科技教師論文【五篇】（范文推薦）

全國技工教育和職業培訓教學研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創建以來，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優秀的教育科研成果可以得到社會承認，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺的下面是小編為大家整理的科技教師論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

科技教師論文范文第1篇

【關鍵詞】 教研工作平臺 引領 教育科研

全國技工教育和職業培訓教學研究成果評選工作平臺（教研工作平臺）創建以來，技工院校教育科研有了國家層面的管理和評選機制，優秀的教育科研成果可以得到社會承認，也為我們天津市教育科研主管部門以教研工作平臺的運行機制激勵教師樹立教育科研意識、積極開展教育科研活動提供了保障。教研工作平臺已成為激勵技工院校教師積極開展科研工作的推進器，引領研究方向的指示燈，進行教育科研成果交流的資源平臺。自2004年起，通過教研工作平臺開展的論文、課題評選和展示活動，不僅使廣大技工院校教師及時了解和掌握技工教育教學研究的最新成果，而且通過申報參加評選活動，鍛煉和提高了自身的教育科研能力，為技工院校師資隊伍科研水平不斷提升起到了重要的推動作用。在教研工作平臺的引領下，天津市參加市級評選的作品由起初的100多篇逐年遞增至近5年的年均600篇左右。說明技工院校教師參與教育科研的熱情不斷提升，而且參評作品的質量也在不斷提高，一批高質量的論文和課題在教研工作平臺上獲獎。全市技工院校教師普遍樹立了“教不研則淺，研不教則空”的意識，從自身的教學實踐出發，針對技工教育的熱點和難點問題開展教育科研活動，并將研究成果運用于日常教學實踐中。

組織好每年度的教育教學論文、課題評選和推薦工作是天津市教研主管部門和各技工院校開展教育科研管理的一項重要工作。如何才能更好地發揮教研工作平臺的引領作用，達到推動全體技工院校教師科研能力不斷提高的目的，需要我們不斷進行積極思考和創新實踐?，F將我們的一些思考梳理出來，供大家指正。

一、引導教師明確技工院校教育科研定位

要實現技工教育創新發展，教師必須從事教育科研；
要實現不斷地更新教育觀念，教師必須從事研究、探索，才能將新觀念滲透到自己的教育教學實踐中；
要消除從教的疲憊感，改變教書沒有樂趣的心理，教師必須從事教育科研，在研究中體驗到工作的快樂，使教師不會像蠟燭那樣，燃燒之后毀滅自己。但是，在過去技工院校教師隊伍中存在著對教育科研“敬而遠之”的心理，認為搞科研是教育專家、學者的事情，認為從事科研工作會影響正常的教學工作。技工院校教師主動從事科研的意識不高。通過分析，我們認為要提高全體教師的科研意識，必須明確技工教育科研的目標定位。

教育科研是運用科學方法有目的、有計劃地探索教育規律的創造性認識活動。技工院校教育科研既有教育科研的一般特點，又具有自己的特殊之處。技工院校教育科研的主體是技工院校教師，研究的對象是技工教育規律，研究的內容是技工院校的實際問題，研究的目的是提高教育質量，推動技工院校健康發展。因此，技工院校教育研究的特點是：緊密聯系教育教學實踐，只有當技工院校教育科研與日常的教育教學工作密切聯系，才能吸引廣大技工院校教師積極參加；
參加的主體是全體教師，只有充分調動全體教師參與的積極性，才能使教育科研繁榮發展。為此，我們提出技工院校教育科研的定位是：以當前正在應用而又急需補充完善的教學管理問題為對象；
以教學中遇到的實際問題為對象；
以學科教學遇到的問題為對象；
以學校發展中存在的問題為對象。

我們天津市教研主管部門利用jnpx網站以及召開相關的工作會議，將教研工作平臺上技工院校教育科研的定位的信息理念及時向各學校宣傳講解，使廣大教師基本消除了教育科研神秘高深以及教學、科研沖突論的原有觀念，普遍樹立起正確的科研意識。

二、引導教師培養鍛煉教育科研能力

通過前幾年的論文、課題評選工作，我們發現教師在樹立了正確的科研意識后，要達到科研活動出成果的目的，還必須使教師掌握必備的技工教育科研能力。教育科研能力是指對教育實踐超越和升華的創新能力。針對技工教育科研的目標定位，應當從以下方面培養和鍛煉教師的科研能力。

1.提高選題的能力

教育科研的宗旨是為技工教育改革和發展服務。從事教育科研首先遇到問題是找到合適的研究課題，因為，解決問題的前提是發現問題，所以，教師首先要具有選題的能力。然而，并不是所有出現在教育教學活動中的現象都能成為技工院校教育科研的選題。只有技工教育中具有典型性和代表性的現象，才能成為教育科研的選題。所以，對教師選題能力的一般要求是，要選擇技工教育改革、發展和提高過程中亟待解決的問題；
要選擇具有新意或有新知的問題，主要包括，首創性的題目，對同一題目的不同方面作補充研究，對已有題目進行補充完善等。技工院校教師在選擇研究題目時應當注意以下問題：

（1）要適合自身的研究能力

教師了解和掌握國內外的職業教育研究的發展動向是必要的，但如果對國內外的職業教育某一領域的問題展開研究，往往得不出創新性的結論。因此，選擇題目時要大處著眼小處著手，選擇的題目不要超出自己實踐和可以觀察到的范圍，課題的主攻目標要明確，研究的問題難易要適度，研究的范圍大小要適度。選擇的題目要適合自身的研究能力，就是要以教育教學實踐中遇到的問題為主，主要有，需要我們直接面對，又必須想辦法加以解決的問題；
將教育理論、成果轉化為具體的教學實踐活動時所遇到的問題；
為改進自己的專業水平，通過對自己教學行為的回顧和反思發現的問題。

（2）要發揮教研工作平臺選題指南作用

為了提高教師的選題能力，我們倡導教師要關注教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，為選擇恰當的研究題目提供依據；
要關注以往已經研究過并取得相應成果的問題，以避免重復研究。我們天津市教研主管部門，根據教研工作平臺公布的研究熱點和難點問題，結合天津市經濟社會發展對技能人才培養提出的要求，擬定出每年度的重點題目，為培養鍛煉教師的選題能力，起到了良好的引導作用。

2.要培養鍛煉理論思維能力

開展技工教育研究的過程，就是運用心理學、教育學、學科專業等理論對教學實踐過程和相關資料進行分析、綜合，進而推導、論證出相應結論的過程。因此，理論思維能力是從事教育科研的必備能力。我們倡導教師要著重在以下方面進行鍛煉和提高。

（1）加強教育理論學習

從事教育科研必須具有理論修養，理論能夠為從事教育科研提供指導。沒有理論指導的教育研究是難以得出創新性結論，甚至是主觀臆斷的結論?？梢?，對教師來說，強化教育理論學習，不是可有可無的，而是非常必要的。

（2）要強化信息資料收集的意識

收集教育教學資料和信息是做好技工院校教育科研的重要保證。只有收集和占有豐富的資料和信息，才有可能進行“去粗取精、去偽存真”的理論思維過程。教師在日常教育教學活動中，不僅要做到心到口到的同時，還必須做到手到，及時地將自己身邊發生的具有研究價值的事實記錄下來，把收集到的有價值的資料信息保存起來，為從事科研做好資料準備。

（3）要培養鍛煉創新思維能力

運用理論思維對所積累的相關資料信息進行綜合分析，進而得出新知、新論，實際上就是一個創新思維的過程。這一過程需要我們打破原有的思維定勢，挑戰過去的思想觀念，轉換角度對問題進行思考、判斷。因此，教師要通過各種途徑和方法，培養和鍛煉自己的創新思維能力。只有不斷培養鍛煉創新思維能力，才能創造出具有創新指導意義的教育科研成果。

3.要注重提高文字表達和寫作能力

教育科研成果是要以規范的文體和規范的文字為載體，才能表達出來。因此，教師的文字表達和寫作能力，也成為科研能力的重要組成要素。這需要教師在從事科研的過程中，注重培養鍛煉自己的文字表達和寫作能力 。針對論文、課題評選過程中存在的寫作和文字表達等方面的問題，我們定期舉辦了相關的培訓講座，同時倡導教師要仔細研讀有關語言文字規范化標準及寫作方面的書籍，對于提高教師科研成果總結概括能力起到了良好的促進作用。

三、創造良好的教育科研評選激勵機制

要切實發揮教研工作平臺的引領作用，必須要創造良好的教育科研氛圍。要消除“為科研而科研”“為評獎而科研”的舊觀念。積極創造為提高技工教育質量、提高師資隊伍建設水平而開展教育科研的良好氛圍。為此，我們提出要從以下方面加強和完善教育科研管理。

1.堅持同行評審制度

在組織論文、課題評選工作過程中，首先要對評審專家進行培訓，以統一標準。對各技工院上報的論文、課題，要按照學科專業進行分類、編組，堅持由同行專家對各類成果進行集體評審，最后得出綜合評價。避免“外行審內行”的現象發生，確保評審結論經得起考驗。

2.建立反饋修改機制

對于不符合評獎標準的作品，要寫出具體修改意見，并及時反饋給作者，幫助其進行修改、提高。

對于獲獎但仍存在需要補充完善的作品，也要將修改意見反饋給作者，幫助其繼續提高科研質量。為其作品能夠推薦到教研工作平臺參加評獎和展示創造條件。

通過反饋修改機制的建立，形成了一種良性互動的科研氛圍。使廣大教師深切體會到，開展論文、課題評選工作是為了引領他們不斷提高教育科研能力、促進自身專業發展和提高教學質量。為激勵教師積極投身教育科研活動，創造了良好環境。

3.建立有效激勵機制

科技教師論文范文第2篇

關鍵詞：層次分析法；
高職院校；
科研績效；
評價

中圖分類號：F24

文獻標識碼：A

文章編號：16723198（2015）27-009502

1 引言

高職教育是高等教育發展過程中的一個重要類型，產學研用結合是高職教育發展的必由之路?！秶鴦赵宏P于加快發展現代職業教育的決定》明確提出，高等職業院校要密切產學研合作，加強職業教育科研教研隊伍建設，提高科研能力和教學研究水平?！督逃筷P于深化職業教育教學改革全面提高人才培養質量的若干意見》指出，要加強教科研及服務體系建設，強化教科研對教學改革的指導與服務功能。但是，高職院校教師普遍科研意識不足，缺乏參與科研的動力。同時，高職教師的科研成果表現形式復雜多樣，難以進行定量評估。因此，如何建立有效的科研評價激勵機制，科學合理評估教師科研活動，激發教師參與科研的主動性，提高教師科研能力，全面提升高職院校教學質量，是當前亟待解決的問題。雖然國內外學者從多個角度對績效評價進行研究并取得了不少研究成果，而且在高?？蒲锌冃Э己朔矫嬉沧隽舜罅垦芯?，但鮮有關于高職院校教師科研工作績效評價的研究。因此，本文擬根據高職院?？蒲锌冃Э己藢嶋H情況，選取國內高職院?？蒲锌冃гu價制度作為樣本，應用層次分析法建立高職院校教師科研績效評價體系，并以湖北交通職業技術學院為例分析評價體系的科學合理性，為高職院校教師科研績效評價工作提供參考。

2 高職院校教師科研績效評價的內容

在對查閱高職院校教師科研績效考核文件基礎之上，對多所高職院校進行實地調研，結合高職院校實際，高職院校教師科研績效考核主要包括科研項目、科技論著、科技成果以及獲獎成果四個方面。

2.1 科研項目

承擔科研項目是高職院校教師科研能力的綜合體現，也是評判高職院?？蒲锌冃У闹匾笜??？蒲许椖恐饕v向科研項目和橫向科研項目?？v向課題按照項目來源，科研項目可分為部級、省部級、地廳級及院級?？蒲许椖康耐瓿蛇^程要經過科研立項、中期檢查以及結題驗收三個階段。一般而言，科研立項和結題驗收是評判縱向項目承擔者科研能力的具體指標；
而橫向科研項目實際到賬金額是衡量橫向項目承擔者科研能力的唯一指標。但是，高職院校不同于普通本科院校，高職院校長期以來都是走“產學”之路，直到近年來才向“產學研”之路邁進?？蒲锌冃гu價的目的之一是要提高教師參與科研的主動性，鼓勵教師積極承擔科研項目。因此，不少高職院校也將橫向科研項目的申報立項和結題驗收作為是衡量高職教師科研能力的指標之一。

2.2 科技論著

科技論著是高職教師科研產出最顯著的表現形式?？萍颊撝ㄕ撐暮椭鲀纱箢?。論文的質量由刊物級別、影響因子、下載頻率等因素決定。一般而言論文學術水平可劃分為三類：一是被國際與國內權威檢索系統（SCI、EI、SSCI、ISTP、ISSHP等）轉載、索引的論文；
二是被北京大學《中文核心期刊要目總覽》、中國科學引文數據庫（CSCD）核心庫和中文社會科學引文索引（CSSCI）收錄的核心期刊上發表的論文；
三是未被上述期刊檢索的一般公開出版期刊發表的論文。著作分為專著、編著、譯著、教材及一般讀物。專著是對某一學科領域多年探索所撰寫的學術專著，其署名形式為著作。編著是作者依據有資料，經過選擇、加工后編寫的具有獨自見解或新發現的論著。編著通常由主編和參編共同來完成。譯著是對某一學科領域國外著作翻譯成本國語言的翻譯作品。教材是由教師編寫供學生學習的資料，可分為部級規劃教材和統編教材。

2.3 科技成果

科技成果是指組織或個人完成的各類科學技術項目所產生的具有某種被公認的學術價值或應用價值的知識產品。高職院校教師科技成果以專利發明為主，包括發明專利、實用新型專利及外觀設計專利。

2.4 獲獎成果

獲獎成果是指科研論文、著作、教材受各級政府部門獎勵或國家一級學會、省級專業性學會的非商業性獎勵，主要分為部級、省級、院級。

3 高職院校教師科研績效評價體系模型

根據高職院校教師科研績效指標選擇分析結果，得到高職院校教師科研績效評價指標體系，如表1所示。

4 高職院校教師科研績效評價指標權重的確定

4.1 層次分析法

層次分析法（Analytic Hierarchy Process，簡記為AHP），是美國運籌學家Staat教授提出的一種以定性和定量相結合的多準則決策方法，廣泛應用于社會經濟研究的多個領域。層次分析法的一般步驟如下：

步驟l：先分析問題所涉及的因素，建立一個有序的遞階層次結構模型。

步驟2：對同一層次各元素關于上一層中某一準則的重要性進行兩兩比較，構造兩兩比較判斷矩陣B，見式（l）。其中，bij表示bi和bj相對于目標層的相對重要性。

步驟3：層次單排序。層次單排序是根據判斷矩陣計算對于上一層某因素而言，本層次與之有聯系的因素的重要性次序的權值，可歸結為計算判斷矩陣的特征和特征向量問題。首先，根據式（2）求得列向量W=（WI，W2，W3，…，wn）T，再按照式（3）將向量歸一化，得到W=（WI，W2，W3，…，Wn）T，即為層次單排序權向量。

研論文撰寫的數量和質量明顯提升，教師更重視實踐到理論的提升，對教學工作方式方法進行深入研究，積極結合工作實際撰寫科研論文。2014年我?？蒲锌冃Э己宿k法拉大了在核心期刊與一般期刊上績效的差距，許多老師更注重論文質量，力爭在核心及以上期刊上發表文章。2014年，我校321多篇，比2013年多56篇。其中，在核心期刊20多篇，是2013年的3倍多。

5.3 科技成果

2014年，我?？萍汲晒麤]有進步，僅1項發明專利，與2013年相同。

5.4 獲獎成果

科技教師論文范文第3篇

[關鍵詞]技術本科院校；
青年教師；
培養途徑

[中圖分類號]G451 [文獻標識碼]A [文章編號]2095-3712（2012）08-0029-03

在我國高等教育多元化、大眾化的背景下，新建本科院校已成為我國發展高等教育的重要手段。1998―2004年，我國共新增設本科院校171所。技術本科院校是新建本科院校中走技術應用發展道路的一類學校。隨著技術本科院校辦學規模不斷擴大、招生數量逐年增加，青年教師的比重也逐漸增大。青年教師是技術本科院校各項事業發展的重要后備力量，所以加強青年教師隊伍建設是學校健康蓬勃發展的保證。

技術本科院校青年教師的成長不僅要遵循教師職業發展的基本規律，還要符合技術本科教育的基本特征，因此技術本科院校的青年教師的職業發展具有其特殊性。

（一）青年教師成長的基本規律

青年教師成長是一個長期的探索實踐過程并表現出一定的規律性。美國學者卡茨認為，教師的職業生涯可分為求生存、鞏固、更新和成熟等階段。我國學者張民選先生提出教師成長六階段論，即教師成長需經歷職前教育期、入門見習期、熱情建構期、專業挫折期、穩定更新期與離崗消退期。雖然國內外學者的劃分標準和方式不盡相同，但大都認為，青年教師專業成長是一個持續探索、反復借鑒的過程，并無絕對的界限，同時也是一個不斷總結反思、更新自我的過程。

（二）技術本科教育的基本特征

1.技術本科教育是本科層次的技術教育

我國教育家顧明遠主編的《教育大辭典》對“技術教育”有廣義和狹義兩種定義，狹義的技術教育是教育的一種類型，有獨立的學校教育體系，是培養技術員類人才的職業準備教育，包括中專、大專、本科以及研究生等多個層次。技術本科教育即本科層次的技術教育，是為進入應用科學和現代基礎技術領域就業的學生提供為期四年的學術與職業準備、實施技師基本訓練的教育。作為一種教育類型，技術本科教育是技術教育發展的高級階段。

2.技術本科教育以培養高級技術應用型人才為主要目標

根據在社會活動中的職能分工，可將社會人才分為科學型、工程型、技術型與技能型四類。隨著社會經濟的快速發展，各類人才之間出現界限模糊的跡象，復合型人才的需求量逐步上升，這就要求不能把各類人才所擔負的工作崗位絕對化。為適應社會經濟發展的需求，技術本科教育把人才培養目標定位于高級技術應用型人才，這類人才的工作崗位多在生產、管理第一線，除補充、完善工程型人才的工作，將工程型人才的具體設計方案轉化為現實產品外，還能獨立解決生產實踐中遇到的技術問題，甚至可以承擔技術改造與更新的責任。這類人才的最大特點是不僅能掌握某一技術學科的基本知識和原理，而且還具有較強的技術思維能力，擅長將技術創新應用到生產與生活中去。

3.技術本科教育強調校企合作

技術本科教育是在新的歷史時期出現的一種新興的本科層次的教育，具有嶄新的教育理念和辦學方向，其肩負著國家戰略發展和產業需求的使命，是國家知識創新和技術創新的耦合點。這種新的使命和職能決定著技術本科教育在辦學模式和發展路徑等方面要與行業、企業建立密切聯系。依托行業、企業辦學，吸引行業、企業參與辦學，是技術本科教育生命力的維系點，是其發展壯大的內在需求。

4.技術本科教育需構建“雙結構型”師資隊伍

技術本科教育要求教師一方面要有較高的理論水平，另一方面還要有豐富的實踐經驗和崗位技能，因此技術本科教育強調“雙結構型”師資隊伍的培養?！半p結構型”主要有兩層含義：一是從教師結構來說，既有來自高校的，又有來自企業的，既有側重于專業理論教學的，又有側重于專業技能教學的；
二是從教師個體來說，既要有較高的專業知識水平，又要有較強的專業技能，逐步向講師―工程師、講師―注冊會計師等復合方向發展。

（三）技術本科院校青年教師的特殊性

基于技術本科教育的基本特征以及青年教師成長的基本規律，技術本科院校對青年教師提出了以下要求：

1.青年教師必須加快縮短適應期年限，通過個人努力熟悉學校環境，盡快完成兩個角色轉變，一是由大學生、技術員等向教師的角色轉變，二是由教學知識向教學能力的轉變。

2.青年教師要進行多樣化學習，校內向名師學，校外向同行學。向有良好師德修養和豐富教學經驗的老教師學習能夠幫助青年教師更好地適應教育教學工作。利用假期進行國內外訪學，參加境內外各項學術交流活動，能夠開拓青年教師的視野，擴展其科研思路。

3.青年教師要積極投身于科研活動。參與科研是青年教師專業發展的重要途徑，有效推動青年教師投身科研也是技術本科院校師資隊伍建設工作的重點。學校鼓勵青年教師積極申請各類科研項目，在項目申請、工作規劃與研究方法等方面給予經驗指導，同時學校在校內科研項目和科研經費的審批上應向青年教師傾斜。

4.青年教師必須逐步提升實踐教學能力。技術本科教育的人才培養目標決定了“雙結構型”的師資隊伍建設，青年教師作為教師隊伍中比重逐漸加大的新生力量，尤其要加強對實踐教學能力的培養。青年教師可通過校企合作、校企共建產學研基地，直接參與企業的科研攻關和技術創新，在實踐中逐步提升自己。

二、技術本科院校青年教師培養的緊迫性和重要性

為適應因學校轉型而引發的師資隊伍建設調整，形成中青年相結合的教師梯隊，保證教師隊伍的可持續發展及企業對理論指導的需求，技術本科院校青年教師的培養工作變得越來越緊迫。

（一）“以專業建設為龍頭”到“以學科建設為龍頭”的轉型引發師資隊伍建設調整

技術本科院校在升本前的?？茣r期實行以就業為導向的專業教育，因此以專業建設為龍頭開展教育教學工作，重專業設置，輕學科建設。而本科是建立在學科基礎上的專業教育，升本后的技術本科院校應強化學科建設。在發揮自身辦學傳統優勢的基礎上，技術本科院校學科建設的主體應是技術學科，以創新型技術人才的培養為主。應當承認，技術本科院校由于起點底、基礎薄弱，而學科建設又是一個漫長且不斷優化的過程，引發了師資隊伍建設策略的調整，需要建設一支具有技術本科院校特色的中青年相結合的師資隊伍，匯聚高水平的學科帶頭人、一批中青年學術帶頭人與學術骨干，培育優秀的學術團隊，從而提高技術本科院校的辦學水平。

（二）從教師隊伍的職業生涯及專業發展角度看，青年教師要從教學型轉變為教學科研并重型

教師的職業生涯發展不單純是教師個人的事情，還存在著教師自身完善與高校發展定位的協調一致性問題。技術本科院校不同于研究型、綜合性高校，相應地，教師專業發展方向的特色創新就在于它的人才培養模式，要求學校教師能夠在完成教學任務的基礎上積極開展科研活動，從教學型轉變為教學科研并重型。因此，青年教師在追求其職業生涯成功的過程中必然需要結合技術本科院校的辦學特色來對自己擔負的各種教學任務進行全面規劃，同時學校要參與青年教師的職業生涯規劃，設立相應機制幫助青年教師制定符合高級技術應用型人才的培養目標、符合教師職業發展的生涯設計，并對教師的職業生涯進行開發與管理。

（三）從企業需求來看，迫切需要有深厚理論基礎的教師參與科研開發

校企合作、校企共建產學研基地，不僅是技術本科教育的一個基本特征，是技術本科院校人才培養模式的必然選擇，同時也是企業發展的迫切需求。從企業來講，一般有豐富實踐經驗的工程技術人員和管理人員，經驗知識豐富而理論知識缺乏，因此在科研攻關、技術創新中迫切需要理論知識的指導。真正好的企業導師可以增加企業在設計和理論方面的知識，參與企業的科研開發，幫助解決企業中的一線問題。因此，通過校企合作加強對青年教師的培養，能夠實現技術本科院校和企業的雙贏。

三、技術本科院校青年教師培養的途徑

（一）支持青年教師繼續學習深造

初入職場的青年教師面臨著提高學歷層次的需求，技術本科院校應該在注重實用的基礎上，制定政策，支持教師在職繼續學習深造，攻讀碩博士學位等。教師繼續學習可以采取“邊工作、邊學習”或“工作一段、學習一段”的形式，使學習和工作交替進行。技術本科院校還要積極開展國外訪問學者計劃，選派優秀的青年教師到國外進行學術交流活動，開闊教師的國際視野，促進與國外高校、高水平科研院所的交流與合作。

（二）鼓勵青年教師參加知識技能培訓

技術本科院校首先應重視對青年教師的理論知識培訓，按照高等教育對系統理論知識的要求，開設教育理論培訓班，邀請各類教育專家對青年教師進行教育理論、教育研究方法和教學工作規范等方面的培訓，使青年教師盡快掌握技術本科教育的教學規律，提高教育理論水平和執教水平。

其次，實踐技能的培訓也不容忽視。技術本科院?？善刚垖＜一蚓哂胸S富實踐經驗的技術人員來校開展講座或利用寒暑假期對青年教師進行短期培訓。有些技術本科院校實行青年教師導師制，選擇具有豐富經驗的教授、副教授為青年教師擔任導師，通過隨堂聽課、指導課件與合作研究等形式充分發揮老教師的示范和傳幫帶作用。同時可以有計劃地選送青年教師到國內外知名企業進行專項知識技能的培訓。

（三）開展青年教師校外掛職鍛煉工作

技術本科院?？梢猿浞掷眯袠I優勢和企業發展平臺，實施青年教師校外掛職制度，掛職青年教師深入參與企業和科研院所的科研團隊，嚴格按照企業和科研院所的科技人員標準進行考核。學?？芍贫ㄒ幌盗姓叽胧┘钋嗄杲處熀捅Ｕ蠏炻氈贫鹊膶嵤?，拿出專項經費作為掛職津貼，規定晉升高一級專業技術職務必須有企業及科研院所實踐經歷，成立青年教師校企聯合培養工作指導委員會等。

參考文獻：

[1] 劉素婷，王久梅.論高職院?！半p師型”教師的培養[J].教育與職業，2007（20）.

[2] 段作章，朱倩.基于教師成長規律的教師培養模式一體化建構[J].天津市教科院學報，2008（1）.

[3] 郭耿玉.關于我國高等教育領域發展技術本科教育的研究[D].南京師范大學教育科學學院碩士論文，2008.

[4] 周江林.技術本科教育：內涵、特征及發展思路[J].現代教育科學，2008（1）.

[5] 廖勝文.論職業教育教師的成長規律及培養[J].高等函授學報：哲學社會科學版，2008（3）.

科技教師論文范文第4篇

【關鍵詞】建構主義理論；
深層次課程整合；
合作教學模式

2000年教育部提出全國普及信息技術教育，全面實施“校校通”工程，2001年教育部提出：“大力推進信息技術在教學過程中的普遍應用，促進信息技術與學科課程的整合”，這一系列舉措讓廣大教師意識到教育信息化的重要性并積極投入到課程整合的實踐中去，近幾年一些先進地區進入整合的深層次階段后教學質量明顯提升，這更讓人堅信整合是培養創新型人才的重要途徑。然占我國基礎教育大半壁江山的農村中小學的課程整合大多還在淺層次階段徘徊。怎樣才能突破瓶頸探索一種在農村中小學中切實可行的深層次課程整合的教學模式，使教育成效大幅度提升，是本文提出合作教學的初衷。

一、信息技術學科與語文學科合作教學模式的可行性分析

農村中小學基礎教育信息化現狀是多重因素造成的。首先基礎設施建設不完善，僅有的網絡設備和機房使用不夠合理（只用于信息技術教學和日常辦公）；
其次教育信息資源匱乏，學校教學資源庫無專人建設（信息技術人才匱乏且忙于信息技術教學和硬件維護）；
最后教師教育信息化觀念落后，計算機應用水平低，教師培訓落不到實處。

合作教學模式以語文為實驗科目，在合理使用現有資源、不增加教師課時的前提下，以先進的課程整合理論為指導，將信息技術與語文課以語文學習為中心編排課時、整合內容，兩科教師以合作的方式建立資源庫，利用現有的網絡機房、多媒體教室，為學生提供一個有利于自主合作、探究學習的信息化環境，幫助指導學生在此環境下完成語文知識的意義建構并完成各自的教學任務。這種模式不僅能解決設備、資源、技術的問題，又能減輕教師負擔，使其有目的性的學習先進的教育理念。由此可見合作模式確是現階段農村中小學快速進行深層次整合、提升教學質量的可行之路。

二、信息技術學科與語文學科合作教學模式的理論依據

1.合作教學模式以建構主義理論為基礎

建構主義學習理論認為：“教學應以學生為中心，在整個教學過程中由教師起組織者、指導者、幫助者和促進者的作用，利用情境、協作、會話等學習環境要素充分發揮學生的主動性、積極性和首創精神，最終達到使學生有效地實現對當前所學知識的意義建構的目的?！?。

2.合作教學模式以信息技術與學科深層次整合理論為指導

深層次整合是指通過將信息技術有效地融合于各學科教學過程來營造一種信息化教學環境，實現一種既能發揮教師主導作用又能充分體現學生主體地位的教與學方式，從而把學生積極、主動性充分發揮出來、使學生的創新思維與實踐能力得到有效鍛煉。

三、信息技術學科與語文學科合作教學模式目標與內涵

合作教學以提高學生的語文學習能力、培養其思維創新能力，幫助語文教師與學生迅速提高信息素養，促進教師的專業化發展為目標，讓信息技術教師以合作方式參與到語文課程整合的實施中，將兩科課時和內容重新安排與整合，將傳統語文課的課前、課中、課后三個環節轉變為信息技術環境下的學生自主探究、協作交流、師生評價總結、知識創新化展示四個環節的一種教學模式。

四、信息技術學科與語文學科合作教學模式的基本程序

1.教師共同備課，確定目標，準備資源

在備課中兩科教師要熟悉教學內容（分析適合什么方式學，需要什么支持），分析學生的綜合情況（語文學習能力和信息技術水平），從而確定教學目標，共同進行教學設計，建立網絡資料平臺（將相關的資料和其他網絡資源梳理重組，便于學生探索）。

2.教師啟發指導、組織參與；
學生自主探究、協作交流

教師創設與學習主題密切相關的情境，在學生被激起興趣后，呈現由教學內容轉化的若干啟發性問題，介紹需要的工具、技術和資源，讓學生以興趣為起點，問題為指導，網絡資料平臺為輔助，自主探究并形成成果（成果不拘形式可以是文本、演示文檔等），完成對知識的初步認識。隨后教師組織學生將學習資源和成果共享展示，并通過網絡平臺以討論的形式展開協作交流，進一步深化對當前知識的認識和理解，并及時修正自己的成果。

此環節在網絡教室完成，由信息技術教師負責，情境與問題則由語文教師事先提供。學生在此環節完成了知識的一般學習，積累了足夠的感性認識，進行了充分的語言交流，便于語文教師開展更深入的教學。

3.師生同評總結，深化認識；
教師引導拓展，學生鞏固提高

語文教師選擇有代表性的成果展示，讓學生簡明扼要的闡述，教師和同學可對其進行提問，并給出各自評價。教師將自己的課件進行展示對比，同時也能梳理所學知識，通過這個過程，促進學生反思，找出不足。隨后鼓勵學生以討論的方式嘗試總結，在學生結論的基礎上對本知識進行全面深入的概括與總結。最后出示拓展遷移的問題并創設相關情境，引導學生進行知識的應用與創新。

此環節在多媒體教室完成，由語文教師負責，教師的評價要全面，總結要到位，拓展形式應多樣化。重點是在整個過程中要鼓勵學生多說，指導學生會說。

合作教學模式的研究目前僅限于對語文知識學習的研究，這一教學模式使學生的主體地位得以確立，學習的自主性、能動性、合作性得到發揮，有利于培養學生的創新能力，當然由于各種條件的限制，更由于自身水平的限制，我們的試驗還存在諸多待改進之處，期待老師們的參與和指導。在學科整合這個舞臺上，我們要學習的太多太多。

注：河南省教育科學規劃課題“類別：重點名稱：信息技術學科與語文學科合作教學模式的研究批準號：[2010]-JKGHBZ-0684”

【參考文獻】

[1]何克抗.信息技術與課程深層次整合的理論與方法[J].電化教育研究，2005.（1）

[2]鐘志賢.建構主義學習理論與教學設計[J].電化教育研究，2006（5）

[3]李克東.數字化學習――信息技術與課程整合的核心[J].電化教育研究，2001（8）

科技教師論文范文第5篇

【關鍵詞】信息技術 素質 學習 素養 能力

當今社會，越來越多的人意識到信息技術在社會生活中的重要性。信息技術在大眾中的普及速度比其自身的發展還要快。昨天還只是少數幾個人掌握的“高精尖”技術，今天已經誰都在用了。這就要求信息技術任課教師要比其他任何學科教師花更多的時間進行知識的更新和技能的發展。而且信息技術教師是學校信息技術教育的支點，并在學校信息技術教育工作中扮演各種不同的角色，他們既要與各學科教師合作運用信息技術開展教學活動，還要培養學生主動利用信息技術對信息進行獲取、處理、創新的學習能力。如何挖掘學生潛能，提高學生素質，這和信息技術教師有著直接的、密切的關系。因此，信息技術教師除了具備一般教師的基本素質外，還應該有其獨特的素質。

1.信息技術教師應具備學習的精神和能力

可以毫不夸張地說，如果在幾個月的時間里沒有學習新的東西，信息技術任課教師就會有面臨“下崗”的危險，特別是現代社會要求教育終身化。信息技術學科教師的工作性質和任務尤其要求我們必須學會終身學習以及具備終身學習思想和能力。因為信息技術知識更新變化非?？?，信息技術課程的內容和方法就要隨著信息技術知識的變化而不斷更新，這就要求信息技術學科教師與時俱進，不斷充實自己的專業知識和提高教學水平。另外，信息技術學科教師不僅在本學科教學時需要與其他學科進行整合，而且還要協助其他學科教師實施課程整合，還要進行設備的維護和管理，這就需要知識，需要能力，從而需要不斷地學習直至終身。

1.1 教育理論的學習。

教師的教學理念是決定其教學行為的關鍵，而教學理念又是在教育理論指導下形成和發展的，因此不同的教育理論影響下的教師往往會有不同的教學行為。顯然，掌握并明確各種教育理論的特點，揚長避短、靈活運用，乃是提高教學績效之根本。

(1)學習理論。學習理論是探究人類學習的本質及其形成機制的心理學理論，它著重說明學習是怎樣產生的；
經歷了怎樣的過程，有哪些規律；
學習的結果使學習者發生了怎樣的變化，是外部的行為操作還是內部的心理結構；
如何才能進行有效的學習等問題。描述如何學習的理論流派很多，一般概括為四大流派：即行為主義、認知主義、人本主義和建構主義。各種學習理論各有千秋，我們只有在認真學習并深刻領悟它們各自不同的內涵之后，才能根據不同的教學條件（包括硬件、軟件、學生和教師等）、教學內容及教學目標，合理地選擇和綜合運用。

(2)教學理論。教學理論來自教學實踐，是人們對教學實踐活動進行理性思考的產物。它關注如何改進和指導教學實踐。作為一種知識體系或觀念體系，它以各種教學觀念、主張和見解的形式出現，因而具有層次性和復雜性。

(3)教學設計理論。教學設計是運用系統方法分析教學問題和確定教學目標，建立解決教學問題的策略方案、試行解決方案、評價試行結果和對方案進行修改的過程。教學設計是教師進行課堂教學實踐的“預案”。其撰寫流程可歸結為以下幾個環節：①學習課程標準，領悟其針對該部分內容的具體要求；
②分析教學對象和教學內容；
③制定（具體的、可操作的）教學目標；
④謀劃教學策略；
⑤選擇教學方法和媒體；
⑥預設教學過程（可采用流程圖、多項細目表或過程描述等形式）；
⑦設計教學評價方案。

1.2 專業知識的學習。

信息技術的發展速度之快，是任何其他學科不能相比的。在短短的幾十年時間里，計算機中央處理器(CPU)已更新了四五代。社會上的主流機型已經從最初的8位、16位，發展到32位、64位；
計算機的功能由單一計算發展到多媒體、網絡化。微機操作系統已從難學難用的文本界面、單一進程發展到圖形界面、多進程。應用軟件更是日新月異，幾年前的熱門軟件現在已處于淘汰之列。要使學生適應這種飛速的發展變化，教師必須先適應這種發展變化。這就要求信息技術學科教師有較強的自學能力，要在計算機概論、計算機程序設計、計算機網絡技術基礎、數據庫技術、圖形圖象的處理、多媒體技術、人工智能、遙信息論、控制論等方面加強學習，掌握技術發展的方向及前沿動態。只有這樣，在解答學生的問題時，才能得心應手，令學生心服口服。越是教材上沒有的新的技術，學生越感興趣，越想知其所以然。所以，要提高信息技術在教育教學活動中的運用能力，以自己過硬的素質、淵博的知識去感染每一位學生，使學習成為一個師生共同提高的過程。

2.信息技術教師應具備一定的素養

《普通高中信息技術課程標準》中明確了信息技術課程的性質，是以提高學生的信息素養為主旨，以設計學習、操作學習為主要特征的基礎教育課程。要想提高學生的信息素養，教師就必須具備良好的信息素養。我認為信息技術教師除必須具備信息素養外，還應具有以下幾種素養。

2.1 道德素養。

在當今社會，教師的德育標準就是職業道德。培育職業道德的“自覺性”十分重要。講臺是一個神圣的舞臺，在講臺上的教師，既是知識的“化身”，又是道德的楷模。

教師的語言不僅要有知識的導引作用，同時還要有思想的滲透作用。教師必須通過規范職業道德養成“自覺性”，這樣才能保證課堂的神圣和純潔。只有愛教育，才能在內心深處把教育作為職業，才能真正投入教育，并不斷提高職業道德的自覺性；
只有愛學生，才能真正貼近學生、了解學生，知道他們想學什么、愛聽什么、需要什么、反感什么，才能真正因材施教，因人施教；
只有愛自己，才能為人師表，提高自身素質，做學生的楷模。

由于信息技術教學的特殊性，經常面對的對象是“網絡”，而學生也能經常性的接觸它，所以學生時刻都面對著各式各樣的無形誘惑，所以在新課標中也特別提出，要培養學生遵守相關的倫理道德與法律法規，形成與信息社會相適應的價值觀和責任感。很難想象，如果一個教師沒有高尚的道德素養，如何教會學生在計算機和通信技術高速發展的今天能正確做人？

2.2 人文素養。

以前，信息技術課叫計算機課，是純粹的理論和實際操作?，F在技術思想才是我們所熟悉的種種實際應用軟件背后最核心的東西，我們完全可以在學科教學當中很好地發現相關知識的文化內涵，在信息技術教學當中合理地發覺和使用其中所包含的文化內涵可以大大提高學生的民族自信，從而培養學生的信息技術人文素養，這種意義是超出學科本身知識的。

比如，在介紹計算機的發展史和介紹各類軟件時，引入我國計算機的發展背景資料和由我國自行開發的軟件，激勵學生立志成才、報效祖國。再如，在學習有關計算機病毒的知識時，可舉數據和事例讓學生感知病毒的危害、防范病毒，可舉一些病毒程序的設計者因貪圖惡作劇給社會造成損失的同時，自己也受到法律嚴懲的例子，警告學生不可圖一時好玩而漠視網絡道德和法律的規定；
講IP地址時，針對IP地址分配的不均衡性（美國占多數），可擴展到美國在世界其它領域的霸主地位，處處以世界警察自居，可激起學生好好學習、發憤圖強、振興國家的決心。要將培養學生的人文素養這一目標成功地滲透到教學中去，需要教師首先具有良好的人文素養。

2.3 科學素養。

科學素養是指人們通過實踐所獲得的掌握和運用科學的能力。隨著現代科學技術的發展，自然科學、社會科學將不斷融合，近幾年來的課題研究中，有關“信息技術與其他課程的整合”的研究主題也頻頻出現，這必然將很大程度地反映到信息技術的教學內容中來。

新課標指導我們信息技術課程必須從學生的學習和生活中尋找屬于自己的生長點，這就要求教師的知識應具備一定的廣度和深度。隨著科學文化的發展和知識的更新，特別是信息技術具有發展快的特殊性，教師就更有必要了解信息技術的最新成就和發展趨勢，要有很強的接受能力，避免知識老化現象的出現，并且涉獵一些相鄰學科的知識，優化知識結構，滿足學生廣泛的求知欲。同樣地，教師還要了解和遵循教育工作的規律，掌握教育學、心理學、生理學等基本教育理論和知識，要跟上教育理論研究的步伐，把教育理論的最新研究成果引入教學過程。

3.信息技術教師應具有調動學生學習興趣的能力

著名科學家愛因斯坦說：“興趣是最好的老師?！彼?，如果能在每一堂課中都能充分調動起學生的學習興趣，那對“學”和“教”肯定會起到事半功倍的作用。

信息技術教學以學生的“學”為中心，鼓勵學生開展研究、協作、自主性學習，倡導“學中用、用中學”，實現信息技術知識的“個性內化”與“文化升華”。實現這一目的的首要條件是在課堂中充分調動學生學習信息技術的興趣，而學生學習興趣的調動離不開教師。這就要求教師要具備靈活的因材施教的能力。在具體的教學過程中，教師不能機械地、一成不變地執行教學目標，而應根據即時的教學內容、教學情境、學生實際等調整教學目標，發揮教學機智，捕捉動態生成的教學資源，生成新的教學目標，使預設的目標和生成的目標相結合，從而提升學生的興趣。如講授“獲取網絡信息的策略與技巧”關鍵詞的提煉時，可以與學生語文課上正在學習的徐志摩的《再別康橋》相結合，讓學生自己提煉關鍵詞，并下載flash觀看。這樣既能讓學生收獲信息技術的知識，也能和其他學科有很和的聯系，學生學起來也非常感興趣，效果非常好。另外，近幾年興起的“任務驅動”教學模式已經改革了信息技術學科傳統的教學模式，教師應以學生學習的合作者的身份，調動和激發學生的學習興趣，努力營造出活躍、積極的課堂氛圍，努力追求學習的有效性。

4.信息技術教師應具備教研能力