初三上冊歷史總結【五篇】【完整版】

在本學期，擔任七年級(6)個班的歷史課，根據學校教學計劃的要求和本學期的特點，結合初一學生的實際水平，開展本學期的教學工作，使學生學會歷史知識的一些方法，提高學生學習成績。在本學期要很抓學生的基礎知識下面是小編為大家整理的初三上冊歷史總結【五篇】【完整版】,供大家參考。

初三上冊歷史總結范文第1篇

在本學期，擔任七年級(6)個班的歷史課，根據學校教學計劃的要求和本學期的特點，結合初一學生的實際水平，開展本學期的教學工作，使學生學會歷史知識的一些方法，提高學生學習成績。在本學期要很抓學生的基礎知識，指導學習方法，本學期的教學計劃工作如下。

一、學生情況分析

初一學生總體水平差不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。

二、教材分析

1、教學特點。本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體?？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。

2、教學內容《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。

3、教材重點、難點，教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

三、主要措施與教學目標針對以上幾點，本學期教學措施：

第一、認真備好課，在備課中真正做到備教材、備學生、備教法、備學法。

第二、落實好課堂的教學目標，

1、目標統一，準確，

2、以的要求為依據。

3、體現統一要求與個性發展統一。、

第三、使學生主動參與到課堂教學中，如課堂上答題、動腦筋、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。

第四、積極開展歷史活動課，鼓勵學生參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神和實踐能力。

第五、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。

第六、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。

四、教學進度

初三上冊歷史總結范文第2篇

隨著教學改革的推進，探究式學習法在初中歷史教學中的應用越來越普遍。探究式學習法是一種學生自主學習和自主探究的學習方式，所以在使用探究式學習法進行教學時，教師應創設教學情境、培養學生的問題意識、組織小組合作、進行有效指導、聯系生活實際，從而提高初中歷史教學效率和學生的學習效率。

關鍵詞：

探究式學習法；
　初中歷史??；
應用

“以史為鑒，可以知興替”，學習歷史的目的是從歷史事件中學習和總結經驗，為社會發展提供借鑒。由于歷史是講述過去發生的事情，從時間和空間上來看，都離學生的生活非常遙遠，所以在學習過程中，學生對這些知識會感到陌生，從而增加歷史學習的難度。為此，教師應加強探究式教學法在初中歷史教學中的應用，提高歷史教學的實效。

一、創設教學情境，激發學生的探究興趣

探究式學習法要求教師精心創設教學情境，采用多媒體或幻燈片等現代教學設備“再現”歷史，吸引學生的眼球，使學生產生身臨其境的感受，進而激發學生探究歷史的興趣。如在教學初一上冊第四單元第18課《三國鼎立》時，教師可以給學生播放《三國演義》電視劇中的片段。如草船借箭、三顧茅廬、火燒赤壁、七擒孟獲等，然后組織學生分析、探究這些人物的性格特點，讓學生在欣賞影片的過程中，豐富自身的歷史知識，調動學生歷史學習的積極性。

二、培養問題意識，增強學生的探究意識

探究式學習法是一種自主學習和合作探究相結合的學習方式，在運用探究式學習法進行教學時，教師應注重培養學生的問題意識。因此，在歷史課堂教學時，教師不僅要引導學生梳理歷史發展的來龍去脈，還要引導學生善于從具體的歷史事件中發散思維，深入思考歷史事件。如在教學八年級上冊第三單元第14課《長征不怕遠征難》時，教師可以通過給學生播放關于長征的視頻或短片，加深學生對紅軍長征的了解，然后提出一些有針對性的問題，讓學生思考和討論，如導致紅軍長征的原因是什么？你對紅軍長征有什么體會？從紅軍長征事件可以給黨建工作哪些啟示？你怎么看“重走長征路”？通過一系列的問題，激發了學生的探究欲望，加深了學生對歷史的了解，從而提高了學生的歷史素養。

三、小組合作討論，提高學生的探究能力

合作探究是探究式學習的重要組成部分，通過小組合作討論，不僅能激發學生的歷史學習興趣，拓寬學生的知識面，發揮學生的發散思維，還能提高學生的自主探究能力。因此，在采用探究式教學法開展歷史教學時，教師應將學生分成若干小組，然后提出探究性問題，引導學生開展合作討論，積極參與到教學活動中。如第三單元《統一國家的建立》重點講述了一個主要人物——秦始皇，教師可以采用小組討論的形式開展教學，讓學生參與討論探究。教師問：“你是如何評價秦始皇？”學生1回答：“秦始皇用了十年時間滅六國，建立統一的封建王朝，對于國家的建立，功不可沒。”學生2回答：“秦始皇是一位暴君，焚書坑儒，給我國傳統文化造成了巨大損失，修建宮殿和陵墓，耗費了大量人力和物力，給老百姓的生活造成了巨大影響。”學生3回答：“秦始皇統一了文字、度量衡和貨幣等，促進了我國傳統經濟文化的發展，鞏固了封建政權。”學生4回答：“秦始皇動用了大量人力、物力修筑長城，為我國留下了寶貴的文化遺產，但也導致了老百姓的家破人亡。”學生5回答：“秦始皇是一個既有大功，也有大過的人物，所以我們要客觀評價這個人物。”在學生討論結束后，教師再進行總結和講解，使學生在討論的過程中，提高了自己的自主探究能力。

四、教師有效的預習指導，加深學生的探究體會

教師的預習指導對學生學習歷史非常重要，有效的預習指導能極大地提高學生的探究效果，加深學生對歷史探究學習的體會。但是，就目前的歷史教學情況來看，很多學校的歷史教學意識比較淡薄，歷史教學只是簡單地陳述教材內容，忽視了學生對歷史事件的深度學習和反思總結，不利于學生提高歷史綜合素養。因此，在采用探究式學習法進行歷史教學時，教師應給予學生預習指導，提出探究性問題，讓學生通過搜集資料和自主思考，得出自己的想法，然后教師在課堂教學時引導學生闡述自己的想法，并與其他學生進行討論分析。如在教學八年級上冊第二單元第7課《》時，教師可以在課前指導學生進行預習，并向學生提出思考的問題：“的歷史背景？的主要內容有哪些？變法的經過和結果？變法失敗的直接原因和根本原因有哪些？怎么評價？”使學生通過預習，加深對的了解，然后通過課堂教學及時解決預習過程中存在的疑惑，通過與其他學生的討論和交流，加深了學生對的探究體會。

五、聯系生活情境，加強學生的探究應用

在歷史課堂教學中，教師應把歷史知識與生活情境相結合，加強學生自主探究的能力。如在教學七年級上冊第三單元第13課《兩漢經濟的發展》時，教師可以將漢朝的“休養生息政策”與我國現代的“三農政策”聯系起來，讓學生談談漢朝休養生息政策對我國現代減輕農民負擔，促進農業發展的影響，增強學生探究學習的能力。另外，教師還可以將教學內容與學生熟悉的事情聯系起來，如在教學七年級下冊第一單元第4課《科舉制的創立》時，教師可以將傳統的科舉制度與現在的考試制度聯系起來，讓學生比較和分析這兩種考試制度，并提出應怎樣評價傳統科舉制度等問題，激發學生歷史學習的積極性。

六、結語

歷史教學的目的是為了學習和借鑒歷史經驗，更好地應用于現代生活。當前，在經濟飛速發展、價值觀多元化的形勢下，教師應倡導歷史教學與現實生活相結合，呼吁學生繼承和發揚中華優良傳統，讓學生在歷史學習的過程中，從歷史事件中總結經驗，分析當前社會現象的利弊，并從歷史經驗中總結應對措施，為現代社會發展提供有益建議。

作者：洑亞珍 單位：江蘇省宜興市洋溪中學

參考文獻：

[1]王超.體驗式教學在初中歷史教學中的應用探究[J].中國校外教育,2016,(1).

初三上冊歷史總結范文第3篇

【關鍵詞】歷史地圖 初中學生 課堂教學

【中圖分類號】G633.51 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2012）11-0022-01

歷史地圖（historical　map）是反映人類歷史時期自然和政治、經濟、軍事、文化狀況及其變化的地圖，是顯示有史以來一切與人類活動有關的具有空間分布和地域差異現象的地圖?！∫话愣?，這一形式的地圖記錄了一個區域歷史上某個時期的環境、文化、軍事和國界等的情況或變化，它將廣闊的地理空間縮變為可視的二維平面，把豐富多彩的地理環境濃縮成可以滿足人們不同需要的圖形語言，大凡歷史上的都邑位置、疆域沿革、政區演變、民族分布、戰爭態勢、經濟成就、交通狀況以及河流和海岸線的變遷等，都可以通過地圖加以展示。正是由于這一簡明、直觀的專業特性，歷史地圖具有廣泛的運用價值，對于歷史學、地理學、地質學和歷史地理學等都有相當重要的價值。在中學歷史教學實踐中，歷史地圖冊具有“以圖代文”、“以圖釋文”的功能，生動、具體地補充并說明教科書中的重點內容，在歷史學習中發揮著重要的作用。

就初中階段的歷史教學而言，隨著新一輪課改的進行，教材本身發生了較大的變化?！痘A教育課程改革綱要（試行）》指出，要“改變課程內容‘難繁偏舊’和過于注重書本知識的現狀，加強課程的內容與學生生活以及現代社會和科技發展的聯系，關注學生的興趣和經驗，精選終身學習必備的基礎知識和技能?！薄〕踔袑W生大都十二歲左右，這一年齡段的學生在學習特點上主要表現為：求知欲望較強，形象思維比較發達，但與此同時邏輯思維能力相對較弱。因而，他們對于具體的形象或與他們的生活環境比較接近的內容感興趣，而對理論性、概念性較強的內容則不是很容易接受?？紤]到這一特點，圖文并茂的歷史地圖可以把抽象的知識轉化為形象、具體的知識，有助于提高學生的學習興趣和知識的獲取與鞏固，進而間接有益于開闊視野。中學歷史課本有大量插圖，其中歷史地圖又占了相當篇幅，下面以中國史第三冊為例，談談筆者在教學實踐中運用歷史地圖的感受和體會。

首先，在課堂教學過程中較好地運用歷史地圖有利于培養學生的時空觀念。

歷史地圖在課堂教學中是一種重要的教學資源。由于歷史地圖在揭示某一歷史事件發生的空間位置的同時，也是特定歷史時期社會發展的一種縮影。因此，如果教師在教學中能夠很好地利用這些地圖，挖掘其中所隱含的背景知識，把相關的內容聯系起來，就更能激活學生的思維，在他們的頭腦中構建相關歷史發生及其意義的時空觀，從而收到事半功倍的效果。在老師傳授歷史知識的過程中，課本中的文字所呈現的只是一種靜態的知識，但有了歷史地圖以后，知識則由靜態變為一種動態的圖景。例如，中國史第三冊第一課《鴉片戰爭》中有一幅鴉片戰爭的示意圖，圖上有英軍入侵路線及年代，中國軍民抗擊英國侵略軍主要地點，還有被迫開放的通商口岸等。老師在指導學生讀圖的同時，也就是培養學生時間、空間、地點等變化的觀念，學生通過讀圖過程，就可以了解到鴉片戰爭的歷史經過和結果，加深對課文內容的理解和記憶。

其次，歷史地圖在課堂教學中能幫助學生把抽象的知識轉化為具體的知識。

蘇聯教育專家斯特拉耶夫說：“地圖是給學生直觀地闡明歷史過程中的聯系所必需的有力工具。認識地圖，不僅是要知道它的點線符號，象征意義，城市，邊界，河流等，而且要從這符號中間看到活生生的歷史事實以及經濟，社會，政治和文化的復雜關系，教會學生像閱讀歷史書籍一樣地讀地圖，這就是歷史老師從事于教學歷史地圖時所遵循的目標?！盵1]例如，在《辛亥革命　》這一課中，有一幅武昌起義形勢圖，具體展示了武昌起義期間的革命形勢以及南北和談時雙方控制的區域。如果學生讀懂了地圖，在此基礎上，教師就可以進一步幫助學生回顧和理解孫中山創立同盟會的十六字綱領以及三民主義的內涵。由此，在詳細解讀歷史地圖之后的背景知識這一前提上，可以有助于學生將抽象的知識轉化為具體、形象的知識，這一方式有利于學生對課程知識的把握和梳理。

最后，歷史地圖冊拉近了歷史與現實的距離。

現在的歷史地圖冊在版面上力圖營造一種親和氛圍，尤其是一些充滿童趣的圖標點綴在設計上符合初中學生的心理特點，可以激發他們的求知欲望，獲得學習的樂趣。在歷史新課改的課堂教學中，教師可以通過創設情境，在一定意義上重現歷史的真實。在這一教學過程中，歷史地圖冊可以發揮很好的互動作用。例如，對于中國史第三冊《星星之火，可以燎原》，江西的學生可以對照地圖，追溯歷史上發生在家鄉附近的事情：南昌起義，秋收起義，井岡山會師等。這樣的教學貼近學生生活的地域場景，拉近歷史與學生現實生活的距離，使學生感受歷史就在身邊，生活中時時處處都有歷史的影子，從而自覺地聯系起已有的生活經驗，進行新的知識建構和精神建構。

總之，歷史地圖冊是教學實踐中史地結合的重要載體之一，其相關教學方法也是一種培養學生學習興趣的有效教法。通過這一直觀性、形象性的教學載體，可以提高學生的記憶、思維和分析綜合能力，在一定程度上達到歷史現象的再創造效果。與此同時，不斷探索和總結歷史地圖教學法，對于改進歷史教學以及進行歷史唯物主義、愛國主義思想教育等都是很有裨益的。

初三上冊歷史總結范文第4篇

以人民教育出版社歷史室編著的《中國歷史》第一冊、第二冊為例，單列的以軍事史內容為主的就有第一冊的第7課春秋五霸、第8課戰國七雄、第18課秦末農民戰爭和楚漢之爭以及第二冊的明末農民戰爭等13課。文化史的編寫則更集中，如第一冊純文化史的就有8課，第二冊純文化史的則有10課。新教材編寫的新特點，要求我們必須對中學歷史教學中專門史的教學進行探討和研究。找到專門史教學的規律和方法。本文試從初中歷史教學中講授軍事史應注意的幾個問題這一角度，結合自己的教學體會對此作一探討。

一、引導學生掌握系統的軍事歷史知識，科學揭示軍事歷

史發展的規律

在“人教版”《中國歷史》第一、二冊里，軍事史知識除13課較為集中外，其余分散在各課各目中，有的是一場戰役過程的敘述，有的是一位軍事歷史人物的生平介紹，有的僅列出了一幅兵器插圖。平時教學中學生所接受的軍事史知識是雜亂的、零碎的，教師在教學過程中，應抓住教學時機，適時地把同類軍事知識加以綜合，使知識序列化、系統化，并揭示其發展的規律。

如，教師在講授第18課“高度繁榮的宋元文化（一）”“古代科技發展的高峰”這一課時，在講到宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用以及當時的火藥武器時，可對中國古代的兵器發展史作一簡單總結回顧：夏朝人使用銅兵器、商朝人使用青銅兵器、春秋時期出現了鐵制兵器、東漢時期鐵制兵器取代青銅兵器、三國時的戰艦、唐朝的火藥武器、火箭，到宋元時期的突火槍、拋石機和銅火銃。在此基礎上，可引導學生分析其發展線索：中國古代的兵器經歷了一個由冷兵器到火器的發展過程，冷兵器階段經歷了銅器、青銅器到鐵器的過程。并同時揭示其發展規律：中國古代兵器的產生、發展和變化是伴隨著中國古代的生產工具的發展變化而進行的，軍事技術和生產技術一樣，是社會生產力發展的標志。

再如，在講授第二冊第24課“后金的興起”時，教師在講到努爾哈赤所采取的八旗制度時，可對中國古代的軍隊建設史和軍史加以回顧：商朝的左、中、右三師、晉楚爭霸時的車兵、漢代的都護、兩漢的騎兵、唐代的藩鎮、北宋的禁軍、明代的都司、滿州的八旗軍。在此基礎上，可向學生說明：商朝時出現了步兵、春秋戰國時國家軍隊以戰車兵為主，西漢時期又出現了騎兵，以后騎兵成為國家的重要兵種，并出現了步、騎、車配合作戰的局面。

古代戰爭史和古代軍事學術史也可采取同樣的方法闡明其發展線索及其發展規律。

二、注意挖掘古代軍事史中的思想教育因素，對學生進行

思想政治教育

運用歷史教材對學生進行思想政治教育是歷史教學的基本任務之一。1988年11月公布的《九年制義務教育全日制初級中學歷史教學大綱》規定，歷史教學的德育任務應居首要位置。

中國古代軍事史凝聚著中華民族的智慧和傳統美德，教學中應充分揭示其中的教育因素，對學生進行思想品德教育。

1.在講授古代軍事文化成就時，要突出其世界史上的歷史地位。運用古代文化史對學生進行思想品德教育是中學歷史教學的一大任務。國家教委規定，在初中階段，歷史教師對學生中國古代文化史教育，要達到這樣的要求：“知道我國古代在文學藝術、科學技術、學術思想、倫理道德、教育、軍事、對外交往等方面的重大成就，以及對人類歷史所產生的深遠影響，樹立民族自尊心、自信心和自豪感，培養愛國主義情感?！?/p>

我國古代軍事文化的成就博大精深，我國是火藥和火藥武器的最早發明者、使用者。我國有漫長而復雜的戰爭歷史。在戰爭中涌現出了眾多虎奮鷹揚的軍事名將和廣博精深的軍事著作，我們可以毫無愧色地說，中華民族是世界上兵書產生最早、數量最多的民族，歷史上的浩繁而詳備的軍事典籍是世所罕見的，我國古代兵書中飽含著豐富的樸素的軍事辨證法思想。

具體教學過程中，可以教材中典型的材料為素材，適當增加一些內容，突出其世界史上的歷史地位。如《中國歷史》第一冊在介紹《孫子兵法》這部兵書時，僅僅指出該書“系統地敘述了戰略戰術的原則，提出集中兵力打敗敵人的重要性，強調作戰時要對敵我雙方的情況作周密的調查”，只字未提其歷史地位和歷史影響。教師可在講授《孫子兵法》以上內容的基礎上，進一步指出，該兵書所提出的政略和戰略相結合、政治重于軍事、奇正相生、虛實結合、沖虛備實等戰略戰術原則，不僅中國歷代兵書都以它為依據，而且波及國外。早在唐代中期，日本就把此書帶回國內，因此影響到日本歷代兵法，被日人稱之為“將相秘本”、“東方兵學柱石”。據說，日本的武田信玄就將兵法中的“其疾如風”等詞語寫在軍旗上。日俄海戰時，日海軍大將東鄉也運用了它的以逸待勞的作戰原則。10世紀《孫子兵法》又傳入法國，后又傳入俄、英、德等國，成為資產階級軍事理論的一個思想源泉。據說，發動一戰的德國皇帝在失敗后讀了此書，不禁發出“可惜二十年前沒有看到這本書”的嘆息。直到現在，西方的一些軍事著作還經常引用此書，它的不朽價值是世界所公認的。

再如，在講授宋元時期火藥在軍事上的廣泛使用及其傳播時，同樣要揭示它對西方近代槍炮的發明及其對近代資產階級革命所起的作用和影響。具體教學過程中，教師可結合教材有關火藥的傳播的內容，進一步向學生指出，13世紀，歐洲人在阿拉伯人的著作中學到我國的火藥技術，但直到14世紀中期，歐洲人在和伊斯蘭國家的戰爭中得到了火藥武器之后，才看到了火藥在軍事上的地位和作用，并開始了火藥的制造，由此揭開了近代軍事技術革命的序幕。馬克思曾經從人類社會發展的角度，指出了中國發明的火藥在歐洲封建社會滅亡過程中的巨大作用。

2.在講授軍事人物時要渲染民族英雄為國請命的悲壯事跡，以培養學生的民族氣節和愛國主義情感。

“人教版”《中國歷史》第一、二兩冊多處出現了民族英雄生平事跡的史料，這應該成為教師在教學過程中的教學熱點。這是因為中學生尤其是初中學生，在思維發展上仍以形象思維為主，他們對著名的歷史人物（尤其是軍事人物）及其事跡有極大的興趣，由于人生觀尚未定型，可塑性很大；
由于自主意識和渴望成功的欲望增強，所以特別喜歡聽歷史人物的講授，想從中找到自己崇拜的英雄，作為榜樣，以便學習和模仿。而數千年的歷史長河中，軍事名人燦若星漢，正好滿足了他們的心理需要和尋求理想人物的愿望。

因此，教師在講授軍事人物時，應飽含情感對他們的生平作較為具體的講述，尤其對他們的嘉言懿行要作重點講解，以他們的言行感染學生。如，在講授第一冊第17課“西漢與匈奴的和戰”時，教師不僅要講清衛青、霍去病大敗匈奴、建功立業的歷史知識，還應介紹少年將領霍去病“匈奴未滅，何以家為”的公而忘私的品德。再如，在講授第二冊第16課中“元朝統一全國”這一目時，教師應該通過南宋抗戰派大臣文天祥誓死抗元，兵敗被俘后堅貞不屈的事跡的渲染，以及“人生自古誰無死，留取丹心照汗青”的名句賞析，歌頌民族英雄的崇高精神，培養學生的民族氣節。

3.在講授農民戰爭時，要揭示農民戰爭的原因及其對歷史進程的作用，對學生進行歷史唯物主義觀點的教育。

在階級社會里，社會形態的更替必須通過階級斗爭，階級斗爭是推動歷史前進的基本動力。據“人教版”歷史教材編著者介紹，現行教材“已經擯棄了‘以階級斗爭為綱’的錯誤觀點，但從來并不忽視農民戰爭在封建社會中的進步作用”（臧嶸《九年制義務教育初中歷史教科書（人教版）第一冊的編寫體會》，《歷史教學》，1990.7），因而仍然編進了秦末農民起義、西漢末年的綠林、赤眉起義、東漢末年的黃巾大起義、隋、唐末年的農民起義及明朝農民戰爭等內容。

教學過程中，教師要注意揭示農民戰爭爆發的共同原因及其規律。這就是，在階級社會中，剝削階級出于它的本性，總是殘酷地剝削和壓迫勞動人民，剝削者不僅無償地占有勞動人民的剩余勞動，而且有時侵吞他們的必要勞動，使他們無法生活下去，以至于社會再生產無法正常進行。在這種情況下，只有被剝削階級的反抗和斗爭，才能迫使剝削階級節制其剝削欲，保證社會生產正常進行。教師可以秦末農民起義為例，加以進一步說明。

例如，秦朝統一六國以后，曾為社會生產力的發展提供了十分有利的條件。但是后來，秦朝的暴政卻使其走向反面。當時秦朝用于修筑長城，建造阿房宮，建造驪山墓和從事雜役的勞動力，占成年男子的1/3，社會生產受到了嚴重影響和破壞，許多貧苦農民的土地被剝奪，賦稅負擔卻依然沉重，加上嚴酷的刑法，終于導致了陳勝、吳廣的起義。農民起義了秦王朝的統治，結束了秦朝的暴政，為社會生產力的發展開辟了道路。在農民起義基礎之上建立起來的西漢王朝，推行了一些恢復和發展生產的措施，出現了歷史上有名的“文景之治”。秦末漢初的歷史對比充分說明了農民的階級斗爭是保證社會生產正常進行，推動生產力發展的決定性力量。

三、引導學生分析不同戰爭的不同性質，培養學生全面地、

辨證地分析問題和解決問題的能力

我國有著漫長而復雜的戰爭歷史，五千年的文明歷史，與之伴隨的也有一部五千年的戰爭史。據《中國軍事史》附卷一《歷代戰爭年表》統計，從公元前26世紀至公元1911年，我國發生過3791次戰爭，其中古代戰爭3608次，近代戰爭183次?！叭私贪妗薄吨袊鴼v史》第一、二兩冊提到的戰爭，大大小小就有近50次。如此繁多的戰爭，有的推動了歷史的前進，維護了祖國的統一與安定，有的阻礙了歷史的進步，給民族帶來了沉重的災難。

初三上冊歷史總結范文第5篇

一、學生情況分析

初一學生總體水平查不多。歷史是他們新接觸的一門新學科，所以大部分同學求知欲較強，課堂紀律較好。但缺乏綜合歸納能力，且有部分同學學習目的不明確，學習欠積極。

二、教材分析

1、教材特點

本學期初一歷史第一冊選用的是人教版教材，融思想性、政治性、科學性、知識性于一體?？勺x性強，圖文并茂，新增了許多趣味性較強的課堂知識活動。

2、教材內容

《中國歷史》第一冊的內容是從我國的遠古居民寫到的魏晉南北朝，各個時期的興衰過程及其經濟、文化的改革和發展，共22課。

3、教材重點、難點

教材重點在于與歷史發展的線索相關的重大事件和人物以及經濟、文化的發展。難點在于向學生進行思想教育及對歷史事件、人物的評價。

三、主要措施與教學目標

針對以上幾點，本學期教學措施：

第一、落實好課堂的教學目標，1、目標統一，準確，2、以內容標準的要求為依。3、體現統一要求與個性發展統一。

第二、使學生主動叁與到課堂教學中，如課堂上答題、小討論，故事會，通過這些活動開發學生的思維潛能，激發學生的學習興趣，培養學生創新意識，同時也使學生主動復習當天所學的內容。這樣就使學生上課的注意力集中，加強課堂紀律的管理。及時發現不足，及時總結。

第三、積極開展歷史活動課，鼓勵學習參與歷史小制作，通過課外讀物，網上探訪古跡、名人軼事，擴大歷史的知識面，通過自主的學習方式，提高探究學習能力。加強培養學生創造精神實踐能力。

第四、集體備課強化教學質量，讓教師之間取長補短，資源共享，每周進行集體備課一次。

第五、上公開課及聽課，課后評議互相促進，提高教學效果。