生物八年級知識點總結【五篇】

生物八年級知識點總結范文第1篇這篇《2014湖北省荊州中考改革方案公布政策解讀》是1月16日，荊州市教育局公布了全市2014年中考改革方案，對四個方面進行了調整，包括實行分段考試、調整學科分值、調整考下面是小編為大家整理的生物八年級知識點總結【五篇】,供大家參考。

生物八年級知識點總結范文第1篇

這篇《2014湖北省荊州中考改革方案公布政策解讀》是

1月16日，荊州市教育局公布了全市2014年中考改革方案，對四個方面進行了調整，包括實行分段考試、調整學科分值、調整考試時間及命題內容優化。與往年中考相比，的變化為地理和生物兩科脫離統一中考，從今年起，這兩科調整在八年級參考。其次，從明年開始，多科分值均有所增減，總分增加20分，變為720分。地理生物不統考，八年級今年考據了解，全市初中升學考試分段考試方案按照“老人老辦法，新人新辦法”的原則實施。具體為，2014年，當年應屆初中畢業生仍然參加9個文化學科的考試，生物、地理考試內容仍然分別列入理科綜合、文科綜合中，分值不變。從2014年起，當年的八年級學生均應參加地理、生物科目的考試，其考試成績每科按40分計入中考總分。從2015年起，不再組織九年級學生參加地理和生物科目考試，其學業水平考試成績以八年級考試成績為準。沒有參加我市生物、地理科目考試的部分轉學生，可以跟隨下一年級考試。語數外體育不變，其他科有增有減學科分值有所調整，其中，語文、數學、英語分值保持120分不變。體育仍然按40分計入總分。而生物和地理兩科同場合卷，在八年級結業后與中考同步進行，總分80分(生物、地理各40分)，閉卷考試。歷史、思想品德兩科同場合卷考試，總分100分(歷史50分、思品50分)，閉卷考試。物理、化學分場分卷考試，物理80分、化學60分。較去年分值相比，物理增加10分，化學增加10分，歷史減少10分，思想品德減少10分，生物增加10分，地理增加10分。與此同時，較去年700分的總分相比，從明年開始，變為720分，增加20分。八年級與中考同步，今明兩年時間有變考試時間進行調整。為保證中考公平、公正，八年級地理、生物科目的考試以相對集中為主，以考區為單位設定考點，與中考同步舉行。其中，2014年6月22日下午八年級學生參加地理、生物考試。2015年中考，6月20-21日組織九年級學生參加考試，6月22日上午組織當年八年級學生參加地理、生物科目考試。文科增加客觀題，主觀題答案多樣對于命題內容的優化，市教育局有關負責人表示，按照“知識與能力”“過程與方法”“情感、態度、價值觀”三維目標的要求，調整命題內容，引導初中學校加快推進課程改革。其中，文科類學科適當增加客觀題，主觀題答案應體現多樣性，要側重綜合運用知識解決實際問題能力等內容，力戒死記硬背，使考試真正發揮教育引導學生健康成長應有的作用。而理科類學科注重考察學生的創造性和實際應用能力;要梳理學科主干知識，適當與高中學習的主干知識和核心能力對接。大力實施素質教育，減輕學生課業負擔對于此次中考改革，昨日，荊州市教育局局長詹宇生表示，此次改革是通過廣泛征求意見、反復的斟酌，并根據《教育部關于深入推進和進一步完善中考改革的意見》，結合我市實際作出的決定?！跋竦乩砗蜕镞@兩科，八年級就學完了，要等到九年級才考試，還要反復不斷復習，加重了孩子們的負擔?！闭灿钌Q，這主要是為了大力實施素質教育，加快推進初中課程改革，切實減輕學生課業負擔。

生物八年級知識點總結范文第2篇

關鍵詞：初中生物；
教材；
生物詞匯；
高詞頻；
課程標準

中圖分類號：G63 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2015）13-0155-03

Abstract：The junior high school biology plays the role of subgrade in biology study in the future. Teaching material， one of the important resources for teaching and learning， is based on course. The author obtain four copies of electronic Uyghur"s junior high school biological teaching materials" content by scanning and neatening. Then use statistical software statistics the words and its frequency in four copies of the teaching materials， after that， get the biological vocabularies from them by manual statistics， choose the biological vocabularies with high frequency， refer to the ministry of education curriculum standard published in 2011， analysis the junior high school biology textbooks in line with the degree of knowledge points through the word frequency of professional vocabulary， combining with the characteristics of the Uyghur language， giving some suggestions about the four copies in Uyghur junior high school biology teaching materials.

Key words：Junior high school biology；

Teaching materials；

Biological vocabularies；

High frequency；

Curriculum standard

生物學科是初中階段重要的課程，是自然科學中的基礎學科之一，是研究生命現象和生命活動規律的一門科學。它要求學生既要掌握基礎的生物學知識，又要領悟生物學家在研究過程中所持有的觀點以及解決問題的思路和方法。教材是知識的載體，教材中的專業詞匯及應用狀況，能夠在一定程度上反映出現有教材是否符合教育部課程標準要求。

筆者通過對紙質版的維吾爾文初中生物四冊教材進行掃描和整理，得到電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本，使用統計軟件統計得到維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯和詞頻，參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物詞典，經過手工處理從中提取出生物詞匯，對提取出的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取高詞頻的生物詞匯，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，分析現有教材中的專業詞匯是否符合教育部課程標準規定的初中階段重要知識點，然后結合維吾爾語言的特點，對現有教材提出了改進建議。

1 概念界定

本研究中的生物詞匯是指維吾爾文初中生物四冊教材中出現的生物學領域的專業詞匯，是筆者參考新疆維吾爾自治區民族語言文字工作委員會詞書編纂辦公室審定的生物小詞典（該生物詞典中包含中學教學的生物專業詞匯），從獲得的維吾爾文初中生物四冊教材中的所有詞匯中篩選得到的。

本研究中的詞頻是維吾爾文初中生物教材中的詞匯、生物詞匯在教材中出現的次數，從統計學的角度來看，生物詞匯詞頻的高低反映著其在教材中的重要性，并且，其重要程度與它在教材中出現的次數成正比。因而，本研究通過選取維吾爾文初中生物四冊教材中高詞頻的生物詞匯進行統計，分析與之對應的教材中的知識點，與教育部的課程標準要求進行了比較，從而推斷出現有教材內容與課程標準的符合程度。

2 國家教育部2011年的初中生物課程標準

在課程內容方面，國家教育部2011年的初中生物課程要求學生掌握科學探究；
生物體的結構層次；
生物與環境；
生物圈中的綠色植物；
生物圈中的人；
動物的運動和行為；
生物的生殖、發育與遺傳；
生物的多樣性；
生物技術；
健康地生活等方面的知識。每部分具體內容如下：

科學探究部分要求學生掌握提出問題、作出假設、制訂計劃、實施計劃、得出結論、表達和交流的科學探究過程；
生物體的結構層次部分要求學生理解和掌握有關細胞的知識，初步學習用顯微鏡觀察動植物細胞的方法和技能；
生物與環境部分要求學生掌握生物與環境的關系，生態系統，生產者，消費者，分解者，生物圈等概念和知識，理解人與自然和諧發展的意義，提高保護環境的意識；
生物圈中的綠色植物這部分要求學生掌握植物生存需要的條件，綠色開花植物的生命周期，植物在生態系統中的作用，糧食作物，蔬菜，瓜果，花卉等知識；
生物圈中的人這部分要求學生掌握人體的器官，組織，結構，系統，各大系統之間的聯系以及人類活動對生物圈的影響；
動物的運動和行為部分要求學生理解和掌握動物的運動形式，動物的行為，結構和功能的統一性等知識；
生物的生殖，發育與遺傳部分要求學生掌握人的生殖發育，動物的生殖發育，植物的生殖，生物的遺傳和變異等方面的知識；
生物的多樣性部分要求學生掌握生物的分類，生命的起源和進化等知識；
生物技術部分要求學生掌握微生物及其分類，發酵技術，現代生物技術等知識；
健康地生活部分要求學生掌握有關青春期生理和保健，傳染病和免疫，醫學常識等知識。

3 維吾爾文初中生物教材中生物詞匯的詞頻統計與分析

本研究的語料來源于維吾爾文初中生物的四冊教材。筆者首先對紙質版維吾爾文初中生物的四冊教材掃描和整理，得到電子版初中生物四冊教材的文本。由于OCR文字識別軟件不完備等原因，使得獲取的電子版教材文本中存在錯誤和缺失現象（掃描后的語句不完整，字母有遺漏、錯寫等），因而，需要對語料中的錯誤和缺失的信息進行手工處理。處理完成后，再使用統計軟件統計四冊電子版教材中所有的詞匯及其詞頻，由于維吾爾文中存在詞綴和時態等問題，還需要對同一詞的不同時態、不同詞干的表達方式進行合并，在此基礎上進行了詞匯及其詞頻的統計和匯總，最終得到了教材中所有詞匯以及生物詞匯和詞頻的統計結果。對于復合生物詞匯，其詞頻是對已有的電子版維吾爾文初中生物四冊教材的文本語料進行手工統計得到的。統計時是將生物詞匯的詞干作為標準來進行的。

3.1 生物詞匯統計

本研究中，筆者通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的詞匯總量和生物詞匯數量進行統計，得到生物詞匯在所有詞匯中所占的比例，統計結果如下：

從以上統計結果可以看出，維吾爾文初中生物教材中生物詞匯數量約占詞匯總量的15.1%，其中七年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.5%左右，七年級下冊中生物詞匯數量的比例在15.6%左右，八年級上冊中生物詞匯數量的比例在15.8%左右，八年級下冊中生物詞匯數量的比例在13.3%左右。從比例分布上來看，維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對較為均勻地分布在四冊教材中。

3.2 高詞頻生物詞匯對應的知識點分析

筆者對維吾爾語初中生物四冊教材中的詞匯進行了各種校對、篩選處理，得到維吾爾語初中生物四冊教材中的4000多個生物詞匯，對所有的生物詞匯進行分析比較耗時且沒有太大的實際意義，因而筆者從四冊教材的生物詞匯中分別選取了詞頻最高的20個生物詞匯，共80個高詞頻的生物詞匯作為樣本，分析得到教材中與之相對應的知識點。

以下是選取的樣本生物詞匯和頻次：

由以上高詞頻生物詞匯分析得到維吾爾文初中生物四冊教材中的關鍵知識點如下：

參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，由以上知識點分布圖可以看出：

1）七年級上冊教材所有生物詞匯中詞頻最高的是細胞，對應的生物學科知識點主要是生物圈、生物、環境、生物的種類、生物體、細胞、綠色植物、綠色植物的組成部分以及綠色植物生長所需要的環境（水、空氣、光）等，對應課程標準中生物體的結構層次、生物與環境、生物圈中的綠色植物這三部分內容。

2）七年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是血，對應的生物學科知識點主要是人體器官、人類生存需要的環境（水、空氣）、疾病等，對應課程標準中生物圈中的人這部分內容。

3）八年級上冊教材生物詞匯中詞頻最高的是動物，對應的生物學科知識點主要是生物的幾大分類（人、動物、植物、細菌、真菌），對應課程標準中動物的運動和行為、生物的多樣性、生物技術這三部分內容。

4）八年級下冊教材生物詞匯中詞頻最高的是疾病，對應的生物學科知識點主要是人與動植物的繁殖、繁育以及人體健康（疾病，傳染?。?，此外還包含基因、染色體等，對應課程標準中生物的生殖發育和遺傳、健康地生活這兩部分內容。

從總體來看，四冊教材中的高詞頻生物詞匯中都包含水、環境和人，充分說明了水這個概念在整個初中教材中的重要性，符合課程標準中提出的水是萬物之源，任何生物的生存都離不開水這一概念的要求；
生物的生存需要賴以生存的環境；
人的生存發展離不開萬物。

由知識點分析結果可以看出維吾爾文初中生物教材存在不完善之處：（1）七年級上冊教材中的細胞這部分內容屬于微觀層面的知識。對于剛接觸生物知識的七年級學生來講，難以理解和接受。（2）七年級下冊的主要內容是人體器官，八年級上冊跳轉到生物的幾大分類等，到八年級下冊又跳轉回來，學習人體疾病和人體健康方面的知識，使得這兩部分關聯性較強的知識點沒有很好地銜接。

4 結論及改進建議

4.1 結論

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行詞頻統計，從中選取部分高詞頻生物詞匯進行分析，得到教材中與之對應的知識點，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，筆者得出如下結論：

1）維吾爾文初中生物教材中的生物詞匯相對比較均勻地分布在四冊教材中，每個學期需要學習的生物詞匯總量基本相同，有利于知識的分步掌握。

2）參照國家教育部2011年的初中生物課程標準對課程內容的要求，根據維吾爾文初中生物四冊教材中選取的高詞頻生物詞匯分析得到的知識點分布圖可以看出，維吾爾文初中生物四冊教材基本涵蓋了課程標準中包含的課程內容。

3）從維吾爾文初中生物四冊教材內容的編排順序來看，教材內容基本遵循學生的認知理解水平。

4.2 改進建議

通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計分析，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，結合維吾爾文語言學的特點以及維吾爾族學生生活、學習的環境，筆者針對維吾爾文初中生物教材給出如下改進建議：

1） 從學生的認知理解能力方面考慮，七年級上冊教材中的細胞這部分微觀層面的知識，學生不易理解和掌握，建議向后續學期調整。

2）從維吾爾族學生的生活、學習環境方面考慮，在教材內容設置上，應該增加一些維吾爾族學生日常生活中常見的動植物等作為示例，便于學生對知識的理解和掌握。

3）從每一冊教材內容的銜接方面考慮，應該將七年級下冊中人體器官這部分內容調整至八年級上冊，使其與八年級下冊中人體健康方面的知識很好的銜接在一起；
將八年級上冊中生物的幾大分類（動物、植物、細菌、真菌）調整至七年級下冊，使其能夠與七年級上冊中生物圈中的綠色植物這部分的內容銜接起來。這樣調整以后，方便學生將知識點關聯起來學習。

5 結語

本文通過對維吾爾文初中生物四冊教材中的生物詞匯進行統計，并從中選取部分高詞頻的生物詞匯進行分析，通過統計結果證明了現有的維吾爾文初中生物教材的內容圍繞著教育部的課程標準進行，體現了課程標準中對知識點的學習要求；
綜合考慮維吾爾族學生生活學習的自然環境以及初中學生對生物知識的認知理解能力，參照國家教育部2011年的初中生物課程標準，針對維吾爾文初中生物四冊教材，提出了改進建議。希望能夠通過對教材的改進和完善，提高維吾爾族學生的學習興趣和學習效率，進而提高教學質量，促進新疆教育事業的發展。

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生物八年級知識點總結范文第3篇

關鍵詞：地方高校；
生物技術；
專業建設；
綜合改革

生物技術是我國優先發展的前沿技術，是一門綜合性、交叉性的學科[1]?！渡锛夹g專業本科教學質量國家標準》（2014）對生物技術專業培養目標的規定是：通過各種教育教學活動培養學生德智體美全面發展，具有健全人格；
具有成為高素質人才所具備的人文社科基礎知識和人文修養；
掌握生命科學技術的基礎理論、基本知識、基本技能，能在教學、科研、生物技術產業及其相關領域從事科學研究、技術開發、人才培養及管理等方面工作的復合型人才[2-3]。黑龍江八一農墾大學生物技術專業于1994年在東北地區第一個本科微生物專業基礎上建立，1998年微生物專業調整為生物技術專業。該專業多次被評為黑龍江省普通高校重點建設專業，并在2019年入選黑龍江省“雙一流”專業建設。黑龍江八一農墾大學生物技術專業在原有微生物方向的基礎上，于2015年增設食用菌方向。生物技術專業微生物方向的定位為培養德智體全面發展，掌握現代生物技術基本理論、基本知識和基本技能；
在農業、食品、環保和醫藥等行業從事技術研發和生產應用的能力；
適應現代生物產業發展需要的具有獲取新知識和創新能力的應用型人才。生物技術專業食用菌方向的定位為培養德智體全面發展，掌握現代生物技術基本理論、基本知識和基本技能，培養在食用菌栽培與加工廠、檢疫等部門從事應用微生物（側重食、藥用菌）、農業、食品、環保和醫藥等行業從事技術研發和生產應用的能力，適應現代生物產業發展需要的具有創新能力的應用型人才。黑龍江八一農墾大學生物技術專業的特色是立足于黑龍江墾區的現代化生態大農業發展實際，順應服務寒區地域經濟社會發展的需求，運用現代生物技術手段解決阻礙經濟發展的關鍵科學問題。同時在學生培養方面注重學生科研素質及實踐應用能力的提高，使學生掌握本學科理論基礎和現代實驗技能，成為能夠勝任科學研究和技術創新工作的高素質創新型專門人才。在當前“雙一流”專業建設推動下，黑龍江八一農墾大學生物技術專業對地方高校生物技術專業建設進行總結，凝練特色，提升專業建設內涵，為培養國家需要的創新型生物技術人才奠定基礎。

一、生物技術專業建設實踐與措施

（一）深化專業綜合改革黑龍江八一農墾大學生物技術專業始終堅持“質量核心”和“問題導向”的教育理念，不斷推進教學改革。根據學科特色和市場需求，在充分論證基礎上，每年修訂和完善生物技術專業微生物和食用菌兩個方向的人才培養方案。突出強調以學生為中心，以激發學生興趣和潛能為基點；
在生物科學大類框架下，擴大學生的自主選擇權；
鼓勵學生根據興趣愛好選擇專業方向，執行創新實踐學分替換制度。在以學生為主導的教學過程中，積極推進小班化教學、混合式教學和翻轉課堂等教學方式，構建線上線下相結合的教學模式，打造課程思政，不斷推動課堂教學改革；
堅持產出導向，以大學生創新創業訓練為契機，充分利用各種科研載體，提升學生科研素養和科研能力。眾所周知，專業建設與教師息息相關。多年來，黑龍江八一農墾大學生物技術專業始終重視加強教師教育科研培訓，提高教師的專業發展能力，制訂合理的培養計劃。堅持立德樹人，全面開展教師教學能力培訓，不斷加大教師引進和培養力度。提倡教學及科研經驗豐富的教授給本科生授課，同時以基層教學組織為載體，開展活動，提高教師教育教學中的現代信息化水平。鼓勵和支持教師參與高水平教材的編寫，增強教材針對性和實效性。優化和完善教師評價體系，促進教師高質量地完成教學任務，并將基層教學組織的各項活動納入績效考核制度，激勵教師潛心教學。不斷改善辦學條件，構建全方位育人機制，提高黑龍江八一農墾大學生物技術專業建設質量。黑龍江八一農墾大學生物技術專業不斷加強生物學基礎實驗教學平臺建設，積極參與新工科背景下工科專業本科實驗平臺建設；
積極加強與企業聯系，夯實專業實踐基地建設，充分利用虛擬仿真實驗室，提高實驗教學質量。此外，黑龍江八一農墾大學生物技術專業依托省重點實驗室、農業部農業微生物實驗室、省高校工程中心、省科技創新團隊及校級重點實驗室，逐步提升生物技術專業教學實驗內涵。在外部條件不斷完善的同時，強化科教協同育人，根據生物技術學科特色和市場需求，在充分論證基礎上，定期修訂和完善黑龍江八一農墾大學生物技術專業的人才培養方案。

（二）加強師資隊伍和基層教學組織建設黑龍江八一農墾大學一直注重師德師風建設，積極推進教師教育科研培訓工作，在潛移默化中提升教師的專業發展能力。并且充分利用國家及黑龍江省的國內外訪問學者項目，提升一線教師的國際化水準，通過學?！扒嗄杲處熒a一線實踐學習班”，提升教師的社會實踐能力。黑龍江八一農墾大學生物技術專業始終重視教師引進及培養力度，不斷優化師資結構，提升教學能力。在人事部門的大力支持下，生物技術專業通過全職引進、兼職聘用和自主培養等多種方式引進各類優秀人才，充分發揮骨干教師的“傳幫帶”作用，以多種形式培養青年教師，全力打造業務骨干，并采用合理的教師激勵機制，調動教師的工作積極性。根據黑龍江八一農墾大學生物技術專業特色，建立健全生物技術專業的基層教學組織。以教研室為單位，建立微生物與發酵工程、生化分子生物學兩個基層教學組織，所有教師（含實驗教師、實驗員）均為基層教學組織成員，廣泛開展教育教學研究活動，提高教師現代信息技術與教育教學深度融合的能力。開展人才培養方案制訂、教學任務安排、課程組建設、教材選用與編撰、集體備課研討、教學改革交流、教學效果互評、學生雙創訓練指導以及現代化信息化教育技術交流等活動，促進教師高質量地完成教學任務。

（三）強化專業教學質量保障體系建設黑龍江八一農墾大學生物技術專業嚴格執行學校各項規章制度，包括教材管理、教學管理文件和教學監控管理等。建立和遵循學院各項制度與規范，包括試卷管理辦法、本科畢業論文工作實施辦法和實習安全管理等。制定和執行專業教學質量標準，包括本科畢業設計（論文）質量標準、考試評估指標及等級標準、教師授課質量評價辦法等。同時建立完備的教學檔案，包括專業計劃、課程教學大綱、課程實驗大綱、生產實習大綱及教學日歷等。實行教務處與校院兩級教學督導組以及學院教學指導委員會作為教學質量監控的組織保障機構，通過督導、學生評教、領導干部聽課等教學相關監督檢查體系，對各主要教學環節的運行過程進行監控和反饋，以期達到提高教學質量的最終目的。教師教學質量評價貫穿于教學全過程，對教學工作各個環節進行全過程評價。同時，生物技術系積極開展教學反饋評估分類總結及畢業生跟蹤調查評價，根據督導和學生等綜合意見和建議召開專題會議，制定持續改進措施，并在以后的教學工作中貫徹執行。

（四）加強畢業生培養質量跟蹤調查黑龍江八一農墾大學生物技術專業多年來不斷完善畢業生跟蹤調查制度，通過對畢業生就業工作滿意度情況調查問卷進行畢業生就業狀況分析。對每屆畢業生連續跟蹤調查三年，每年統計一次，三年調查覆蓋率分別為50%、50%和20%。同時，采取召開畢業生座談會、填寫調查表、網上調查和電話調查等多種形式進行對畢業生就業情況實質調查。由畢業生本人填寫調查表時，要求填寫時間具體，內容詳細。采用電話調查形式時，負責調查人員要在調查表上簽字，并確保調查內容詳細、真實。畢業生跟蹤調查工作由黑龍江八一農墾大學生命科學技術學院社團聯合會就業部負責。每次調查結束后，黑龍江八一農墾大學根據生物技術專業畢業生及用人單位提出的意見和建議召開主題會議，提出整改措施，改進教師教學及學生管理工作，提高辦學質量和效益。將畢業生跟蹤調查工作納入教學工作的重要議事日程，認真組織實施，并隨時總結實施過程中出現的新情況和新問題，重視并有目的地針對新情況和新問題提出合理有效的解決方案。

二、生物技術專業建設成效

黑龍江八一農墾大學生物技術專業教育教學改革成績顯著，3年來，生物技術專業教師承擔各級教學改革項目近30項，獲得教學成果獎5項。其中“基因工程”被評為省級精品視頻公開課，“細胞生物學”和“分子生物學”兩門課程被評為校級精品課；
生物技術專業教師出版各類專著教材合計15部；
發表教研論文20余篇。本科生承擔部級、省級及校級創新創業項目20余項，累計獲得“互聯網+”、“挑戰杯”以及生命科學全國大學生創新創業比賽獎項20多項，本科生參與近20篇。黑龍江八一農墾大學生物技術專業經過多年的積累，在生物技術專業所有教師的共同努力下，一支結構優、素質高、業務強的生物技術專業教學團隊已然形成，并多次獲得黑龍江省高校優秀科技創新團隊稱號。新入職教師3人，2名教師出國訪學，1人入選青年龍江學者，教學團隊博士率達90%以上，聘請香港大學、中國水產科學研究院教師王震為講座教授，?；诳平虆f同育人機制的教育教學體系的建立，黑龍江八一農墾大學于2019年制定了生物科學類人才培養方案和教學計劃。生物技術專業人才培養方案更加注重基礎知識及技能，微生物和食用菌方向在選修課設置上著重體現了各自研究領域的特色和優勢。其中，綜合性、設計性試驗項目總數占比超過40%，實驗室新增和升級維護儀器463臺套，擴展大學生雙創訓練實驗室面積近500平米，新建校外生產實習實踐基地5個，投資近30萬元升級改造校內食用菌基地。近三年，生物技術專業所有教師無教學事故和專業教學質量不達標的情況，各教學環節質量較高，均達到國家專業教學質量評價標準。目前，黑龍江八一農墾大學生物技術專業已培養24屆本科畢業生，共計1100余人。跟蹤調查結果顯示，用人單位對黑龍江八一農墾大學生物技術專業畢業生及其在校期間所接受的培養模式等方面均給予了較高評價，很多畢業生已然成為企業的骨干力量。畢業生也普遍認為通過在生物技術專業四年的系統理論學習，結合實習實踐活動，為他們提供了扎實的基本理論知識和實踐操作能力，同時在北大荒精神和鐵人精神的雙重引領下，培養出了具有黑龍江八一農墾大學艱苦奮斗的獨特精神。從用人單位的整體評價來看，黑龍江八一農墾大學生物技術專業畢業生，綜合評價方面優秀率達到66%，稱職率達到28%，基本稱職率6%。由于黑龍江八一農墾大學生物技術專業畢業生的就業區域主要集中在黑龍江省哈爾濱、大慶等城市，因此其成為了黑龍江省生物技術企業新入職人員的主要力量。其中，大部分畢業生目前依然活躍在生產第一線，各方面的表現均得到了用人單位的一致好評。近三年來，黑龍江八一農墾大學生物技術專業保研及考研學生累計52人，其中在雙一流高校、中國科學院和國外名校就讀者超過40%。

三、未來推進專業建設和改革的主要思路及舉措

黑龍江八一農墾大學生物技術專業始終堅持以學科建設為引領，緊密圍繞北大荒及東北寒區地域特性、應用型和現代化的辦學理念；
堅持以社會需求為導向，不斷推進教學改革；
緊緊依托生物學學科的微生物方向，既保證寒區環境微生物及農業廢棄物資源化利用等傳統優勢方向的進一步提升和發展，又積極培育北方食用菌育種栽培等新方向；
打造具有地域特色的生物技術專業教學和科研團隊。同時，繼續加大人才引進培養力度，不斷拓寬引進渠道，利用各種形式充實人才隊伍，構建具有明確定位、生態良好、職責清晰的人才培養體系。鼓勵和支持新入職教師及青年教師進入以學科和專業實驗室為載體的團隊，充分發揮團隊帶頭人和骨干教師的“傳幫帶”作用，營造有利于青年教師快速成長和發展的環境和體制。加大專業建設投入，不斷改善辦學環境，把握國家和地方的經濟發展需求；
緊密結合北大荒“三大一航母”發展戰略和黑龍江經濟轉型升級需求，創造發展條件，找準發力點，優化專業課程；
培養能力強、素質高、留得住的應用型本科人才。要踐行上述思路，必須統一規劃，分步實施，合理配置資源，既要保證已有專業方向的優勢，又要發展新的方向。通過制訂詳實的教師引進培養計劃，有重點、分層次地積極培育各類人才，進一步強化寒區環境微生物與農業廢棄物資源化利用方向的優勢，同時打造特色鮮明、結構合理、專兼結合以及具有競爭力的食用菌方向教學和科研團隊。在切實有效地開展吸引全國各地生源的工作的基礎上，充分利用各種契機提升學科與專業的影響力，不斷提高生源質量。運用好各級政府和學校的專業建設政策，不斷爭取資金支持；
加強社會服務和轉化，拓寬專業建設資金來源，改善專業教學、實驗及實踐條件；
加大生物技術實驗教學改革，舍棄那些傳統的實驗項目。鼓勵教師申請部級及廳局級各類教學改革項目，使教學改革從根本上服務于教學。支持本科生早進實驗室，早參加大學生創新創業項目訓練和各類比賽，設置合理的激勵機制，鼓勵學生發表文章和申請專利。建設好校內食用菌實習基地，充分利用黑龍江省寒區環境微生物與農業廢棄物資源化利用重點實驗室和黑龍江省高校工程中心，為黑龍江八一農墾大學生物技術專業學生科研訓練和實踐能力培養奠定堅實基礎。鼓勵、支持和幫助學生報考研究生，努力提高本專業學生的研究生錄取率。

生物八年級知識點總結范文第4篇

[關鍵詞] 結尾 藝術

很多時候,我們很重視英語教學課的導入，而常常忽視了英語課堂的結尾。殊不知一堂精彩的英語課，除了要有扣人心弦的開頭，環環相扣、緊緊銜接的過程，還要有不絕于耳、課畢思不斷、言盡意不完的結尾。而且好的課堂教學結尾不僅是學生學習新知識，新內容的起點，更是激發學生求知欲望的燃燒點。筆者在不斷的實踐和學習中,初步總結出以下幾種方式:

一、 概括總結式

我們可以改變以往一堂課結束之前由老師唱獨角戲的模式，即教師一個人歸納總結，學生只是聽和記。而采用圖示，圖表，簡筆畫對一節課進行概括總結，教師只起到引導和點撥的作用。新目標英語教材圖文并茂, 在下課前5分鐘，教師可帶領學生通過欣賞圖片、根據圖片復述教學內容。還可借助教學掛圖，引導學生對所學知識進行梳理總結，以加強學生對教學內容的感知，也可以引導學生根據教學內容，自己畫出示意圖，以加深理解。例如,八年級英語上Unit4“How do you go to school ? ”Section A 2a學完后，筆者讓學生一邊聽錄音.一邊繪出怎樣到學校的示意圖，之后同桌交換檢查。這種方式既有助于揭示英語言教學的目標,使知識具體化，又有利于訓練學生思維能力，培養學生的歸納能力，同時也充分發揮了學生的能動性,使教學起到事半功倍的效果。

二、拓展延伸式

拓展延伸式結尾就是要求教師，根據教學的內容和相關的知識點，在課堂教學結束時，引導學生運用已有的知識去探求新知識，解決新問題，引導學生由課內向課外延伸、拓展,使學生自覺地去課外尋求知識,以彌補課堂教學之不足。這是發展思維，培養創造能力的有效方法，例如學習完“Why do you like koala bears?”這一課，我例舉了一些有關動物的諺語，如：“Kill two birds with one stone. 一箭雙雕；
一舉兩得。Cats hide their claws. 知人知面不知心。Love me, love my dog. 愛屋及烏Never offer to teach fish to swim. 不要班門弄斧?！币詳U寬學生的視野，同時，也激起了學生想了解更多相關的諺語的興趣，激發了學生課后或上網查詢生活中常見的更多的英語諺語的動力。這樣既培養了學生勤于運用工具書的習慣，也讓學生能合理利用網絡資源，充分調動學生的積極性，使學生對所學內容有了更深層次的理解，又讓學生拓寬知識。

三、懸念設疑式

古語云：“學患無疑”，教師在課堂結尾如善于設疑，便能促使學生積極思維,使學生產生疑問、好奇、求知心理，進而培養學生的思維能力與探索意識。例如在講到比較級和最高級的用法時，一學生說只有最高級前面要加定冠詞the，于是我出了一句：“Look at the two boys. My brother is ____ taller of the two.讓學生判斷taller的前面要不要加the ，很多學生都認為不加，我并未直接給學生答案，而是采用巧設懸念的方法說：“欲知后事如何,且聽下回分解”。

這樣的結束語能緊緊抓住學生的好奇心理，在學生的心里激起懸念，引發學生的學習興趣，形成學生強烈的求知心理狀態，誘導學生進一步的學習。同時為第二課時的教學做好了鋪墊,使前后課時互相關聯，形成一個有機整體。

四、趣味幽默式

興趣是最好的老師，教師要想取得良好的教學效果，就必須設法激發學生的興趣?？刹捎酶枨?，游戲，順口溜，諺語，謎語，口訣等形式進行課堂結尾。有試驗結果表明,有音樂伴隨的教學和沒有音樂的教學相比，后者比前者記憶有效率高2.17～2.50倍，由此可見音樂對于語言學習具有重要作用。例如，筆者在上完八年級上第二單元What’t the matter ? Section A部分，就播放一首有關歌曲，當學生舒舒服服地沉浸于音樂中時，這時候學到的知識記憶特別牢固，特別持久。在教學完音標后，為讓學生記住一些常用的單詞中字母組合oo讀短讀音，我編了句口訣；
穿著羊毛（wool）衣服的三K （book, look, cook, ）黨，有短（指短音）的木頭（wood）腳（foot）?？谠E形象生動，學生印象深刻，很容易理解和掌握。

五、對比理解式

呂叔湘先生認為：“一種事物的特點，要跟別的事物比較才顯出來，……”這種比較研究，于教學很有用。這種運用對比結束課堂教學的方法，就是在課堂教學結束之際，從內容、結構、語言等方面，有所側重地將知識與以前學過的其他知識進行對照比較，同中求異，異中求同，從而加深對課知識點的理解。這種結尾方式特別適合于語法教學，詞匯教學 。比如:學完過去進行時，教師可以通過列表讓學生比較過去進行時和現在進行時，在教授完詞匯sometime, 讓學生比較sometimes, some time ,some times；
學完quickly ,讓學生比較soon, fast。這樣的對比有助于學生從整體上把握所學的語法知識，并加以鞏固和內化，形成自主學習與探究的能力，同時也有助于提高學生運用所學語言的能力。

六、檢測鞏固式

一堂課講完了，學生掌握得怎樣，教師心中往往是無底的，這時可以通過一些測驗手段來及時反饋。比如，可以根據一節課的教學內容，教學目的，或者是針對學生的具體情況精心設計一些學生易忘的，易錯的練習。例如學生在學完八年級Unit5 If you go to the party, you’ll have a great time.對If引導的賓語從句和條件定語從句很難區分，我就設計了一道詞型轉換題I don’t know if he ____ ( come) tomorrow, If he ____( come),

I’ll tell you事實證明，將學生不易掌握的知識當堂消化，向四十五分鐘要質量，可以減輕學生課下的負擔，也能及時反饋教學情況，而且有利于學生鞏固知識和提高學生能力,同時也能指導自己的教學。教師在設計題時一定要注意難易適度，以考查基礎知識為主，應面向全體學生。

七、情感教育式

“教學的藝術不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒、鼓舞,”英語教學要滲透情感教育,這是不容置疑的。深入挖掘教材中內在的思想教育因素,用以熏陶感染學生,鞭策激勵學生,感召學生熱愛自然,熱愛生命。例如在教學完新目標九年級第15單元We’re trying to save the manatees!時，結合“激發學生關愛動物、善待生命的情感”的教學目標可作這樣的結尾：出示一系列動物瀕臨滅絕，人類的行徑已經導致許多物種的滅絕的圖片，讓學生明白動物應該有生存在這個星球上的權利。然后請同學們想一想，對珍稀動物我們已經做了什么？我們又該做些什么？問題一出就激發起學生們的好奇心，學生的心靈怎能不受觸動呢？這樣結尾喚醒了學生增強保護動物，保護地球的責任意識，激勵學生為我們的動物，我們的地球做力所能及的事，讓學生的情感得到升華。

八、自由空間式

生物八年級知識點總結范文第5篇

一、對初中思想品德學科學習能力的分步實踐

1.基于情感領域的學習培養學生的講演能力

中學課堂教學首先要解決的是情感領域的學習，因此對于自主學習意識較差、口頭表達能力欠缺的七年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們的講演表達能力從而培養他們的學科學習能力。

在七年級分步推進的第一階段，我們將第一階段的目標定位在七年級上冊第一單元的教學中培養大多數學生講演時外在方面做到口齒清楚、聲音洪亮、語速適中、大膽自信等；
內容上做到有針對性。第二階段的目標是在七年級上冊第二單元的教學中培養學生講演時外在方面做到姿態端莊，注重禮儀禮貌，能恰到好處地以手勢、動作，目光、表情幫助講演；
內容上做到有邏輯性，層次清楚，有條理。第三階段目標是在七年級上冊第三單元的教學中指導、幫助學生為講演做準備，如收集、整理資料，開展討論；
在內容上做到辯證、多角度地進行講演。第四階段目標是在七年級上冊第四單元的教學中教會學生學會為講演撰寫發言稿（詳稿）、發言卡片（簡稿）；
在內容上做到能辯證、多角度地進行講演。第五階段目標是學會使用PPT輔助講演；
內容上進一步做到針對性、邏輯性、辯證、多角度，并強調語言的精煉與概括。第六階段目標是講演時在內容上進一步做到具有感染性、獨創性。第七階段目標是學會與他人合作進行團隊的講演。第八階段目標是學會運用多種手段進行綜合演練、學科講演。

通過對以上階段具體目標的實施，我們認為時政播報、演講、點評同學的發言、講述事例、表演小品或課本劇、根據情境回答問題、辯論、課堂討論等是提升初中思品學科學習能力的重要形式。學生自評、教師點評、學生互評等是教學點評的重要方式。對不同能力層次的學生要提出不同要求和布置不同任務，優等生要求獨立講演，聲情并茂；
中等生鼓勵獨立講演，聲音洪亮；
后進生可以找人合作。

2.基于認知領域的學習培養學生的閱讀能力

中學課堂教學還需要解決認知領域的學習，因此對于邏輯思維和認知能力比較強的八年級學生，我們倡導

教師通過側重培養他們閱讀教材的能力從而培養他們的學科學習能力。

教育學者布盧姆認為“記憶過程促進學習的保持，其他五個過程促進學習的遷移”，因此我們將八年級第一階段目標定位為：以課本的前言和目錄為載體，了解課本構成，從宏觀上把握學習內容，了解整體知識結構；
以八年級上冊第一單元為載體，學會用精煉的語言概括某節或某段的中心意思。第二階段目標是：以八年級上冊第二單元為載體，訓練學生對教師提出的問題，能準確地在教材上找到答案。第三階段目標是：以八年級上冊第三單元為載體，學生經過分析，能表達出節與節、目與目之間的關系（總分、并列、遞進、因果、條件等）。第四階段目標是：以八年級上冊第四單元為載體，學生經過分析，能表達出框與框之間的關系，表達方式可以包含口頭表達和書面（如畫結構圖）表達。第五階段目標是：以八年級下冊第一單元為載體，學生根據教材內容，能夠詳盡地寫出一課或一個單元的結構圖，知識點概括全面。第六階段目標是：以八年級下冊第二單元為載體，學生能夠創造性地畫出一課或一個單元的知識結構圖，結構圖涵蓋重要知識點，體現自己對知識的思考，發揮創造性思維。第七階段目標是：以八年級下冊第三單元為載體，學生能夠精煉地構建一課或一個單元的知識結構圖，體現宏觀性。第八階段目標是：以八年級下冊第四單元為載體，學生能夠構建出整本書的知識結構圖，突出重點，體現對知識的宏觀和整體性把握，體現系統性思維。

通過對以上階段具體目標的實施，我們發現建設小組、教會學生認識單元題、課題和框題、學會用相應的符號、動手實踐是提升初中生思想品德學科學習能力的有效方法。制定讀書卡、合格證等是對學生評價的有效方式。

3.基于動作領域的學習培養學生的提問能力

中學課堂更需要解決動作技能領域的學習，因此對于習慣于接受式的學習方式，提問質疑的意識、能力和習慣欠缺的九年級學生，我們倡導教師通過側重培養他們提出問題的能力從而培養他們的學科學習能力。

我們將九年級第一階段的目標定位為：能培養大部

分學生敢于提問，了解“是什么、為什么、怎么辦”的提問方法，能從認識事物的一般性邏輯思維過程來提問。如：什么是責任？為什么要承擔責任？怎樣承擔責任？

第二階段目標是：能讓學生了解不同思維層次的提問方法，絕大部分學生能提出第一類梳理教材基礎知識類的問題，大部分學生能提出第二類基礎知識理解運用類的問題。如：我國最基本國情是什么？我們該如何全面辯證地看待我國的基本國情？第三階段目標是：部分學生能對教材、教師、社會現實提出有獨創性、批判性思維的質疑問題，大部分學生能通過討論及課本閱讀解答問題。如：目前社會貧富差距在拉大，實現共同富裕還是社會主義的根本原則嗎？第四階段目標是：學生能對自己的提問能力做出回顧總結。

通過對以上階段具體目標的實施，我們提升初中學生思想品德學科學習能力，首先就要明確問題價值判斷的標準：有效性、準確性、科學性。其中對于學生提問中的優質問題給出了評判的標準：答案不是現成的，需要經過自己加工歸納、綜合運用所學知識以及其他知識來解答的，引起大家思考的問題。

三、基于初中思想品德學科學習能力的資源平臺建設

教學資源平臺建設有利于教學新思維的實施和優化。為了更好地提升學生查閱、存儲、提取、整合、提問、鑒賞、交流、探究、實踐、創新等多維度、多層面的思想品德學科能力，我們著力進行了教學資源建設和教學平臺建設。

1.教學資源建設

在2012年暑期期間，面向全南京市的初中思想品德學科教師網絡培訓就是以初中學生思想品德學科學習能力提升課題研究為主要培訓內容，我們的研究成果已成為南京市重要的教師培訓資源?！缎抡n程自主學習與評價》是全南京市學生配套教材使用的學生用書，每冊書每個單元都有單獨的一個欄目屬于我區開展的初中思想品德學科學習能力提升的階段實施內容，這也使其成為一份不可缺少的學習資源。

2.活動平臺建設