繼續教育研修總結【五篇】（2023年）

繼續教育研修總結范文第1篇教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是下面是小編為大家整理的繼續教育研修總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

繼續教育研修總結范文第1篇

教師繼續教育是專為在職教師安排的培訓研修活動，是教師終身學習的重要組成部分。作為教師，在一定的周期內都要參加繼續教育，但繼續教育是否真正促進了教師的專業成長，繼續教育的課程是否是教師最喜歡的課程，繼續教育是否真的有效，這都是值得思考的問題。如果繼續教育不能有效地提升教師的專業素養，這樣的培訓將是徒勞無益的。

隨著信息技術的迅猛發展，知識的更新速度驚人，知識的更新周期更是大大地縮短。學會學習、終身學習已成為21世紀學習與教育的重要內容，作為教師，我們更需要不斷地更新自我的知識結構。因此，每位教師都應該樹立終身學習的理念，讓自我研修成為內在的、自發的一種教育行為。

我是一名普通的小學數學教師，在參加繼續教育的過程中，我是這樣做的：在聽講座的過程中，我會結合教學實踐進行思考；
在完成繼續教育作業的時候，我會對我的教學實踐進行總結和提升……總之，無論什么形式的教育研修活動，都必須結合自己的教學實踐進行深入思考才會更有效，只有和自己的教育教學實踐結合起來才有生命力。所以，我每次參加繼續教育培訓，都會與我的教學實踐相結合，促進我在培訓中提升自我。想想也是，所有教師的教育培訓更多的是一種自研自修，在這個過程中，每個人都會實現自我的專業發展。

近期，金水區面向全區征集教師教育課程，讓一些優秀教師的教學經驗實現共享。針對全區已經申報、評審、通過的教師教育課程，全區教師可以自主選擇，這種菜單式的培訓能滿足教師多樣化的培訓需求。而我領銜申報的《小課題研究與教師專業發展》的教師教育課程，從小課題研究的意義、小課題研究與教師專業成長、如何做小課題研究、小課題研究成果如何表達、小課題研究案例分享、如何進行小課題研究過程管理和指導、小課題研究成果展示和評價等8個專題進行實施，網絡學習和文本材料學習相結合，自學與講座相結合、研討式培訓和互動式培訓相結合，不斷推進小課題研究的深入開展，讓教師培訓課程深受教師喜愛。由于小課題研究內容開放，選題自由，表達多樣，提倡研究自己該研究的問題，研究自己能研究的問題，研究對自己有實效的問題，這更符合教師個性化發展需求，真正從理論到實踐指導教師從小課題研究中汲取營養，不斷在繼續教育中提升自我、完善自我。

這樣的培訓形式，教師根據自己的實際情況進行自主選修、自研自修，真正讓每位教師成為研修的主體，讓研修成為一種需求，充分發揮每位教師的積極主動性，切實增強繼續教育的實效性。教師繼續教育不是暫時的，也不是強迫性的，只有不間斷地進行自我研修，才能切實提高自己的教育教學水平，在自研自修中促進自我的專業成長。

繼續教育研修總結范文第2篇

時代在發展，科技在進步，護理人員的自身素養如何跟上時代的腳步?這是我們急需探索的一個課題。從實際來看，護理人員知識面偏窄、能力不足等問題越來越突出。這與目前的繼續教育的方式單一、內容單調等有關，說明其效果不是十分理想。

針對上述問題，筆者就如何對護理人員進行繼續教育進行了較長時期的實踐與探索，現報告如下。

1繼續教育的必要性

1.1缺乏系統的學習護理人員原有的知識已陳舊化，在日益更新的護理方式、新技術、新藥品、新手術等面前，顯得束手無棗，無能為力。因而護理人員急需充電，用新的知識來解決不斷遇到的新問題。

1.2護理科技的日益進步當今已是21世紀初，正是世界總體科技大幅度發展的階段。護理科技的發展同樣一日千里，由此而生發的護理理論層出不窮。如果不抓緊學習，終將被淘汰出局。

1.3護理成果的不斷涌現縱觀國內外護理界，研究成果疊出，其中不乏優秀者。如何將這些成果推廣，并在實踐中運用?首先要對它們進行研讀、吸收，然后應用，做到資源共享。

1.4護理經驗的總結護理人員自己的經驗教訓需要在理論指導下總結，每位護理人員走過了幾年、十幾年甚至幾十年的護理之路，有經驗也有教訓。要將它們進行總結，必須借助于全面而不斷充實更新的護理理論，因而必須進行系統學習。

2繼續教育的方式

2.1學歷性進修這是普遍采用的進修方式，目的是通過此種進修，將基礎知識學深學透，同時將護理學歷提高到大學本科或?？?。但應清醒地看到學歷性進修只是一個方面。完成了學歷性進修不等于要把學習束之高閣，而必須參加其它方式的繼續教育學習。

2.2非學歷性進修這主要指各類短期培訓班、研討班等。非學歷性進修相比學歷性進修最大的特點有這么幾個:一是專題性，短期培訓不可能涉及到方方面面，只能圍繞一個專題展開;二是速效性，短期培訓往往以突擊培訓的方式，時間短，效果顯著。我們應該重視這種非學歷性的學習，可以把它作為學歷性進修的補充與延伸。

2.3專題研究這是目前護理人員比較忽略的方面，這源于認識上的偏差，認為專題研究只是科學研究人員與專家的事，不屬于自己的范疇。殊不知，護理人員進行專題研究有著其他人所沒有的得天獨厚的條件，就是她們處于長期的實踐之中，天天都遇到新的問題，天天又尋求解決這些問題的方法，這就是專題研究的厚實基礎。專題研究需要護理人員在實踐中發現課題，然后學習理論，將理論用之于實踐，進行課題的研究活動，最后得出結論，并將課題成果推廣。這既是一種相當見效的繼續學習教育方式，又將學習、工作和科研有機地結合起來，達到了一箭三雕的效果。

2.4講座性學習講座性學習分2個方面―――聽別人的講座與自己作講座。聽專家的講座，這是一種知識的吸收，這是極為有效的學習形式。自己作講座是自己的經驗、成果等知識的輸出，不僅使其資源為大家共享，而且由于準備一個講座，自己必須把自己的護理經驗、見解等在理論高度上進行總結，也屬于主動進行繼續教育學習的過程。當然護理人員作講座可以根據適用范圍，合理安排聽眾。

2.5科室性學習因醫院的專業性很強，故科室性的學習十分必要，也有條件?？剖覍W習應定期進行，除值班人員外，其余人員應全部參加，主講人員可以請醫生或年資高有經驗的護理人員，也可以請在某些方面有專長的其他人員，還可以根據自己科室的需要進行安排。同時可以閱讀護理雜志，了解最新的護理動態。

3繼續教育的管理

3.1建立檔案建立繼續教育的檔案是非常必要的，也是進行此類管理的有效措施。在科室中要記載每次學習的內容，護理人員參加學習的次數與時間，有條件者可以讓護士在簽名冊上簽名。在醫院組織的學習中，同樣應有記載。外出的繼續教育應有學習體會或回來后組織有關護理人員學習，這樣能起到督促學習的作用。繼續教育檔案可作為護士年度考核、晉升的必備資料。

3.2定期檢查在規定的期限內（季度、半年或一年）對護理人員的繼續教育要進行檢查并予以總結。應把檢查的情況記錄在案備查。沒有完成繼續教育的通知其本人，督促其完成。

3.3獎懲措施在繼續教育中規定獎懲制度、落實獎懲措施也是十分必要的，這樣能保持繼續學習的長效及有序進行。對積極參加學習的并取得一定成果的根據醫院的具體情況，可給予精神獎勵或物質獎勵;對于參加不夠認真者，予以適當的批評;對于長期不參加繼續教育學習又無特殊原因的，予以適當的處理。

繼續教育研修總結范文第3篇

【關鍵詞】 進修學校；
現實窘境；
教學有效性；
提升措施

縣級教師進修學校在完成小學教師學歷補償教育和普及九年義務教育的任務中作出了重要貢獻。當前，中小學教師培訓工作已轉入以提高教師整體素質為目標的繼續教育的新階段，面臨基礎教育改革與發展的新挑戰，以縣級教師進修學校為主體的縣級教師培訓機構在實施中小學教師繼續教育中占有重要地位，任務十分艱巨。目前，縣級教師培訓機構總體看比較薄弱，功能單一，不能適應新時期開展中小學教師繼續教育工作的需要，不能適應基礎教育發展和改革的需要，亟待解決的問題很多。但無論如何，作為教師繼續教育主陣地的教師進修學校首先有義務和責任在現行繼續教育規定下完成好培訓任務，并且應該在培訓環節中較以往有所突破、有所提高，不斷探索教學的有效性，進而實現高效教學。

一、縣級教師進修學?，F實的尷尬

對石屏縣當地195名小學教師調查顯示：“50.8%的教師不參加或無機會參加縣屬級及以上培訓；
認為縣教師進修學校研修班對專業成長幫助很大的僅占29.2%，認為一般的達52.8%，4.7%的認為無作用，13.3%的被調查者沒有參加過培訓?！睋y計，當地教師按規定每年至少參加一次的繼續教育培訓（履職晉級培訓），目前教師參培率僅為60%左右。這些數據折射出了師訓部門存在的種種問題，但終究歸結指向一點――“培訓教學效率低，對教師專業化發展成長作用小，教師不屑一顧?！本壓谓處煏腥绱说姆从?？如何借助教師繼續教育這一平臺，構建教師專業化發展的培訓體系，提升培訓的有效性，最大可能實現高效教學？這不能不成為各地教師進修學校深思的問題。

二、縣級教師進修學校窘境產生的原因

問題的出現總有各種各樣的原因且很復雜，但就進修學校教學效率低的情況，主要的原因表現為以下幾個方面：

1、教育行政部門及學校管理者導向引領的偏差

當前，教師繼續教育的評價方法依然是考試，而考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題；
更甚者，在考試組織實施中有既為考試者，同時亦為監考者這種低級錯誤的情況發生；
按規定，教師每年至少需參加一次繼續教育培訓方可正常晉級，有教師因不參加或少參加晉級時受影響，向學校管理者“求救”，管理者也往往出于對下屬的“關心”想法幫其解決“困難”……如此種種，給教師造成繼續教育僅只為履職晉級中的一個附加，甚至給人一種不得不參與的負擔的感覺。試想，當您面對一個主觀不努力乃至有抵觸情緒的學生時，如何能夠實現教學的有效性？

2、學校教師的專業水平發展不平衡

高尚的職業道德、先進的教育理念、現代教育技術、教研與培訓一體化、教育科學研究、教師專業學習、突出教學風格等各方面發展不平衡或全面。中小學教育教學中許多熱點和難點問題需要研究和解決，尤其是基礎教育的重大改革更需要深入研究，為中小學教師提供指導幫助。但由于歷史原因，教師進修學校的教師 ，遠離教學一線，對中小學教育實際，教材教法研究較少，知之甚少，教師培訓中實效性和針對性不強，大大降低了教師培訓的效果。

3、教師教育培訓形式單一

培訓模式單一，培訓方法陳舊，培訓手段落后，在一定程度上也影響了培訓的質量。近幾年，教師培訓仍基本停留在教師講、學生聽的層次和模式上，雖然隨著基礎教育課程改革、師資培訓的要求，也采取了一些諸如加強校本培訓，課例評選、講評等形式，但仍沒有從根本上解決觀念陳舊，手段落后問題，嚴重影響著培訓的實效性和針對性。

為此，教育行政部門和學校管理者必須注重學校師資的整體提升，更好地開展“有效推進教師專業化發展”的課題研究，為優秀師資的涌現積聚力量，同時要對 “好苗子”加強培養，加速他們的專業成熟，盡快催生出拔尖人才；
師訓部門也應當認真進行反思，調查研究的基礎上推出適合本縣特點、教師樂于接受、對教師專業發展能起到促進作用的好的專題。

三、如何實現教學有效性的提升

1、樹立正確的教育理念，促成教師具備終身可持續發展意識

現代社會的發展，新課程的改革表明，是否具備可持續發展的意識和能力，是衡量當今教師是否優秀的關鍵因素之一。新課改所倡導的科學的發展觀即全面的、可持續發展的教學觀，不僅要求教師要具有自身專業發展的需求，更應具備專業化發展的探索欲望和可持續發展的精神。

盡管教師繼續教育的評價方法依然是考試；
盡管考試中普遍存在比較嚴重的舞弊或變相舞弊問題是事實；
盡管其評價結果不能說明被評價者的優劣，評價思想也依然停留在選拔和淘汰功能方面；
盡管這種評價難以成為改造和促進教育的真正有意義的措施……但在整個大的教育背景下，我們的教育行政部門和學校管理者都應始終秉承正確的教育輿論導向，并付諸所有工作的實踐過程中，不要讓一些被認為是“小事”的不經意想法或不良行為成為教師終身學習和專業成長中懈怠思想催生的幕后推手。

建立教師專業化成長考評制度。要依據新課程的精神和教學改革的方向，科學制定考評內容和考評標準，努力使考評過程成為引導教師學會反思，學會自我總結的過程。為教師建立成長檔案，幫助教師全面了解自己，明確自己所處的成長階段和進一步努力的方向，逐步養成自我成長意識。

2、有效推進進修學校教師專業化發展

教師教育是我國教育事業的重要組成部分，是完成課改，提高教師整體素質的關鍵?？h級教師進修學校承載著教師職后教育的重任，只有加快縣級教師進修學校的建設步伐，解決好存在問題，完善中小學教育繼續教育工程，特別是加快進校教師專業成長和發展，提高教師專業成長的質量，才能更好地完成歷史賦予的使命。

實現基礎教育人才培養目標和課程改革目標，教師進修學校起到導向作用。教師進修學校的教師必須樹立全新的教育理念，從高尚的職業道德、先進的教育理念、現代教育技術、教研與培訓一體化、教育科學研究、教師專業學習、突出教學風格、教師專業水平評價八個方面定位專業化發展方向，以適應社會發展對教師的要求。大力加強師資培訓，堅持“先培訓，再上崗，不培訓，不上崗”的原則，注重培訓方式多樣化。要在專業知識、教學理念、教學方法、現代技術等多方面進行專業培訓，而且需要長久持續的堅持；
要堅持課題帶動課改戰略，調動教師參與課題研究的積極性，在課題研究的過程中，認真審視自身教育教學實踐并以其問題為主要研究領域，同時掌握一些基本的科研方法，提高教育教學與教育科研能力。深入一線了解教師的需求，改變以往照搬書本、簡單重復、低層次重復的講授方式，打造基層教師樂于接受的培訓模式。

3、創新教師培訓內容、形式，全面提升培訓質量

繼續教育研修總結范文第4篇

論文關鍵詞：教師；
繼續教育；
問題研究

一、研究背景

新課程改革正在轟轟烈烈地進行，為教師繼續教育提供了不可多得的機遇，也提出了嚴峻的挑戰?！痘A教育課程改革綱要(試行)》中規定：“師范院校和其他承擔基礎教育師資培養和培訓任務的高等學校培訓機構應根據基礎教育課程改革的目標與內容，調整培養目標、專業設置、課程結構、改革教學方法。中小學教師繼續教育應以基礎教育課程改革為核心內容?！被A教育新課程改革的順利進行，教師繼續教育必須在培訓理念、培訓模式、培訓方法等方面進行改革。

新課程能否順利實施，關鍵在于教師素質能否適應要求。因為對學校來說，新課程將引發一場教育的重組活動，其中最活躍的因素是人(管理者、教師、學生)。教師是變化的核心因素，教師在教學過程中其作用和身份的轉變是變化的重心。因此，當務之急是加深教師對新課程的理解，提高教師實施新課程的能力和水平，使教師盡快走進新課程。新課程體系在課程功能、結構、內容、實施、評價和管理等方面都較原來的課程有重大創新和突破，這場改革給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。同時，新課程對教師繼續教育提出了新的要求。那么，繼續教育到底應該傳遞給學員什么樣的知識和信息?這是在新形勢下進行教師繼續教育首要解決的問題。

無論從課程內容還是從課程理念來看，原有的教師繼續教育課程內容體系尚需重新構建，繼續教育課程的再研究與改革已迫在眉睫。課程改革歷來是教育改革的核心部分，重新合理地研究教師繼續教育課程，使之更好地體現在新的歷史時期的定位與含義，是時代賦予我們的歷史重任。因此，選取課程研究作為教師繼續教育改革與發展的突破口是既合目的又合規律的。

二、存在的問題

目前，我國教師繼續教育的課程體系主要分為兩大類：一是學歷教育的課程體系，其與全日制高等師范院校的培養課程差別不是太大，一般采取脫產學習、函授、面授等形式學習；
二是非學歷教育，以提高教師職業道德、教學水平為目標的培訓課程體系，在培訓途徑上可以有分層次的短期培訓、專題講座、實地觀摩與學習、廣播電視等遠程教育。

自1977年以來，教育行政部門采取多種途徑和形式，狠抓了教材教法過關培訓、專業合格考試和學歷系統進修等師資培訓工作。截至2000年，我國初中專任教師3248608人，學歷合格率為87.08％。這為我國教師繼續教育奠定了基礎，創造了前提。

但在二十多年后的今天，整個世界正在向知識經濟時代邁進，對人的能力要求越來越高，知識爆炸、信息爆炸使得個人即使窮盡一生的精力也無法學完各種各樣的知識，知識更新速度在加快。繼續教育、終身教育已在全世界成為共識。這時人類大腦的主要任務不再是記憶，而是尋找聯系，發現問題，創造性地解決問題。教育的主要任務不再是為傳授知識而傳授知識，而是為了讓學生學會學習，學會創新，充分發掘人的潛能，使其得到充分發展。

原來的課程體系培養出來的教師的學識與才能已不能適應現代社會變化的需要，因此，必須對此進行變革。主要存在以下問題：

1.教師繼續教育課程體系不科學

目前，不少培訓機構在規劃設計繼續教育課程和教學內容時出現了兩種極端：一是因為強調先進性和科學性，就套用普通高等師范院校學歷教育的模式，即各門課程樣樣齊全。繼續教育是非學歷教育，學員們不可能有充裕的、連續性的時間來完成學業。其帶來的后果是學員往往望“本”興嘆，努力者淺嘗輒止，怠惰者束之高閣。而且，這么多的課程使學員失去自我思考、探究實踐的時間。顯然，這樣的課程體系是不科學的，是徒有形式的。二是因為強調針對性和實效性，就偏離教學計劃、教學大綱，搞零打碎敲、忽視知識更新和教師素質的整體提高，破壞了培訓的階段性、連續性，使課程設置和教學內容前后脫節，不成體系。

大量的短期業余教師繼續教育，使得教師身心疲憊，過分統一集中的培訓，也阻礙了教師教學風格的形成。很多地區都是利用教師的雙休日與節假日進行培訓，但由于教師平時的教學工作量就比較大，因此，占用教師休息日引起了大多數教師的抱怨。另外，教師參加培訓多數是由于外部的政策壓力，而教師能否參加培訓要聽從于任職學校的安排。因而被培訓的教師在培訓時間、培訓形式、培訓內容等的選擇上就完全處于被動的地位，加上培訓中指導教師的絕對權威，又使得整個教師繼續教育過程缺少民主的氣氛，從而抑制了教師的學習主動性?！?，教師繼續教育課程理念落后　現在社會上很多人(包括教師自己)對教師的看法存在三個誤區：一是錯誤地認為學歷與能力等同，教師學歷越高，能力越強。結果造成許多教師拼命追求高學歷，一旦學歷到手便認為可以休息了，不需要有系統地提高進修了。二是錯誤地認為教學經驗與教學水平會同步增長，以為教學時間越長，經驗越豐富，教學水平就越高。這種認識導致了教師間憑年齡論資排輩現象，青年教師難以“后來者居上”。三是錯誤地認為只要不怕吃苦，肯賣力就可以當個好老師怛j。這些認識上的誤區也造成了教師繼續教育課程設置上的偏失。

在這些錯誤的認識中，最普遍的問題就是唯學歷教育至上，由追隨學歷合格到追逐高學歷。不僅是教師本人追求高學歷，而且教育主管部門為了自己的所謂“政績”也是急功近利，熱衷于師資隊伍學歷合格比例和高學歷的教師數量。結果學歷文憑被當作進修的目的去追求，造成了教師教育目的“異化”。

3.教師繼續教育課程結構不合理

由于受到落后課程觀念的制約，我國教師繼續教育課程結構是很不合理的。在學歷教育中，課程結構基本上與高等師范院校的課程結構相差無幾。盡管強調了教師繼續教育課程的實踐性和指導性，但由于教學組織起來比較繁雜和困難，以及其他一些因素，很容易流于形式，達不到應發揮的作用。另外，學科專業課程比例過大，這與高等師范院校課程存在的結構比例失調的問題是一致的，占總學時70％的課程是學科專業課程，選修課比例低。從課程的學習要求看，是必修課一統天下，選修課開設得較少，整個課程體系缺乏靈活性。

而在非學歷培訓中，課程內容存在單一化、簡單化、規范化、固定化的模式，缺乏系統性的培訓課程，只是局限于“缺什么補什么”。這種課程設置只是“頭痛醫頭，腳痛醫腳”。由于我國教師進修院校發展歷史較短，學校各方面基礎較為薄弱，因而造成顯性課程剛性十足而忽視了課程理論中重要的隱性課程因素。在教師繼續教育中，創造研究型的學習氛圍是相當重要的，特別是在較長期的教育培訓中，環境的熏陶與教化是很重要的一環，但這卻很少引起專家、學者的注意。

4.教師繼續教育課程實施方式單一

這里所說的課程實施方式是指具體授課的方式方法。我國現有的教師培訓，往往在倡導先進、科學的教育思想的同時，卻采用了與這些觀念不符甚至是相悖的培訓方式。比如，培訓的目的本來是要提倡和鼓勵學員積極參與的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然采用灌輸式的教學方式，而不給受訓教師提供參與的機會；
提倡和鼓勵學生主動創造的教育觀念，但對教師的培訓卻仍然沿襲傳統課堂中“教師講學員聽”的模式，教師在培訓中只是模仿培訓者提供的教學技巧，而沒有自己的主動創造。

5.課程設置中缺乏教育教學案例課程

案例教學已是當今世界上風行的一種有效的職業培訓課程，特別是一些大公司、大企業，案例教學已經成為他們提高員工素質和能力的重要手段。對于教育領域來講，案例教學同樣非常重要。教師每天要面對個性差異極大的數十個甚至上百個學生，在教育教學過程中有比其他領域更為豐富的個案事例，這些都是寶貴的教學資源?！八街?，可以攻玉”，在各種典型的教育教學案例中吸取經驗、總結、提高，是教師繼續教育的一個重要內容。目前，我國雖然有一些教師繼續教育機構在教學中穿插了一部分實際案例，但總體上還很薄弱，很多人尚未認識到案例教學的重要性。即使現有一部分案例，也沒能進行細化精琢，典型性、示范性都不強。

三、對策

目前，我國各地區的在職教師培訓大部分還是側重于文化或學歷補課，重在專業學科領域內的理論傳授，缺乏實踐性教學技能的訓練。在課程設置上未能打破學科界限，依然拘泥于學科范圍內，并不利于教師素質的真正提高?；A教育課程改革圍繞著“在普遍達到基本要求的前提下實現個性的發展”的理念，打破過去以高度統一為特征的、充滿確定性的基礎教育課程結構，很有創意地設計了基礎教育新的課程結構，如要求學校創造條件設置豐富多彩、課程標準彈性化的選修課程；
將綜合實踐活動列入必修課程，以期通過實踐活動來增強學生的創新意識及創新能力，并培養其社會責任感。新課程體系課程結構的豐富性和教材的多樣性為教師教學提供了廣闊的創造空間，為滿足學生的個性發展創造了較好的環境，同時也要求教師增強應變能力Hj。鑒于此，《基礎教育課程改革綱要(試行)》明確指出：“教師進修培訓機構要以實施新課程所必需的培訓為主要任務，確保培訓工作與新一輪課程改革的推進同步?！惫P者認為，教師繼續教育課程調整應包括以下四個方面：

1.從推進教師的專業化進程著眼，增加教育課程

教師專業化的基本內容是：要有規定的學術水平和學歷要求；
有特殊的能力特征和職業特征、人格特征要求；
有相應的制度保證，如教師培養制度、教師資格證書制度等。教師繼續教育應當為推進教師的專業化進程服務，培訓院校應增加教育課程，讓學員了解教育理論和實踐發展的最新成果，了解教育發展的需要，樹立教育改革的責任意識，將系統的現代教育理論、思想轉化為個人的教育理念、專業精神。

2.從培養和提高教師的創造力著眼，增加創造性課程

在基礎教育課程改革中，教師不僅是課程的執行者，而且是課程的設計者，他們應該創造性地詮釋課程，參與制定課程。因此，培訓院校在教師繼續教育中，應重視培訓學員的創造力，引導學員參與課程過程，樹立以人為本、以學員為主體的新培訓觀。要組建教師繼續教育課程研究專家組，專家們應在進行新舊教材的對比、掌握好新教材特點的基礎上，精心進行創造性教學內容的設計。培訓院校在開發和構建創造性課程體系時，應注意五個問題，即變知識教育為學力教育，促使教師進行創造性學習，對教師進行創造能力的培養，重視對教師進行創造美學教育，對教師進行科學的創新思維的教育。處理好五個關系，即學科教育與綜合教育的關系，科學素養與人文素養的關系，智力因素與非智力因素的關系，繼承與創新的關系，同一性與多樣性的關系。

3.從培養教師的實踐能力著眼，增加方法論或教育技術課程

以往的教師繼續教育只注重理論知識，忽略對方法和策略的培訓?；A教育課程改革背景下教師繼續教育的最終目的是解決新課程實踐中的問題，堅持面向實際，把理論指導實踐與實踐豐富理論辯證統一起來，使教師的理性認識和思想觀念變得更加充實和豐滿，富有活力，并產生效用；
同時，也為教師的智慧成長和才能發展增添營養。因此，培訓院校在教學過程中應注重理論向實踐轉化的中間環節，加強關于理論知識如何應用于教學實踐的培訓，以培養學員的實踐能力。這就需要增加方法論或教育技術課程，如教學設計方法、案例分析技術、運用信息技術和評價技術等課程。尤其應重視教學設計方法課程，它主要包括多媒體組合教學設計、網絡環境下的教學設計等。

4.從培養教師的科研能力著眼，增加科研課程

繼續教育研修總結范文第5篇

2004年是“十五”繼續教育進入全面發展的一年，也是落實北京市和通州區教委“十五”繼續教育工作意見的關鍵一年。這一年，我們緊緊抓住有利時機，積極開展各級各類的培訓，教師培訓工作抓出成績、抓出實效，進一步推動了我區教師教育工作跨入新的發展時期。下面將2004年教學工作情況總結如下。

一、抓好全區參訓教師的教學及教學組織工作

（一）、非學歷教育

1．啟動《教師職業道德修養》公共必修課培訓

2004年根據市區教委關于啟動公共必修課意見，我區組織了《教師職業道德修養》培訓。由我校教育理論組教師承擔面授、組織輔導工作。扎實、有效地做好《教師職業道德修養》的培訓，通過講授、發放材料、錄制軟盤等形式，完成全區7218人的培訓任務。通過培訓進一步提高了教師對職業道德的認識和師德水平有了進一步的提高。

2．繼續教育面授專題培訓

為了提高中小學各學科教師的專業知識和教學能力，我們組織全區4209人參加學科面授專題培訓。

培訓學科小學有語文、數學、科學教育、美術、體育；
中學有數學、歷史、地理、美術、體育、政治等，通過請專家、教授、特級教師、名師講學，使教師對學科前沿知識、新的教育理念、教育方法有了深刻的認識，對教育教學工作起到了重要的指導作用。

3．信息技術應用培訓

全區中小學教師共有800人報名參加培訓， 通過學習，參訓教師的信息技術與學科教學整合能力得到很大提高，并較好地應用所學知識制作教學課件等。

4．新課程改革培訓

高中政治教師新課程培訓班。共40人參加培訓。培訓目標：幫助高中政治教師深入理解高中政治課新課程標準，把握新課標的理念、結構和內容，從而提高了高中教師實施新課標的教學能力和水平，為實施新課標、新教材做好師資準備工作。

中學政治骨干教師新課程理論與實踐研究研修班。聘請首都師范大學胡玉順教授到我區擔任本班指導教師。培訓目標是新課程下教師角色轉換的理論與實踐的探討。

中學地理骨干教師新課程理念下的教學方法研究研修班 。聘請區級教研員和教改實驗區有經驗的教師承擔培訓任務，采取理論與實踐相結合的方法進行有針對性的培訓。在進行理論學習的同時，帶領學員到基層中學開展聽課、評課等教研活動，收到了良好的培訓效果。

區級骨干教師信息技術與學科教學整合研修班。共120名骨干教師參加，學習時間為80學時。通過對網絡技術的學習，參訓教師搜集信息、分析信息、處理信息的能力和制作課件的能力都得到了很大的提高。

5．繼續教育專管員、信息員培訓

共160名學員參加了培訓。全區幼兒園、中小學、中等職業學校各單位信息員、專管員經過培訓，加強了繼續教育檔案管理的規范化和系統化。

6．區級骨干教師培訓

本學年主要對區校骨干教師進行教師職業道德修養培訓：共502人參加培訓。

對骨干教師進行教師職業道德修養的培訓，進一步提高了骨干教師師德水平。并組織骨干教師結合工作實踐又撰寫了師德案例，區繼教辦已經對骨干教師上交的師德案例進行篩選，并組織專人將優秀案例編輯成冊，擬出版《骨干教師師德論文集》。

7、新教師培訓。為了提高新教師的培訓質量，本學期修改了“十五”初期制定的新教師培訓計劃，更突出實效性、針對性。注重了對新教師的師德、教育教學技能、教學基本功的培訓，收到了較好的教學效果。全區共有261名新教師參加李培訓。

8、組織部分骨干教師參加“綠色耕耘行動計劃”的培訓：由北京教育學院組織實施的“綠色耕耘行動計劃”培訓項目，自2004年7月開始到今年年底，開展了集中培訓、跟蹤指導等一系列卓有成效的培訓活動。本次培訓形式靈活多樣，內容豐富多彩，培訓效果顯著，深受學校領導和學員的歡迎。

（二）學歷教育

在學歷教育方面，從總的趨勢看，參加培訓的人員是在逐年減少，重點已轉入非學歷教育，但是學歷教育的各項工作沒有放松，特別是緊緊抓住考前輔導工作，提高新生錄取率。2004年的專、本科考前輔導的應該說錄取率在70%左右。由我校教師承擔的語文、政治、英語輔導的科目，開始成績是較高的，對提高錄取率起到了較大的作用。

（四）校本培訓

1．開展《教育熱點問題研究》校本培訓教材的培訓

《教育熱點問題研究》一書是我區“十五”繼續教育自編教材，教材內容主要是突出先進教育理念的宣傳，為加強教師自身修養、更好地適應新課程改革提供幫助。此教材成為了全區教師對新課程理念的學習、理解和領悟的重要參考資料。各學校都組織教師進行了認真的自學，并完成了每人3000字以上的學習體會，全區7218人參加培訓。目前，教師通過學習撰寫的心得體會等材料已陸續上交區繼教辦，由繼教辦組織教師進行成績評定，并選出優秀文章給予榮譽獎勵。

2、抓好中小學校本培訓工作。今年6月份區教委人事科、區繼續教育辦公室對全區部分學校開展校本培訓調研。通過聽校長匯報，召開教師座談會，查閱檔案材料，交換意見等形式，較全面地掌握了各單位校本培訓情況。通過校本培訓調研，我們感到：校本培訓是“十五”繼續教育的重要培訓形式。校本培訓是受到各級領導重視，受到校長、教師歡迎的一種培訓形式，應當廣泛推行這種培訓形式。但是，校本培訓開展不均衡。表現在領導重視程度、教師的認識程度不均衡；
學校硬件設施的利用率不均衡；
師資隊伍不均衡等影響了部分學校較好地開展校本培訓。區教委人事科、繼教辦將調研情況上報教委后，教委認為有必要開展評選校本培訓示范?；顒?，帶動全區校本培訓活動的廣泛深入開展。在區教委的領導下，我們將調研與查看基層學校上報材料相結合，經過反復研究決定確定了13所中小學為校本培訓示范校，確定1所園本培訓示范園，通過幫教、幫訓、手拉手等形式，發揮優質校的教師、管理人員、設備的輻射作用，帶動一批薄弱校，提高教師教育教學能力和水平，提高我區學校辦學整體水平，推動全區普教工作走上新臺階。

二、抓好學校校內的教學工作

（一）教師職業道德素質培訓

根據北京市教委《關于加強“十五”期間中小學教師繼續教育校本培訓工作意見》和通州區教育委員會《關于中小學教師“十五”繼續教育校本培訓工作意見》，結合師資培訓工作特點和我校實際情況，制定了“十五”期間我校校本培訓工作意見及2004年校本培訓內容的計劃和具體安排。

今年10月學校召開教代會通過了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》《通州區第一教師進修學校論文評審條件》《通州區第一教師進修學校優秀班主任評選條件》。與會代表充分認識了學校開展校本培訓有利于提高學校教師自身政治、思想、道德素質，有利于發揮教師學習的主體作用，促進自身個性發展，有利于學校學習性組織的建設。并深深的感到開展校本培訓是全面提高我校干部教師素質提高教師培訓質量的重要條件。并決定于11月開始培訓。本年度的培訓重點：

（1）組織學習《教師職業道德修養》必修課教材，采取自學和輔導相結合的方式深入理解教材內容，并結合本職工作加強職業道德修養的提高。通過學習，教師深刻認識到，培訓者必須不斷提高素質，才能真正樹立為基層服務的意識，才能為基層做好服務工作，才能保證培訓質量。

（2）、加強對教師現代信息技術應用的培訓，適應新課程改革和學習性社會的需要，提高教師終身學習的能力。組織40歲以下教師學習計算機基礎知識——Authorware5.0培訓50學時。并將考核與競賽結合起來，激發教師學習積極性。

（3）、強化教師教科研意識，提高教師教科研能力和水平。開展專題論壇活動,主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象。結合教師專業化和學校長遠發展的需要，提高教師隊伍整體素質，，培訓科研型的教師隊伍，以促進學?？沙掷m發展。

(4)校本培訓管理

學校校長是校本培訓的第一責任人，建立校本培訓領導小組，校長任組長，主管教學校長、主管教職工思想政治工作副校級干部任副組長，由師資培訓科研辦公室具體組織管理工作。學校為每位參訓教師建立檔案（一人一檔），記入繼續教育學分。并與評優、評先、晉職等掛鉤。

(二)、培訓者培訓。

為把我校建設學習性組織，提高教師整體素質，學校組織起草了《通州區第一教師進修學校校本培訓工作意見》,組織全體教師參加師德培訓、計算機應用培訓、繼續教育科研課題論壇活動。教師積極性較高，學習興趣較濃，效果明顯。同時組織教師參與市區組織的各項培訓。

1、北京教師培訓中心組織的各學科培訓者培訓：

2、計算機教師參加因特未來教育培訓和信息技術學科教學整合的培訓；

3、推薦教師參加英語全國骨干教師、普通話新大綱、初中政治和語文骨干教師培訓；

4、組織小學教師參加北京市小學數學、語文學科新課程課堂教學研討活動等。

5、推薦和組織政治、地理、英語、化學、物理教師參加北京教育學院組織的“綠色耕耘行動計劃”的培訓，我校教師普遍反映受益匪淺，對提高培訓者素質起了重要的作用。

通過培訓，拓展了培訓者的學科知識面，在教育教學能力和水平方面也有較大提高，為更好的開展我區教師培訓奠定良好的師資基礎。

（三）教育科學研究

1、根據《教師職業道德修養》“必修課” 的教學反饋、優秀案例評選、學分反饋等項培訓工作，組織編寫了 區骨干教師《師德案例選編》。

2、組織教師進行“教育熱點問題研究”一書學習體會的評定學分工作，并將優秀論文編輯成冊。

3、強化研究意識，開展研修活動。學科教師圍繞“繼續教育培訓內容、培訓模式探究”的主題，結合教學實際開展專題研究。本學年末，根據研究情況教師、教學管理人員撰寫論文，學校組織論文評審，評選論文等級,學校給予獎勵,并召開學年度繼續教育教學、管理論壇會,組織編寫“十五”繼續教育論文集。

4、開展繼續教育論壇活動。本學期論壇的主題是：“繼續教育培訓內容，培訓模式，管理服務觀念、手段、方法的探究”。在全校教師、教學管理人員中廣泛開展“以師資培訓為中心”，更新教育觀念、管理服務觀念的研討活動，學期末共征集教育教學及教育教學管理論文25篇，評出一、二等獎，中獎率占50%。為創造一個優質教學、優質管理、優質服務的進校形象奠定了良好的基礎。

5、堅持校內外調研制度。教師深入教學第一線，開展聽課、評課、教學研究、專題研討等活動，其中本學期教師聽課共計380節，人均達到了20 節。把繼續教育的教研、教學活動著眼點放在適應教師新課程需要、為基層教學服務上，深受基層中小學的歡迎。

6、發揮教學指導組作用。本學期教學指導組的任務：

組織新教師學科專業培訓的開課匯報。共有13位教師講述了本人授課的教學設計思路，會上大家暢所欲言，并就熱點問題，難點問題進行了充分的討論。與會的教師深深感到：這種開課匯報形式好，教師間相互取長補短，有利于本校教師整體素質的提高。

各教研組長組織本組教師開展教學觀摩課、研究課、公開課活動；

組織繼續教育論壇，制定教學論文評審條件，開展論文評審活動，為我校建成學習型、研究型組織出謀劃策。

三、本學期教學效果

1、培訓。

(1)本學期圓滿的完成了學歷教育、研究生課程班和繼續教育的各項培訓工作，得到基層學校、教師和聯合辦學單位的一致好評，培訓效果好。

2、獲獎。

（1）繼續教育辦公室和我校英語教師（張淑清）組織指導了我區部分小學英語教師參加“北京市遠郊區縣小學英語教師技能展示”大賽，并獲得“最佳教學設計獎”，捧得獎杯和獎狀。

（2）學歷教育獲得“北京市師范大學2004年函授教育先進單位”獎勵。

（3）普通話水平測試獲得“北京市普通話水平測試工作先進集體”榮譽稱號。

3、教育教學研究成果。

（1）繼續教育辦公室組織部分我校教師參加編寫的《骨干教師師德案例集》一書初稿審閱、編輯工作已經完成，待出版發行。

（2）學校校本培訓領導小組組織了“現代信息技術培訓”課件和繼續教育論文評獎活動，獲得一、二等獎教師的比例占參評教師總數的50%。

（3）參與北京市繼續教育校本培訓課題研究，我校承擔的子課題《校本培訓制度與管理研究》已取得中期成果——編輯出版了《校本培訓管理制度匯編》初稿，發至全市教師進修院、校。

4、教師個人獲獎、登載論文、參與教科研課題研究等

（1）劉志田撰寫的《信息技術課的實踐創新與課堂實踐》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文一等獎。

（2）王金華撰寫的《激發思想政治課學習興趣的方法研究》獲得通州區教育學會“創新教育與教育創新”征文二等獎。

（3）明紀英撰寫的《應用討論法引導新教師進行討論式教學》一文在全國中小學計算機教育研究中心指定刊物“信息技術教育” 第六期登載；
并指導我區兩位新教師孫雪濤、趙云撰寫了 《心路》《我的教學生活》論文， 在“信息技術教育” 第九期登載。

（4）張振松撰寫的《加強組織管理，切實抓好小學英語教師培訓工作》發表在《北京市中小學中等職業學校教師繼續教育信息》刊物上。

（5）政治學科郭淑琴、王金華參與了北京市高中教師《生活價值觀》課題研究，成為該課題組成員。

（6）王學一被北京教育學院聘請為北京市“義務教育新課程教學資源庫”項目專家。

（7）崔靜平獲得通州區教育系統名師稱號。

五、2004年師訓工作特點

1、層次多，任務重。2004年是“十五”繼續教育的關鍵的一年，凡是“十五”期間開展的各項培訓今年全部啟動，包括提高學歷層次的培訓、三門必修課培訓、各學科骨干教師的培訓、小學、初中、高中的新課程培訓、信息技術培訓、校本培訓等。同時參加培訓的人員多，全區7000多人都要參加不同層次的培訓，培訓任務相當繁重。

3、培訓的機構多。北京教育大會召開以后，教師參加繼續教育受到了高度重視，與師資培訓有關的大學、學院、教研部門等紛紛參與教師的培訓，我區現在與北京師范大學、首都師范大學、北京教育學院、教師培訓學院和繼續教育學院等高校聯合辦學，充分發揮高校的資源優勢，提高我區教師的水平。

4、培訓的要求高。為了適應新課改的要求和教師本人的需求，對“十五”繼續教育的培訓內容和形式都提出了很高的要求。從過去教師一人在課堂上講授逐步擴展到學員上講臺，師生互動，開展教學實踐，帶著問題進行培訓等，突出繼續教育的實效性、針對性。今年我區針對教師的需求開展了不同層次的培訓班。有高研班、研修班、新課程培訓班、骨干班、專業課專題培訓班、學歷班、研究生課程班等。聘請了大學教授、教育專家、特級教師、學科帶頭人、中小學骨干教師等，登上繼續教育講臺指導我區教師的培訓，收到了較好的效果。

5、培訓難度大。一是時間已過半任務卻沒有過半，逼人緊；
二是教師培訓大樓建設期間，需要的教學設備不能完全滿足，硬件條件差；
在此基礎上要完成培訓任務，難度較大。但是，在區教委和各基層學校的大力支持下，在我校干部教師的共同努力下，2004年的培訓任務完成了，這使各方共同努力的結果，再此表示深深地感謝。