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論文摘要：依據《大學英語課程教學要求》，江蘇教育學院對2005級新生首次實行了分層次教學，即按文理科及高考英語成績分班教學，并對其中的六個教學班級分別進行了多媒體教學模式與傳統教學模式的教學。經過兩年下面是小編為大家整理的語文四年級期中總結【五篇】,供大家參考。
語文四年級期中總結范文第1篇
論文摘要：依據《大學英語課程教學要求》，江蘇教育學院對2005級新生首次實行了分層次教學，即按文理科及高考英語成績分班教學，并對其中的六個教學班級分別進行了多媒體教學模式與傳統教學模式的教學。經過兩年的跟蹤調查研究發現:不同的教學手段對學生英語學業成績影響顯著，使用多媒體教學手段的教學效果明顯好于傳統教學。
對多媒體應用于教學，存在著兩種觀點:一種認為多媒體教學是一種所謂“嘩眾取寵”“勞命傷財”的時尚玩意兒，對教學并沒有實質性的幫助。另一種觀點認為，多媒體技術集文字、圖像、聲音、動畫于一體，它有利于提高學生的學習動機，有利于更好地掌握所呈現的知識，它是教學現代化的體現。
隨著高校的擴招，班級人數越來越多，如何面對這100人左右的大課，保證教學質量并努力提高教學效率，是擺在每一位外語公共課教師面前的難題。筆者于2005年試著在自己的教學班中率先應用多媒體教授外語，摸索外語教學中多媒體應用的價值與方法。
一、多媒體教學模式有效性實驗研究
1.實驗階段一。
研究假設:從短期授課效果(一個學期)來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課。
研究對象:2005年9月，江蘇教育學院決定對2005級普本新生的大學英語教學實行了分層次教學，即將學生按文理科及高考英語成績進行分班教學。共分出6個教學班，A1,B1,B2是文科班，A2,B4,B5是理科班，其中A1(65人),A2(60人)班學生的人學成績(即高考英語成績)在120分以上，B1(78人),B4(70人)班學生的人學成績為110一119分，B2(77人),B5(70人)班學生的人學成績在110分以下。B2,B4班的大學英語教學使用了多媒體教學模式，為實驗班，其他4個班為實驗的對照班(按高考英語成績與實驗班同水平的B1,B5為對照班1;而高考英語成績好于實驗班的A1,A2為對照班2)，使用的是傳統課堂教學模式。即:B2,B4(高考英語成績120分以下)。多媒體教學模式。實驗班(147人);B1,B5(高考英語成績在120分以下)*傳統教學模式一對照班1(148人);A1,A2(高考英語成績在120分以上)。傳統教學模式。對照班2(125人)。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學英語新教材《新視野大學英語》第一冊(外研社)。實驗班的每節英語課均使用多媒體進行授課(多媒體教案附后)，而非實驗班則沒有采用。
實驗時間:這是個為期一個學期的教學實驗，時間為2005一2006學年第一學期。
數據收集與統計:收集了2005級實驗班，對照班共6個教學班2005 - 2006學年第一學期的學生學業成績，包括期中、期末和總評成績，并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進行統計分析。
數據統計及結果:由于實驗班與對照班1學生的高考英語成績沒有顯著性差異，且實驗班高考英語成績還略低于對照班1(M實驗=107. 46<M對照班1二107. 89 )，所以對這兩個班的英語教學效果的比較我們采用了獨立樣本T檢驗，結果如表1所示。
注:*P<0.05;**P<0.01。
由于實驗班與對照班2學生的高考英語成績有顯著性差異(M實驗二107. 46 < M對照班2=123. 38 ,**P=0.000 <0.01)，所以對這兩個班的英語教學效果的比較我們采用了協方差分析，即將兩組學生的入學成績(即高考成績)作為協變量，將學生英語學業成績作為因變量，把兩種教學手段作為主效應因子，用統計軟件SPSS進行協方差分析，得出的結果如表2所示。
注:*P < 0. 05;**P<0.01。
從表1我們可以看到實驗班和對照班1在期中考試成績均分分別為77. 95 , 76. 74，雖然實驗班均分高出對照班1，但沒有達到顯著性差異。但期末考試和學期總評兩組均分分別為72. 2和68. O1 ,74. 5和71.32,P=0.000實驗班<0. O1，由此可見實驗班英語期末及總評成績明顯好于對照班1。
表2的結果則告訴我們在剔除了人學成績(即高考成績)對學生英語學業成績的影響之后，代表兩種教學手段教學效果的學生期中英語成績的調整平均數分別為79.784和81. 774，多媒體教學模式沒有顯現出它的優勢。但到了期末考試和學期總評，我們可以看到兩組在調整了人學成績影響后的平均分分別為75. 266和72. 752 , 77. 073和76. 361，雖然兩者沒有顯著性差異(p > 0. 01)，但實驗班的班級平均分高于沒有采用多媒體教學手段的對照班2。
為期一學期的教學實驗驗證了我們的研究假設，即從短期授課(一學期)效果來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課。
2.實驗階段二。
研究假設:(1)從長期授課效果(3個學期)來看，和傳統教學模式相比，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課;(2)多媒體教學更能幫助學生在非英語專業大學英語四級考試中獲得好成績。
研究對象:由于從2005 - 2006學年第二學期開始有些班陸續采用了多媒體教學模式，所以我們選了B2班(77人)作為實驗班(該班一直采用的是多媒體教學模式)，BS班(70人)作為對照班(該班一直采用的是傳統教學模式)。兩個班學生的人學成績(即高考英語成績)均在110分以下，經過統計分析實驗班和對照班學生的高考英語成績沒有顯著性差異(M實驗=103. 96 , M對照班=102.1 >，可以看作是同質的兩組。
實驗材料:實驗班及對照班均使用的是大學英語新教材《新視野大學英語》一至三冊(外研社)。實驗班的每節英語課均使用多媒體進行授課(多媒體教案附后)，而對照班則沒有采用。
實驗時間:這是個長期跟蹤教學效果的教學實驗，為期3個學期，時間跨度為2005一2006學年第一、二學期及2006一2007學年第一學期。
數據收集與統計:收集了實驗班、對照班3個學期的學生學業成績，包括期中、期末和總評成績，及兩個班學生2006年12月參加非英語專業大學英語四級考試的成績。并將所有數據錄入電腦并用SPSS軟件進行統計分析。
數據統計及結果:由于實驗班有1人，對照班有2人沒有參加2006年12月的四級考試，所以在進行教學效果的長期跟蹤數據處理時是按實驗班人數=77一1 = 76人，對照班人數=70一2 = 68人來錄人的。為了檢驗實驗班、對照班真實教學效果，我們所使用的均分是利用協方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分，即以各學期總評成績，四級考試分數為因變量、以高考成績、性別為協變量、以班級為自變量，利用SPSS1l. 0統計軟件計算出來的。統計結果如下:
注:(1>實驗班、對照班真實教學效果均分是利用協方差分析剔除各班高考英語成績、性別比例差異影響后的估計均分。
(2)F值和顯著性概率P值是以各學期總評成績為因變量、以高考成績、性別為協變量、以班級為自變量，利用SPSS1 l . 0統計軟件計算出來的。
注:T分數是根據實驗班學生的歷次成績參照全年級的478名學生歷次成績的平均分和標準差計算出的Z分數，按照lOZ+ 50轉換而來的。
從表3和趨勢圖1中我們可以看到實驗班歷次英語考試成績在年級中的相對位置呈上升趨勢且上升幅度快于對照班。表4報告的是對兩種教學模式真實教學效果進行協方差分析后的結果，我們可以看到，從3個學期的學期總評成績來看，實驗班的教學成效均明顯好于對照班，P第一翔=0. 012 < 0. OS ,P第二翔=0. 005<0. O1，P第三物=0. 003<0. O1。但從四級考試成績來看，雖然實驗班在四級考試總分及四級考試的寫作、綜合部分高于對照班，其中四級綜合部分得分明顯高于對照班，但從總體上來看多媒體教學模式與傳統教學模式之間并沒有顯現出明顯差異水平。表5則告訴我們實驗班人學后各次英語成績與高考英語成績(T分數)均出現了顯著性差異(P=0.000 <0.01)，有了大幅度的提高，這說明多媒體教學模式還是很有成效的。
為期3個學期的教學實驗部分驗證了我們的研究假設，即從長期教學效果看，多媒體教學模式更能促進公共外語的大班授課，但對學生的四級英語考試的促進效果不夠明顯。
二、分析與討論
兩次教學實驗的結果都表明，采用多媒體教學的實驗班英語成績比沒有采用多媒體教學的對照班上升較快，前者的教學效果要明顯好于后者。根據筆者自己親身的體驗，分析出相關原因。
1.多媒體教學能促進教師深度備課。
運用多媒體教學對教師的備課是一種促進。多媒體要求用最精煉的語言突出重點并在每張幻燈片上得以體現，必然要求教師吃透教材，抓住要害。
2.多媒體教學能促進學生掌握材料。
大學英語與中學英語相比，詞匯量很大，課文長，練習多，運用多媒體教學可節省大量板書時間，加大授課容量，甚至可以補充許多好的與課文內容有關的材料，促進學生對教材的理解，對知識點的掌握。
3.多媒體教學能提高課堂教學的效率。
語文四年級期中總結范文第2篇
你們好！
首先請讓我代表四年級三班的65位同學和所有科任老師對你們的到來表示熱烈的歡迎和衷心的感謝。
今天的家長會有3項議題：
1、在教室里請查看學生的作業，填寫家庭聯系表！
2、到媒體報告廳聽取xxxx校長的工作報告！
3、回到教室后由我向各位家長報告班級的整體情況、語文學習，并就家庭教育中的幾個問題談一下我自己的幾點淺薄認識。
第一項
首先，請看我們的圖書角：這200多本圖書便是同學們的“營養餐”，圖書角的建立得到了各位家長的大力支持，記得xxxx同學、xxxx同學一次就捐獻了8本書，這種愛心得益于家長們的熏陶和感染，為孩子們提供了休閑娛樂的好去處，也為書香班級建設提供了有力的物質支持和精神支持！
這兒——便是我們的優秀習作園地，孩子們們徜徉于書林之中，搏擊于書海之上，既開拓了視野，又陶冶了情操。近日，四年級三班舉行了一次以“讀書的樂趣”為主題的讀書交流活動。同學們講述了一個個生動有趣的故事，耐人尋味，讓人深省，催人奮進，掀起了讀書的高潮。這些優秀習作都發表在了我的教育博客“七彩陽光”上。
除了引導孩子們讀書、寫作外，我們還重視孩子們的積累。在各位家長的面前擺放的是學校印發的“快樂語文”作業和學生們自己準備的“讀書摘錄”，一次次工工整整的作業、一行行雋永的字體，無不展示出孩子們認真的學習態度和強烈的讀書愿望。
第二項
下面我們到到媒體報告廳聽取魏賢海校長的工作報告。
第三項
下面我來介紹一下班級最近的情況：
1、良好的行為習慣；
2、高尚的道德情操；
3、積極地參與活動
……
本次期中素質調研測試，我們班的語文和數學均是級部的第二名，其中，語文的平均分96.92分，合格率100%，優秀率96.83%，趙修廣同學以104分摘得了年級組語文成績的桂冠，另有張茂湘等同學的進步讓人欣慰，可是，令人擔憂的情況也如期而至——兩極分化也悄然顯示端倪，有些同學的成績正快速下滑，像xxxx等同學，這一現象肯定也引起了不少家長的注意，接下來我就重點的談論一下這個問題：
四年級，是小學教育的重要轉折期
在多年的小學教學過程中，我試圖對小學一至六年級的教學經驗做一個總結。通過我對一屆又一屆的孩子們進行研究，我總結出了這樣一個規律：
一至三年級是小學教育的基礎期，培養孩子的學習興趣是關鍵，只要孩子把基礎知識學會，成績并不能說明什么問題；
四年級是小學教育的轉折期，孩子的學習能力決定他的學習成績，四年級的學習成績決定著他將來的學習成績；
那么，為什么說四年級是小學教育的重要轉折期呢？
1. 從四年級的學習內容來說。
四年級，是孩子從小學低年級向小學高年級的過渡期。就學習內容而言，難度有了質的改變。
一般來講，小學低年級孩子的書面語言落后于口頭語言，但從二三年級起，孩子的書面語言開始趕上了口頭語言，且在四年級時，孩子的書面語言開始超過口頭語言。當然，這也意味著在這一時期，孩子大腦的迅速發育和孩子抽象思維能力的快速發展。
根據孩子的這一變化，孩子所學各個科目內容的難度有了很大提高：
語文，開始出現大量的閱讀分析和寫作的訓練，以鍛煉孩子的概括、總結能力；
數學，開始接觸分數、面積等比較復雜的問題，以發展孩子的對比、分類等抽象思維能力；
社會，開始注重向孩子介紹復雜、間接的社會現象；
科學，開始探討一些自然現象的奧秘，以培養孩子的觀察、分析和歸納的能力；
英語，雖然一般的學校在小學三年級都已經開設英語課程了，但在三年級，孩子所學的都是一些最基本的字母、單詞、語句，可以說三年級只是孩子對英語環境的一個熟悉期；
從四年級開始，孩子開始學習音標，才算進入正規的英語學習階段。
另外，在四年級，學校教育的目的也發生了很大的轉變，它開始對孩子的學習方法和學習習慣提出一定的要求。例如，要求孩子養成課前預習和課后復習的習慣；
要求孩子養成思考和分析問題的習慣，等等。
所以，與之相呼應，家庭教育也要發生一定的變化，例如，家長要更加注重引導孩子掌握有效的學習方法、形成良好的學習習慣、維持孩子的學習習慣和探索欲望等，這一切對孩子今后學業的成功都將起到至關重要的作用。
2. 從四年級孩子的大腦發育來說。
從嬰兒期到兒童期，再到青年期，人的大腦都是在不斷發育之中的，只是人腦的發育不是一個勻速和直線發展的過程，而是一個非勻速和分階段的過程。一般來講，人腦的發育有兩個“迅猛發展期”：一是從出生后到三四歲左右這個階段；
一是孩子10歲左右。也就是說，孩子上四年級時，他們正處于大腦發育的第二個關鍵期。
生物學家研究表明，孩子在10歲左右，雖然大腦的重量不再有明顯的增加，但腦細胞內部的結構在進一步地復雜化，大腦的各項功能也是逐漸趨于成熟。由于大腦結構的復雜和功能的成熟，四年級孩子的心理特點將會發生明顯的變化。
研究還表明，10歲左右大腦前額皮層的發育開始完善，孩子玩的天性開始消退；
四年級孩子注意力的目的性增強，注意力保持的時間更持久，注意力的穩定性由15～20分鐘提高到20～30分鐘，可以勝任更加復雜的學習任務；
孩子各種活動的目的性增強，內在動機開始成為孩子學習的動力，但是外在激勵仍然是孩子學習的重要動力；
另外，由于大腦的發育，孩子的思維能力也正在發生變化：
思維能力的發展正處在轉折時期，抽象概括、分類、比較和推理能力開始形成；
思維的敏捷性和靈活性提高，做題的速度和準確性提高，一題多解的數量增加；
……
因此，四年級是培養孩子思維獨立性和發散性的關鍵時期，也是培養孩子創造性思維的關鍵期。
所以，從以上兩方面講，四年級是小學教育的轉折期。
那么，在四年級——小學階段的重要轉折期，家長應該培養孩子哪些方面的能力呢？我們總結出了以下兩點，供四年級孩子的家長們參考。
方法一：利用好四年級，努力培養孩子的學習能力
生活中，很多家長常常會發出這樣的抱怨：
“我家的孩子總也坐不住，每次都是在我的三催五請下才肯靜下心來學習?！?/p>
我家的孩子學習沒有自覺性，學著學著就會玩起來?！?/p>
“我家的孩子更愁人，沒有我們在旁邊陪著，他跟本就不會去學習?！?/p>
……
其實，根據這些父母們所說的這些情況，我能分析出，他們的孩子除了不愿意學習外，還存在著一個很大的問題——不會學習。
關于教育，我國古代就有“授之以魚不如授之以漁”的說法。因此，在小學轉折期這一重要階段，父母最重要的是培養孩子學習的能力。一位明智的爸爸是這樣鍛煉孩子的思維能力的：
一天，家里剛買回一袋大米，爸爸就對正在上四年級的邦邦說：“小伙子，來，我給你提供一臺秤，你來告訴我這袋大米有多少粒?！?/p>
邦邦很為難，而且有點委屈地問爸爸：“爸爸，你也有點太強人所難了吧！”
“這一點也不難，你仔細想一想?！闭f完爸爸就把那袋大米和一臺臺式秤交給了邦邦。
看著邦邦為難的樣子，爸爸提醒他：“你不是算過一道這樣的題目嗎：計算一本書中一頁紙的厚度？”
爸爸的這句話突然點醒了邦邦，找到靈感和思路的邦邦快速地行動起來：他先稱出一兩米，數出這一兩米有多少粒，接著又算出一斤米有多少粒，然后稱出整袋米有多少斤，最后用一斤米的粒數乘以一袋米的斤數，便算出了整袋米的粒數。
在這個事例中，爸爸并沒有告訴孩子解題的方法，但卻鼓勵孩子去認真思考、對所學的知識舉一反三。其實，這位爸爸正是在培養孩子的學習能力。如果爸爸僅僅是教會了孩子解題的方法，以后再遇到類似的問題，孩子會不會做還是個很大的未知數；
但如果這位爸爸教會了孩子認真思考、舉一反三的學習能力，可想而知，再難的問題都不能輕易把這個孩子難倒。
在四年級，不僅僅是思維能力，孩子的注意力、記憶能力、理解能力、表達能力等，都將進入一個質的發展階段。所以，在這個時期，父母們注意培養孩子的這些學習能力，將達到事半功倍的效果。當然，如果錯過了這一學習能力培養的關鍵期，這對孩子的一生來說都將是一個莫大的損失。
方法二：利用好四年級，讓孩子明確自己的學習動機
說起學習動機，我很自然就想起了孩子們的“借口癥”。我所教過的很多孩子，都或多或少地患有“借口癥”，尤其是那些學習不太好的同學。
自己學習不好，他們總找外部原因，抱怨老師不好、同桌不好、父母不好；
或者埋怨自己腦子笨，而自己腦子笨的主要原因歸結為父母沒有遺傳好；
或者抱怨自己沒有一個良好的學習習慣，等等。他們永遠看不到自己身上的缺點，而且不會認為學習成績差這種事實，是可以通過自身的努力改變的。
“借口癥”實質上是一種不正確的學習態度，是學習動機不正確的一種表現。時間一久，這種借口就會變成一種潛意識，這時一旦孩子遇到失敗或遭遇挫折，他就會為自己找借口。
四年級，由于孩子的自我意識已經崛起，他們已經產生了很明確的內在學習動機，因此，四年級是消滅孩子“借口癥”的一個關鍵期。如果在四年級之前，父母給孩子講：“學習是你自己的事情，你不要總是為你的學習不好找借口了?！焙⒆硬粫嘈鸥改?，而且他還會認為父母是在批評他。但如果過了四年級，孩子的學習動機就會定型，就很容易缺乏正確的內在學習動機。所以，在四年級，父母一定要讓孩子明確自己的學習動機。
那么，如何讓孩子明確自己的學習動機呢？
在前面我們已經講過，要讓孩子知道學習是他們自己的事情，孩子就會有學習的動力。
在這里，我要補充一點，除了要讓孩子知道，學習是他們自己的事情之外，還要讓孩子自己選擇以后對待學習的態度。
一位家長通過很多辦法，終于讓孩子明白，學習是他自己的事情了。之后，他與孩子進行了下面這樣的對話：
家長：既然你已經知道“學習是你自己的事情”了，現在，擺在你面前的路有兩條：一條路是好好學習，還有一條路就是放棄學習。世界上有很多條路，不學習，其他路也可以成功，只是沒有文化和知識，成功起來會很困難。當然，學習也并不是一條很輕松的路，但至少有了足夠的知識，你將來做起事情來會輕松很多。路擺在你面前了，選擇哪一條，你自己決定。
孩子：你能把這兩條路再講得具體一點嗎？
家長：這樣給你說吧，你看到大街上擺小攤、拉三輪車的叔叔、阿姨了嗎？我們不能說他們的生活過得不好，但他們代表著一類人群——沒有太多知識的人群；
而你看大學里的那些老師、教授，辦公樓里進進出出的那些人們，他們又代表著一種人群——有知識、有文化的人群。也就是說，你將來想成為哪一種人群中的一員。
孩子：我明白了，我選擇好好學習，做一個有知識、有文化的人。
四年級，孩子已經有了理性思維的能力，在合適的時候，父母應該找孩子好好談一談他的未來了。對未來懷有美好的憧憬，孩子的學習動機自然會明確。
四年級，孩子產生了一定的內在學習動機，當他明白自己是在為自己學習之后，父母應該試著讓孩子做出他人生中第一個重大選擇了——是好好學習，還是放棄。當孩子正確地做出選擇之后，他的學習動機已經明確。
這并不是我的原創，來自于《4年級，決定孩子一生的關鍵》，在我的博客中已經為各位建立好了鏈接，如果有時間，您不妨讀讀！
是啊，時代已經到了學生、老師、家長都看書的階段了！
數學老師介紹數學學習情況。
語文四年級期中總結范文第3篇
我院中法聯合辦學項目已經開展十余年，其本科階段的培養目標是：著眼于拓展學生的國際視野，增強學生參與國際競爭的能力，采用理論知識與應用能力培養、人文精神與科學精神培養、專業素質和綜合素質培養緊密結合的培養模式。培養在體育領域中，掌握堅實的體育基礎理論、寬廣的體育專業知識，具有較強的解決實際問題能力，獨立承擔體育專業技術或管理工作的高層次應用型體育專門人才。
法語課作為公共基礎課，其學時約占整個培養方案總學時的20%，法語教學在整個培養方案中的重要性不言而喻。法語課的培養目標是：旨在培養學生具有法語聽、說、讀、寫、譯的能力，使學生掌握法語的基本知識和基本技能，同時掌握必要的管理類法語詞匯、相關知識和必要的法國文化知識，為進一步赴法學習體育管理專業碩士階段課程打下語言基礎。
二、教學大綱的設計
根據我院辦學的培養目標和培養特色，四年的法語教學不僅包括基礎法語教學，還包含以“體育”與“管理”相關課程為依托的專門用途法語教學，進而我院的法語教學涵蓋法語基礎語法、詞匯、聽力、口語、法國文化、應試訓練和體育管理方向法語等內容。一二年級教學主題為基礎法語，三四年級教學主題為法語聽說、體育管理法語和應試訓練，側重語言應用能力和專門用途法語能力的培養。在四年級第二學期法國合作學校選派其骨干教師到我院進行為期兩周的體育管理專業主干課程教學。為了更好地與法方碩士階段培養方案銜接，有必要培養學生專業對體育管理專業的興趣，啟發學生對此專業相關信息的收集與思考，掌握相關學科的基本法語詞匯和表達方式。
《基礎法語》總共學習576個學時，在前四個學期進行學習。第一學期學習96學時，第二、三、四各160學時，目的在于培養學生具有初步的聽、說、讀、寫、譯能力，使學生初步掌握法語的基礎語法知識和詞匯，并為進一步學習法語打下語言基礎。
《法語聽說》總共學習384學時，在后四個學期進行學習，旨在培養學生具有初步的聽、說能力，使學生逐步掌握法語實際的應用能力和基本技能。
《法國文化》總共學習64學時，在第五個學期進行學習，目的在于進一步培養學生聽、說、讀、寫、譯能力的同時，掌握必要的法國文化相關知識，為進一步赴法留學提供知識儲備。
《體育管理法語》總共學習128學時，計劃在第六、七、八學期進行學習，目的在于培養學生具有聽、說、讀、寫、譯能力，并掌握必要的體育管理類法語詞匯及相關知識。
《應試訓練》總共學習64學時，在第八學期進行學習，目的在于培養學生針對法語TCF、TEF考試和法國領事館CELA面試的應試能力，通過模擬題訓練及1對1模擬面試使學生掌握一定的應試技巧。
三、教學方法和教學實踐
1.語言水平分班以適應學生的學習能力和實際需求。中法班學生經過一年的法語學習后，會產生兩極分化的問題，大二開始法語課按照學生個人意愿和法語水平進行分班?？彀嗯c慢班使用同一教材，慢班放慢新知識講授速度，并安排一部分課時進行舊知識復習和鞏固。
2.周考制督促學生重視法語學習。我院學生普遍的特點就是自控能力弱，為了給學生培養良好的學習習慣，端正學習態度，實行基礎法語課每周考試計分制，即每學完一課（約一周時間）就進行階段考試。學生可以通過每周的考試形成一個預習學習復習的小循環周期，從而實現對新知識點的查學補漏，通過分數對自己學習效果的持續跟蹤，將每學期每次小考成績匯總納入本學期法語課成績，分值占總成績的20%。
3.法語課程采用老師講授與學生自學、中教與外教授課相結合。注重理論聯系實際的學習方法，融合中法兩國老師不同的教學特點，引導學生多讀、多講、多練、多寫，以實現本課程的教學任務。
4.開展晨讀實訓課提高學生的朗讀能力。在法語教師的指導下，高年級法語學習優異的學生帶領一、二年級學生朗讀當日法語學習內容，同時復習已學內容，旨在培養學生掌握初步的說與讀的能力，并對養成學生及時預習與復習的學習習慣。
5.實踐教學應用于體育管理法語教學中。為了調動學生主動學習的積極性，培養學生對問題的分析和解決能力，在實際體育管理的法語教學中的實踐部分主要采用以下集中形式：體育類文獻翻譯、情景模擬、案例分析、小組討論、主題辯論和實地教學。
四、考試考核方式
語文四年級期中總結范文第4篇
根據《彰武三中2016-2017學年度語文教研組工作計劃》確定的工作目標要求，在溫校長的帶領下，我組全體教師精誠團結，充分發揮聰明才智，勤勤懇懇，兢兢業業，腳踏實地，不斷突破，基本完成工作目標，現總結如下：
（一）本學期我組所有教師都上了校內公開課，各年部教師精心準備，教學設計各具特色，精彩紛呈。教師們積極聽課，年輕教師聽課均在20節以上，其余教師至少15節。
在各年部教師上課結束后，教研組長及時組織全體語文教師開展評課和研討，鼓勵創新，肯定了高效優質課型，發現和糾正了一些問題，促進了教師經驗交流和素質提高。
（二）本學期我組組織了四次教研活動：
1.2016年9月8日，《彰武三中語文教研組工作計劃（2016-2017學年度）》研討會；
2.2016年10月13日，省級課題《初中語文課程整合及實施策略的研究》開題啟動會；
3．2016年11月3日，阜新市伊馬圖學校，自主高效課堂展示活動；
4.2016年12月16日，語文主題課堂教學評價研討會。
（三）學習交流
本學期我組教師主要研讀以下書籍和刊物：
《語文課程標準》、《初中語文主題學習》、《中國教師報》、《語言文字報》。
本學期我校承擔一次阜新市教育教學改革研究會活動，主題是“語文主題學習課堂活動研討”。我校張曉燕、侯佳林老師上了兩節公開課。我們組織了研究會成員學校的部分老師進行了研討。
2016年11月3日，我校部分語文教師參加了在阜新市伊馬圖學校主辦的自主高效課堂展示活動，并參加了研討。
（四）研修成果
本學期我組有四名教師的研修成果投稿到《教師博覽》期刊：
趙 敏：課堂案例《父愛無價，真情暖暖》
趙小玲：課堂實錄《覓文學蹤跡，尋詩詞奇葩——叩開宋詞之窗》
李艷麗：課堂實錄《桃李不言，下自成蹊》
侯佳林：教學隨筆《半幅對聯》
（五）語文主題學習
通過一個學期的聽課、評課和研討，我校的“語文主題學習”教學工作已經取得一定的成果，具有我校特色的語文主題學習三大課堂類型的教學流程基本形成。
（六）課外活動精彩紛呈
1.本學期《彰武詩歌》發表我校學生作品八篇。
2.成功舉行了七八年級朗誦比賽和漢字聽寫大賽。
3.《八年級學生觀察日記作品選》編輯成冊。
語文四年級期中總結范文第5篇
關鍵詞：
小學英語 四年級 作文教學
一、迷茫中的困惑――英語作文教學能否背上“快樂行囊”？
伴隨著英語國際化趨勢的到來，英語教學日益收到重視，結合小學生的認知發展規律和語言學習特點，小學四年級階段是培養和開發學生聽說讀寫能力的關鍵時期，也是黃金時期，這個時期如果采用科學的教學方法，勢必讓孩子從小就具備英語的聽說讀寫技能。而在聽說讀寫這四項技能中，“寫”這一項技能最關鍵，可考查學生的語言綜合運用能力，基于英語寫作涉及詞匯、語法、表達等方面的各項技能，所以寫作就成為小學四年級階段英語教學的重點與難點。結合新課標的理念和要求，結合小學四年級階段學生英語寫作現狀，提出應該如何尊重科學的教學規律，培養學生的英語寫作能力。
結合筆者近幾年的英語教學，筆者發現不少學生在英語作文寫作中都會出現畏難心理和畏難情緒，主要呈現在以下幾方面：
（一）心理因素影響，基礎環境薄弱。
在實際的課后接觸中，很多學生認為英語寫作是一門相對來說較難的課程。這個可能是因為兩個方面的原因。首先，提高英語寫作能力不是一朝一夕的事情，要培養和提高自身的寫作水平，需要一個循序漸進的過程，因此，見效比較慢，耗時比較長。其次，小學生在寫作過程中，容易因為詞匯量的缺乏和語言語法的不熟練而感到困惑，甚至是自卑情緒。也有相當一部分學生在英語寫作課程中，出現信心不足的狀態甚至是畏難情緒。這種情緒及消極態度影響了學生學習英語寫作的信心和動力。
對于英語寫作來說，基礎環節是指遣詞造句基本功，一般來說，小學生在基本功方面的欠缺比較嚴重，如詞匯頻發、語法誤用、中式英語、詞語贅用、搭配不當及標點符號方面的問題等?；竟Υ嬖趩栴}的學生寫出來的英語句子經常讓人費解。如形容男子漂亮時，竟然用pretty或者beautiful，句式上還存在諸位不一致、時態錯誤等問題。中式英語比較常見，經常會出現“In China have different places of interest”類似的中式英語。
（二）寫作內容貧乏，缺乏合理邏輯。
從平時的測試和寫作作業中，可以看出大部分學生所寫的作文思路不開闊，內容比較貧乏，思維不活躍。由于思路的阻礙加上懶于思考，寫出來的句子都是平淡、單調的，作文中存在很多空話，句式缺乏變化，作文蒼白無力。
學生寫作邏輯的不合理主要體現在寫作過程中的邏輯較紊亂，沒有清晰的思路。這和學生的寫作習慣有聯系，那就是寫作動筆前不構思、不審題，沒有在寫之前想好寫哪些內容，應該怎么寫。
（三）銜接出現問題，審題出現誤區。
寫作缺少銜接是學生作文中的一個比較突出的問題，這和學生在寫作的時候不注重羅技線索有關，因而導致比較松散的文章結構，通篇只能用簡單的句子堆砌。由于句子之間沒有適當添加貫穿銜接的連接詞，段落和句子之間的過渡顯得不連貫，牽強附會，文章斷斷續續，影響信息的表達效果和傳遞信息，導致文章主題模糊不清。
部分學生在動筆之前，沒有認真審清題目，這就導致一個比較嚴重的后果――文章不能緊緊扣住主題，造成偏題、離題。有的學生因為不熟悉各種寫作體裁，導致通篇文章的格式不正確。寫作過程的修改環節往往被學生忽略，大部分學生的文章都是一次性給老師講評完就放在一旁置之不理，更不懂得如何把之前的文章逐字逐句推敲一遍，認真修改，從而導致有些語句、語法錯誤在下一次作文的時候依舊存在。
二、巧為徑，樂為舟――為英語作文教學送上一把香甜的青草
筆者給英語作文教學總結了六個字――巧為徑、樂為舟。筆者認為首先要激發學生的寫作興趣，其次要采用科學的方法和科學的理念，才能為英語作文教學送上一把香甜的青草，以下是筆者關于英語作文教學的實踐探索。
（一）創設真實情境，培養學生的英語思維。
情境教學法是幾年來的熱點，英語作為一門語言類學科，很多學生都覺得課程與生活實際相距甚遠，所以在教學中通過創設真實的教學情境，以培養學生的英語思維，調動學生對于英語作文表達的積極性，促使學生發自內心地愛上英語作文。
如要求學生寫作“Go shopping”的作文時，為了讓學生掌握購物這個功能，筆者把教室劃分為幾個“商業區”，鼓勵學生利用手中的“錢”去購物，看誰在規定的時間內買得最多。在這個任務中，每個學生都扮演一個角色，需要全身心投入。這種身臨其境的感覺，有利于語感的生成。比如結合英語作文：“新學期開始了，你這一學期都有什么課？你喜歡英語還是語文？你最擅長哪個學科？現在就請你介紹一下吧?！惫P者在教學中給學生提供了一個真實的教學情境，比如給一個情境：現在是新學期，你會怎樣介紹自己？學生可以結合我的名字、我在什么班級、我的愛好等展開話題。結合英語作文：My name’s ？搖 ？搖.I’m in ？搖 ？搖，Grade 4.This term I have ？搖 ？搖 subjects.They are English，？搖 ？搖...
（二）開展詞匯教學，為英語作文打下基礎。
詞匯是作文的單位和元素，一般來說，詞匯量積累比較多的學生在作文寫作中更容易得心應手。對于四年級學生來說，之所以在作文教學中感到壓力和困難，主要原因在于無話可說，而詞匯教學的深入開展，學生的詞匯量的積累從少到多，有效為學生英語作文打下扎實的基礎。
（三）靈活語法教學，為學生寫作鋪墊道路。
語法是作文的靈魂，不少學生在語法學習中感到英語作文寫作猶如茶壺里煮餃子――有貨倒不出來，主要原因在于語法知識點沒有完全掌握，更不會靈活運用，通過靈活語法教學，可以為學生今后的寫作鋪墊道路，對于四年級學生來說，語法教學是難點和重點，通過靈活語法教學，可以為學生寫作鋪筑道路。
教師要引導學生主義尊重、了解英語的行文特性，如英美國家對年齡比較敏感，經常用senior citizens或grey hair委婉地指代old age，比如英美人結婚，賓客對新郎說；
“Congratulations！”對方會立馬高興地說：“Thanks”.如果賓客對新娘說：“Congratulations！”對方很可能會不樂意，誤認為你在說她“騙到了一個好丈夫”。所以，在寫作過程中，務必要了解英美國家的文化背景和習俗觀念，否則就有可能在文章的寫作中鬧出笑話。
（四）擴展課外閱讀，以本為主調動自主性。
課外閱讀是學生提高英語作文寫作能力的驛站，通過課外閱讀，有助于調動學生的自主性。在課外閱讀過程中，教師可以給學生推薦一些朗朗上口優美的英語課外讀物。值得一提的是，有的教師在擴展課外閱讀的過程中，脫離課本，學生閱讀課堂教學的開展要以課本為本，全面調動學生的自主性。
總而言之，小學四年級學生的作文教學值得重視，在教學過程中教師要采用科學的方法、先進的教育理念，不斷為學生的英語作文學習和拓展之路注入精彩的活力。
參考文獻：
[1]小學英語新課程標準.
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