編寫科幻故事【五篇】

老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現在已經變為現實了。如小說中提到的下棋機器人，現在已經有了。課件出示：2.回憶交流，暢談故事。（1）提出問題：你印象最深刻的科幻下面是小編為大家整理的編寫科幻故事【五篇】,供大家參考。

編寫科幻故事范文第1篇

?教學目標

1.展開豐富的想象，寫一個科幻故事。

2.能將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學重難點

展開豐富的想象，寫一個科幻故事。

?教學策略

1.習作前：創設習作情境。

2.習作中：搭建寫作框架。

3.習作后：注重交流評價。

?教學準備

多媒體課件。

?教學課時

2課時

第1課時

?課時目標

1.交流印象最深的科幻故事，感知科幻故事的特點。

2.大膽設想故事，描述神奇的科幻世界。

3.將頭腦中天馬行空的想象有條理地記錄下來。

?教學過程

一、

交流導入，暢談故事

1.談話導入，激發興趣。

老師曾看過一部科幻小說《小靈通漫游未來》，書中作者葉永烈幻想的事物，有的現在已經變為現實了。如小說中提到的下棋機器人，現在已經有了。

課件出示：

2.回憶交流，暢談故事。

（1）提出問題：你印象最深刻的科幻故事是什么？故事里寫了哪些現實中并不存在，卻看起來令人信服的科學技術？這些科學技術對人們的生活產生了怎樣的影響？

（2）學生在小組內交流。

【設計意圖】用《小靈通漫游未來》中寫到的下棋機器人導入，無疑會激發學生的濃厚興趣。接著，引導學生暢談自己印象最深刻的科幻故事，為后面的學習做了很好的鋪墊。

二

、

打開思路，大膽想象

1.熱身練習，引導想象。

（1）提出問題：如果你的大腦可以直接從書上拷貝知識，如果你擁有一個背包飛行器，如果你用時光機穿越時空回到恐龍時代……你會做些什么？

（2）讓學生選自己感興趣的話題，展開想象。課件出示思維導圖：

課件出示：

過渡語：讓我們寫一個科幻故事，把自己天馬行空的想象記錄下來。

2.討論交流，大膽想象。

（1）提問：在你的筆下，人物的生活環境是怎樣的？他們可能運用了哪些不可思議的科學技術？這些科學技術使故事中的人物有了怎樣的奇特經歷？

（2）提示：放飛想象，你想到了哪些不可思議的科學技術？

根據學生的回答，相機出示：

課件出示：

（3）鼓勵學生打開思路，大膽想象：人物有怎樣奇特的經歷呢？課件出示例子：

課件出示：

【設計意圖】有了熱身練習的基礎，這個環節就讓學生天馬行空地自由想象：你想到了哪些不可思議的科學技術？老師依然采用思維導圖，拓展學生的思維。每一個聯結點都可以成為另一個中心主題，再向外發散出無數個關節點。例如，假如擁有恒溫衣服，接下來的奇特經歷可能是火場救人、去南極探險、潛水、登珠穆朗瑪峰等。學生打開了思路，想象的世界便無限廣闊。

三、

讀寫結合，領悟寫法

1.了解科幻故事的基本特點。

（1）回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，思考：科幻小說的三要素是什么呢？

明確：科學、幻想、小說，對應的就是科學性、預言性、文學性。

科幻故事和科幻小說有很多相同之處，我們推測一下：科幻故事的三要素是什么？

明確：科學、幻想、故事是其三要素，即科學性、預言性、故事性。

（2）重點講述科幻故事的“故事性”：強調故事情節的生動性和連貫性，較適于口頭講述。

課件出示：

科

幻

故

事

科學——科學性：基于現實

幻想——預言性：大膽幻想

故事——故事性：生動和連貫的情節

2.引導學生回憶課外閱讀的科幻故事或科幻小說，領悟寫法。

（1）引導學生回憶：同學們在課外一定閱讀過科幻小說或科幻故事，想一想：哪篇故事的寫法給你留下了深刻的印象？

（2）小組交流討論。教師相機從“科學性”“預言性”“故事性”等方面進行總結。

【設計意圖】首先，回顧學過的課文《他們那時候多有趣啊》，意在促進知識遷移。接著，引導學生回憶其他科幻故事或科幻小說，領悟寫法。

四、

范文賞析，編寫提綱

1.課件出示提綱及范文：

設下懸念，引人入勝。

第一次乘坐飄行車

葉永烈

“小燕也會開汽車？”我可真的不敢相信了。

“這汽車，誰都會開。小靈通，你只要跟我學一分鐘，保證會?！毙』⒆诱f道，“在我們這兒，飄行車簡直像鞋子一樣普遍，幾乎每家每戶都有飄行車，每個人都會開這玩意兒?！?/p>

“小靈通，你還是先跟我學吧！”小燕讓我看她面前的操縱板，說道，“你看看這操縱板，就明白一大半了?！?/p>

運用插敘，襯托這輛車的先進性與智能化。

提到小虎子在看電視，既照應了前文，又寫到了高科技產品“小盒子電視機”。

我湊近一看，只見淺綠色的塑料操縱板上，寫著：開關、速度、高度……

小燕告訴我：“開車的時候，你把第一個開關朝左一推，車子就開動起來了。你再調節好速度和高度。以后，就只要管管方向盤了，向左拐彎時，把方向盤朝左轉，往右轉彎時，將方向盤往右轉?！?/p>

往常，我愛坐在司機旁邊，想學學開汽車?？墒?，司機的座位旁邊，總是寫著“開車時請勿與司機談話”。所以，一開車，我就靜靜地坐在司機旁邊，不敢問一句話?？尚⊙嚅_車時，只顧跟我講話，我真擔心，車子可別出事故。

正想著，迎面來了一輛飄行車，與我們的飄行車頭對頭，幾乎要撞上了。我大吃一驚，還沒來得及喊出口，那輛飄行車從我們的頭頂上飛過去了。

小燕笑著告訴我：“你只管放心，一百個放心！坐飄行車，非常安全。即使司機閉上眼睛開車，也不會闖禍。因為飄行車裝有自動避撞裝置，一遇上對面有車子開來，它就會自動向左拐，而對方的車子也會自動向左拐，不會撞上。有時，突然對面出現一輛高速行駛的飄行車，來不及躲開，其中的一輛飄行車就會自動加大氣流，從另一輛飄行車上面飛過去?！?/p>

“如果飄行車掉到河里或者撞到山上，怎么辦呢？”我還是有點擔心。

“沒關系，飄行車在水上也能飄行，還能爬山?！毙⊙嘁贿呎f著，一邊故意讓飄行車離開了公路，開進一條小河，然后再沿著河岸爬上去，重新回到公路上。

我跟小燕很快就熟悉起來。我發現，她現在也像小虎子似的，很喜歡講話。只不過她在陌生人面前，才一言不發罷了。

這時，我想起了小虎子，他怎么一聲不響呢？回頭一看，原來他在用那小盒子電視機收看文藝節目，正看得津津有味呢。

結尾描寫了飄行車的透明車殼，以及車內的空調。

語言描寫給讀者身臨其境的感覺。

一系列的動作描寫讓氛圍緊張起來。

通過實驗，二手煙的危害顯而易見。

不愧是殺手锏，一招“制敵”，也看到了爸爸對家人的關愛。

飄行車的整個車殼，像水晶一樣透明。坐在車里，外邊的景色像放電影似的，從身邊溜過去。太陽光雖然透過透明的車殼，直射到我的臉上，卻并不覺得熱，大約那車殼是用會吸熱的透明塑料做的。車里還裝有小型冷氣機，非常涼爽。

總評：故事以“我”第一次乘坐飄行車的內心變化為行文的線索，條理清晰。故事的語言描寫出色，“我”、小燕和小虎子之間的對話體現了人物的特點，推動了故事情節的發展。

2.學生編寫提綱，寫好提綱后，同桌互相交流、評議：是否體現了科幻故事的三要素（科學、幻想、故事）？

【設計意圖】古人繪畫，有“胸有成竹”之說，我們寫作文前也應該做到胸有成竹。出示提綱和范文，讓學生欣賞，接著讓學生學習列提綱，就是為了讓學生在寫作文前做到心中有數。

第2課時

?課時目標

1.學生根據提綱完成作文。

2.展示習作，師生評議。

3.修改習作。

4.和同學交流，看看誰寫的科幻故事奇特而又令人信服。

?教學重點

學會欣賞作文并進行自我修改。

?教學過程

一、

動筆起草

1.啟發談話：作文時，有了提綱的約束，按“計劃”行事，寫起文章來就容易做到一氣呵成，寫出的文章就容易達到有中心、有條理、有重點等要求。

2.學生獨立完成習作，教師巡視，相機對寫作有困難的學生進行輔導。

3.提醒已經完成習作的同學嘗試修改習作，其他的同學加快寫作的速度。

【設計意圖】每個學生的情況都會有所不同，我們要做到“因材施教”。對寫作有困難的同學予以指導，對速度慢的同學加以提醒，幫助他們養成良好的寫作習慣。

二、

指導修改

1.啟發談話。

有人說，好文章是改出來的。這句話有一定的道理。托爾斯泰說過：“必須永遠拋棄那種認為寫作可以不必修改的想法，改三遍、四遍，這還不夠?！惫磐駚?，凡是文章寫得好的人，大概都在修改上下過功夫。習作初稿寫好以后，我們還要反復修改完善。

2.指導自改，提示修改方法。

課件出示：

修改步驟：

l

自讀。

l

自改：“換”拗口、意義不明確的語句，“調”前后紊亂的語序，“添”一些具體內容，“刪”多余的內容。

l

自查：對照本課的習作要求，看內容是否奇特而又令人信服。

3.互改習作。

同桌之間或小組內同學之間互相修改。

4.課堂交流。

（1）說一說修改自己作文的過程和體會。

（2）講一講修改他人作文的過程和理由。

【設計意圖】“修改自己的習作，并主動與他人交換修改，做到語句通順，行款正確”，這是《語文課程標準》中第三學段（5、6年級）提出的關于習作的目標。本環節要著重注意兩點：一是指導修改方法，讓學生知道怎么修改作文；
二是通過自改、互改、交流，培養學生自覺修改作文的習慣。

三、

評價欣賞

1.交流展示。

教師引導：你的習作通過自己幾次修改，一定有許多精彩之處。請你將自己習作中的精彩之處讀給同桌或小組里的同學聽聽，和他們一起分享你的成果。還要簡單說一說這些句段好在哪里。

2.班級評賞。

（1）選擇具有代表性的優秀習作或片段組織學生評賞。

將習作展示在多媒體課件上，讓學生念出來。組織學生評一評，并說明理由。

（2）分組交流自評，暢談習作收獲，分享習作成果。

【設計意圖】讓學生自己發現作文的精彩之處，并念給大家聽，增強寫作自信。在班級展示學生的優秀習作或片段，讓學生體驗習作的樂趣，并熱愛寫作文，從而更加努力地寫好作文。

四、

課后展示

1.將優秀習作裝訂成冊，并傳閱。

2.將優秀習作張貼在“作文園地”，供大家欣賞和學習。

3.將優秀習作推薦給少兒報刊，爭取發表。

4.鼓勵學生將自己的習作向學校廣播站或學校文化長廊投稿，力爭展示。

5.鼓勵學生把這篇作文編入自己的優秀習作集。

【設計意圖】學生寫完了作文，并不等于作文課已結束。還要創造更多的機會，提供更多的平臺展示學生習作。課后的作文展示是作文課的必要延伸，它的作用是巨大的。學生的習作得到發表或展示，他（她）就十分自豪和自信，從而更加努力地閱讀和寫作，寫出更好的作文。同時，對其他的同學又是一種鞭策。

?教學反思

本單元的習作目標是“展開想象，寫科幻故事”，下面就從兩個方面來談本次教學設計如何達成單元習作目標：

1.如何展開想象？

“知之者不如好之者，好之者不如樂之者?！奔ぐl學生的興趣，勝過說教無數遍。首先，用學生感興趣的科幻故事引入，激發學生展開想象的濃厚興趣。接著，以思維導圖的形式，啟發學生發散思維，引導學生展開天馬行空的想象。最后，在討論交流的過程中，學生相互啟發，從而展開豐富而奇特的想象。

編寫科幻故事范文第2篇

亞里士多德曾經說過，為了故事的目的，一個令人信服的不可能性要比一個令人不信的可能性更為重要。查理·考夫曼的電影，正是致力于展示這種令人信服的不可能性。作為帶有魔幻色彩的部件，在考夫曼所編劇的電影中，這些貫穿影片的不可能性首先是通過一個忽然跳離現實的激勵事件展開的。激勵事件是一種爆炸，是故事講述的第一個重大事件，“是一切后續情節的主要導因，它使其他四個要素開始運轉起來?！狈蚵娪爸腥宋镄愿窈蜁r代特征的背景性展示，并將其繁瑣的時空結構重新安插成明朗的線性敘事，當我們只關注故事跌宕起伏的情節時，會發現考夫曼的劇本中的激勵事件，通常充斥著靈異的幻想和脫離常規，帶有明顯的魔幻色彩。

在電影《成為馬可維奇》中，激勵事件是在影片進行四分之一后，木偶師在工作中發現了那個通往著名演員馬可維奇腦中的門。這一事件本身就充滿了奇異色彩。它是現實生活中的不可能性。這里需要說明的是，用羅伯特·麥基的理論去分解考夫曼的電影本身就是一件費力的事情，考夫曼在其涉及到編劇這一行當的電影《改編劇本》(Adaptation，2002)中，與麥基和他的理論有過正面的交鋒，因為劇中不但出現了麥基這個人物，還有麥基和代表考夫曼本人的角色討論劇本創作的場景，顯然他質疑劇本理論的存在，更偏向于肖伯納所說的“劇作學的一條金科玉律，就是沒有金科玉律?！钡沁@并不表明考夫曼的劇本不能符合麥基的理論?！陡木巹”尽返慕Y構是零散復雜的多線，我們卻仍然可以發現其中帶有魔幻色彩一個激勵事件，做為典型的戲中戲結構，這一事件是考夫曼(劇中主角，與考夫曼戲謔的同名)在改編劇本的過程中將小說作者和自己寫入了劇本中。從而導致了現實和虛構連通起來。也正如麥基在《故事——材質、結構、風格和銀幕劇作的原理》中所表述的一樣，這一激勵事件之后徹底地打破了主角生活中各種力量的平衡?；煜F實和虛構正是帶有魔幻現實主義色彩的表現手法。魔幻現實主義通常表現為既有離奇幻想的意境、又有現實主義的情節和場面，幻覺與現實相混，給人一種真真假假、似是而非、神秘莫測的感覺?！杜瘍群狻返募钍录悄信魅斯ㄟ^復雜的科學儀器消除了雙方的記憶。這種令人信服的不可能性同樣帶有魔幻色彩。唯一有些例外的是，《危險思想的自白》(ConfessionsofaDangerousMind2003)中的激勵事件則要真實許多。這主要是因為這部電影的劇本是根據主人公的回憶錄改編，考夫曼并沒能過多展示自己編劇的才華。

如果僅僅是脫離現實并非能體現出魔幻現實主義的要義，正如前文所說，魔幻現實主義的主要風格技巧是把神奇而荒誕的幻想和新聞報道般的寫實原則相結合。有別于蒂姆波頓童話式的臆想，考夫曼仍然會考慮到這些帶有魔幻色彩的激勵事件如何看上去真實可信。一方面，他為這些跳離現實的激勵事件布置了貼近現實生活的社會背景，這樣一些奇異的事件是在我們身邊發生的，這符合魔幻現實主義神奇現實的核心。另一方面，這些超脫現實的激勵事件同時又是那么的符合邏輯，在《成為馬可維奇》中通向馬可維奇的大腦的通道是真實存在的空間《改編劇本》中主角考夫曼將小說作者和己寫到劇本中，從而模糊現實世界與劇作中世界的界限，這一點儼然符合邏輯。而電影《暖暖內含光》(EternalSunshineofthspotlessmind，2004)中，消除記憶是診所的一項業務，而具體的實施方法和所用的工具看上去也非常的符合科學。這一點是吻合寫實原則的。

二、帶有魔幻色彩的敘事結構形式

與魔幻現實主義在文學中表達方式一樣，查理·考夫曼的電影同樣通過創新的結構處理達到奇特的效果。魔幻現實主義作家們大膽開拓、創新，以獨特的、多種多樣的結構形式來反映生活在電影時空結構的自由性使得劇本創作更加明顯地能體現出這一優勢。雖然電影越來越不需要線性時間做支撐，但是只要電影在講故事，時間的線性就仍然是一個大前提。在考夫曼編劇的電影中《成為馬可維奇》是完全依照線性時間進行敘事的，“但是電影中的魔幻現實主義色彩并不在于非要超越時間的線性?！痹谶@部電影中，魔幻現實主義色彩體現在一系列互為關聯的事情，情節或事件按線性安排最終導致一個戲劇性的結局”“這樣一個敘事結構中。在激勵事件發生之后，情節的發展在可預測與不可預測中搖擺，正是由此激發的矛盾，使得整個故事不斷偏離線性行駛的軌道，擦出魔幻的火花。劇中的主要情節即通過喪失自我而得到愛又喪失愛的過程。在這一過程中男主人公開始只是發現可以體驗馬可維奇，并與其心儀對象分享這一體驗，并通過這一體驗賺錢，情節在男主人公女友在體驗馬可維奇的過程中與男主人公心儀對象墜入愛河后發生了轉折，這一幕頗具魔幻色彩，更意想不到的是，男主人公由于其木偶師的經驗發現可以操控馬可維奇，將心儀對象又奪了回來，然而這條進入馬可維奇的通道只是主人公老板延續生命的方式，主人公最終回到自我，失去愛情。預想和預料之外之間不斷產生矛盾，從而進一步推進情節的發展，呈現出不斷離奇化的魔幻色彩。

相比之下，《改編劇本》并沒有完全依照線性時間推進情節，它呈現出的是一種螺旋狀的結構，“尊重時間不可逆轉的線性是現實的一面，而看到全部的時間，是按照魔幻現實主義的時空關照時間時那神奇的一面?！甭菪浇Y構正是與魔幻現實主義的時空觀相呼應的。在《改編劇本》中，有三個時空并列存在，并順著線性情節的發展螺旋上升，現實時空里，主人公費盡心機的改編劇本，而當在這一章回的情節發展進行到在電梯里遇見小說作者之后，主人公把自己也編入了劇本中，使得現實時空、過去時空、夢幻時空融合在一起。過去時空在片中又分成兩個部分，一是3年前女作家調查并撰寫《蘭花竊賊》；
二是5年前蘭花竊賊約翰培植稀世蘭花。這兩個時空在主人公的劇本中交匯，又與主人公撰寫劇本這一現實時空聯系到了一起，同時推進了情節的發展。在魔幻現實主義的文學作品中也常常利用這種類似書中書的結構，在《百年孤獨》中，馬爾克斯的文字和墨爾基阿德斯的手稿便在有意識當中被合二為一了，這一點和查理的劇本與女作家的書的關系如出一轍?！杜瘍群狻泛汀段ｋU思想的自白》都采用了倒敘的結構，《暖暖內含光》的結構則并不僅僅是倒敘那么簡單，它的魔幻色彩就在于此，雖然在開頭的倒敘之后，情節延線性時間向前發展，然而這是一部關于愛的回憶的電影，雖然在主干的情節方面，醫生幫助主人公消除記憶并最終消滅了它，但是作為平行發展的另一條線索，主人公在潛意識里逃避著愛人與回憶最終被抹去的命運，這一條平行線索中，情節的發展則完全是逆向行駛的，兩人順著回憶之路向回逃亡，則呈現出完全倒敘的結構。

三、神奇而又現實的空間場景設置

魔幻現實主義的主要特征之一，就是它是“借助作家的想象、藝術夸張、荒誕描寫等手段反映歷史和現實的一種特殊藝術手法”，在考夫曼的電影劇本里，場景的設置充滿了怪誕夸張的魔幻色彩。電影《成為馬可維奇》中故事發生于一家在7樓半的公司，這個半層的空間場景看上去真實存在又可以理解，它將主人公的情感和故事的氛圍壓扁，影片中對這半層樓來歷的介紹又充滿荒誕意味，一個具有神奇現實的場景被展示出來。而《改編劇本》中消弭了現實空間與幻想空間的界限。主人公不斷在自己創作劇本的現實空間和劇本之內的空間游離。這兩個空間的交集之處同樣是神奇現實的體現。

在電影《暖暖內含光》中大部分故事情節在主人公的記憶空間展開，這些空間本身真實存在過，但是由于處于主人公的記憶系統中，再與消除記憶這一情節有機的結合起來，這些處在回憶深處的空間充滿了不確定性。我們看到它在影片中被隨意破壞，主人公自由地在回憶中各個空間穿梭，空間中的事物也不斷消失。比如車站的回憶被消除，而車站的行人也開始從畫面中消失。而另一個場景，當主人公要逃匿到正在下雨的童年時，前一室內場景就直接下起雨來，這些對場景的處理是隨意的，但是它基于回憶這一空間，基于潛意識里，所以又符合邏輯。這一點正是魔幻現實主義所要展現的、神奇的現實。

綜上所述，正是這種魔幻現實主義的表達方式使得查理·考夫曼的電影被貼上了作者編劇的標簽。他從第一個激勵事件開始、到整個的結構設計以及空間場景的設計都充滿了魔幻現實主義的色彩。查理·考夫曼用其與生俱來的天分關注于對神奇現實的表現。與拉美文學關注自身文化和歷史的現實不同的是，考夫曼用魔幻的劇本創作語言來關注現代社會中人類情感和自由缺失的困境。今天考夫曼已經在好萊塢確立了自己的地位。他已經漸漸脫離了編劇這一角色，而涉及到制片(《成為瑪克維奇》和《暖暖內含光》均為執行制片)、導演(《SynecdocheNewYork》)等領域。這一方面可以令其魔幻現實主義的個人風格更完整地貫徹在影片中，另一方面又可以使其魔幻現實主義的天才幻想涉及到電影本體的其他層面，如鏡頭語言組接、場面調度等。期待查理·考夫曼的電影持續不斷地帶給我們驚奇的體驗，以及對自身生存狀態的反思。

參考文獻：

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【2】吳曉東．20世紀外國文學專題[c]．北京：北京大學出版社．2002：89．

【3】(美)羅伯特·麥基．故事——材質、結構、風格和銀幕劇作的原理[M]周鐵東，譯．北京：中國電影出版社．2001：211．

【4】劉一兵、張民．虛構的自由——電影劇作本體論北京：中國電影出版社，2002．

【5】賈建京．當代電影中的魔幻現實主義[J]．現代傳播．2003(4)：130．

編寫科幻故事范文第3篇

《幻火》稿件基本要求：以流暢的文字的打造一波三折的故事、引人入勝的懸念、跌宕起伏的情節、性格鮮明的人物，具有吸引讀者一口氣讀完的不可抗拒的強大吸引力；
主題積極健康。

作品要有新意，求新，求變，充滿青春氣息，時代氣息，不可迂腐落后，固步自封。

稿費標準：千字100。

字數標準：8000-15000字。特別優秀的稿件如果超出字數可以過稿之后再酌情刪減。

總之，字數不是關鍵，好故事才是王道！

如果您時間寶貴，不想看具體的欄目要求，可以抽空看下這里，絕對的言簡意賅：本刊大致可分為三個部分，

一、古代類：可以參考《大話西游》；

現代類，可以參考《博物館奇妙夜》；

未來類，可以參考《少數派報告》甚至《阿凡達》。

具體欄目要求：

光明之城/鳳舞九天

熱血少年向奇幻小說。

執筆寫情，落筆寫義，青春歲月又怎能沒有熱血相伴？蕩氣回腸的史詩般奇幻大作，超級想象力和青春激情的完美融合，開創一個全新的關于夢想關于青春關于奮斗的勵志冒險傳奇。

夢境之城/傲視天下

玄幻魔幻架空幻想仙俠修真類小說。

青春或者古代背景，打造一個精彩絕倫的東方或者西方魔法世界，以故事情節取勝，弱化兒女情長愛恨糾纏的情感描寫。讓我們在文字中找尋自己，滿足現實中無法實現的夢想，刻畫一個擁有無限奇幻法術的超級英雄，書寫一出美好或者荒誕的青春童話。

天空之城/靈湖仙夢

校園輕奇幻小說。

校園背景的奇幻魔幻小說，充滿神奇幻想，呈現繽紛多彩的幻想世界。風格可輕松可簡約可凝練亦可獨特。

暗黑之城/異域傳說

有特點的怪談異能冒險類小說和軟科幻小說。

青春或者古代題材的懸念重重讓人欲罷不能的有鮮明特色的怪談類異能志怪小說，光怪陸離的鬼魅世界，讓人驚栗的驚悚氣氛，開啟各種等待探索的詭秘之術和極度危險禁地以及超自然力量，匯聚成不可思議怪談事件簿，讓異能指數急速升級。要偏重幻想，弱化恐怖，本刊是幻想題材刊物，而非懸疑恐怖刊物。軟科幻小說需注重幻想和情節性。

拒都市類題材懸疑小說和惡心血腥類小說及偵探故事。

英雄之城/華山論劍

明星的長篇連載。

人氣的新作連載，奇幻，魔幻，幻想等題材均可；
亦可是重點打造推出的長篇小說選登。

流動欄目：微奇幻

就是字數在千字以下的精短奇幻，幻想，妖怪，異能等微小說，風格不限，還有惡搞，盡可充分發揮想象力。

收稿郵箱：

馬叛

編寫科幻故事范文第4篇

媒體開放型作文

信息時代，媒體的傳播與影響已十分深遠。許多學生喜歡看電視、上網。教師和家長應考慮學生的這種心態，積極加以引導，建議看一些有益、健康的電視節目；
歷史題材專題片或由名著改編的電視連續??；
表現兒童生活的節目。電視傳播的知識五花八門，不少是課本上和學校中所不能學到的，學生通過記錄和收看，可有效地避免在寫作文時經常遇到的無話可說、無事可寫的現象。如美伊戰爭時期，為了讓學生從小關注時事、社會、人類命運，筆者給學生設計了專題報道式作文：“每天在筆記本上記下《新聞聯播》中有關美伊戰爭的情況，并三言兩語寫下自己的感受?！睂W生興趣很濃，有的用“美伊烽火”“直通巴格達”“聚焦戰爭”“戰火風云”等做題，將文字、插圖等進行巧妙編排，設計了一份份剪貼小報。同樣“神舟系列”取得的驚人的航天成果，也自然成為絕佳的創作素材，在剪貼、采編、習作的過程中，自然引發的愛國熱情是其他形式政治教育所難以達到的。這樣的訓練既在很大程度上縱向聯系，提高學生分析概括能力，又為學生增添人生體驗，培養了正確的人生觀。

隨著教學網、校園網、局域網、城域網等的開通，學生與學生、學生與教師之間交流的方式與途徑也日趨廣泛。作為交流的重要途徑和方法，作文與信息技術的結合越來越緊密，網絡作文應運而生。此種類型作文，因其對時間、空間、交流對象等要求的不確定性，習作時環境、心理較為寬松，表達的內容也很自由。因此學生完全可以根據自己的意愿、情感進行習作，發揮具有自我特色的創意。筆者還鼓勵學生充分利用網絡優勢，查找、搜尋相關的資料。有意識地把互聯網引入學習中，要求學生學會更多地依靠網絡為學習提供快捷、全面、高質的服務。

社交開放型作文

作文教學源于生活，完全可以和兒童的家庭生活、社會生活及其他各科的學習活動結合起來，構成一個和諧的學習整體，以此培養學生的協作交往的創新個性。

家庭生活類可引導學生在“我當一天家”“假如我是爸爸媽媽”等活動中扮演角色，鼓勵他們做一些力所能及的事情，體驗長輩的甘苦，加強兩代人之間的溝通。這樣，既增強了學生的生活自理能力，又能使他們從中受到教育。當然要及時進行體驗方法的指導，不放過細微之處，不放過情感變化之處，并要求學生盡可能地寫好體驗筆記，隨時記錄自己的感想，以留下深刻的體驗，也為今后的習作積累更多的真實感受，提供豐富的素材。

社會實踐類社會對學生來說比較生疏，可組織學生開展多種形式的社會實踐活動，引領他們走進社會，接觸各行各業的勞動者，了解各行各業在社會生活中的意義，體驗勞動的艱辛與價值，體驗各種社會職業的作用及應具備的基本素質。當然，要提高社會交際能力，還需布置一些與學生學習和生活實際緊密相連、具有時代性的習作內容。教師可引導學生確定一個問題，深入社會，進行實地調查，了解情況，掌握數據，在經過認真研究、分析、處理信息后，學寫調查報告。如每逢節假日，可建議學生和父母去旅游，做家務，參與社區公益活動，和同伴去做一些社會調查，參加自己喜歡的興趣小組活動，堅持寫“假期生活周記”等等。此外，專題采訪、編寫課本劇、通訊報道等都是非常好的訓練途徑。另外，還可利用教師節、中秋節、國慶節、元旦等節日，為教師、家人、同伴寫上一段祝愿語，或制作一張賀卡，或寫一封問候信等。這樣實踐性很強的習作訓練，不僅讓學生了解了社會，而且培養了學生社會實踐能力、獨立處理信息的能力，也給學生個性的發展提供了必要的舞臺和空間。

時空開放型作文

編寫科幻故事范文第5篇

簡老師，您小時候寫了那么多的日記，能給我們說說您寫的日記內容主要有哪些呀？

簡梅梅老師回答：

日記內容應該是個人隱私哦！嘿嘿，不過你既然問了，我還是可以透露一點的，開始是想到什么寫什么，不去考慮寫得好不好、寫法對不對。因為只要下筆寫了，就會逐漸找到寫作文的感覺，不至于出現拿起筆無話可說的狀態。一開始我的日記就是流水賬：今天下著大雨，我一點兒也不想從暖和的被窩里起來……今天第四節是體育課，我最喜歡打羽毛球了……今天上數學課，有兩個不遵守紀律的同學被老師批評……堅持一段時間后，就能寫一些自己認為重要的事。同時，隨著老師不斷教一些方法，自己就會在每天的日記中不斷練習和熟悉，逐漸運用得越來越熟練。

文子強的問題泡泡：

簡老師，我也很喜歡動漫，但有的時候家長會覺得看動漫多了不健康，您能給我推薦一些積極向上的動漫作品嗎？

簡梅梅老師回答：

現在很多動漫里充滿了暴力打斗、惡搞等不健康內容，看多了肯定不好。我知道國內比較好的動漫有《嘻哈游記》，是把《最新十萬個為什么》和《西游記》相結合，融入了科普知識和中國傳統文化元素，也很有趣味性。還有就是《魔盒與歌聲》，融入了中國56個民族的動人傳說和原創音樂舞蹈。這兩部動漫雖然沒有《喜羊羊》那么流行，顯得有點“正統”，但它們作為大家的精神食糧卻更有“營養”。再強調一句，你們再喜歡動漫也要適可而止，不要像我初中迷日本漫畫一樣影響了學習哦。

任盈盈的問題泡泡：

簡老師，我也是個很愛幻想的小孩子，但每當我把幻想寫到作文里時，老師都說我“胡思亂想”！怎么樣才能讓幻想不是“胡思亂想”？