2023有關教師節名言【五篇】【精選推薦】

在前不久,由我校教師執教的一節市級觀摩課上,教師讓學生會推薦一名朗讀機會少的同學讀課文,在這名平時在班里展示讀書比較少的學生讀完后,教師問:“你自己和自己比較有進步嗎?”學生回答有進步,并對自己的課堂下面是小編為大家整理的2023有關教師節名言【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

有關教師節的名言范文第1篇

一、關注要點面結合

在前不久,由我校教師執教的一節市級觀摩課上,教師讓學生會推薦一名朗讀機會少的同學讀課文,在這名平時在班里展示讀書比較少的學生讀完后,教師問:“你自己和自己比較有進步嗎?”學生回答有進步,并對自己的課堂表現感到滿意。教師隨即說到:“祝賀你有進步?！比缓筮M入了下一環節。這一細節本身很不錯,它體現了教師對課堂中弱勢群體的關注。但深入一下,教師與學生的交流和對答都是一對一的單向評價交流。這使我反思日常的許多課堂中與學生交流的環節,由于受各種因素的制約,一名教師不能做到時刻關注每一名學生的情況,特別是與學生交流的環節。當你在與一名學生交流時,無法對其他的學生給予關注,那么教師能否盡量通過你的體態、眼神、評價語等多種調控課堂的手段讓每一名學生感受到你在同這名學生交流的同時也關注著他？反思上面提到的教學細節,如果教師說“祝賀你,有進步，相信更多的同學和你一樣,在今天的課堂中會越來越有進步”，就可以將教師對學生個體一對一的單項關注拓展為對全體學生的整體關注。

二、評價要積極鼓勵

在日常教學中，教師都會特別注意以精練、準確來要求自己的教學語言，這也是教師基本功的一個方面。只是大多數教師只重視自己講授時的語言，卻忽視了對學生回答及操作等學習活動的評價語言的考量。有些學生的回答不盡人意、不完整、重復別人的發言，甚至是根本不會，課堂上出現這些情況，有教師會這樣去評價：

他說得不完整，誰來幫幫他呢？（潛臺詞是：否定學生的發言。這樣會挫傷學生思考和發言的積極性。）

不對，請坐。（潛臺詞是：說不對就不要發言。下次學生還愿意舉手發言嗎？不管對不對，學生會發言，說明他已經參與到教學活動中。）

能舉手回答問題，對于學生來說是一件很光榮的事情，很希望得到老師的肯定，也是鍛煉語言表達能力的機會。對于答錯、回答不完整、重復別人發言的學生，教師如果能給以鼓勵，肯定他們舉手的勇氣和積極性，讓他們有信心繼續思考，就會逐漸養成積極的思維和發言習慣。建議這樣處理：學生說錯時，教師說：說錯了沒有關系，你能勇敢回答問題，已經很不錯了。

仔細動腦筋，再想想，好嗎？學生重復別人的答案時，教師說：哦，你肯定認為這個很重要，所以再強調了一下，對嗎？（這樣帶點幽默的口氣，既能緩解學生的緊張和尷尬，又給予暗示：以后要注意傾聽別人的發言。）學生沒有答完整，教師說：你雖然只答對了一部分，但已經很不錯了。繼續努力喲，老師相信你。

三、引導要耐心有效

讓我們走進于永正老師的課堂吧！第一次，學生把句子讀破了，他說：“這句話比較長，難讀，請你再讀一遍?！钡诙?，學生又把字讀丟了。接下來，一連讀了七遍，學生都沒讀正確。于永正沒有失去耐心，一次又一次地鼓勵、教給方法，終于在第八次，學生讀得既正確又流利。那令人感動的“第八次”呀，他給予那孩子的僅僅是一堂課的自信嗎？那愛心滋潤的細節，帶給孩子的也許是一生的精彩。

四、設計要精雕細琢

著名特級教師王崧舟老師《威尼斯的小艇》的教學片段：學生朗讀課文二三小節，互相交流后，王老師說：既然“仿佛”就是“好象”的意思，咱們把這句話改一下，改成“行動起來，輕快，靈活，好象一條蛇”，行嗎？這是我想請教的第一個問題。還有第二個問題，課文說威尼斯的小艇行動起來“輕快，靈活”。輕快，靈活，兩個詞連起來可以怎么說？

生1：既輕快又靈活。

生2：又輕快又靈活。

生3：不但輕快而且靈活。

有關教師節的名言范文第2篇

關鍵詞：抓住 學生 注意力 提高 課堂效率

在普通高中生源基礎一般、學生英語水平差異較大的情況下，開展高效英語課堂教學就面臨著很大挑戰。很多學生都會因為基礎差、缺乏興趣、英語學習習慣不好等原因而無法融入到英語課堂教學中，導致注意力不集中，課堂學習效率低下。那么如何提高課堂效率，帶動學生積極地參與到課堂教學活動中，爭取課堂效果的最尤化呢？其中抓住學生的注意力就是關鍵。下面我根據自己的教學經驗來簡單介紹一下如何抓住學生的注意力。

一、做好新課導入工作，抓住學生的注意力

科學有趣地設置每一節課堂導入，可為整節課抓住學生的注意力做一個很好的鋪墊。教師可通過提問式導入、趣味式導入和聊天式導入，讓全班學生做熱身活動，為參與課堂做好準備。在提問式導入中，教師可以提問上節課的重難點，比如用學過的虛擬語氣造句、用狀語從句造句、用學過的重點動詞或名詞造句等。教師也可以降低難度，給學生讀出英語句子，讓學生來翻譯成漢語。另外教師還可以提問預習的內容，比如預習Earthquake單元時，可提問學生：when and where did the earthquake happened？ How many people got killed and injured in the disaster？ 如果是閱讀理解的內容，可以讓學生用概括文章內容的方式來回答，用漢語也可以，比如三句話概括全文等。這個方法最能鍛煉學生對閱讀文章主旨大意的把握。趣味式導入可以是一段幽默或笑話。教師可以提前安排學生來說，也可以自己來一段，以引起學生的共鳴。像：

“―Will the pancake be long？

―No，sir. Round.”

以及：

“―what is the fly doing in my soup？

――Swimming ， sir.”

這些都是很好的素材，能讓學生輕松一笑。教師也可以即興創作，比如有學生遲到了，而他一貫遲到，你就可以問他“Is your bike broken on the way again？”還有一種聊天式導入，比如可以聊最近的天氣，即熱點霧霾話題；
聊奧巴馬再次當選美國總統；
聊一次考試成績的分析以及對進步學生的表揚和肯定等。聊天的話題要圍繞學生身邊的事、他們感興趣的事來進行，國內外大事、熱點話題、高考話題、健康話題、友誼等都可以吸引學生的注意力。最后，可以利用多媒體圖片資料、音頻視頻等，來吸引學生的注意力。

二、重視教師神態的作用

神態是感情和姿態的綜合，教師在傳授知識時要把喜怒哀樂的真摯感情，通過面部表情、眼神和姿態傳遞給學生。神態是一種情感交流，得體的裝扮、充滿關愛的眼神、平易近人的親和力，都能吸引學生的注意力。教師飽滿的熱情、激情洋溢的語調、適當的肢體語言能在很大程度上吸引學生。教師的神態具有豐富的內涵，表情是感情的“晴雨表”。心理學家認為：感情表達等于7%言詞加38%聲音加55%面部表情。其中在面部表情中，眼睛最為突出，它是“心靈的窗戶”。課堂上，師生通過互相注視，能夠交流真摯的感情，傳遞無聲的語言，維系雙方的思維。教師親切友好的目光，能給學生送去一股暖流；
而不滿責備的目光，能給“行為不軌”者敲下警鐘。有經驗的教師，眼睛會像掃描儀一樣，總是不時地掃視著全班，使學生感到教師的目光無處不在，從而督促每一個學生集中注意力。

三、課堂中要突出亮點

一節沒有亮點的課堂是了無生趣的課堂。在緊張的授課節奏中，如果教師能運用智慧，給課堂加入亮點，那么一方面強化了學生的知識教育，另一方面還使課堂充滿了活力和吸引力，富于生機。根據英語這門課程的特點，我們可采取以下措施來增加課堂的亮點。

（一）引入名人名言

在教學中教師可以引用相關的名人名言，比如：Other men live to eat， while I eat to live.（別人為食而生存，我為生存而食。）――Socrates 蘇格拉底；

Time and tide wait for no man. （時間不等人）。―― Scott 斯科特；

Living without an aim is like sailing without a compass.（生活而無目標，猶如航海之無指南針。）―― J. Ruskin 魯斯金。

每節課一個名言，這就是這節課的亮點，就能讓學生的注意力集中且印象深刻。

（二）引入名著、名篇、名電影

在講解閱讀理解涉及到的相關文化時，可以引入一些名著。比如介紹美國南北內戰時可介紹電影Gone with the Wind；
介紹第二次世界大戰時引入the Sound of Music這部電影；
講卓別林時，可引入他的電影Golden Rush等，這都會讓學生的注意力瞬間集中。

（三）采用幽默的教學語言

有關教師節的名言范文第3篇

關鍵詞：中學；
四大名著教學；
學與讀；
點和面；
多和少；
“質”和“文”

中國教育家陶行知先生七十多年前說：“教科書連培養蛀蟲的力量也沒有。蛀書蟲為什么蛀書，因為書中有好吃的東西，使它吃了又要吃。吃教科書如同吃蠟，吃了一回，再不想吃第二回?！盵1]這是批評語文教科書強調知識而忽視藝術的弊病。此后幾十年來的教材改革，始終將人文性和審美性作為選材的重要標準，于是大量的經典名著相繼走入中小學教材。以“四大名著”為例，現行人教版中學語文教材共選文8篇，四部作品均有選文?！度龂萘x》：《楊修之死》入選九年級上冊，《曹操獻刀》入選高中選修《中國小說欣賞》；
《水滸傳》：《智取生辰綱》入選九年級上冊，《林教頭風雪山神廟》入選高中必修五；
《西游記》：《大戰紅孩兒》入選高中選修《中國小說欣賞》；
《紅樓夢》：《香菱學詩》入選九年級上冊，《林黛玉進賈府》入選高中必修五，《情真意切釋猜嫌》入選高中選修《中國小說欣賞》。

中學教材中大量名著的涌現，是教學改革中可喜的現象，但是當代作家畢飛宇在評價語文教育時認為，“質疑教材依然是不夠的。在教學中，教材的重要性遠遠不及教師”[2]。于是，怎么教，就成為名著教學中的頭等大事。下面，我以“四大名著”為例，闡釋對中學視野下的名著教學的認識、實踐和思考。

一、把握學情，處理好學與讀的關系

關于“四大名著”，當代學生有很多渠道去接觸。比如“名著導讀”類書籍都有關于四大名著的內容梗概和基本評價，四大名著全部都拍攝過水平較高的影視劇作，也全部亮相于央視“百家講壇”等電視欄目……中學階段的學生對這四部作品，缺乏的不是了解，而是閱讀。我曾經對自己所帶班級進行過名著閱讀的調查，大部分學生沒有對這四部作品本身進行過完全閱讀，他們對作品的了解途徑多是“道聽途說”，少部分學生依據個性、興趣讀過其中的一二部，如喜歡歷史的男生往往讀《三國演義》，喜歡文學的女生則只熱衷《紅樓夢》。

學生對名著的這種認知情況，就是“四大名著”在中學課堂教學中的起點。一方面，學生“道聽途說”式的了解，給名著教學打了一個基本認知的基礎，使得教學可以直接在較高的層面進行開掘，如《水滸傳》無需介紹梁山泊的人物框架，可以直接切入到人物形象與命運關系的思考；
但是閱讀的誘惑來自信息的陌生化，事先的了解又可能使學生對繼續閱讀或學習作品的興趣流失。因此，教學過程要注意揚長避短，要依據學生已有的閱讀基礎，避免進行重復解讀，而力求探究出新鮮的內容；
用新鮮的闡釋，來吸引學生將“四大名著”的閱讀進行到底――這就是以學促讀的閱讀方式。

比如高二年級選修教材《大戰紅孩兒》，講述的是學生耳熟能詳的情節；
可是作為文本閱讀，對于多數學生卻可能才是首次。因此，要引導學生在已知的情節脈絡之外去尋找小說的魅力，如人神獸三位一體的形象，精彩典雅的語言，時隱時現的宗教意味等。讀出這些，《西游記》在學生眼中才不是少兒讀物，而是“文化小說”。如此學生才會驚嘆《西游記》之博大精深，才能形成強烈的閱讀動力，這樣的教學才能“體會其中蘊涵的中華民族精神，為形成一定的傳統文化底蘊奠定基礎”[3]，才能進而“從歷史發展的角度理解古代文學的內容價值，從中汲取民族智慧；
用現代觀念審視作品，評價其積極意義與歷史局限”[4]。

有些教師在學生剛升入中學進行調查，發現只有幾位學生完整讀過“四大名著”，就慨嘆當代學生經典閱讀之匱乏。其實這個要求提得太高太早了?！八拇竺比窟\用古典白話（周汝昌甚至認為運用的是文言文），很少會有學生在小學階段去讀“四大名著”的原作。因此，明確“四大名著”教學中學和讀的關系，中學教師才更容易以教促讀的職責和使命，中學課堂才有更切實的目標和收獲。

二、立足課堂，處理好點和面的關系

“四大名著“全部為近百萬字的長篇小說，可是中學階段的名著閱讀，全部是萬字以下的片段節選。這樣，教學面臨的一個最大難題就是課文節選與整部作品篇的關系。單講節選，內容未免單薄、局限，全局性的主題等難以呈現，節選的部分也未必能和學生的已有閱讀經驗產生呼應；
多講整篇，枝節錯雜，課堂目標難以呈現，教學也容易流于梗概介紹，對學生的閱讀興趣造成傷害。

我的思考是，以點帶面，以節選部分的精讀帶動整部作品的閱讀；
節選是重點，全篇是拓展，在對教材文本的重點解析中發現名著的整體魅力，并且做到對整體有所言有所不言，給學生留下回味、探索的余地，實現“引而不發，躍如也”的教學藝術。比如高中語文選修《中國小說欣賞》中的《情真意切釋猜嫌》，單純看節選部分，重點就是通過黛玉和寶釵的對話，表現二人互訴衷腸的真摯友情；
但是名著節選的教學一定還應當承擔樹立全篇意識的職責，從這一視角去看，第四十五回“金蘭契互剖金蘭語，風雨夕悶制風雨詞”正處在釵黛由猜疑到不疑的轉折點上，此之后的黛玉和寶釵的關系由對立趨向統一，評論界“釵黛合一”理論即由此產生；
但是“釵黛合一”的理論一直也備受質疑，這同樣可以從節選文本找到依據，在“金蘭契互剖金蘭語”的部分，寶釵的語言點到即止，即使是其中最動情的“我雖有個哥哥，你也是知道的，只有個母親比你略強些。咱們也算同病相憐?！币膊⒉皇瞧矢怪Z；
再看黛玉卻是深刻剖析自我內心“然我最是個多心的人，只當你心里藏奸”“我往日見他贊你，我還不受用”；
互訴衷腸的一段，黛玉一片真情，而寶釵有所保留，后者是“青春的純潔范圍之內的心計和世故”[5]。這段選文就體現了二人“理性”與“靈性”的不同的個性氣質以及由此決定的不同命運走向。這樣的教學，就不再是人物形象分析的一般模式，而是串聯起了課文、《紅樓夢》原著和紅學評論的全局模式。

三、提要鉤玄，處理好多和少的關系

中學語文教師本身對名著特別是“四大名著“是懷有深厚感情的，但是教師又普遍認為名著很難教授。其難點不在于沒東西挖掘，而恰恰在于可開拓的角度、可借鑒的信息、可依據的手段太多了。以《紅樓夢》為例，脂硯齋、王國維、蔡元培、胡適、俞平伯、顧頡剛、張愛玲、周汝昌、劉心武等人，都是紅學研究繞不開的研究家，他們為《紅樓夢》的解讀從評點、索隱、考證等角度開拓了情節、形象、語言、版本等諸多領域。同時，這些名家的觀點也往往齟齬、矛盾，如《林黛玉進賈府》一段，傳統觀點都認為寶黛二人的“何等眼熟”，是因為西方靈河岸上三生石畔神瑛侍者和絳珠仙草的一段前情往事，但是考證派周汝昌卻認為“賈寶玉與神瑛侍者是兩回事”[6]。

一方面“四大名著”信息繁多，另一方面中學課時限制，就決定了對“四大名著”這樣“無盡的話題”無法展開無盡的探討。繁多的信息，對教師的挑戰是巨大的，第一要充分占有資料，蘇霍姆林斯基對教師的諄諄忠告：“教師所知道的東西，就應當比他在課堂上要講的東西多10倍、多20倍，以便能夠應付裕如地掌握教材，到了課堂上，能從大量的事實中挑選出最重要的來講。如果我知道的東西比我教給學生的東西多20倍，那么我在課堂上的思想和語言就不知不覺地是針對學生而產生的，免得讓學生受教師的“創作的痛苦”的折磨，使他們能不太緊張地感知教材?！盵7]教師的備課充分，才能有勇氣去面對“賈政是什么官職？”等突發的問題；
第二要巧妙整合資料，不要把師生互動的中學課堂，變成傳授文學評論的講座。下面以《曹操獻刀》為例：

《曹操獻刀》是高中選修《中國小說欣賞》第一課，關于曹操，之前學生體會過《觀滄?！贰抖谈栊小非筚t若渴、建功立業的英雄形象，也體會過“楊修之死”中嫉賢妒能的形象，也看過白臉臉譜的“奸雄”的形象；
而《曹操獻刀》集中體現的是他的多疑性格。這時教師可以相機設計問題：“為什么詩歌中的曹操、戲劇中的曹操、《曹操獻刀》中的曹操形象如此不同呢？”由此就可以得出曹操性格的豐富性，正如易中天所說：“他可能是歷史上性格最復雜、形象最多樣的人。他聰明透頂，又愚不可及；
奸詐狡猾，又坦率真誠；
豁達大度，又疑神疑鬼；
寬宏大量，又心胸狹窄?？梢哉f是大家風范，小人嘴臉；
英雄氣派，兒女情懷；
閻王脾氣，菩薩心腸?！倍@種豐富性格在《三國演義》整部作品中都有充分表現，由此就構成了中國古典文學史上第一個最成功的人物形象――曹操。羅貫中筆下的曹操不只是詩歌或史書中的單面形象，而是“能臣”與“奸雄”于一身的豐富復雜、動態發展的立體形象――這就是長篇章回體小說《三國演義》對文學的巨大貢獻，這種貢獻是詩歌、史書所無法比擬的。這樣，通過問題的設計實現了節選文本到長篇名著的輻射，是比較高效的閱讀教學模式。

四、推敲文本，處理好“質”與“文”的關系

《論語》有言：“文質彬彬，然后君子?！弊髌返奈牟珊捅举|要相協調才有美感。從這個角度來看四大名著，文本本身可以看作“質”，而隨文本產生的故事演繹、影視劇作等附屬產品等可看作“文”。

調動閱讀興趣是引導中學生閱讀名著的重要手段，而形式鮮活的影視作品恰以其形、聲、色的特點更容易吸引青少年讀者，并且學生也是常常懷著對這些影視作品的興趣走入“名著”學習的課堂的。教師如果過分擔心沖淡文本，而完全排斥這類藝術形式，首先會在情感上讓學生產生疏離感，不利于學生閱讀興趣和能力的培養?！陡咧姓Z文課程標準》也強調各類語文資源的開發和利用：“語文教師應高度重視課程資源的利用與開發，充分發揮自身的潛力，參與必修課和選修課的建設，創造性地開展各類活動，增強學生在各種場合學語文、用語文的意識，多方面地提高學生的語文素養?！钡怯耙暤谋举|是娛樂，而不是思考，臺灣學李敖甚至把電視成為“成批制造傻瓜的機器”，如果教師完全拱手將課時讓給影視劇，那么就是語文對電視娛樂的甘拜下風。如何把握使用的“度”，才是問題的核心。

《語文教學通訊》2006年第1期《把握敘述視角，傾聽人物心聲》一文，將《林黛玉進賈府》將授課的重點之一定在“傾聽”二字上?！傍P姐出場”部分的教學設計利用了電視劇《紅樓夢》片段，不出現畫面，單純播放聲音，完全讓學生在“傾聽”中實現與作品的心靈對話。這份設計雖然在《課標》之前形成，但是這位教師對多媒體的使用非常值得借鑒。

雖然只播聲音、不播畫面只是一種很容易操作的形式，但是體現的教師思考卻是十分珍貴的：首先，教師本身能不能拒絕影視作品的誘惑？其次，教師肯不肯付出持久的思考？《林黛玉進賈府》中“傾聽”的角度不是任何一本教參所提供的，而是授課教師在把握文本特點的基礎上，經過艱苦思索而尋找到的?；卮鸷眠@兩個問題，我們才會再次厘清寧靜語文與熱鬧場面的區別。

“四大名著”是每個中國人的榮耀，但是目前“四大名著”由于語言、文化的難題（如詩詞、人名、酒令等的翻譯）還未能完全實現“走向世界”的目標，在這個可能漫長的歷程中，每一個中學教師都肩負著傳承、推廣的使命。

參考文獻：

[1]陶行知.《陶行知教育文集》，四川教育出版社，2005年5月.

[2]王麗編.《我們怎樣學語文》，作家出版社，2002年10月.

[3][4][8]《普通高中語文課程標準》，人民教育出版社.

[5]舒蕪.《紅樓夢?前言》，岳麓出版社，2001年9月.

有關教師節的名言范文第4篇

摘要：探索在“語言學名著選讀”課程中以研究性教學模式授課，真正實現“教師為主導、學生為主體”的教學理念。將班級學生分為若干個小組，抽簽決定完成某個主題的文獻閱讀、主題匯報展示，發起課堂討論。教師予以全程指導。課程考核方式也從注重結果考核轉變為注重過程考核，并引入學生互評機制。研究性教學模式對師生都是一種挑戰。

關鍵詞：漢語國際教育；
語言學名著選讀；
研究性教學

中圖分類號：G642.0 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2017）24-0110-03

自2005年起，教育部大力倡實行以培養大學生創新精神和研究能力為目標的研究性教學，已經成為21世紀中國高等教育改革的熱點，而且也已成為世界高等教育改革的趨勢。[1，2]研究性教學，也稱研究型教學，或研究式教學，是一種試圖克服傳統教學模式弊端、培養創新型人才的新型教學模式。研究性教學模式的理論基礎是美國布魯納的“發現學習模式”和瑞士皮亞杰的“認知發展學說”。研究性教學模式以學生及其探究式學習為主體，以培養和提高他們的研究和創新能力為目標，很好地體現了指導與自主、規定與開放、統一與多樣、理論與實踐有機結合和辯證統一的教育指導思想。研究性教學看似教學模式層的改革，實質上是教學理論的變革，同時也必然伴隨著教學技術手段的變革，如采用多媒體、建立課程網站等。

一、“語言學名著選讀”課程教學現狀

“語言學名著選讀”課程主要面向漢語言文學、漢語言、漢語國際教育專業的學生開設，根據上述專業的人才培養方案，“語言學名著選讀”課程的課時不少于32課時。前修課程有“現代漢語、語言學概論、古代漢語、應用語言學”等多門課程，為學生進一步學習奠定了一定的基礎。本課程的教學目標為：選擇現代語言學經典著作向學生作介紹，使學生通過對語言學經典著作的精讀，深入理解和思考語言理論問題，掌握各個不同語言學派不同的語言學理論和基本研究方式，奠定學生的語言學理論基礎，從而加深對中外語言學理論、歷史的了解和把握，以此為基礎提高對語言學的研究能力。

“語言學名著選讀”教材用的較多的大致有以下兩種：

一是胡明楊主編的《西方語言學名著選讀》，中國人民大學出版社出版。本書1988年出版后，受到海內外高校語言專業師生及語言學界學者的普遍歡迎，于1999年被教育部列入中國語言文學專業的必讀書目，現又被列入普通高等教育“十一五”部級規劃教材。當前使用的是2007年12月出版的第三版。

中國現代語言學是在西方學術思想影響下發展起來的。它的持續發展離不開繼續學習和借鑒其他國家一切有益的理論和方法。這本教材是在著名語言學家呂叔湘先生等語言學前輩的關注和支持下，由著名語言學家俞敏、劉伶、胡明揚、石安石、葉蜚聲、伍鐵平、索振羽等先生主持，選文、翻譯和編寫的。本教材匯集了歐美十余種語言學名著的精華，彌補了不少西方重要語言學著作沒有中譯本的缺憾，并且撰寫了相關西方語言學家的小傳和著作評介，為高等院校西方“語言學名著選讀”課程提供了可資利用的優秀教材，也為廣大語言科學工作者和其他學科的教育科研人員提供了一部有用的參考讀物。

二是蕭國政主編，馮志偉校訂的《現代語言學名著導讀》，北京大學出版社，2009年1月出版。收錄了索緒爾、葉斯柏森、布龍菲爾德、喬姆斯基、韓禮德、克羅夫特6位現代語言學家的著作。每一部分首先介紹作者生平、學術經歷和學術貢獻，接著列出有關章節目錄和內容提要，使讀者對作品有初步的了解，然后才給出具體內容，有的給出漢語譯文，有的直接給出英文原文。這樣的安排，能夠以點帶面，使讀者窺一斑而知全豹。最后，還給出思考題和主要參考文獻，以便讀者進一步研究自己感興趣的內容。用這樣的方式編寫的導讀真正起到了引導閱讀的作用，是我國語言學教學中一個可貴的嘗試。

但是不管選用哪本教材，都會覺得老師想講的內容太多，在有限的課時中講不完這么多的名家名作，更何況這些教材只關注了現代西方的語言學名家名作，我們還需要增加一部分中國語言學的內容，課時就更不夠分配了。

在傳統的教學模式下，教師按照選讀語言學名著順序逐一講授，并安排學生課下逐一精讀每個主題涉及的語言學理論著作。在教學過程中，教師發現學生精讀原著的積極性不高，學習主動性不強，常常會出現教師布置的任務沒有完成、對教師的提問回答不出等情況。

面對課時嚴重不足、學生學習主動性和積極性不高，教學目標無法有效完成的情況，師生都感覺上課是一種煎熬。教學模式亟需轉換。

二、應用研究性教學模式的思考與實踐

結合“語言學名著選讀”課程的特點，我們思考采用分小組分主題式研究性教學模式。具體來說，將班級學生分為若干個小組，每個小組3―4人，抽簽決定完成某個主題的文獻閱讀、主題匯報展示，發起課堂討論；
教師予以全程指導。期末考核方式也從注重結果考核轉變為注重過程考核，并引入學生互評機制。課程考核由平時成績（30分）、期末研究報告成績（30分）、學生互評成績（40分）三部分組成。前兩項由教師給出，后一項是學生對其他小組展示匯報與討論給出的成績均分。

“語言學名著選讀”課程應用研究性教學模式的教學設計思路可以用圖1來表示：

如圖1中所示，該課程研究性教學過程由創設任務、研究準備、分組協作、自主學習、形成成果和成果評價六個環節組成（學生互評見表1，教師綜合評價見表2）；
通過這六個環節驅動學生通過分組協作制定任務分配方案、查找資料、精讀文獻、撰寫報告等方式對語言學流派的分期、代表人物、代表著作、理論貢獻與理論缺陷等方面進行主動學習研究，逐漸深化為專題研究成果并學會展示成果、評價別人的研究成果，具有初步研究的能力，為成為應用型研究人才奠定良好的基礎。

而作為引導者的教師主要通過任務、問題、答疑等實現對學生的過程指導，貫穿于各個環節；
在各環節出現的問題尤其是最后的綜合點評則形成信息反饋，不斷對學生的學習和教師的引導提供修正依據，甚至有可能對任務本身進行修正或形成新的任務。如曾有學生選定的主題在實踐過程中發現難度太大而更換。

在上述研究性教學設計下，我們面向我校2013級漢語國際教育專業學生，采用了研究性教學模式進行了第一輪實踐。教材選用胡明揚《西方語言學名著選讀》，學生38人，共分為10個小組，選讀語言學名著10部，分別為：索緒爾《普通語言學教程》、葉斯柏森《語法哲學》、梅耶《歷史語言學中的比較方法》、薩丕爾《語言論》、布龍菲爾德《語言論》、房德里耶斯《語言論》、霍凱特《現代語言學教程》、喬姆斯基《句法結構》、弗里德里希溫格瑞爾《認知語言學導論》、克羅夫特《語言類型學與語言共性》，選讀其中經典的章節。

課程共32課時，每周2課時，共16教學周。具體的教學設計為：前4周，主講教師主要介紹現代語言學流派以及各流派代表人物，并提及代表人物的作品與理論貢獻。同時，讓各小組學生做主題閱讀和匯報展示的準備工作。從第5周開始，各個小組按照抽簽順序分別匯報展示他們的研究成果，其他小組的同學可以提出問題、參與討論。教師予以全程指導，主要是引導學生們展開討論或者更深入地思考某個問題。

從各組學生的表現來看，大部分小組能夠按照教師的安排，認真研讀語言學名著，匯報的內容涉及作者的簡介、著作產生的背景、著作的目錄、精讀的章節、著作的理論貢獻或有爭議之處、著作的不足或局限。但也有部分小組準備得并不充分，對一些問題的細節沒有很好地理解，匯報時表現也很尷尬。

三、研究性教學模式的特點

與傳統講授式教學模式相比，研究性教學模式具有設計性、自主性、開放性等特點。

1.體現設計性原則，實現教學多元化：教師在開課前形成研究性教學改革方案，對課程的教學目標、教學內容、教學方法、考核評價方式等進行了提前設計，基本實現了教學目標的多元化、教學內容的綜合化、教學方法的多樣化，考核評價的過程化，體現了對傳統的教學體系和考核方式的改革，體現設計性原則。

2.堅持學生為主體，促進學生主動性與創造性學習：充分發揮了教師的教學組織能力，有針對性地設計了有比較大的討論空間的課題，布置學生分組完成研究并組織匯報、現場討論，從而在教學活動中真正實現了以“學生為主體”，最大程度地激發了學生的求知欲和創造性，真正使學習成為學生再發現、再思考和再創造的過程，體現了自主性原則。

3.注重全方位鍛煉學生的綜合能力：注重全方位鍛煉學生的綜合能力，所設計的研究性課題，要求學生具備基本的搜集、分析、整合文獻資料的能力，以及團隊的合作能力，特別是在課堂上充分展示自己的研究成果的能力，體現了與專業人才培養要求與特點的高度結合。

4.輔導答疑形式多樣，注重過程指導：可以采用網絡平臺、電話、電子郵件、BBS論壇、班級QQ群、博客、微博、微信等方式與面授輔導多種形式定時、不定時結合進行，及時指導學生。課程開設不宥于課堂，體現了開放性原則。

研究性教學對教師提出了挑戰和更高的要求，教師除了具備基本素質以外，還應該積極轉變觀念，樹立以人為本的教育觀、研究探索的教學觀，同時應具備發現問題、引導發現、研究實踐和科學評價等方面的素質。

“語言學名著選讀”課程應用研究性教學模式，需要教師在課前對課程進行一系列建設。建設內容主要包括：（1）設計可操作性強的研究性教學方案，包括活動規則的設置，考核標準的制定等。（2）設計適合學生開展自主學習所需研究的課題，為其準備相關的研究資料，以及研究視角與途徑。（3）建設一個可供學生在研究過程中查閱相關要求、下載閱讀相關文獻資料的課程網站。

研究性教學也對學生提出了挑戰和更高的要求。在傳統講授式教學模式下，學生只需要來到課堂聽講做筆記，但在研究性教學模式下，學生成為主體，學生需要精讀某個主題的語言學著作以及相關文獻資料，梳理清楚該學者所屬的語言學流派，在語言學發展過程中所做的理論貢獻，以及有哪些缺陷和不足。尤其是負責匯報展示的學生，還要把匯報內容做成PPT來展示。

學生在期末報告中表示，一方面覺得這樣的課堂形式很新鮮很有挑戰力，是屬于學生占絕對的主導，而老師的角色則更多偏向于指導者和傾聽者。另一方面這樣的一種全新的教學模式也讓學生感受到壓力，必須要讀與選題相關的很多擴展資料，精讀所選篇目，在泛讀和精讀相結合的基礎上抓住所選篇目的精髓進行匯報交流。而這一系列的工作又牽扯到小組成員之間的分工合作，這對于在大學當中獨立性和懈怠性很強的學生們來說著實是一個不小的挑戰。

四、結束語

在探索“語言學名著選讀”課程應用研究性教學模式的過程中，主講教師轉變了觀念，重新設計了教學方案，建設了課程網站，建立了班級QQ群、微信班級群，并在課程網站了上傳了課程所需精讀的語言學名著電子稿，以及相關的參考資料。重新設計了考核標準，由注重結果考核轉為注重過程考核，并引入學生互評機制。在一輪教學實踐之后，也發現了一些問題，主要有以下兩個方面：

1.以小組為單位精讀某部語言學名著，負責匯報展示的同學讀的作品較多，而小組的其他成員則較少投入精力。但教師的評價是針對整個小組的，這意味著偷懶的學生和勤奮的學生得分相同，這顯然有失公平?，F在的對策是小組成員盡量少，保證成員有明確分工，都要去讀原著。今后還需要探索更好的方案杜絕這種現象。

2.課程主講教師肩負全程指導各個小組的責任，這就要求主講教師必須對每個專題的作品爛熟于胸，尤其是要有一些淺顯易懂的語言例子，讓學生明白某些語言學理論。這些都要求主講教師在課前要做大量的準備工作，而不是把課堂讓給學生，自己躲清閑。

在今后的教學實踐中，還需要針對發現的問題，進一步調整研究性教學模式。

參考文獻：

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關鍵詞：
英語語音 小學英語教學 現狀

語言是有聲的，任何語言的學習都從語音開始。英語語音是英語學習的重要過程。國內外第二語言習得的理論研究發現：第二語言習得能力的最佳時期是小學階段，是兒童發展接近外語本族語語音和語感的最佳時期[1]。因此，要充分利用小學生的學習特點，準確定位小學階段英語教學的內容和方法，優化小學英語教學的結構體系。

一、上虞市小學英語語音教學現狀

市區所有小學對英語教育都非常重視，英語教學的硬件設施，緊跟時代和教學發展的趨勢，多媒體教學已經廣泛使用，英語教學課堂以教學課件為載體，音頻、視頻資料豐富，形式生動多樣。

英語教學軟件上，三所學校的英語教師隊伍都比較年輕，其中95%以上都有大學?？萍氨究茖W歷，參加過各類的英語教學培訓，但真正系統學習過英語語音知識和技巧的老師比較少。調查統計發現，1.在30名小學英語教師中，有6名教師是非英語專業畢業沒有接受過專門的語音訓練，占20%。其余24名教師是英語專業畢業并進行過英語語音的專門訓練，占80%。2.評價自己英語發音，認為好的教師只有5名，占16%；
認為中等的22名，占73%，還有3名教師選擇了差。3.表示在教學中經常關注自身語音水平提高的老師僅有9名，占30%，其余21名選擇了偶爾關注，占70%。4.在英語課堂中教授過語音知識的老師只有20名，占66%。5.英語教研活動中偶爾討論語音問題的22名，占73%。6.教學過程中經常糾正學生語音錯誤的老師有27名，占90%，3名教師表示偶爾糾正學生的語音錯誤，占10%。這些數據雖然不能完全真實地反映上虞市所有學校英語教學的情況，但能較客觀地說明目前上虞市區小學英語教學的基本態勢和英語語音在英語教學中的位置。參加調查的老師都坦言自己有應試教育中“啞巴”英語學習的經歷，對自己教學有非常大的借鑒意義。

二、調查中凸顯出上虞小學英語教學實踐中存在的問題

小學英語教學的內容比較符合學校生活的特點，大多數教師都會采用英語課件開展形式多樣的教學活動，注重課堂的趣味性，激發學習興趣。很多教師很清楚英語語音的重要性，經常讓學生進行英語口頭練習，如朗讀、背誦、模仿。但是有些教師英語語音知識有限，沒有接受過專門的英語語音訓練和學習，大多數英語語音知識是通過自學獲得，語音素質不達標，語音基礎比較薄弱，教師對自己的語音信心不足，很大程度上限制了教師教學的張力，很難在教學中進行滲透。

2001年全國開始在小學階段開設英語課程，大多數小學英語教師都接受過不同程度的英語語音專項訓練，基本具備了小學英語教學能力，英語教學理念也在不斷提升，對英語語音有比較科學的認識。在完成教學任務的同時，課堂中也嘗試加入英語語音元素，非常注意并加強口頭操練的力度，注重英語聽力能力和語感的培養，取得了一定的效果。但長期施行的應試教育，其慣性遠遠大于倡導素質教育的力度，小升初的壓力無處不在，學校、家長和學生學習的功利性較突出，學?？己私處煹闹笜耸浅煽兌皇怯⒄Z發音有無改善，小學英語教學要想真正以語言學習的規律設計教學，把英語和英語語音的教學融合起來非常困難。

小學階段是第二語言學習的最佳時期，新知識的接受能力強。不少小學英語教師認為：小學階段英語教學主要是培養學習興趣，音標知識比較枯燥，語音知識是中學英語學習的內容，這種對英語語音的理解顯然比較局限[2]。音標只是最基本的單位，是語音學習的起點和基礎，而英語語音包含音位、語調、節奏、強度、弱讀、重讀和停頓等，是涵蓋非常廣的語言學內容。小學階段學習語音應關注語調習慣的培養和基本音位的發音，不用講解理論知識，把它融入教學和平時練習中。如平時課堂讓學生模仿鮮活的語言音頻材料，注意發音的準確性和語調的自然性，潛移默化地影響學生的學習習慣，循序漸進地把一些基礎的語音知識滲透在小學英語教學中，拓展他們英語學習的視野。

上虞地區小學英語教師英語語音水平參差不齊，是英語教學的薄弱環節。在調查的三所市區學校，英語教師都比較年輕，學習和提高自身英語語音的愿望非常強，很多老師也意識到英語語音提高的迫切性，平時也會主動學習，但缺少有針對性的培訓和進修，課堂教學中能及時糾正學生的發音問題，尤其是單詞的發音，但對于語句的語調、停頓等語音現象關注不多，英語語音知識的教學基本局限于單詞的發音[3]。因此，小學英語教學和英語語音教學的觀念還需科學的指導和提高。由于城鄉的差別，上虞區的農村小學的教學硬件和軟件與市區小學存在較大差距，英語教學的水平和理念也相對滯后。

三、英語語音教學實踐和展望

1.以科學理論指導實踐，完善英語和英語語音教學。

英語是國際通用語，英語語音教學的重要性日益突出。在學習者的初學階段，發音的好壞對以后的學習影響深遠。小學英語教師要提升自身英語語音的理論素養和語音水平，給學生以科學的指導。以Gimson為代表的英國發音體系是目前公認較可靠、權威的理論基礎，但任何理論都應是與時俱進的。因此，教師應該關注理論的發展，才能更好地指導自身教學和學習的實踐[4]。上虞市區的小學英語教師70%都是上虞人，要努力減少教師自身的方言的負遷移，如/l/、/r/不分。要不斷拓展理論學習的視野，關注英語教學和英語語音的內在聯系，完善自身語音能力。

2.讓語言學習回歸自然。

語言的學習是一個自然的循環過程，功利性的目的和扭曲自然過程的方法都會使語言學習事半功倍。小學英語教學在不斷改革中，英語教師作為啟蒙者要尊重語言學習的自然規律，把英語語音知識的學習和教學與英語教學本身統一協調起來，分級、分層次地重視英語語音學習的長期性和持續性[5]。模仿是語言學習初級階段的最有效手段，語音輸入的積累要持之以恒，才有語言輸出的飛躍。

四、結語

英語語音教學是英語初學階段的基礎，教師要充分認識英語教學的現狀，把英語語音教學滲入到英語教學的環節中，培養學生語音意識和行為，小學英語教學才能上一臺階。

參考文獻：

[1]肖好章.語言習得與英語教學[M].江西.江西高等教育出版社，1999.

[2]袁曄.英語語音教學改革的新思路[N].成都大學學報，2001（3）：80.

[3]許天福.現代英語語音學[M].西安.陜西人民出版社，1998.

[4]Gimson A C.An Introduction to the Pronunciation[M].London：Edward Arnold Ltd，1989.