合應用型人才培養目標的教學計劃和教學體系， 提出以實際需求為目的， 完整的項目軟件開發為教學主線，驗證型實驗為輔設計型實驗為主的實驗內容， 充分調動學生自主實驗的積極性;(二) 強化實驗環節管理建設實驗教學網站， 開發與實驗教學內容同步的輔助學生進行實驗過程的實驗教學軟件， 實行網絡化管理， 給學生更大的實踐訓練自由度， 解決目前普通高校非計算機專業計算機語言教學師生比現狀下的學生實驗教學指導問題;(三) 合_______理的教學效果評價機制針對目前計算機語言課程中實驗教學過程缺乏對學生上機實驗效果及時、合理監控的教學狀況， 提出構建教學效果的課程考核系統和實驗效果分析系統， 統一規范計算機語言課程教學基本任務， 改變實驗教學中學生普遍拷貝作業、教師實驗教學較理論教學隨意性大、影響實驗環節發揮其在語言課程中有效作用的現狀， 提高非計算機專業語言課程教學的整體教學質量。4. 2. 2 新教學體系構建的具體任務(一) 教學計劃、教學大綱制定通過深入研究任務驅動的教學方法， 設計出以實際需求為目的， 完整的項目開發為主線， 驗證型實驗為輔， 設計型實驗為主的計算機語言實驗教學內容， 并編寫相應的實驗教學大綱及實驗教材。(二) 配合理論教學內容的實驗教學軟件開發使大部分學生能在實驗教學軟件的輔助下， 以團隊形式有效地按時按質按量完成設計型實驗內容。(三) 實驗效果評價系統的構建由于計算機語言的多樣性， 正確及時地上傳實驗結果及反饋教師評價會存在一些困難， 選擇合適、快速的上傳方式及教師批閱評價方式也是新教學體系構建要研究的關鍵問題。(四) 課程教學考核系統設計面向非計算機專業的新教學體系下計算機語言課程教學考核系統應淡化語法， 而突出編程能力測試為考核重點。

5、結束語目前普通高校非計算機專業計算機語言課程現有的教學模式中， 把實驗教學看成課堂教學的輔助和補充。在重視素質教育和應用型人才培養的今天， 實驗教學是培養學生實驗動手能力和創新能力的最重要環節。教學實驗室是學生的自主學習環境，也是學生的個性化培養環境。探索以加強實驗以環節為特點的適合非計算機專業學生的新教學體系， 對提高計算機語言課程教學質量， 使學生做到真正意義上的學以致用有很大的必要性。

【文章來源】/article/91/7906.Html

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非計算機專業論文范文第3篇

【關鍵詞】河南高校 非計算機專業 教師 計算機能力 模型

建設世界一流大學和一流學科，首先需要培養世界一流的教師隊伍。目前，河南高校教師隊伍，尤其是非計算機專業的教師隊伍計算機應用能力相對比較薄弱，缺乏通過計算機進行多媒體教學和科學研究的理論知識和實踐操作技能。針對河南省高校中非計算機專業教師普遍存在的因計算機能力不足導致工作效率下降的問題，本文開展了河南省高校非計算機專業教師的計算機能力模型研究。首先，通過調查統計，從基礎、教學和科研三方面歸納出當前高校中非計算機專業教師的計算機能力需求類。其次，針對歸納的計算機能力需求類，給出滿足需求所需的計算機能力類。最后，建立了高校非計算機專業教師的計算機能力需求類與計算機能力類之間的映射關系。研究成果為相關部門制定高校教師計算機能力培訓計劃，提高高等院校服務地方經濟的能力提供理論支持。

1 非計算機專業教師計算機能力需求類

高校中非計算機專業教師的主要工作包括教學和科研兩部分。因此，我們將非計算機專業教師的計算機能力需求類概括為：基礎類、教學類和科研類。每個計算機能力需求類包括若干個計算機能力需求點。經調研、統計及分析，基礎類的計算機能力需求點包括：系統安裝、系統維護、安全防護和搜索引擎。教學類的計算機能力需求點包括：制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和信息系統?？蒲蓄惖挠嬎銠C能力需求點包括：獲取文獻、設計實驗、論文排版和投稿系統。三個需求類如圖1所示。

操作系統的安裝與維護、操作系統的安全防護以及搜索引擎的使用是高校非計算機專業教師的一項基本計算機技能，是做好教學和科研工作的基本保障。制作課件、制作教案、制作試卷、制作微課、統計成績和使用教學信息系統是日常教學工作必須的計算機能力。獲取文獻、設計實驗、論文排版和熟練使用投稿系統是進行科研研究的必備計算機技能。獲取文獻主要指利用中國知網文獻數據庫、Elsevier數據庫、EI全文數據庫等獲取所需文獻的能力，設計實驗主要利用Matlab、Network Simulator等軟件完成實驗設計及驗證的能力。論文排版主要指利用Word、WPS、Latex等軟件完成論文排版的能力。

2 非計算機專業教師計算機能力類

經調研、統計及分析，高校非計算機專業教師的計算機能力類主要包括：操作系統安裝、操作系統維護與優化、360安全衛士使用、360殺毒的使用、百度搜索引擎、Word軟件的使用、Excel軟件的使用、PowerPoint軟件的使用、PhotoShop軟件的使用、Visio軟件的使用、教學信息系統的使用、Latex軟件的使用、微課制作、數據庫檢索、Matlab軟件的使用、投稿系統的使用等十六個計算機能力類，每個計算機能力類包括的計算機能力點具體如下：

（1）操作系統安裝包括：磁盤分區、系統安裝、驅動安裝；

（2）操作系統維護與優化包括：系統備份、系統恢復、系統修復、磁盤碎片整理、磁盤清理、內存優化、編輯注冊表、修改注冊表、導入導出注冊表、備份注冊表、恢復注冊表；

（3）360安全衛士使用包括：查殺木馬、清理插件、修復漏洞、電腦體檢、軟件管家；

（4）360殺毒的使用包括：快速掃描、全盤掃描、自定義掃描、宏病毒掃描、彈窗攔截、軟件凈化、上網加速、垃圾清理；

（5）百度搜索引擎包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索；

（6）Word軟件的使用包括：文字編輯、文字排版、藝術字、圖片插入、邊框底紋、頁面設置、表格處理、圖文混排、格式編輯、頁眉頁腳、分頁符、分節符、腳注、打??；

（7）Excel軟件的使用包括：單元格管理、圖表、匯總統計、工作表管理、篩選、排序、公式、函數、打??；

（8）PowerPoint軟件的使用包括：文本編輯、繪圖、數據圖表、高級文本格式、幻燈片放映、母版設計、模板設計、配色技巧；

（9）PhotoShop軟件的使用：選擇工具、填充色彩工具、路徑工具、渲染工具、圖層、圖層混合模式、圖像色彩調整、圖像模式、圖層風格、圖層蒙版、通道、路徑、濾鏡；

（10）Visio軟件的使用包括：框圖、流程圖、網站圖、網絡拓撲圖等；

（11）教學信息系統的使用包括：教務管理系統、Sakai（賽課）網絡教學平臺等；

（12）Latex軟件的使用包括：基本排版流程、文本排版、列表環境、文檔結構、表格排版、圖片排版、字體設置、段落對齊、頁面布局、目錄格式、數學公式排版、圖形繪制、演示文稿；

（13）微課制作包括：Visio、草料二維碼、問道網、金數據、maka、手機互動大師ih5、初頁、思維導圖、微彈幕、易企秀；

（14）數據庫檢索包括：中國知網、萬方數據平臺、EI數據庫、Elsevier數據庫等；

（15）Matlab軟件的使用包括：基本語法、常用函數、圖形繪制、工具箱等；

（16）投稿系統的使用包括：計算機工程投稿系統、通信學報投稿系統等。

3 需求類到能力類的映射關系

需求類到能力類的映射關系指非計算機專業教師三個計算機能力需求類及計算機能力需求點到計算機能力類及能力點之間的映射關系，如圖2-圖4所示。圖2為高校非計算機專業教師計算機能力的基礎類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖3為高校非計算機專業教師計算機能力的教學類到計算機能力類及計算機能力點的映射。圖4為高校非計算機專業教師計算機能力的科研類到計算機能力類及計算機能力點的映射。

圖2為河南省高校非計算機專業教師的基礎需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，系統安裝需求點需要操作系統安裝和百度搜索引擎計算機能力類來支撐。系統維護需求點映射到操作系統維護和優化及百度搜索引擎兩個計算機能力類。安全防護需求點映射到使用360安全衛士、使用360殺毒和百度搜索引擎三個計算機能力類。搜索引擎需求點映射到百度搜索引擎一個計算機能力類。

圖3為河南省高校非計算機專業教師的教學需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，制作課件需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用PowerPoint軟件三個計算機能力類。制作教案需求點映射到百度搜索引擎、使用Excel軟件和使用Word軟件三個能力類。制作試卷需求點映射到百度搜索引擎和使用Word軟件兩個計算機能力類。制作微課映射到百度搜索引擎和微課制作兩個計算機能力類。統計成績需求點映射到百度搜索引擎和使用Excel軟兩個計算機能力類。信息系統需求點映射到百度搜索引擎和使用教學信息系統兩個計算機能力類。

圖4為河南省高校非計算機專業教師的科研需求類與計算機能力類之間的映射關系。有圖可知，獲取文獻需求點映射到百度搜索引擎和數據庫檢索兩個計算機能力類。設計實驗映射到百度搜索引擎和使用Matlab軟件兩個計算機能力類。論文排版映射到百度搜索引擎、使用Word軟件和使用Latex軟件三個計算機能力類。投稿系統需求點映射到百度搜索引擎和使用投稿系統兩個計算機能力類。

需要特別指出的有兩點：

（2）每個計算機能力類都包括若干個計算機能力點，并沒有在映射圖中體現，如：百度搜索引擎能力類包括：簡單搜索、聯合搜索、精確匹配、消除無關性、并行搜索、相關檢索、百度快照、新聞搜索、音樂搜索、圖片搜索、視頻搜索、百度地圖、學術搜索等能力點；

（2）每個需求點都以百度搜索引擎作為一個計算機能力支撐類，由此可見，搜索引擎的使用是河南省高校非計算機專業人員的一項核心計算機能力類。

4 結語

本文所建立的高校非計算機專業教師的計算機能力模型是一個開放的能力模型。隨著時代的發展和科技的進步該模型可以不斷的完善和擴充。比如人員科研擴展到學生、行政人員、教輔人員、實驗室人員等，計算機能力也不止于報告中提出的16個計算機能力類。

參考文獻

[1]霍占強，米愛中.河南高校非計算機專業學生計算機應用能力培養方案研究[J]. 電子世界，2014（18）：443-444.

[2]霍占強，耿玲玲.如何在當前階段做好河南高校非計算機專業人員的計算機應用能力的培養[J].電子制作，2014（12）：113-114.

[3]孔娟.河南高校非計算機專業人員中的計算機應用現狀分析[J].電子技術與軟件工程，2014（19）：191-192.

作者簡介

王志衡（1983-），男，河南省新鄭市人。博士學位，現為河南理工大學計算機科學與技術學院副教授。主要研究方向為數字圖像處理、創新方法。

高昂，現為鄭州成功財經學院信息工程系講師。

作者單位

非計算機專業論文范文第4篇

一、教學目標的設定 面對成人教育多層次、多類別的特點，在定位計算機課程的教學目標時，無論是計算機專業還是非計算機專業都要在瞄準市場需求的同時更現實、更具體一些。有必要以企事業單位、特別是企業單位在實際用人時對計算機的應用情況為向導來定位，以便幫助學員競爭就業崗位。隨著年代不同，計算機的應用表現在企事業單位的工作崗位不同，計算機課程的教學目標有必要隨之變化。例如，在實際應用計算機方面，某一時間段的工作崗位在多數普通企業可能有:事務處理、數據處理、系統維護(網站建設和維護)、文字錄人編排、硬件銷售、軟件銷售、收發信息:在少數一些專業企業里有系統設計、硬件設計(空調的控制設計等)、軟件設計、平面圖形處理、動畫處理、某些專業設計(廣告設計等)、硬件銷售、軟件銷售、更高層次的系統維護等?？梢钥吹?，這些工作崗位是有層次的。成人教育在相應時間段里有必要瞄準適合自己的層次來開設課程。

由于學生來源的地域相對集中、就業的地域也相對集中，這一點實際上已經決定了成人教育只能選擇面向普通企業里的計算機應用崗位這一層來開設計算機教學課程。因為在特定區域環境里與計算機相關的相對專業的企業的數量有限，能提供的就業崗位有限，成教學生去參與競爭僅有的那些專業企業的就業崗位不現實。面向普通企業的計算機應用崗位來定位計算機教學目標，那么無論是計算機類專業還是非計算機專業的計算機教學課程.都要求強調側重于培養動手能力，減少理論性。對于非計算機專業，可以通過適當選擇與計算機應用相關的課程(如《計算機文化基礎》)的教學內容來實現:對于計算機類的各專業，就要從課程設置、教學環節的設置上來實現。

二、教學環節的配置 1.非計算機專業的教學配置。

非計算機專業開設計算機課程的教學目標:非計算機專業開設計算機課程的教學目標是教會學生用計算機及計算機網絡收集、錄人、整理、管理在校學習時和今后工作中的信息資料，教會學生用計算機去完成各種工作任務，教會學生對計算機系統進行簡單的軟、硬件維護。非計算機專業開設的課程:非計算機專業通常開設的計算機教學課程有:(1)計算機文化基礎;(2)一門編程語言;(3)與所學專業相關的應用軟件(CAD、財務軟件、工程量計算軟件、統計軟件等)，并通過它們的教學來完成預定的目標。

非計算機專業計算機教學內容設置: 對于非計算機專業計算機教學課程配置是成熟的、合理的，需要關心的是所開設的課程在具體實施時對教學內容的合理選擇和落實方面。實際上，不管是普通教育還是成人教育，非計算機專業都是通過類似的幾門課程來形成計算機應用能力。成人教育更有必要切合自己的特點來進行，更有必要強調技能性，有必要把這些課程作為學員的一項專門技能來培養，有必要加大培養力度。與普通教育相比，有必要用更多的課堂教學學時和實踐環節來充實計算機應用技能的培養，成人教育學院的學生學習基礎通常不如普通教育的學生，同樣的課程必須配置更多的學時數。有必要做此設想:即使學員依所學專業暫時沒有就業，憑著計算機應用技能也能謀求到飯碗。熟練的計算機應用技能確實能增加就業機會，更何況無論對什么專業，計算機應用技能本身就是一項考核內容。這種設想對《計算機文化基礎》等課程的教學過程提出了較高的要求，要求通過《計算機文化基礎》等課程的教學實施，使學生能從人門到精通計算機的應用技能，因而像《計算機文化基礎》這門課程的教學內容就至少要包括需要用到的一切知識，比如熟悉常用的計算機英語詞匯，學會裝配調試計算機硬件，安裝計算機系統軟件和應用軟件，硬件軟件的操作、維護，熟悉常用的辦公自動化應用軟件和操作系統，熟悉與所學專業相關的專業應用軟件的應用人門知識。隨著時代的不同，具體內容還需要相應地變更。

非計算機專業的計算機教學環節: 《計算機文化基礎》等課程牽涉到理論講解和應用操作的介紹等方面，一般都由理論教學和實驗教學等環節相結合來完成。實際進行時，有時是在實驗教學中介紹理論知識，有時是在理論教學中完成實驗演示(因為在講授這計算機類課程時大多是借助多媒體計算機，講課的過程也是實際操作的過程)。教學環節的配置是成熟的，成功的。但是值得注意的是，在不同的具體年代，要約定相應的教學內容和考核知識點。計算機領域與其他知識領域有明顯的不同，其知識更新快，有時是時代性的更新，如果不及時跟進并相應地變更教學內容和考核知識點，會勞而無功，這一點對于非計算機專業的計算機應用課程的教學上表現最突出。所以即使是同名教材也要隨時更新教學內容和考核知識點，以實現雙向促進:促進教師接受和引進新內容，促進學生學習新知識新技能。

考核: 真正能夠起到促進作用的似乎是設定一個完善而有效的考核體系，包括命題、考試、閱卷的過程控制和命題水準設定。命題水準的設定是最重要的，它有時代性。對計算機應用課程的教學，有必要以全國等級考試的二級水準為參考來設定命題水準，但是不能以等級考試為唯一參考，因為等級考試的大綱和內容都常常滯后。有必要建立起學員是有層次的，但對同一學歷層次的要求是相同的、水準是一致的，考核標準是統一的這種認識，可以以不同的基礎進校，但必須通過相同的考核、達到要求的水平才能畢業。

說到考核時，順便提一句，有必要將對教師的考核與對學生的考核明顯分開，各自單獨進行:對教師強調面向過程，而對學生強調面向目標，盡量將學生的通過率與教師的教學考核分開，以便從實質上保證對學生的考核的有效性。有資料介紹，許多學校在對考核結果評價時，不是以絕對考分為標準，而是以相對名次為標準，同一級別考試中居于后30%的考生無論考分多少都有可能被視為不合格，要求必須重修。這樣做實質上已經將對教師的考核和對學生的考核區分開來了，促使教師將注意力集中在完成教學任務上(控制所設定的教學過程，要求完成必須的過程)。#p#分頁標題#e# 2.計算機類專業的教學配置。

前面曾經提到，由學生來源的地域相對集中、就業的地域也相對集中這一點決定了成人教育只能選擇面向普通企業里的計算機應用崗位來開設計算機教學課程這樣的立足點，即使是計算機類專業也如此，現在來分析在計算機類專業如何實現這一點?？偟膩碚f可以通過教學課程的取舍、對教學水平的定位和教學過程的有效實施來實現。關于教學水平，可以參照全國等級考試的三級和四級的有關要求。但是，一切要以市場的實際需求為向導進行規劃。雖然計算機基礎教育研究會課程建設委員會給出了眾多適合理、工科計算機基礎教學的方案，但是每一個學校必須有自己的辦學目標和方向，必須有自己的辦學特色，同時也有自己的現實基礎。各校有必要根據本地企事業用人單位的實際情況對計算機基礎教育研究會課程建設委員推薦的開課目錄中的課程進行取舍，以便集中精力把對就業崗位有直接貢獻的課程重點強調、突出出來?？梢钥吹接嬎銠C類專業開設的課程大同小異，尤其是專業技術基礎課。事實上，由于計算機所覆蓋的知識面寬，這些知識之間彼此緊密聯系，相互嵌套，只要在計算機領域，不管是哪不方向上應用計算機都需要具備相似的基礎知識。受成人教育各種特點的限制，有必要大膽地在這些課程中取舍或側重，重點突出直接對就業技能有影響的幾門核心課程。比如信息管理專業，可以不開設操作系統、匯編語言、接口技術這些課程或減少其學時數，而將省出的時間和力量放在計算機文化基礎、程序設計語言、數據庫技術與應用和管理信息系統設計等課程上，其中又重點突出計算機文化基礎、數據庫技術等方面，而計算機應用專業則把重點放在網上應用程序(交互式網頁的制作)上，這樣，才能真正形成專門技能或專業技能，決不能面面俱到。這種設想似乎在各個專業都應該受到重視，通過學時數的分配來具體實現。順便指出，在上述所列課程之間客觀上存在著一定的邏輯關系或先后次序，圖中大體上表達了這種關系。我們在教學過程中要注意遵循這種先后關系丁以便保證各課程之間能夠相互支持，提高教學效果。圖中位于下面的課程通常是位于上面的課程的基礎或先行課程，如果顛倒了這樣的順序就會于教學不利，不論教還是學都將事倍功半，在安排教學計劃時這一點值得特別住意。圖中雖同為《常用軟件》這個課程名稱、但是在不同的專業里有不一同的具體內容。

分配合理的教學學時數: 在取舍出需要開設的一系列課程之后，除了要合理安排先后次序，還要分配合理的教學學時數。許多課程，雖然課程名稱是相同的，但是當其在不同的專業方向時，其所起的作用不同、重要程度不同，要求的教學深度不同、范圍也不同，由此要求我們分配的學時數也應不同。具體的教學學時分配受諸多因素影響，我們將單獨撰文介紹。

在教學環節中突出動手部分: 在取舍出相對核心的課程后，根據所能得到的教學學時設置教學環節成了制約因素。

計算機類課程，或者任何課程，都由理論教學和實踐兩個大的環節完成，在計算機領域，實踐環節的重要性顯得更加突出，一個人有沒有實踐經驗或者是否外行，立馬就能知道，不像別的專業可以有緩沖的時間。以競爭就業崗位舉例來說，別的專業有沒有實踐經驗，要在被聘用之后一段時間才表現出來，而計算機類專業畢業生在聘用之前就會被發現有沒有實踐經驗和動手能力。要讓學生在就業競爭中順利，培養動手能力是關鍵，必須加強動手能力的培養，必須在整個教學過程的時時處處面向培養動手能力來思考，這是產生本文的原因。

可以從課間實驗、課程設計和實習等方面來強化實踐環節。具體哪些課程需要課間實驗和課程設計，需要多少學時，或者由任課教師提出，或者由專家組提出。要在事前提出，根據學校的實際情況切實進行。組織專家組設置動手環節的細節似乎會更好。

設定合適的考核機制:可以考慮成人教育學院內部結業考核和全國等級考核相互配合的機制進行考核。院內考核說明學過哪些課程和得到多少學分，等級考核說明達到的有權威性的等級認證級別(對計算機類專業要求至少三級以上)，似乎不能只顧其一。計算機領域的發展速度事實上超前于統一考試大綱的制定，如果偏重于等級考試，會造成學生不能適應現實中對實際動手能力的需求，如果僅僅偏重于校內的結業考試，又于學生獲取權威認證不利，有必要在其中協調。

三、結束語 無論如何強調計算機類課程的動手能力的培養，都不過分，因為計算機的應用是極其現實和具體的，沒有掩飾和緩沖的余地，而且計算機領域本身的迅速發展還要求計算機應用者們必須適應和跟進，這些對學校里類似課程的課程設置和教學內容、教學環節的配置都提出了較高的要求，成人教育有自己的特性，更受到挑戰，資源是有限的，在對資源進行分配時必須以培養動手能力為指導思想。

非計算機專業論文范文第5篇

關鍵詞：計算機文化基礎；
教學現狀；
分析與建議；
探析

中圖分類號：G424 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2013）03-0563-03

國外在大學計算機基礎教育發展的不同階段做了大量研究，通過建立相關的標準，實行統一規劃，規范管理。比如，2000年美國國際教育技術協會聯合有關團體制定了《國家教育技術標準》，詳細規范了師生信息技術知識與能力的基本構成和要求；

2005年美國教育部頒布《美國國家教育技術計劃-邁向美國教育的黃金時代：因特網、法律和當代學生變革展望》，提出今后發展教育技術的七項行動建議；
2010年美國教育部教育技術辦公室正式了題為《變革美國教育：技術推動學習》的國家教育技術計劃，圍繞學習、評價、教學、基礎設施、生產力等五個方面，提出了主要發展目標和建議。這些文件對美國信息技術教育的發展具有重要一體化促進作用。我國高校的計算機基礎教育起步較晚，發展速度相對較慢。教育部高教司1997年的《加強非計算機專業基礎教學工作的幾點意見》首次確立了計算機基礎課的地位；
2006的“白皮書”，明確提出進一步加強計算機基礎教學的11條建議；
2009年出版《高等學校計算機基礎教學發展戰略研究報告暨計算機基礎課程教學基本要求》一書，提出和構建了計算機基礎教學的實驗體系。這些文件為推動我國高校計算機基礎教育具有重要的指導意義。本文通過問卷調查了解新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課的教學現狀和學生需求，在“如何提高非計算機專業計算機文化基礎課程教學水平”的問題上提出一些自己的見解。

1 數據調研及分析

通過對新疆師范大學、新疆大學等新疆5所高校不同年級的750余名非計算機專業大學生進行問卷調查，本次調研了解到當前新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課程的教學現狀，并在學生學習方式、計算機課程考核方式、教學方式等方面廣泛征求了各專業大學生的意見與建議。論文針對不同族別的學生作了調查，他們最早接觸計算機的時間各不相同，30%的學生小學就開始學習計算機，36%的學生初中開始學習計算機，23%的學生高中才學計算機，11%的學生大學才學計算機。由于接觸計算機的時間各異，進入大學后他們的計算機水平也都參差不齊，27%的學生水平較低，67%的學生水平一般，只有6%的學生水平較高。

新疆屬于邊疆地區，教育資源比較薄弱，為了解學生族別與其接受計算機普及性教育的起點是否有關聯，本了相關的數據分析，如圖1所示：不同族別學生學習計算機的時間起點差異不是太大，無論是漢族還是少數民族，小學就學習計算機的學生都在30%-40%之間，中學開始學習計算機的學生達60%左右，只有10%左右的學生大學才接觸計算機?？梢娦陆煌鍎e學生之間的計算機普及教育較為公平。

為了解接觸計算機時間的早晚對學生在大學階段學完計算機課之后的計算機水平是否有影響，本了對應分析。如圖2所示，從小學到高中來看，接觸計算機時間越早，大學階段計算機越容易達到一般的水平，但是要達到較高的計算機水平卻并不受接觸計算機時間早晚的影響。而大學才接觸計算機的學生，無論要達到哪種計算機水平都會受到較大影響。

2 課程教學中存在的問題分析

2.1 教與學都在理論與實踐上脫節

本次調研了解到，在教學中理論課與上機實驗課的時間分配方面，7.5%的學生認為理論課太少，實驗課太多；
51.6%的學生認為理論課太多，實驗課太少；
只有40.9%的學生認為理論課與實驗課時間分配合理。在學生作業方面， 62%的學生認為老師布置的作業與現實生活不相關，38%的學生認為作業與現實生活相關。分析數據可見，新疆高校非計算機專業計算機文化基礎課教學中存在理論課與上機實驗課時間分配不夠合理、學生作業存在理論與生活實踐聯系少的問題。

2.2 課程考核標準不統一

本次調研中當被問及“你所學計算機課的考核方式是什么”的時候，30%的學生回答是上機進行CCT考試；
46%的學生回答是理論考試與上機考試相結合；
4%的學生回答是僅進行理論考試；
20%的學生回答是平時成績加期末上機考試。通過以上數據分析，各高校對計算機課程考核的差異性可見一斑。對于計算機課程考核沒有標準統一的要求，形式各異的考核結果不具有參考價值，不但無法真實地反映學生的學習效果，而且可能會打擊他們的學習積極性。

3 幾點建議

3.1 充分利用有利條件

本文針對非計算機專業學生對計算機文化基礎課的看法作了統計，認為即使非計算機專業也有必要開計算機課的學生達到95%；
而圖3也顯示，即使不喜歡計算機課的學生，也有82.79%的人認為大學生有必要開設此課?？梢姶蠖鄶捣怯嬎銠C專業大學生都很重視計算機課，教學中應該充分利用這個有利條件。

3.2同步學習，異步練習

針對非計算機專業學生計算機水平參差不齊的情況，應該盡量實行同步學習，異步練習。老師講課時學生統一探究學習，激勵學生充分利用課后時間取長補短。教師布置課堂練習或者課后作業時分層次布置，在達到最低教學目標的前提下對于計算機水平不同的學生布置難度不同的作業，爭取調動每一位學生的學習熱情，讓他們都有進步，都能學有所獲。

3.2.2 為學生營造不同的學習氛圍

為了解計算機水平不同的學生各自喜歡怎樣的學習群體，本了相關調查統計。如圖4所示，計算機水平不同的幾類學生選擇一個人自學的均不到10%，選擇全班同學一起學習的學生也都只占10%左右；
計算機水平一般和水平較低的學生傾向于選擇在老師的輔導下學習；
計算機水平較高的學生更愿意選擇興趣相同的幾個人討論學習。大多數學生都喜歡有老師輔導的情況下學習或者與興趣相同的幾個人一起學習計算機文化基礎。所以，教師應該在課堂上留給學生盡可能多的練習時間，并積極輔導和引導學生規范練習。課堂之外適當組建幾個興趣小組，讓那些對計算機有濃厚興趣的學生分組探討，相互督促學習。良好的學習氛圍能夠激發學生的學習熱情，并進一步挖掘他們的潛力。所以，教師要根據學生的計算機水平和學習需要，為他們營造良好的學習氛圍，使他們取得更好的學習效果。

3.3教與學都需要加強理論與實踐的結合

這里所說的理論與實踐相結合應從三方面考慮。第一，教師在理論課與實踐課的時間分配上要盡量合理。既要花一定的時間讓學生理解理論知識，注重理論知識的系統性，又需要分配合理的時間讓學生上機操作，讓學生消化吸收所學的理論知識。第二，理論要與生活中的實際案例相結合。在教學過程中，從學以致用的角度提高學生學習興趣是一個重要的環節。所以，課堂教學時老師應盡量多用案例教學法，而在給學生布置練習作業時，將生活中涉及到的計算機應用實踐貫穿到作業中，讓學生能夠學以致用，增強學習的信心和熱情。第三，不但要以理論指導實踐，還要用實踐來檢驗教學效果。教師應注意引導學生用理論指導實踐，并用實踐來檢驗自己是否真正理解掌握了相關的理論知識。

3.4計算機考核標準統一化，方式多樣化

計算機文化基礎課是一門計算機基礎知識的普及性、系統性教育課，涉及知識點多，注重基礎教育和實踐。根據該課程特點，需要檢驗學生是否達到計算機基礎知識的普及性目標，所以理論考核是必須的；
作為應用基礎課需要檢驗學生能否將理論應用于實踐，所以上機考核也是必須的；
作為計算機文化的系統性教育課，要考核的知識點較多，在短時間內既要考理論又要考實踐能力，很難做到公正有效的考核，所以還應該結合學生的平時成績來考察學生對所學內容掌握的真實水平?？傊?，教師對學生的考核方式可以靈活多樣，但一定要有統一的標準來規范考核過程，不但要在理論上進行考核，還要在實踐上考核；
不但要注重對學習結果的考核，還要注重對學習過程的考核。

4 結束語

計算機文化基礎知識是大學生今后工作生活中必備的基本技能，但計算機技術與應用正在蓬勃發展，新的系統與軟件不斷更新換代，所以在學習本課程時，不僅要讓學生掌握現有的軟件如何使用，重點還應該教會學生學習的基本方法，以便他們能適應計算機技術的快速發展。正是計算機在不斷地推陳出新，要求計算機基礎教育必須與時俱進、開拓進取，不斷更新教學觀念、教學內容、教學方法，培養學生的基本素質和思維方式，加強對學生動手實踐能力的培養，最終實現教師教學和學生學習都能滿足新時代日新月異發展的需要。

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