2023年小學語文教學工作意見【五篇】

小學語文教學工作意見范文第1篇[關鍵詞]小學英語教育發展教育政策解讀本文章是西安文理學院課題“西安地區城鄉小學英語課程資源調查與研究”（KYC201028）的研究成果之一。引言縱觀我國以政策規定小學開下面是小編為大家整理的2023年小學語文教學工作意見【五篇】,供大家參考。

小學語文教學工作意見范文第1篇

[關鍵詞] 小學英語 教育發展 教育政策 解讀

本文章是西安文理學院課題“西安地區城鄉小學英語課程資源調查與研究”（KYC201028）的研究成果之一。

引 言

縱觀我國以政策規定小學開設英語課程的歷史，應該追溯到1962年：“…… 1962年起，又把英語列為小學正式課程，鼓勵在小學四、五年級開設，作為實驗”（胡鑒明，2006），由于后來歷史、經濟、政策等原因，許多城市都是開開停停，沒有穩定性和系統性。改革開放以來，“小學開設英語的運動又悄然興起，有人估計目前已有23個?。ㄊ校┳灾螀^在小學開設英語，小學學習英語的人數已逾百萬”（桂詩春，1992）[1]。我國最早在全市小學開設英語課的廣州市，從1969年迄今一直沒有間斷過，在小學英語課程的建設、教研及教學方面都積累了豐富的經驗，也培養和建立了較為完整的教師隊伍。關于在小學階段開設英語課是否可行，是否符合小學生學習語言的認知過程及順應我國的國情，多年來一直是眾多專家、學者討論的話題，著名的桂詩春老師曾明確指出：“就普通教育而言，目前我國從初中開始學外語是符合實際的?！盵1]盡管多年來爭論不休，但在相關政策多年的導向下，英語在小學的開設現在已達到了校校普及的程度。

相關政策解讀

1.宏觀政策解讀

2001年，教育部決定把小學開設英語課程作為21世紀基礎教育課程改革的重要內容，同時頒布了《關于積極推進小學開設英語課程的指導意見》（教基［2001］2號）?！兑庖姟芬幎ǎ?001年秋季始，全國城市和縣城小學逐步開設英語課程；
2002年秋季，鄉鎮所在地小學逐步開設英語課程。小學開設英語課程的起始年級一般為三年級。各省、自治區、直轄市教育行政部門可結合實際，確定本地區小學開設英語課程的工作目標和步驟。[2]根據教育部統計局2006年的統計報告：2006年全國共有小學32.01萬所，在校生10712萬人，其中：城市1604萬人，占15%，農村（包括縣鎮）9108萬人，占85%。[3]這么龐大的一支學生隊伍，應該有相對應的教師資源才可保證課程的順利開設，才可保證小學英語特別是農村小學英語課程的良性發展。但事實又如何呢？“2006年全國有508個縣平均5所小學不足一名外語教師（教育部，2006）”。[3]就沿海和開發地區來說，因為發達經濟、優越的地理位置及較內地先進的辦學理念，在師資方面比內地特別是西北地區要樂觀得多，統計中的這些縣大多集中在西北地區。小學英語師資為何會出現如此大的缺額，是什么因素影響小學英語教育發展的？

經過查閱相關政策性文件，筆者認為除了經濟、地域、理念等原因之外，還有一個深層原因——教育部于1999年3月16日印發的《關于師范院校布局結構調整的幾點意見》(教師[1999]1號)。該《意見》指出：“師范教育發展不適應現代化建設和教育要‘三個面向’的需要，特別是與基礎教育改革發展，提高質量要求的矛盾日益突出，主要表現為：師范教育適度超前、優先發展的方針尚未完全落實；
高師院?？偭坎蛔?，中師學校布點過多，辦學層次重心偏低，布局結構不盡合理，規模效益、質量不高和投入不足并存”；
[4]故而確定了相應的層次結構調整目標：從城市向農村、從沿海向內地逐步推進由三級師范（高師本科、高師?？?、中等師范）向二級師范（高師本科、高師?？疲┻^渡的改革。到2010年左右，新補充的小學、初中教師分別基本達到?？坪捅究茖W歷。積極穩妥地進行中等師范學校調整工作；
繼續辦好一批中師，為經濟和教育欠發達地區培養小學教師。[4]就教師隊伍建設方面，《意見》也提出：加強各級各類師范院校英語教育專業建設，努力擴大和提高師范院校培養小學師資的規模和能力。要繼續辦好中等外語師范學校、鼓勵并支持有條件的中等師范學校舉辦英語專業班。中等師范學校要開設英語必修課。有條件的中等師范學?？筛慕橹械韧庹Z師范學校。[4]

1999年《意見》與2001年《意見》初衷都是為了加快我國的基礎教育改革步伐，但殊不知其影響結果確是相悖的：一方面我們希望提升全民族素質，適應時代要求從小學起開設英語課程，而且是“加快推進”，另一方面又在逐步縮減培養小學英語教師的中等師范學校規模，這一政策對地方中師學校的招生計劃產生了很大的影響，應該是導致多年來中西部地區特別是農村小學英語教師嚴重不足的主要原因。

2.地方小學英語教育規劃發展與變化分析

為配合2001年《意見》相關精神的貫徹，相應的師范學校隨即開始了小教英語專業師范生的招生，以西安市為例，西安市各中等師范學校從2001年起開始招收初中起五年制小教英語大專學生，其中西安師范學校從2001年到2004年每年都按計劃招收過英語專業學生2個班90名，共約360名，長安師范學校從2001年到2003年連續招收過三屆共約240名左右的英語專業學生，因為之前西安市各小學幾乎沒有專業英語教師，兩校這幾屆畢業生約600名左右于2006年起大部分充實到了西安市各小學從事英語教學工作，許多現在已成為所在校、區的教學骨干，甚至有的已走上了教研員的崗位，還有部分優秀的學生畢業后就直接進了中學任教（當然也有少數因為種種原因并沒有從事英語教學）。[5]

隨著1999年《意見》在全國范圍內的逐步推進，國內的中等師范學校都紛紛被合并、重組，改制，在未經考察教育實情和市場需求的前提下，許多原本招收初中起小教大專英語專業學生的中等師范停止招生，重組的院校在招生方向發生了徹底的改變，小教英語專業招生規模受到了很大的沖擊。從2005年左右開始全國各地區大部分中師并入了高師院校；
少量條件好、質量高的中師則如《意見》指導，根據需要，通過聯合、合并、充實、提高組建成了師范?？茖W校，還有一部分中師則改為了教師培訓機構或其他中等學校。仍以西安市為例，西安師范學校于2005年停止招收初大專學生，并于2009年7月正式并入西安文理學院，改名初等教育學院，2010年重新計劃招收英語專業學生50名。長安師范學校就和另一職業學校合并成了西安市旅游職專，學校性質發生了改變，培養小學英語教師的源頭在被逐漸截斷的時候，小學特別是農村小學的英語教師資源便無法擺脫2001年以來的 “匱乏”局面。但據不完全統計，截至2011年，西安市各區縣共有小學1666所左右（隨著城市化的發展，農村小學學生流失嚴重，個郊區縣轄區內每年都有撤銷、合并的小學，所以這一數據是動態的），其中市區小學共約385所，農村小學共約1281所，專業的英語教師約680人，其中市區專業教師約543人，農村約137人，[6]西安市城六區每所小學平均有專業英語教師1.41人，而其他七個郊區縣平均每10所學校才有1名專業英語教師，專業英語教師量的不足在農村小學體現得尤為突出，教育資源供需不平衡直接導致了城鄉小學之間教育質量的差距。

3.地方性應對政策解讀

為了推進“均衡教育資源”的戰略，許多地方教育主管部門在貫徹教育部相關政策的前提下，結合區域特點出臺了相應的地方性政策。西安市扶貧辦就出臺了“三支一扶”政策，市教育局從2007年起每年在市區學校選派360名左右的教師到郊縣、偏遠地區去支教，但三年來派下去的英語老師屈指可數，去小學的英語教師更是幾乎沒有(市區小學英語教師也沒達到飽和狀態，所以一般派出單位是不會派英語教師下去的)，雖然西安市各區縣也紛紛制訂小學開設英語課程的相關政策，為保證政策的實施，到2010年6月，幾乎每一個區縣都制訂了把英語考試納入小學畢業考試統考科目的相關政策，但即便如此，仍有一些偏遠地區因為師資的原因，一直沒有真正開設英語課(當然為應付檢查，課表上是排著英語這門課的)，大多數的小學即使開設有英語課，除了個別學校有一名左右專業英語教師可以代課外，其余的大多由班主任兼任，真正轉崗的教師也并不是很多。2010年9月西安市周至縣教育局的《周至縣教育局教學運行狀態報告》（一）就是專門的《關于2010年秋季全面開設小學英語課工作情況的通報》，要求“各初中、小學務必高度重視，克服一切困難，校長親自抓，確保此項工作落實到位。對尚未開課的小學，各鄉鎮中心學校立即聯系當地初中，落實教師，夯實責任，務必立即開課，確保完成教學任務。各初中不得以任何理由不配合小學英語課的開設工作，加強檢查督促，此項工作9月25日前必須落到實處?！盵7]看到這樣的政策時，我們可以想象到相關教育部門領導、“被配合”中學領導、“被開課”小學領導以及“被落實”的教師們是多么的無奈了！

結 語

如何均衡教育資源，促進城鄉教育公平一直是我國的一項基本教育政策，《國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)》中明確提出：教育公平關鍵是機會公平，重點是促進義務教育均衡發展和扶持困難群體，根本措施是合理配置教育資源，向農村地區、邊遠貧困地區和民族地區傾斜，加快縮小教育差距。[8]如何創新和完善農村教師補充機制，加強農村中小學薄弱學科教師隊伍建設也是《綱要》所重點談及的內容：建立城鄉一體化的義務教育發展機制，在財政撥款、學校建設、教師配置等方面向農村傾斜。率先在縣（區）域內實現城鄉均衡發展，逐步在更大范圍內推進。[8]城鄉小學英語課程資源在許多方面都存在著差距，但就目前來說，均衡教育資源戰略的核心應放在師資的開發和培訓上面。有好的教師，才有好的教育。從2010年起的由教育部、財政部聯合投入5.5億元經費發起的“國培計劃”則是多年以來國家在提高中小學教師特別是農村教師隊伍整體素質方面的重要舉措，對推進義務教育均衡發展，促進基礎教育改革，提高教育質量具有重大意義；
為提升教師隊伍整體素質，現階段教育部正在擴大財政支出，深入實施“農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”；
隨著首屆免費師范畢業生的畢業任教，中西部地區中小學校教師隊伍的到了一定程度的充實；
全面落實義務教育績效工資制度也是一項有力的舉措。2011年8月1日制訂了《關于大力加強中小學教師培訓的意見》，提出了對全國1000多萬中小學教師，每五年接受不少于360學時的培訓；
[9]隨著一系列越來越有發展性和理據性政策的出臺，我們對未來小學英語教育的良性發展也有了足夠的信心。當然綱要貫徹落實工作任務艱巨，政策效應顯現還需要一個過程，許多熱點難點問題都需要突破許多方面的體制機制障礙，需要相關部門相關人員長期堅持不懈地推進、實施！

參考文獻：

[1]桂詩春.“外語要從小學起”質疑[J].外語教學與研究,1992，04.

[2]教育部.關于積極推進小學開設英語課程的指導意見[R].教基［2001］2號,2001.

[3]教育部.2006年全國教育事業發展統計公報[R].2006.

[4]教育部.關于師范院校布局結構調整的幾點意見[R].教師[1999]1號,1999,3.

[5]侯俊萍，西安地區城鄉小學英語課程資源調查對比例證[J].英語教師,2010（10）.

[6]西安市統計局.2009年西安市國民經濟和社會發展統計公報[R].2009.

[7]周至縣教育局.關于2010年秋季全面開設小學英語課工作情況的通報[R].周至縣教育局教學運行狀態報告（一），2010,9.

[8]國務院常務會議.國家中長期教育改革和發展規劃綱要(2010-2020年)[R].2010,5.

小學語文教學工作意見范文第2篇

一、語感的概念

夏丐尊在上個世紀三十年代最早提出“語感”這一概念，他在《我在國文教授上最進的一信念——傳染語感于學生》一文中講到：在語感銳敏的人心里，“赤”不但只解作紅色，“夜”不但只解作晝的反對吧?！疤飯@”不但只解作種菜的地方，“春雨”不但只解作春天的魚吧。見到“新綠”二字就會感到希望煥然的造化之工、少年氣概等等說不盡的情趣，可見見了“落葉”二字，就會感到無常、寂寥等說不盡的詩味吧，真的生活在此，真的文學也在此。從上面一段話可以看出，“對于文字應有靈敏的感覺。姑且名這感覺為‘語感’”。即語感是對語言文字的意義和情味的敏銳感受力，是學生將自己的生活經驗融合到語言文字上去的結果。我們要將這種對語感的理解融合到語文教學中，促進小學生語感的形成，反過來促進語文教學的發展，特別是閱讀教學的發展。

二、培養小學生的語感的重要性

語言文字是重要的交流工具，對于小學生語感的培養，有以下幾點重要意義。

（一）培養小學生的語感，有利于小學生的日常交流

在日常生活中，語言是人們交際的重要工具，滲透到生活、學習、工作等方方面面。對語言文字的理解不能夠只停留在字面意思上，而更是要深入理解語言文字的意義，體會其情味，非靠語感不可?！霸谌粘Ｉ钪醒哉Z交際的有效性，主要取決于交際雙方語感把握意圖的準確性?！比绻谡Z文教學中沒有意識去培養小學生的語感，小學生就無法具備準確、靈敏的直覺語感，也就不能準確地處理在與人交流中諸多信息，從而導致一定程度上的交流障礙。

（二）培養小學生的語感，有利于小學生思維的發展

語文教學中的形象思維和抽象思維猶如鳥兒的兩翼、車兒之兩輪，缺一不可。語感的方式是直覺，語感對語言對象作出直覺判斷，是不假思索的反應，同時又是在不知不覺中形成的，是長期比較、揣摩、學習、訓練的結果，是理性在感性中沉淀，是溶解了理性的感性。例如：當聽到或看到“老師”一詞時，就會立刻想到站在三尺講臺上教我知識教我做人，再生活上關心我的師者，有關的表象、聯想、想象、情感就會主動自覺地在剎那間聯翩而至。小學生雖然年齡較小，學習閱讀的時間不長，閱讀技巧不熟練，但通過語文教學中語感的培養，加強了形象思維和抽象思維的形成，反之又促進了語感的形成。因為在閱讀過程中，對文字的優劣、正誤進行分辨，對文字美進行玩味和欣賞，要對文字所表達的意義進行分析、推理、判斷等都要思維活動的參與。

（三）培養小學生的語感，有利于語文素養的獲得

語文新課標明確指出：“九年義務教育階段語文課程，必須面對全體學生，使學生獲得基本的語文素養?！蓖瑫r指出學生的語文素養包括：“語文課程應培育學生熱愛祖國語文的思想感情、指導學生正確地理解和運用祖國語文，豐富語言的積累，培養語感，發展思維，是使他們具有適應實際需要的識字寫字能力、閱讀能力、寫作能力和口語交際能力?！闭Z感實際上左右著小學生的聽、說、讀、寫等行為的效率和質量，離開了語感就無法進行有效的語言信息交流。語文知識的獲得不可能超越語感直接轉化為語文能力，語文知識要通過大量的言語對象反復作用于學生的感覺，從而扶著于學生的心理結構，這樣語文知識才能成為學生的語言能力。語感的具備是理解話語的基礎。小學語文教學中培養語感主要是指在朗讀、閱讀理解和寫作表達層面上對語言文字敏銳的感受力和理解力。語感的培養是語文教學的重要基本任務之一，培養語感應受到前所未有的重視。

三、在小學語文教學中語感培養的有效途徑

通過對以上的分析，我們知道語感確實對個人的發展至關重要，尤其在小學階段。具體說來，主要從以下三方面來培養學生語感。

（一）讓小學生積累生活經驗，并在閱讀時多考慮已有的生活體驗

葉圣陶指出：“要求語感的敏銳，不能單從語言、文字上去揣摩，而把生活經驗聯系到語言、文字上去”，“單靠翻，就得不到什么深切的語感，未有從生活方面去體驗，把生活所得的一點一點積聚起來，了解越見深切”。沒有生活經驗，文字只能是枯燥的概念。葉圣陶的話有兩個方面，一方面告訴我們平時要有生活經驗，經驗是閱讀準備：另一方面是在閱讀時多聯系已有的生活體驗。例：蘇教版四年級下冊《第一次抱母親》中提到“母親竟然這么輕”，“我”心里很難過。因為作者以為母親有100多斤，其實母親最重的時候才89斤。在課堂交流中，學生感受到了作者對母親不夠關心，甚至很粗心。教師此時順水推舟，反問：“誰知道自己母親的體重呢？”聯系生活，學生的內心產生了共鳴?？此撇唤浺獾囊粏?，觸動了學生內心藏著的偉大的母愛情結，也為理解下文的“愧疚”作了鋪墊。這樣學生易感受到這句話背后的情感體驗，因此學生內心的情感性、思想性得到升華，有利于語感的形成。

（二）引導小學生聯系上下文揣摩詞句，體味詞語的情味

在確切把握詞義的基礎上，揣摩比較詞語的意思，深入了解詞語的情景性、情感性，經過長時間訓練、積累、領會，從而形成語感。常見揣摩比較的方法有：刪減、增補、替換。品味用詞，深知其意。例如：刪減比較。刪減比較就是把某個重要的詞語刪掉，然后與原來的句子相比較。人教版六年級上冊《第一場雪》中描述到：“落光葉子的柳樹上，掛滿了毛茸茸、亮晶晶的銀條兒；
冬夏常青的松樹和柏樹，堆滿了蓬松松、沉甸甸的雪球?！比绻覀儼衙兹?、亮晶晶、蓬松松、亮晶晶這些詞語刪掉。句子也通順，但不能給人具體形象的感受。加上了這些疊音詞，我們彷佛看到了銀條兒、雪球的準確、生動、具體的形象，感受到了作者的此時的喜悅心情。

小學語文教學工作意見范文第3篇

關鍵詞：新疆 少數民族 雙語教育

自古以來，在新疆這個特殊的地域環境中，漢族和少數民族長期雜居相處。各民族為了相互了解、相互學習生產和生活技能、共同改造生存環境、創建美好家園，就必然會相互交往、密切接觸。雙語教育便是不同民族語言互學的一種途徑。

一、秦漢至民國期間的新疆少數民族雙語教育發展沿革

雙語現象是人類社會發展到一定階段的產物，是為了適應一個民族與另一個民族交際或學習另一個民族的歷史、文化而產生的。我國少數民族地區的雙語教育已有很長的歷史，其中新疆少數民族雙語教育早在西漢時期就已出現。當時新疆少數民族中的部分上層人士為了統治的需要學習漢文，漢朝在西域的交通要道上都設有為漢朝使節服務的“譯長”一職，這是新疆少數民族雙語教育的雛形。唐宋時期，西域的樓蘭和高昌一帶流行漢文和儒家經典，如公元7世紀玄奘記載，在唐代，高昌、北庭（今吉木薩爾）就有把其他文章佛典譯成漢文佛典的譯場。譯場中有龜茲、于闐等地僧人及內地僧人，共同從事佛經翻譯工作。如大法師尸邏達摩（于闐人），通曉漢文、梵文，先后將《華嚴經》中的《一地品》和《四向輪經》譯為漢文（789）。僧古薩里都統（10世紀前后，回鶻人）精通漢文，兼通梵文、龜茲――焉耆文，通曉佛經，知識淵博，將漢文著名佛學經典《金光明最勝王經》和《大唐大慈恩寺三藏法師傳》譯成回鶻文。[1]

宋代，新疆有以維吾爾人為主體的喀喇汗王朝和高昌回鶻王國，還有于闐王國，他們都與宋王朝保持著密切的政治、經濟和文化聯系，這種聯系使新疆少數民族雙語教育事業的正常發展有了保障。如11世紀初著名語言學家麻赫穆德?喀什噶里在語言學巨著《突厥語大辭典》中說，喀喇汗王朝時期“秦人和摩秦人有自己的語言，但居住在城里的秦人和摩秦人都精通突厥語，給我們用突厥文寫信?！盵2]

元朝政權建立之后，不僅將大量漢人從關內遷往西域，也將大量畏兀兒（維吾爾）人從西域遷往內地，促進了西域地區民漢雙語教育事業的發展。當時，新疆有不少少數民族翻譯家精通兩種或兩種以上的語言，他們為民族間的交流以及吸收先進民族的文化做出了貢獻。

明清兩代，由會同館和四夷館（后稱四譯館）編纂了少數民族語言與漢語對照的辭書，總稱華夷譯語。清代，新疆最早實施民漢雙語教育的是旗學。旗學也稱營學，是八旗軍隊的隨營學校，它包括官學和義學。官學是專門為八旗官兵子弟設置的學校，培養“滿漢兼優，可任職事的官員”；
義學是專為漢族駐防官兵子弟設置的學校，主要為關內的科舉考試開辟生源。[3]清代，編印了“滿、藏、蒙、維、漢”五種對照的分類詞匯集《五體清文鑒》。清代乾隆年間，新疆各地設立學塾，招收一部分維吾爾族青少年入學，學習漢語文。左宗棠收復新疆后，派漢族教師到各地的學堂、學塾，對維吾爾族青少年施以漢文教育。

民國時期，楊增新順承清制，將清代在新疆各地開辦的漢語學堂更名為初級小學，招收維吾爾族學生入校學習漢語。又在迪化設置蒙、哈學堂，招收蒙古族和哈薩克族學生學習漢語?；葸h城也設置了一所惠遠學堂，招收維吾爾、哈薩克、蒙古、滿、錫伯和達斡爾等民族的學生學習漢語。1928年，新疆省政府在新疆省立師范學校和省立一中“開始實施漢人讀回文，回人讀漢文之方針”其后“漢族各學校添加維吾爾語，民族學校亦增設漢語課”使新疆民漢雙語教育基本上步入正軌，為造就真正的雙語人才提供了可能。1937年，新疆學院語文系國語專修科開始招收維吾爾、哈薩克學生學習漢語，學制為兩年。國語專修科把新疆民漢雙語教育推向了一個更高的層次，培養出許多頗有成就的少數民族雙語人才。1941年，新疆又成立了語言學校，招收民漢學生學習第二語言。[4]

從秦漢到明清期間，由于漢民族人口最多，經濟文化又比較發達，新疆的少數民族要發展、要交往，就必然要向經濟文化較發達的漢民族學習，而語言作為交際工具則成為兩個民族之間交往的必不可少的媒介。漢語不但是漢民族使用的語言文字，也是各民族共同使用的交際工具，因此，在新疆從秦漢起就出現了少數民族兼用漢語的雙語現象，而且在歷史的發展過程中這種雙語現象不斷地向前推進著，為我們今天雙語教育的快速發展奠定了堅實的基礎。

二、新中國成立后的新疆少數民族雙語教育發展

新中國成立以后，1952年頒布的第一部《憲法》中明確規定：“各民族都有使用和發展本民族語言文字的自由?！边@為新疆雙語教育的進一步發展提供了根本保障。1950年，新疆省人民政府頒發的《關于目前新疆教育改革的指示》提出：漢族學生要選修維語，民族學生要選修漢語，強調民漢學生要相互學好語言。1960年，自治區教育廳印發《關于改進與提高民族中學漢語教學工作的通知》，首次將漢語課程從中小學的一般課程上升到主要課程，確立了漢語的主學科地位，這為新疆雙語教育的進一步發展打下了堅實的基礎。1964年9月，自治區在新疆大學附中、伊犁六中、喀什二中和博州二中4所中學10個教學班開辦自治區漢語教學實驗班。給新疆的少數民族教育造成了巨大的損失，新疆的雙語教育在此期間處于停滯狀態。

1978年6月，自治區教育局專門下發了《關于加強民族學校漢語教學的意見》，強調“要把漢語作為少數民族中小學一門重要的基礎課盡快從小學三年級開起來”。

1982年，自治區副主席巴岱提出：“把‘民漢兼通’作為漢語教學的方針，爭取十年內漢語過關，即少數民族學生高中畢業時掌握2500～3000個漢字，4500～5000個詞匯，聽說讀寫譯全面發展，能達到漢族學生初二年級的語文水平，升入高校后能直接用漢語授課?！?982年9月，自治區教育廳正式印發了統一的《中小學漢語教學大綱》，這個教學大綱是自治區對漢語教學和教材編寫最早的規范性文件，具有非常重要的地位。1987年鐵木爾?達瓦買提主席在自治區教育工作會議上指出，要把加強和改革民族學校漢語教學工作作為發展民族教育、提高民族素質和開發、振興新疆的一項戰略措施來抓，第一次將漢語教學提到了戰略地位的高度。1991年，自治區教委選定伊寧市一中、哈密地區一中等10所民族中學作為自治區“民漢兼通”的試點學校，這是自治區開辦最早的“民漢兼通”實驗學校。1996年2月，自治區人民政府辦公廳下發《轉發〈自治區教委關于進一步做好民族中學部分學科漢語授課“民漢兼通”工作的幾點意見〉的通知》，明確提出雙語實驗的目的是：加快民漢兼通的步伐，盡快提高少數民族學生的漢語水平和理科成績，保證每年向內地院校選送足夠數量的少數民族合格生源。

1999年，國務院辦公廳轉發了國家教育部、計委、財政部和國家民委《關于加強少數民族地區人才培養工作的意見》，拉開了開辦內地新疆高中班的序幕。作為又一項新的改革措施，“內高班”對新疆雙語教育產生了極大的推動作用。

2004年，自治區黨委、人民政府印發《關于大力推進“雙語”教學工作的決定》，即新黨發[2004]2號文件。這是一份具有里程碑意義的文件：是“雙語”教學從實驗到全面推進的轉折點；
第一次明確了新疆“雙語”教學的最終模式是“全部課程漢語授課，同時加授母語文”的模式。2005年，自治區黨委、人民政府辦公廳印發了《自治區關于加強少數民族學前“雙語”教育的意見》，確定了新疆雙語教育從“娃娃”抓起的指導思想。

2003年開始實施“國家支援新疆漢語教師方案”和“中小學少數民族雙語教師培訓工程”，累計投入培訓經費1.87億元，共安排11648名中小學少數民族教師參加培訓。2009年，中央財政投入4460萬元啟動了第二期“國家支援新疆漢語教師工作方案”，到2012年將為新疆培訓中學“雙語”、漢語骨干教師2900人。同時，從2007年實施農村“雙語”教師特培計劃、“教育系統人才儲備編制計劃暨農村義務教育階段學校教師特設崗位計劃”，全區累計招聘特崗教師1.18萬人，極大地解決了“雙語”教學過程中師資短缺的問題。[5]

2010年，中央新疆工作座談會上，總書記、總理在講話中都強調抓好新疆雙語教育的重要意義，把雙語教育提升為國家戰略予以安排部署。隨后，教育部等部委聯合下發了《關于推進新疆雙語教育工作的實施意見》，進一步明確了新疆雙語教育的發展目標和工作任務。為適應新形勢下推進雙語教育工作的需要，自治區人民政府在充分調研自治區雙語教育現狀的基礎上編制并頒布了《新疆維吾爾自治區少數民族學前和中小學雙語教育發展規劃（2010～2020年）》，這是我區貫徹落實中央新疆工作座談會和自治區黨委七屆九次、十次全委（擴大）會議精神，在新時期、新階段推進雙語教育工作的實舉，是自治區雙語教育發展史上一個新的里程碑?！兑巹潯穼⑹侵笇磥?0年乃至更長一段時間自治區雙語教育改革發展的綱領和行動指南，對實現跨越式發展和長治久安兩大戰略任務將產生重大而深遠的影響。

2012年，自治區教育廳印發了《關于進一步提高中小學雙語教育質量的意見》，從思想認識、教學行為、科學研究、師資培養、質量監控、管理機制等方面對新疆少數民族雙語教育提出了切實可行的實施意見，這必將會對新疆少數民族雙語教育健康、快速發展提供堅實的政策保障。

本文系新疆師范大學自治區普通高校人文社會科學重點研究基地――新疆少數民族雙語教育研究中心招標課題“新疆少數民族中小學雙語教學教材研究――以伊犁州直為例”（040412C03）階段性成果之一。

注 釋：

[1]戴慶夏，董艷.中國少數民族雙語教育的歷史沿革（上）[J].民族教育研究，1996，（4）：54.

[2]陳世明.新疆民漢雙語教育的由來和發展[J].西北民族研究，2008，（3）：105.

[3]陳世明.新疆民漢雙語教育的由來和發展[J].西北民族研究，2008，（3）：107.

[4]陳世明.新疆民漢雙語教育的由來和發展[J].西北民族研究，2008，（3）：108.

小學語文教學工作意見范文第4篇

小學語文課程標準中指出“語文是一門學習語言文字運用的綜合性、實踐性課程……工具性與人文性的統一，是語文課程的基本特點”。小學低段語文教學是學生語文學習的啟蒙階段和初始階段，他們開始系統全面地學習自己已較熟練的母語。在語文低段教學中學生首先要做的是寫準字形、讀準字音、弄準字義，進而理解詞義、語義，為將來的高段學習打下堅實的基礎。

訓詁學與小學低段教學看似相去甚遠，但我們認為在當代小學語文教學中，教師應當具備一定的訓詁知識和訓詁思想。這不僅關乎教師的專業成長，更關乎課堂教學的準確和學生的語文素養培養。

一、運用形訓方法，激發學生識字興趣，提高識字能力

形訓是一種重要的訓詁方法，它主要是“用分析文字形體的方法來解釋字義”。漢字是一種表意文字，它用象征性書寫符號記錄字詞，而不直接或不單純表示語音。在傳統小學中人們認為漢字產生中有六種造字方法——象形、指事、會意、形聲、轉注、假借?！跋笮握弋嫵善湮?，隨體詰詘……會意者比類合誼，以見指？”。而在小學語文低段教學，尤其是一年級起始階段，存在著較多的象形字和會意字，如“木”“手”“日”“月”“本”“休”“雨”等等。教師如果僅從字音、結構、筆順來講解漢字，學生會感到枯燥，打擊孩子的語文學習積極性。我們認為教師可以適當運用形訓方法使識字變得生動而有趣。如“木”在甲骨文中寫作，似樹木形，“休”甲骨文中寫作，似一人倚靠在樹下休息。這也是近年來人們倡導的字理識字法。學生既可以生動有趣的識字，又能準確掌握生字詞的含義。但這一方法的使用也是有一定范圍的，“以形說義”分析字形所了解的是這個字所記載的詞的本義，即“體現在造字意圖中的基本詞義”，注意不能無限推而廣之。

二、運用訓詁方法，提高古詩文字詞教學的準確性

語言是變化發展的，詞和詞義也處于不斷發展的過程中，“語言中除了少數基本詞匯的意義無多大變化外，其余一些詞的含義都有程度不等的變化”。訓詁學可以幫助我們去發現這種變化，從而對古代篇章中的一個詞的意義做出正確無誤的解釋，避免出現“以今律古”的錯誤，即人們在理解古語的過程中，受到其所處社會環境的影響，用現代人的概念、觀點理解古人而造成的訓釋錯誤。

部編本教材自2016年開始在全國推行使用，這套教材的一個顯著特點就是古詩文所占比例增大，從一年級開始就有古詩文，整套教材選錄124篇古詩文，比原有人教版增加了55篇。要想準確解釋古詩文中的一些詞義現象，向學生準確傳授古詩文知識，就要求教師具有一定的訓詁意識和訓詁知識。

如部編本第二冊中《靜夜思》“床前明月光，疑是地上霜”一句?！按病痹诂F代漢語中是指供人躺在上面睡覺用的家具，是一種臥具。但在古漢語中“床”也指稱坐具，《禮記·內則》“父母姑舅將坐，奉席請何鄉；
將衽，長者奉席請何趾，少者執床與坐”，陳澔在《禮記集說》中注曰：“床，《說文》云‘安身之幾坐’，非今之臥床也”。此處“床”作“坐具”義更恰當。

在部編本第二冊語文園地七中收有“讀書百遍，而義自見”一句古語，課本“見”注音xiàn，并未做任何注釋或解釋。到第三冊《敕勒歌》“風吹草低見牛羊”，又一次出現“見”讀xiàn，在這里課本出注“見，同現，出現”。對于略有訓詁常識或古漢語知識積累的人來說，“見”與“現”是一對古今字，在造字初期“見”可以表示顯現、顯露義，后因“見”所承擔的詞義過多，造成了使用中的混淆與不便，人們創造出“現”字取代“見”表示顯現、顯露義，并一直沿用至今。

可見，在小學語文教學中，輔之以訓詁知識，增加教師訓詁知識是大有裨益的。

三、培養學生詞義發展意識，為初高中文言文學習奠定基礎

語言一直處于發展變化中，詞與詞義也是變化發展著的，訓詁學產生之初也是為了解釋經典中因語言的發展而變得不易理解的詞語，以幫助人們掃清文字障礙、減少語言隔閡，正確理解古代文獻的內容。因此訓詁學在小學語文教學中的滲透不僅僅作為一種方式方法，更作為一種思維方式而存在。在漢語學習初期就給孩子們樹立語言的發展觀，這對于初高中文言文的教學是大有裨益的。眾所周知文言文教學既是初高中語文教學的重點，也是難點，究其原因就是很多學生沒有用發展的眼光來看待語言，沒有正確區分古漢語與現代漢語的差別。在小學語文課堂上有意識地給孩子們一些訓詁思想以及文言常用詞積累，是對孩子整個學段的語文學習有一定意義的。

小學語文教學工作意見范文第5篇

關鍵詞：小學語文；
教育教研；
探討

一、小學語文教育教研工作存在的問題

1.研究工作存在盲目性

小學語文教研工作相比其他學科的教研工作要多些，開展的教研活動頻率也較高，但是在教研中存在很嚴重的盲目性，沒有明確的研究對象，沒有要達成的目標，甚至沒有明確的研究方法和問題。

2.教研工作存在突出的指向性錯誤

較研就是使用科學的手法來研究影響教學水平以及質量的實際問題，主要是研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等方面，以便能夠尋找到解決問題的方法或者措施，指導實際中日常教學，而現在在小學語文的教研中，主要就是研究了語文教師的教學水平以及教師本身的工作素質，對其進行考察以及評價，但是極少去研究學科本身的特點、教學材料、學生的學習方法、老師教學方法以及學校中存在的其他影響因素等等造成的問題。

3.研究工作存在被動性

現在小學語文教研工作的開展主要是因為學校的指令，教師只是把教研工作看作是一項教學中的任務，完全只是去被動的接受，完全沒有主動性，以致教師對教研工作失去研究興致，沒有工作熱情，沒有創新意識，只是單單為了應付學校安排的任務。

二、改善教研工作，提高小學語文教學質量的措施

1.明確與具體化小學語文課文教學

如果要明確與具體化小學語文的課文教學就是要明確和具體化課文教學目標：因為現在新的課程標準提出三維目標教學的思路，又因為語文的內容較復雜，所以三維的目標不好把握和落實，把握不了三維的目標擬制以及實施的方法，新課程的實施工作無法開展，降低了教學質量，所以明確和具體化課文教學目標是目前小學語文教研的重要課題。

2.提高語文教學效率

小學語文的教研質量同時被小學語文的教學效率所影響，現在的教學效率較低，付出太多的努力但是達到的教學效果不大，教學問題頻發，甚至是教師教學方法不當，講不清楚，以致于學生總是一知半解或者記不久，影響小學語文的教學質量，所以要提高小學語文教學效率，了解學生的學習情況，制定科學合理的教學手法，根據情況單獨指導學生，在課堂中添加趣味教學，好讓學生記得牢，易理解，能夠融會貫通。增強教學效率。

3.提高小學生對課堂教學的積極性

隨著科技的發展，人們獲得信息的方法增多，以致于小學生見多識廣，甚至對某些方面的認識還要超出老師所知道的范疇，思維很是活躍、不穩定，但是小學語文的課文內容以及課堂的教學總是落后小學生思維，跟不上他們的思維發展，導致了難以維持課堂上的的紀律，對課堂教學不感興趣，所以為解決好這一問題，提高小學生對課堂教學積極性，應該多了解小學生的想法，在課堂多進行互動，培養學生課堂愛提問和回答的習慣，營造一個輕松愉快的課堂氛圍，以此來提高小學生的積極性。

4.情景化教學的融入

在小學語文教學中融入情境，對教學有非常大的幫助，情景設立可以調動學生感情，誘發學生的學習熱情，還可以培養學生的想象力，擴大想象的范圍，培養創新思維，所以教師應該在課堂中多設立情境，這就要教師要進一步研究教材，準確把握好課本上內容的語言、所蘊含的情感以及反映的某種現實，再借助其他教學工具設立出課本所要表達的內容以及滿足學生需求的課堂情境，全面利用學生的所有感官來感受情境中所要表達的意義，激發學生的好奇心和探究欲，使學生自主學習。

5.提高小學語文老師的水平和素質

往往在小學語文教學中學生會遇到很多學習上的問題，單獨解決不了，這時就要向老師進行求助，需求老師的幫助，所以教師在教學過程中，會遇到學生提出的各種問題，教師既要指導學生合作學習以及解決的想法，也要不斷增強自身的知識，以備不時之需。在合作學習中，學生可以將遇到的問題放到合作學習小組中去談論需求解決的辦法，也可以交流和發言，吸取別的同學的成功的學習方法，教師也應該加入到里面去，點撥，引導學生培養自主動手的意識，引導學生之間互相幫助，互相促進，互相監督，增強學習的能力。教師也要增強自身的知識，參見各種講座或者培訓，提高自身的素質。

6.打造和諧的師生關系，營造良好的學習氛圍

如果要建立和諧的師生關系，首先教師須改變教育的觀念，尊重每一個學生，建立平等的師生關系，營造輕松學習的氛圍，能夠降低學生學習上精神的負擔，教師要時時關愛、鼓勵學生，讓學生產生濃烈求知的欲望，提高學生的積極性，能夠主動進行探究。和諧的課堂中以及氛圍，可以促進語文教學的全面發展。

7.多媒體技術的融入

在課堂教學中，適當的引用一些多媒體的技術和設備，由傳統的教學方式向現代的教學方式轉變的變現，在課堂教學中，教師要充分的利用多媒體的技術圖文和聲像并舉的優點，使用一些設備來為教學服務，從而提高學生的學習積極性，增強學習興趣，突出其變現，突出教學效果，有利于他們能夠更快的獲得知識，建構以及存儲。

三、結束語

總之，現階段我國的小學語文教研存在很多的問題，小學語文教學的質量不高，語文教研方式不合理，小學語文教師缺少教研的意識，沒有什么熱愛，在教研中存在盲目性、指導性錯誤以及教研工作被動性等等問題，都阻礙了小學語文教研水平的提高，限制者其發展，所以學校以及教師應該注重小學語文教研以及課堂教學，不斷在實踐中總結、分析、思考以及反思，不斷進步。而上述的方法可以搞好小學語文教研工作，當然也有其他的方法，例如營造活躍的課堂氛圍，提高學生的學習積極性；
加深知識與學生生活的聯系，讓學生可以學到實際的有用的知識，可以應用到實際中。在語文教學中，要以學生為主，把握好學生的實際情況，優化教學方法，增強課堂的學習氛圍，充滿活力，增強學生的學習興趣，被學生喜愛。

參考文獻：

[1]李英杰.教師專業發展路徑的探尋――評《小學語文課堂的有效教學》[J].語文建設，2010，12：55-56.