初中健康教育總結【五篇】

本調查采用德若伽提斯（L.R.Derogatis）的癥狀自評量表（SCL-90），從感覺、情感、思維、意識、行為、人際關系、飲食、睡眠等方面對青春期學生心理狀況進行調查。本量表每個題目均采用5級評分制下面是小編為大家整理的初中健康教育總結【五篇】,供大家參考。

初中健康教育總結范文第1篇

一、青春期學生心理健康狀況調查

1.調查方法——心理測驗法

本調查采用德若伽提斯（L.R.Derogatis）的癥狀自評量表（SCL-90），從感覺、情感、思維、意識、行為、人際關系、飲食、睡眠等方面對青春期學生心理狀況進行調查。

本量表每個題目均采用5級評分制，其中“1”表示自覺無該癥狀；
“2”表示自覺有該癥狀，但對受測者無實際影響或影響輕微；
“3”表示自覺有該癥狀，對受測者有一定影響；
“4”表示自覺有該癥狀，對受測者相當程度的影響；
“5”表示自覺該癥狀十分嚴重，對受測者影響嚴重。自我評定時間范圍是“現在”或者是“最近一段時期”的實際感覺。

2.調查對象與調查結果分析①

（1）調查對象

以洛陽市初中一、二年級學生為被試，其中初中一年級713人，初中二年級701人，回收有效問卷一年級602份，二年級614份，有效率分別為84.4%和87.6%。

（2）調查結果分析

①初中一、二年級學生SCL-90篩選數據統計及結果分析

SCL-90的統計指標為總分和因子分?？偡旨?0個項目單項分相加之和，總體反映受檢者心理健康情況。因子分共包括10個因子，每一類因子反映受檢者某一方面的情況，通過因子分可以了解受檢者心理問題分布特點。按全國常模結果，總分超過160分，或陽性項目數超過43項，或任一因子分超過2分，可考慮篩選陽性，需要進一步檢查。

表1初一、初二學生SCL-90各項目篩選人數統計表

從表1的統計結果可以得出如下結論：

第一，初中生中有超過三分之一的學生心理狀況需要進一步篩查。其中，初一需篩查的學生占總人數的36.39%，初二需篩查的學生占總人數的45.60%。

第二，在篩選原因中，因為因子分超過2分而被篩查的比例最高。

第三，在篩選項目中，無論是哪種篩查，篩查比例都隨年級升高而上升。

表2初一、初二學生SCL-90因子篩選人數統計表

從表2的統計結果可以得出以下結論：

第一，初一和初二學生因子篩查排在前三位的均為強迫癥狀、敵對、人際關系敏感。強迫癥狀是指那種明知沒有必要、卻無法擺脫的無意義的思想、沖動和行為，以及一般的感知障礙，如腦子“變空”了，“記憶力不好”等。敵對因子指思維、情感及行為表現出厭煩、摔物、爭斗和不可抑制的沖動爆發等。人際關系敏感指與人相處時的不自在感和自卑感等。這與青春期學生自制力薄弱、情緒焦躁、交際能力不強等心理特征基本吻合。

第二，無論哪種因子的篩選，初二的篩選比例都高出初一的篩選比例，呈現出隨年級升高的趨勢。

（2）初中一、二年級學生SCL-90結果差異顯著性檢驗及分析

表3初中一、二年級學生心理健康的年級差異

從表3可以看出，初中一、二年級學生心理健康狀況的特點表現為：

第一，初中一、二年級學生心理健康狀況都較好，SCL-90總分平均分均未超過160分，各因子平均分均未超過2分。

第二，所有因子上二年級得分都高于一年級，在人際關系敏感、強迫癥狀、精神病性、其他、焦慮、軀體化、偏執、抑郁八個因子得分上存在著極其顯著的差異，其差異檢驗概率P值均小于0.001，僅在敵對和恐怖因子上差異不顯著（P值大于0.05）。

第三，初一、初二學生在SCL-90的總分上差異檢驗概率P值小于0.001，存在著極其顯著的差異，說明初中二年級學生的心理健康狀況顯著比一年級學生差。

二、青春期學生心理健康教育中的問題

為了解青春期學生心理健康教育現狀，研究者與相關學校教師及決策者進行了訪談?？偟膩砜?，心理健康教育存在著對心理健康內涵認識模糊、干預體系不健全等問題。

1.對“心理健康教育”內涵的認識模糊

目前對心理健康教育內涵的認識主要存在三種有待商榷的觀點。

其一，“沒心理疾病不談心理健康教育”。在討論心理健康教育時，許多教師過分關注心理疾病、紊亂或障礙，認為如果研究對象不存在顯性心理疾病、紊亂或障礙，那就是心理健康；
既然心理健康，就沒必要進行心理健康教育。什么是心理健康呢？美國醫學研究所（1997）把心理健康定義為“一種健康的狀態，以及在多變情境中應變的能力，包括處理壓力的能力，與人相處的技巧，以及作出決定的能力等?！盵1]這些能力的培養和提高是貫穿于整個教育過程中的，是惠及所有學生的。因此，心理健康教育不是針對個別學生的教育，而是面對所有學生的。

其二，視外在原因引發的行為或情感問題為心理癥狀。對于青春期少年來說，多數行為和情感問題源于社會、文化甚至經濟因素，但有些教師卻急于界定這些學生是否是心理疾病患者，也常把這種問題描述成“癥狀”，在信息不充分的情況下就急于進行心理評估、治療和干預，甚至采用精神疾病診斷方法進行處理。但往往由于缺乏信息，這種匆忙判斷往往是“虛驚一場”。當然，這也不否認個別青春期少年的問題源于心理內部紊亂，只是相對而言，這類少年占比例較小。

其三，心理健康教育僅針對患病個體，忽視致病因子。在討論心理健康時，大家過于聚焦患病學生，卻忽視導致其心理疾病產生的因素，以及與這一疾病產生相關的角色。很明顯，影響學生學習、導致心理和生理健康問題的原因是多重的。當學生把內外因導致的學習障礙內化為自己的個性，其心理問題會更加惡化。因此，營造一個健康的環境，完善干預體系，才能達到治標又治本的教育效果。

2.學校心理健康干預體系不健全

在心理健康干預體系中，存在著師資隊伍薄弱、規章不完善、方法不周全、實施不系統等問題。

學校對心理健康教育政策重視不夠。許多學校的心理健康干預方案大多是補充性方案，或者被認為是個別教師的事務，被視為學校的枝節工作，忽視專業師資隊伍建設[2]。這使得心理健康教育處于學校決策的邊緣化地位。

學校心理健康教育計劃和決策存在隨意性。表現在心理健康教育計劃和決策主要源于特殊案例。當學生心理健康演變為心理問題（如情緒障礙、暴力和自殺意念等）時，學校才關注心理健康教育，才臨時制定相關政策。因此，這些政策不僅是零散的，而且也常常被邊緣化，以至于很少有人對其進行重構，或者與其他相關活動進行聯結與整合。

學校、家庭、社會等在心理健康教育過程中各自為政，相互脫節，“老死不相往來”，這使得心理健康干預低效、重復，達不到應有的效果。

三、青春期學生心理健康干預體系的構建

要改變青春期學生心理健康教育現狀，學校應積極構建基于學校的心理健康干預體系。

1.完善心理健康教育服務制度體系

在制定心理健康教育服務制度體系時，決策者應關注制度的完善性、干預措施的完整連續性、實施和評估的系統性、操作的靈活性、參與主體的多元性等。具體表現在：

第一，心理健康教育的目的是促進學生身心健康全面發展，維持家庭、學校和社會的穩定；
第二，學校應堅信心理健康教育工作的重要性，選擇身心健康、有獻身精神、樂于承擔責任的教師制定相關戰略，負責實施與評估；
第三，干預體系應該確保多元主體的合作關系，確保每個參與者能夠獲得必要的資源，確保干預過程中的協調或整合，共同承擔責任，最大限度地減少和專業界限帶來的消極影響；
第四，干預體系應該具有明確的目標預期，使每個人都能得到高品質的服務；
第五，干預體系應充分發揮社會各方的優勢和資源，確保激勵措施和資源的可利用性，確保學校和其他社會資源的鏈接和整合，凝聚所有力量以促進學生的身心發展；
第六，建立問責體系，確保每個人各司其職。

2.合理建構心理健康教育隊伍

學校應按一定的師生比配置心理健康教育專業教師。其承擔工作主要包括：普及心理健康知識，輕度心理問題的預防以及轉診前的干預，擬定降低心理健康問題發生頻率的計劃；
制定應對普發心理健康問題或嚴重心理疾病的策略；
心理健康問題普查等。

在應對個別案例遇到困難時，學校應組建專題案例團隊。這個團隊應該由社會工作者、學校心理教師、精神科醫生以及臨床心理學專家等人士組成。這種基于問題解決的方法融匯了專業人員、教師、家庭的智慧，可以有效討論和解決學生存在的問題，檢討前期干預的效果，重新思考戰略并做可行的調節等。

3.社會醫療衛生組織及精神衛生服務部門的融入

很多學校所在社區醫院有專門的心理健康門診，擁有醫療衛生和精神衛生服務專業人員，以及相關診斷設施。學校應與這些服務機構建立聯系，開展一些基于學校的心理健康服務和咨詢活動，參與規劃基于學校的心理健康服務措施，開發一些醫療衛生保健系統等。這種基于學校、多方參與的心理健康體系對健康知識普及以及一些特殊案例的處理非常有益。

4.學科教學中融入心理健康教育

學科課程是學生接受學校教育的主要途徑，結合學科教學滲透心理教育是培養學生良好心理素質的重要策略。在目前，學科教學中滲透心理健康教育的方式主要有三種：①使之融入常規課堂教學內容和過程，視之為教學的一部分；
②邀請專業人員實施特定課程內容；
③開發基于心理健康教育的校本課程。

實踐證明，通過學科教學把心理健康教育“無縫”地融入到師生日常教學活動中去，是青春期學生心理健康教育的有效途徑，也能有效提高學生的學業成績[3]。當然，僅僅依靠一門課程解決相關問題，其效果是有限的，所以，整合學校課程計劃，結合新課程情感、態度與價值觀目標的實現，形成全面的應對策略，勢在必行。

參考文獻

[1] Mental Health in Schools：Guidelines，Models，Resources，& Policy Considerations http：//smhp.psych.ulca.edu。

初中健康教育總結范文第2篇

【關鍵詞】 單純肥胖；
中、小學生；
健康教育；
需求；
護理

對新近體檢檢出的阜新市某小學133例兒童單純性肥胖（childhood simple obesity， CSO）學生及127例某初中CSO學生分別進行了“健康教育護理需求調查表”調查， 然后進行評估結果組間比較， 現報告如下。

1 資料與方法

1. 1 一般資料 選擇參加2013年體檢檢出的阜新市某小學及某初級中學CSO學生， 納入條件：①符合2004年中國肥胖問題工作組制定的“中國學齡兒童青少年超重、肥胖篩查體重指數分類標準”中關于CSO診斷標準。②年齡7～17歲之間。排除條件：各種病理性肥胖。本文共入選133例CSO小學生（小學生CSO組）， 男91例， 女42例， 年齡7～13歲， 平均年齡（10.39±2.51）歲。入選初中CSO學生127例（初中學生CSO組）， 男85例， 女42例， 年齡13～17歲， 平均年齡 （15.84±2.66）歲。兩組一般資料比較差異無統計學意義（P>0.05）， 具有可比性。

1. 2 方法 各類健康教育護理需求指標調查方法：采用自行設計的“健康教育護理需求調查表”， 包括如下需求因子指標：①內容深度；
②內容廣度；
③活動方式；
④活動頻次。每項因子有4個等級答案選擇， 分別評出1～4分， 分值越大代表該項需求越高或越多， 各項因子得分之和為需求總分。

1. 3 統計學方法 采用SPSS10.0分析軟件進行統計學處理， 計量資料以均數±標準差（ x-±s）表示， 采用t檢驗。P

2 結果

阜新市中、小學生CSO各類健康教育護理需求指標比較見表1， 初中學生CSO組的健康教育內容深度、內容廣度、活動方式、活動頻次及健康教育護理需求總分均明顯高于小學生CSO組（P

3 討論

CSO定義為攝入能量超過體內消耗能量， 引起脂肪體內積聚過多。在上個世紀末， 兒科醫學工作者們才達成共識， 將CSO臨床意義從“危險性肥胖”改寫成“肥胖疾病”。1997年國際肥胖工作組織（IOTF）正式認定“CSO同樣是一種疾病”。一些最新國內流行病學調查數據證實， 我國大中城市7～17歲學齡期CSO患病率已達到4.4%～8.1%， 且呈逐年增加趨勢。兒科臨床實踐中發現， CSO可引發多種成人疾病， 包括心臟負荷過重、肺活量減少、脂肪肝以及兒童期高血壓等， CSO還可導致學生身體笨重、動作不協調、智力記憶水平下降， 直接影響著學齡期兒童身心健康。從這一角度講， CSO已經成為我國突出的公共衛生問題， 是學校老師及兒科醫學工作者通過健康教育及行為干預亟待解決的問題[1]。為此， 本研究選擇一組經2013年體檢檢出的阜新市某小學CSO學生及某初中CSO學生為調查對象， 對他們分別進行了“健康教育護理需求調查表”調查， 然后將調查數據進行組間比較。本研究結果證實， 初中學生CSO組的健康教育內容深度、內容廣度、活動方式、活動頻次及健康教育護理需求總分均明顯高于小學生CSO組。這些現象明確提示， 阜新市初中CSO學生各類健康教育護理需求指標顯著增加， 另一些作者[2-4]在其他地區相似觀察觀點一致。

總之， CSO不僅會影響到青少年生長、發育， 而且對他們成人期健康也會發揮作用。CSO患者正是學知識、長身體時期， 學校老師及兒科醫學工作者應根據不同年齡CSO對相關知識需求特點， 分別制定有針對性的健康教育計劃。

參考文獻

[1] 劉西韶， 徐麗丹， 張友惠， 等. 單純性肥胖兒童綜合干預及健康教育模式探討.廣東醫學院學報， 2008， 26（3）：257-261.

[2] 王國祥. 學齡期肥胖兒童健康教育問題探討.新西部， 2013， 10（36）：112-113.

[3] 亞萍， 夏青， 裴新顏， 等.健康教育在社區肥胖兒管理中的作用. 中國健康教育， 2006， 22（11）：851-852.

初中健康教育總結范文第3篇

中學生心理健康狀況的調查報告[附表格]

中學生正處于身心迅速發展的時期，他們所面臨的內外壓力普遍增多，其中不少壓力已超過了他們所能負荷的程度，常常引起紛擾的、不利的、危機重重的后果。國內有些調查表明，不同程度的心理困擾和適應不良的學生所占比例較高。那么，當前**縣中學生的心理健康狀況如何呢？帶著這一問題，我們開展了認真細致的調查研究，以期了解當前**縣中學生的心理健康狀況，為**縣各中學進一步開展心理健康教育，全面提高學生的心理素質和心理健康水平提供對策性建議，也供教育行政部門和其他人士參考。

一、調查對象與方法 1、調查對象：采取隨機分層整群抽樣的方法，選擇**縣近郊的5所中學，其中高中一所，職高一所，初中三所，隨機選取每個學校每個年段的班級各一個，合計15個班級共699人，進行問卷調查。其中初一學生108人，初二學生121人，初三學生169人，高一學生119人，高二學生113人，高三學生69人；
男生328人，女生371人。實際發放問卷800份，收回699份，回收率為87.4；
剔除35份效度量表得分高于7分的問卷35份，實得有效問卷664份，有效率為回收總卷數95.0。

2、調查工具：采用華東師范大學周步成等修訂的《心理健康診斷測驗》(MHT)，該測驗適用于綜合檢測中學生的心理健康狀況。MHT共有100個題項，包括8個內容量表和一個效度量表（即測謊量表），該測驗覆蓋面廣，篩選率高，具有較高的信度和效度。8個內容量表分別是：學習焦慮、對人焦慮、孤獨傾向、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向、沖動傾向。每個題項后有“是”和“否”兩個答案，要求被試根據自己的真實情況進行選擇。8個內容量表得分累積起來，就是總得分。分量表從整體上表示焦慮程度強不強、焦慮范圍廣不廣；
而總得分則表示個人焦慮的一般傾向。該測驗以整個量表在65分以上，各內容量表上超過8分作為指標來考察其心理健康狀況。如果一個學生的總分超過了65分，說明該生的總焦慮水平較高，范圍較廣，有情緒困擾和行為問題。8個內容量表中，任何一項標準分達到8分以上時，表明該生在此方面的心理健康問題已到需有針對性地輔導程度。

3、調查方法：本調查以班級為單位、由班主任配合給予統一指導語，利用學生自習時間集體施測。所有數據資料均通過SPSS12.0統計軟件進行處理。

二、調查的初步結果 1、**縣中學生心理健康基本情況 調查結果表明，目前**縣中學生心理健康的總體狀況一般，具有正常的焦慮水平。從表一可以看出，被調查的664名中學生其總焦慮傾向標準平均分為38.40，處于中等焦慮水平（總焦慮傾向標準分即8種焦慮傾向標準分之和在35分以下，屬于低焦慮水平；
總焦慮傾向標準分在65分以上，屬于高焦慮水平；
35分到65分之間的，屬于中等焦慮水平），另外，在各個內容量表的得分上，學習焦慮得分最高（M=8.02），處在異常焦慮水平（焦慮傾向標準分在8分以下，屬于焦慮正常，超過8分，屬于異常焦慮）。從表1也可得知，單項高分（8分以上）所占比例由高到低排列循序為：學習焦慮（57.8，384人）、身體癥狀（22.3，148人）、過敏傾向（19.4，130）、自責傾向（17.5，116人）、對人焦慮（9.5，61人）、恐怖傾向（6.5，43人）、沖動傾向（4.4，29人）、孤獨傾向（2.3，15人）。

表1664名學生在各個內容量表和總量表上的得分 學習對人孤獨自責過敏身體恐怖沖動總焦慮 焦慮焦慮傾向傾向傾向癥狀傾向傾向傾向 平均分8.024.662.765.395.625.343.343.2338.40 標準差2.852.112.062.172.152.812.542.2312.36 檢出率57.89.22.317.519.422.36.54.41.66 在被調查的664名學生中，41.41的學生（275人）分數在35分以下，說明這部分學生心理健康狀況是好的；
分數在35分-65分之間的學生有378人，占所有被測學生的56.93，這部分學生處于中等焦慮水平，需要教師在日常的教學中對其進行心理健康的一般指導和教育；
分數在65分以上的學生11人，占被測學生數的1.66，處于高焦慮水平，屬于心理不健康的人群，對于這些總焦慮傾向較強、出現心理健康問題的學生需要制訂特別的個別輔導計劃，要重點輔導。

2、不同性別的學生心理健康狀況的比較 統計結果顯示，**縣中學生的心理健康狀況存在極其顯著的性別差異。從表2可以看出,除了孤獨傾向和沖動傾向外,其余六個分量表以及總量表的得分上都是女生高于男生,而且都達到了極其顯著的差異,這個說明女生的總體焦慮程度要高于男 中學生心理健康狀況的調查報告[附表格]第2頁

生。

表2不同性別學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 男生（n=309）女生（n=355）T值P值 MSDMSD 學習焦慮7.422.998.552.61-5.1670.000 對人焦慮4.292.194.971.99-4.1890.000 孤獨傾向2.782.142.741.990.2810.779 自責傾向4.992.115.732.17-4.4320.000 過敏傾向5.342.195.872.09-3.1750.002 身體癥狀4.953.045.682.55-3.3800.001 恐怖傾向2.802.463.812.53-5.2260.000 沖動傾向3.082.323.372.14-1.6680.096 總量表35.6813.0740.7611.19-5.3870.000 說明：在這里n表示被調查的個體數目；
M表示平均數；
SD表示標準差；
T值是兩個數字相比的一個比值；
P值表示顯著性，如果P值小于0.05，那么說明相比的兩個數字存在差異，下同。

3、不同年齡段學生心理健康狀況的比較 對不同年齡段的學生進行獨立樣本T檢驗后發現，初中生和高中生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、恐怖傾向以及全量表的得分上均存在顯著差異，經過比較得知，初中生在這四個分量表和全量表上的得分均高于高中生。由此可見，高中生的整體心理健康狀況要好于初中生。具體比較可見表3 表3不同年齡段學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 初中生（n=378）高中生（n=284）T值P值 MSDMSD 學習焦慮8.432.777.492.874.2650.000 對人焦慮4.972.144.251.204.3850.000 孤獨傾向2.832.112.661.991.0680.286 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.702.075.522.561.0160.310 身體癥狀5.522.885.112.701.8500.065 恐怖傾向3.512.563.122.511.9680.049 沖動傾向3.352.293.082.141.5270.127 總量表39.9812.1436.3012.353.8280.000 同時，對初一、初二、初三、高一、高二、高三的學生進行方差分析后發現，各個年級的學生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、身體癥狀以及全量表上存在差異。經事后檢驗發現，在學習焦慮方面，初三學生要顯著高于高一、高二、高三以及初一的學生；
在對人焦慮方面高一、高二的學生要顯著高于初三的學生；
在自責傾向方面，初一學生要顯著高于高一、高三的學生；
在身體癥狀方面，初三學生要高于各個年級的學生，但是不存在顯著差異；
在總量表上，初三的學生要高于高一、高二的學生，初一學生要高于高一學生。由此我們也不難發現初三時期是學生心理問題發生的多發期。

4、不同學校學生心理健康狀況的比較 表4不同學校學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 梅中（n=119）二中（n=138）云職（n=136）三中（n=121）云中（n=150） MSDMSDMSDMSDMSD 學習焦慮8.382.568.412.837.712.878.502.917.292.86 對人焦慮4.562.035.002.064.332.055.322.304.171.96 孤獨傾向3.061.932.432.082.631.903.072.272.692.08 自責傾向5.802.205.452.065.462.255.832.064.572.07 過敏傾向5.772.035.622.035.602.205.712.175.452.32 身體癥狀5.532.525.473.165.132.605.562.905.092.79 恐怖傾向4.112.643.102.463.152.543.382.513.092.50 沖動傾向3.532.173.092.203.002.273.452.473.152.02 總量表40.7411.6638.5711.5637.1812.6140.8313.1535.5112.10 對數據的統計后發現，不同學校的學生各個量表以及總量表的得分可見表4。

對五個不同學校的學生在各個量表以及總量表的得分進行方差分析可知，五個學校在學習焦慮（F=4.98,P＜0.01＝、對人焦慮（F=6.98，P＜0.001＝、自責傾向（F=7.94，P＜0.001＝、恐怖傾向（F=3.65，P＜0.01＝以及總量表（F=4.72，P＜0.01＝上存在差異。經過事后比較發現：在學習焦慮上,云中的學生要好于梅中、二中、三中的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；
在對人焦慮方面，云中的學生要好于二中、三中的學生，而職高的學生也要好于三中的學生；
在自責傾向方面，云中的學生要好于梅中、二中、三中和職高的學生，而其他幾個學校之間則不存在差異；
在恐怖傾向方面，云中的學生要好于梅中的學生；
而在總量表上，也是云中的學生要好于梅中和三中的學生，而其他學校之間則不存在差異。

5、不同民族學生心理健康狀況的比較 本次調查共收集到53位畬族學生的問卷（占了所有被調查學生的8），并對畬族學生和漢族學生的心理健康狀況進行了比較，具體可見表5。

表3不同民族學生在各個內容量表以及全量表上的得分差異比較 漢族（n=611）畬族（n=53）T值P值 MSDMSD 學習焦慮8.002.648.252.64-0.5900.556 對人焦慮4.662.124.682.03-0.0780.938 孤獨傾向2.782.092.551.670.7800.436 自責傾向5.682.115.002.204.0580.000 過敏傾向5.602.155.922.13-1.0670.286 身體癥狀5.352.825.302.770.1120.911 恐怖傾向3.402.572.622.072.1430.032 沖動傾向3.222.183.422.71-0.6240.533 總量表38.4212.4738.1711.040.1410.888 從上表可以得知，漢族學生和畬族學生只是在恐怖傾向方面存在差距，漢族學生在該方面的得分要高于畬族的學生。這說明漢族學生對某些日常事物的恐懼感要強于畬族學生。出現這種情況的原因有可能是因為畬族學生的樣本不足所引起的無差異的假象，這個有待今后的研究進一步證實。

三、調查結果分析 1、**縣中學生總體心理健康狀況的分析 調查顯示，目前**縣中學生心理健康總體狀況一般，在被調查的學生中只有41.41處于低焦慮水平，而有56.93處于中等焦慮水平，而有1.66處于異常焦慮狀態，由此可見**縣中學生當前的心理健康狀況不容樂觀。對于存在中等焦慮傾向的學生，即存在一定的心理問題，十分需要通過學校的心理輔導和心理健康教育加以幫助，若焦慮異常得不到及時解決，就可能會產生心理障礙和心理疾病。此外，對于處于異常焦慮傾向的學生，這部分學生是處于心理不健康的群體，總體焦慮傾向較強、焦慮范圍較廣，存在心理疾病，需要立即進行心理治療，這部分學生不容忽視。

2、男女學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示男女生心理健康總體水平存在顯著差異，女生總體不如男生，這個與國內外同類研究的結果相似。女生在學習焦慮、對人焦慮、自責傾向、過敏傾向、身體癥狀、恐怖傾向以及總量表上的得分都顯著高于男生。

造成兩性差異的原因首先是社會因素方面，如自我概念，對自己的期望，失敗的歸因方式等方面不同。國外有學者研究發現，男女生對成敗歸因有不同的模式：女性比男性更多的將自己的成敗歸因于運氣，而把失敗歸因于自己的運氣；
而男性則更多的將成功歸因于自己的能力，將失敗歸因于任務艱難。這種歸因導致了男女生自信心的差異，而這種差異顯然對學生的學業成績和專業有決定的影響。而且在傳統的“男主外、女主內”的社會價值觀的影響下，女生往往使自己扮演一個弱者的形象，學習成績不好認為是性別差異造成的，認為男生天生比女生聰明，而沒有從其他方面找原因。特別是傳統的“男尊女卑”思想以及對婦女的歧視都嚴重地挫傷了青年女性的自信心和進取心，制約著女生各方面的發展。

其次是生理因素，由于女生性意識的萌生比男生約早一年的時間，因此性不安心理在女生身上表現得更早，更明顯，他們變得易害羞、難為情，而且青春期的發育早于男生，青春期的女生對勝利的變化和月經的來臨有一種神秘感和恐懼感，所以常處于焦慮不安中，有時莫名其妙的緊張，特別是在與人交往時尤為突出，于是產生了對人焦慮。

男生在孤獨傾向和沖動傾向上的得分要高于女生，但是沒有達到顯著差異的水平。這個可能與男生的性格有關，人們在教育過程中賦予男生的形象是生來就剛強，為此在感情上不輕易外露自己，長此以往心中苦悶無處訴說，產生孤獨感，而女生較男生更喜歡找人傾訴，心中的不快易化解。在沖動傾向方面，可能與男生更多地表現出攻擊、多動和違紀等外向行為有關。

綜上所述，加強女生的心理健康知識的傳授和心理輔導在當前顯得尤為重要。

3、不同年級學生心理健康狀況差異分析 研究結果顯示,初三年級在各個年級中問題最多，是心理問題的多發期。這主要因為，初中三年級的學生正值青春的高峰期，在生理上，他們已基本上發育成熟，在心理上，初中三年級學生的智力發展已經達到很高的水平，尤其是抽象邏輯思維能力的發展使得他們對事物有了自己的看法，推理能力的發展使他們的某些觀點或看法很深刻?；谝陨蟽煞矫娴陌l展原因，初三學生的自我概念也在逐漸形成并有著極強的自我意識，他們非常注重自我形象的良好設計，但由于對自我形象過度敏感，他們過于著重別人對自己的外在評價和成敗得失的評價，以至于產生不良的自我形象，如自卑、自責等。

同時,初三學生面臨中考,其所承受的心理壓力,遭遇的學習上的挫折感及生活上的心理危機,使得個體的心理狀態具有高度的不穩定性和不平衡性,這將直接影響學生成就動機模式的確立,并由此影響其學業成績和心理健康狀況,從而進一步影響個體人格的塑造和生涯的發展。

4、不同學校學生的心理健康狀況差異分析 由調查結果可知，總體上，云中的學生心理健康狀況相對于其他幾個學校較好。這個可能是因為**中學和其他幾個學校相比更加重視學生的心理健康，重視學生的心理輔導。

5、不同民族學生心理健康狀況差異的分析 由研究可知，此次被調查的漢族和畬族學生只是在恐怖傾向上存在差異，漢族學生要高于畬族學生。這個可能是由于當前的家長給予子女的教育多是保護型的，使他們缺乏性格上的各種鍛煉，依賴性和獨立性都比較差，所以成長過程中一旦失去成人的幫助就感到不安和沒有著落?？植纼A向的產生大多與家庭的過分保護有直接關系。

在調查中我們還發現，影響中學生心理健康的原因是多方面因素的，既涉及到學校和家庭，也包括社會環境。就學校因素來說，應試教育仍占主導地位，升學率仍然是衡量學校和教師好壞的標準，只顧考試課程而隨意增加超越教學大綱要求的內容，取消或削弱非考試科目的現象大量存在，加上少數教師自身人格偏異及不健康的教學行為，都對青少年的心理健康產生了消極影響；
就家庭因素來說，一些家長對子女的期望值普遍過高。他們或者把孩子當作實現自己愿望的工具,主觀地給孩子確立一個理想的目標；
或者把孩子奉為“上帝”，使孩子擁有無限的權利。孩子往往不能自己把握自己,而且心理承受能力極差；
就社會來說,功利主義的主導性傾向和大眾傳媒的消極因素,使青少年處于一種無所適從和復雜多變的社會中,他們要面臨升學、就業、交友、休閑等各種生活壓力，特別是性生理的早熟和非正常發展的性心理之間的矛盾,導致產生心理不適應,情緒不穩定,人際關系不協調。需要指出的是,中學生在沖動、自責、過敏、恐怖等方面的突出問題,其原因主要還是來自對學習、對考試的一種焦慮反應,中學生的學習負擔和困擾,仍然是當前亟待解決的問題。

四、促進青少年心理健康的幾點建議 中學生的心理健康問題不僅關系到中學生的生活、學習、工作和身心的健康成長，也關系到整個民族素質的提高和社會的發展，因此我們更加應該重視青少年的健康成長。根據我們調查分析發現，改善和提高中學生的心理健康狀況，需要社會的共同努力，才能收到實效，為此提出以下建議以供參考。

（一）改善家庭教育 1、家長要注意兒童早期人格的培養 許多研究表明，青少年在青春期出現的各種心理障礙，大多是兒童早期教育和社會交往帶來的精神發育缺乏，如幼年的心理剝奪、童年的經歷有時甚至會影響到一個人一生的生活態度和心理體驗。如果在人生早期（一般指0-6歲）得到適應最佳教育將會使人的能力得到充分發展。因此，家長要加強兒童早期的獨立性和自制力的訓練，要抓住這一時期，向子女施以早期智力開發或優良品德的早期熏陶。家長還應經常調整自己對子女的期望，期望值過高或過低都不好，家長只有設法使自己的主觀愿望與孩子的客觀實際相一致，同時在實現期望過程中應該根據情況的變化，及時對原有期望進行調整，才能減輕孩子的壓力。應提倡民主的家庭教育，這樣才能較好地運用符合子女身心發展實際的科學方法，家庭教育才能收到實效。

2、讓子女在實踐中得到鍛煉 我國自古以來，提倡在家長的指導下，有目的、有計劃的讓子女參加各種實踐活動的育人方法?？鬃诱f：“君子恥其言而過其行?！闭f明品德高尚的人都重視在實踐活動中培育良好的品德習慣。而且，在實踐活動中應該持之以恒，使子女的意志和性格從中得到鍛煉，并幫助子女從實踐中總結經驗。

3、家長要重視家庭環境的優化 家庭環境的優化不僅應體現在為子女創造良好的學習、生活和文化氣氛；
還應體現在家長自身形象的完善上，使子女在家長樂觀向上的情緒和刻苦學習、努力工作的實踐中受到有利于身心健康成長的積極影響。對于子女的良好思想和行為表現，家長及時給予肯定才能收到激勵、強化的效果。清代著名教育家顏元說過：“數子十過，不如獎子一長?！敝赋霰頁P的效果優于批評，因此在教育中，要減少斥責和限制，多給以“表揚”和“承認”的機會，以提高其主動性和積極性，使其產生較高的自我效能感，能正確認識和評價自己。為了幫助子女明辨是非，克服、糾正和根除不良的思想行為和品德，可以適當采取不損害孩子身心為比標準的懲罰。原蘇聯教育家馬卡連柯說過：“教育子女，這是一件很難的事情。用簡單的手腕來應付，是無濟于事的?！睘榇?，家長應了解有關教育以及兒童心理方面的基礎知識，切實擔負起教育子女的重任。

（二）改善學校教育工作 1、轉變教育觀念 傳統的教育忽視學生的個性特點，機械地按照預設的一套模式向學生強行灌輸，使學生處于一種消極被動的“被教育者的地位上?！边@個不僅使學生失去了學習的內在動力，而且抹殺了他們的聰明才智和創造精神。應將中學生由升學為中心的應試教育轉向以提高素質為核心的教育軌道上來，它有助于中小學教育走出狂熱追逐高分、升學競爭愈演愈烈的誤區，克服片面追求升學率的痼疾，把開發人的潛能、提高學生的素質作為根本目的和最終任務，才能在教育內部從根本上預防和減少青少年心理障礙的發生。

2、積極開展心理健康教育 學校教育要糾正和克服用政治思想、道德品質教育代替心理教育的片面傾向，要將心理健康教育引入到學校正常的教學中去。開展形式多樣的心理健康教育，從他助到自助，從而達到提高學生心理素質的目的，可以采取宣傳普及心理學常識（通過上心理輔導活動課和講座的形式等）、開展一對一的心理咨詢以及推廣集體輔導、朋輩輔導的形式，從根本上增強學生心理上的自我調節能力，使他們在學習、生活中獲得健康向上的心境。同時還可以對學生定期進行心理健康普查工作，建立心理檔案，以便及時發現問題，進行矯治。

3、加強青春期的性心理健康教育 對中學生進行性教育一定要講究實效、慎重、科學，并注意把握時機。根據上海等地對中學生進行性教育的經驗，初二年級是性教育的關鍵期，從這是開始系統地對他們進行有關方面的教育，并將這種教育有計劃的延伸到高中階段，是十分重要的。

4、著力提高教師素質，尤其是心理素質 學校應定期組織教師進行教育理論和心理學知識的學習，通過講座、討論、宣傳材料等方式，注重提高教師的心理健康水平還可聘請有關專家和教育先進工作者介紹符號青少年身心發展規律的教育經驗，提高教師的育人水平，以便為學生的發展提供良好的軟環境。

5、重視家校溝通的途徑 建立家庭和學校開展學生心理健康教育溝通的渠道，優化家庭教育環境，是提高學生心理健康水平，增加心理健康教育效果的重要方式和途徑。學生心理問題的產生和發展，家庭環境、家庭教育是不可忽視的因素，所以學校教育與家庭教育的積極相互配合，將會使心理健康教育工作事半功倍。因此，學校要引導和幫助家長樹立正確的教育觀，改善家庭環境，以良好的行為、正確的方式、和諧的氣氛去影響和教育子女，這樣有利于學生心理問題的解決和心理素質的提高。

6、重視創建良好的校園文化 開展豐富多彩的校園文化活動，可以為學生健康發展提供機會和條件。課余時間參加業余活動，有利于中學生多種才能的發揮，豐富精神世界，促進身心的全面發展，使生活更有樂趣，情操得到陶冶，能力得到鍛煉，多種需要得到豐富，心理緊張得到緩解。其結果是進一步提高中學生腦力、體力的效率，改善適應能力，促進心理健康。

（三）積極引導青少年培養良好的人格品質 對于學生來講，保持心理健康的一個重要途徑是鍛煉培養自己良好的人格品質。青少年首先應樹立正確的人生觀和世界觀，才能對社會、對人生持有正確的認識，提高對心理沖突和挫折的耐受能力。其次是正確認識自我，培養悅納自我的態度。心理學研究表明，凡是對自己的認識和評價與本人實際情況越接近，表現自我防御行為就少，社會適應能力就越強，特別是女同學要擺脫“男尊女卑”的思想束縛，充分認識自己，發揮自己的潛能。第三就是要學會自覺地調控情緒，保持積極的、健康的情緒，學會自我疏導不良情緒，使消極的情緒對身心的傷害減低到最小的程度。第四是培養健康的生活方式，自覺的養成良好的生活習慣，勞逸結合，科學用腦，這個對處于緊張學習階段的高三、初三年級學生尤為重要。

總之，影響中學生心理健康的因素是錯綜復雜的，學校、家庭、社會和學生本人應密切配合，綜合治理，才能收到較好的效果。

初中健康教育總結范文第4篇

關鍵詞：社會保障；
體質健康；
初中學生；
大連

Abstract: By using the method of documentary, interview investigation and mathematical statistics and other research methods to Dalian City junior middle school students in nearly five years of physical health status analysis and comparison to the junior middle school stage, aims to cultivate good living habits and a civilized and healthy way of life, to promote the school, family, society the effective guide and support role, for the relevant departments to develop physical fitness in adolescents health promotion policy to provide academic reference.

Keywords: social security; physical health; middle school students; Dalian

中圖分類號：G515.5 文獻標識碼：A 文章編號：2095-2104（2012）

1 前言

初中階段是學生的生理和心理急劇變化的關鍵時期，是身心健康和各項身體素質發展的關鍵時期。初中學生的體質健康水平不僅關系個人健康成長和幸福生活，而且關系整個民族健康素質。初中學生課業負擔開始加重，休息和鍛煉時間嚴重不足，較少參加一定運動量的體育鍛煉是體質水平不高的原因之一。其身體形態、身體素質上的發展和提高更應該受到高度重視，只有初中學階段全面地發展學生身體素質，接受到良好的體質健康教育，才能為青少年時期健康成長打下良好的體質基礎。初中階段是良好的生活習慣和文明健康的生活方式養成的啟蒙時期，家庭在此方面的養成教育具有獨特的優勢，而學校、社會的有效引導和保障作用，必定會為廣大初中學生帶來充滿健康陽光的未來。

2 研究對象與研究方法

2.1研究對象

研究對象來自近五年大連城市及農村參加《國家學生體質健康標準》測試的初中學生群體，研究對象的總體情況詳見表1。

表1研究對象的總體情況（人）

2.2研究方法

（1）文獻資料法

通過《國家學生體質健康標準》數據管理平臺獲得近五年大連市小學《國家學生體質健康標準》測試結果中與健康體能相關的測試數據。

（2）數理統計法

采用ExceL2003對測試數據進行二次處理并分類，制作圖表。

（3）訪談調查法

訪談對象來自大連市教育管理部門及部分初中學校的相關教育教學人員和在校學生家長等共31人。訪談內容涉及學校體育教學綜合情況、“陽光體育”、“大課間”的開展實施情況以及社區、家庭體育活動等相關方面的內容。

3 結果與分析

3.1身體成分

近五年大連市初中學生身高標準體重偏輕趨勢沒有明顯改善，過輕的比例城市超過農村，偏輕比例則相反。近五年接近50%的初中生偏輕體重的傾向無有效改善。肥胖比例出現明顯增加態勢，特別是農村表現尤為突出。標準體重比例整體偏低，不足三分之一，農村連續幾年出現下降態勢，總體上大連市初中生身體成分狀態不良，超過70%學生亟待改善和提高，同時說明初中學生的發育水平和營養狀況嚴重欠佳，必須引起政府、學校及家庭的高度重視。（詳見圖2）

3.2心肺耐力

3.2.1循環機能

循環機能水映的是心血管系統的機能能力，大連市初中生循環機能城市學生優秀率逐年大幅度提升，農村提升幅度不大，但仍較比城市高。良好以上比例城市與農村學生均在50%左右，還是農村略好。但無論城市還是農村均有超過20%的學生不及格，近五年總體上大連市初中生的心血管機能水平有較大幅度提升，但現狀仍不容樂觀， 50%的初中生此項機能水平亟待通過政府、學校，乃至家庭的共同努力得以盡快提升。（詳見圖3）

3.2.2呼吸機能

肺活量與體重、身高、胸圍等因素密切相關，是評價呼吸機能狀況的重要指標。近五年大連市初中生呼吸機能水平城市優秀率有一定提升，良好以上比例城市好于農村，但不足30%，農村不及格率較高，總體上超過70%的初中生呼吸機能處在及格及以下水平，特別是農村學生更差一些，整體情況令人堪憂！初中生正值青春發育期，身體機能的良好發育才能為一生的健康成長打下基礎，此項如此重要的機能指標不盡如人意的現狀必須引起社會各界的廣泛關注，盡快采取有效措施遏制是當務之急?。ㄔ斠妶D4）

3.3肌肉力量

3.3.1上肢力量

擲實心球主要是上肢的前臂和手部肌肉用力，目前大連市初中生上肢力量呈下降態勢，農村好于城市。優秀率與良好率均呈下降趨勢，處在及格水平的城市與農村水平相當，但不及格人數城市高于農村近六個百分點。近五年總體上大連市初中生的上肢力量下降，農村好于城市，將近60%的初中生上肢力量有待提升。（詳見圖5）

3.3.2下肢力量

立定跳遠是向前跳躍時腿部的爆發力，此項身體素質是日常生活中非常重要的身體素質。大連市初中生下肢力量優良水平的比率呈較大幅度上升態勢，農村好于城市。不及格比率大幅度下降，但仍存在。近五年總體上大連市初中生下肢力量大幅度提升，大多數初中生達到優良水平，尚存在30%的提升空間。（詳見圖6）

3.3.3腹肌力量

仰臥起坐時腹肌與髖部肌肉都參與工作，女生這兩部分肌肉的力量和耐力與未來女性的生理功能關系密切，初中生處在青春發育初期，此項身體素質的水平對下一代至關重要。大連市初中女生腹肌力量城市好于農村，優秀和良好率均大幅度提升，農村不及格比率近三年出現較大上漲幅度，整體上城市好于農村，及格及以下水平城市接近50%，農村則達到了65%，此項身體素質雖在近五年中有較大幅度提升，但仍有非常大的提升空間，不能忽視?。ㄔ斠妶D7）

3.4柔韌素質

坐位體前屈反映的是關節和肌肉的柔韌性。影響人的健康與生活質量，是身體健康素質的要素之一，必須引起高度重視。大連城市初中生柔韌素質近五年雖然良好以上比例有提升，不及格以下比例下降了，但整體并不穩定，仍存在40%以上的提升空間，情況不容樂觀。（詳見圖8）

3.5健康體能綜合評定

近五年健康體能綜合評定城市初中生提升10%，總平均分平均不足70分，總體上農村好于城市。城市男生提升的幅度最大，農村女生整體上健康體能最好。應該說大連市初中生整體上健康體能僅在及格水平，還有相當大的提升空間。針對整體偏低的現狀，政府、學校以及家長必須采取有效措施盡快在身體發育的關鍵時期提升健康體能水平是當務之急。（詳見圖9）

近五年大連市初中生優秀率仍不足10%，良好以上水平有較大幅度提升，不及格水平顯著下降，但總體上接近60%處在及格及以下水平，農村好于城市。（詳見圖10）

4 結論

近五年大連市初中生的循環機能、上肢力量、女生腹肌力量均有明顯提升。但身高標準體重、呼吸機能尚有70%的提升空間，上肢力量有60%的提升空間，循環機能、女生腹肌力量有50%亟待提升，城市初中生柔韌素質40%不良，下肢力量相對較好，也存在30%的不良人群。大連市初中學生近五年體質健康狀況僅處在及格水平，總體上提升速度緩慢。農村好于城市，女生好于男生，僅有40%左右的初中生體質健康綜合評定達到良好以上?？傊?，近五年大連市初中生健康體能狀況總體上依然沒有顯著改善。

5 對策

5.1家庭教育機制必須跟進

在整個教育體系中家庭教育是最為重要的基礎組成部分，是成功的社會教育不可或缺的一份力量保障。特別是中學生的健康成長不可能脫離家庭的投入和支持。家長依賴學校，學校漠視的現象并不少見，中學生體質健康問題近乎成為盲區。必須跟進家庭對初中學生體質健康的關注度和投入更多精力的責任意識，初中期間是青少年體育鍛煉意識培養的初始階段，也是終身體育鍛煉意識和行為養成的啟蒙階段，家庭的責任重大。因此，必須加緊促成家庭教育立法，并逐步完善家庭教育機制，適時促進家庭教育走向科學化，為中學生健康成長提供有力的社會支持和保障。

5.2公共文化體育設施必須落實

政府要統籌協調，落實《公共文化體育設施條例》，市政規劃應充分考慮青少年體育鍛煉需求，要與學校體育設施建設綜合利用。特別是農村學校體育條件的改善，應重點落實“農民體育健身工程”。目前，公共體育場館和運動設施免費或優惠向周邊學校和學生開放的情況還不理想，學校體育場館在課余和節假日開放的情況也并不樂觀。只有青少年良好的體育鍛煉習慣和健康的生活方式形成了，崇尚運動、健康向上的良好風氣和珍視健康、重視體育的氛圍才會形成。

5.3符合素質教育要求的考試評價制度必須完善

中考加試體育的意義在于以考促教、促練，同時必須兼顧學生個性發展以及終身體育意識的和能力的形成。體育加試是體育教學和素質教育的一個重要手段，招生及就業考試必然要將健康素質考核擺在首位。因此，社會各界都對體育加試寄予了很高的期望，目前的中考體育加試制度還需在科學設置考核項目、逐步加大體育成績在學生綜合素質評價中的權重和區分度等方面不斷完善，隨著全社會正確健康觀、成才觀的逐步形成，中考體育加試制度只有朝著更好的方向發展，才能發揮其對增強青少年體質的積極導向作用。

參考文獻

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初中健康教育總結范文第5篇

一、初中歷史教學中滲透心理健康教育的現實意義

首先,初中歷史教學中滲透心理健康教育是時展的需要。在當前社會,全面建設小康社會的理念深入人心,社會主義新農村建設如火如荼,社會主義榮辱觀“八榮八恥”的學習活動深入開展,在初中歷史課程的教學中,更加應該結合時展的新形勢,深入開展學生的心理健康教育。其次,初中歷史教學中滲透心理健康教育也是學生身心健康發展的需要。中學生正處于成長發展的特定階段,這一階段是知識積累、能力培養、意志品質塑造、人格健全的重要階段。在歷史教學中滲透心理健康教育,對培養學生理解、記憶、分析、解決問題等方面的能力,對學生的身心健康以及今后的學習、生活、工作、終身發展都具有非常重要的意義。第三,初中歷史教學中滲透心理健康教育更是轉變教學觀、學生觀的需要。新課程要求教師要轉變教學觀,要建立師生間互動、互惠的新型教學關系。初中歷史教學還要求進一步轉變學生觀,這些都離不開心理健康教育。

二、心理健康教育要求歷史教學應精心設計健康教育內容

歷史教學不僅讓學生感知歷史、積累歷史、理解歷史,更要讓學生通過歷史學習對一些事物由感性認識上升到理性認識,使個體人格得以完善、升華與提高,形成健康的心理品質,這是中學歷史學科教學內在的潛能。如:林則徐“鴉片一日未絕,本大臣一日不回”;“為中華之崛起而讀書”;雙目失明的鑒真,六次東渡;孫中山先生生命不息,戰斗不止;發明大王愛迪生在歷經數百次失敗之后,終于研制成耐用碳絲燈泡;居里夫婦在設備簡陋、條件艱苦的情況下,經過45個月的艱苦工作,成功地提取了0.1克鐳,這些都是對學生進行心理健康教育的好材料。再比如,司馬遷“人固有一死,或重于泰山或輕于鴻毛”的價值觀,文天祥“人生自古誰無死,留取丹心照汗青”的人生觀等,都是歷史教師培養學生健康心理品質的好素材。歷史知識浩瀚無邊、內容包羅萬象,精心挖掘歷史教材,用豐富的史實、杰出的歷史人物滋潤學生心田,培養學生健康的心理,塑造學生健全的人格,一定能取得良好的效果。在教學中還可以結合史實,用師生評述、學生思考、總結得失、吸取教訓、教師啟發點撥等方式使學生身心得到良好發展。

三、開展豐富多彩的活動是心理健康教育的有效途徑

開展豐富多彩的活動,是中學歷史教學培養學生健康心理品質的有效途徑。歷史學科內容豐富,只要教師精心組織,對學生心理健康發展將發揮意想不到的作用。在課堂教學中,著重培養學生的競爭、合作意識,促進學生自主學習,可采用辯論會、競猜、搶答競賽、小品表演、故事演講、撰寫歷史小故事、評價歷史人物(事件)等形式,激勵學生積極參與,自主學習。隨著活動的日益增多,學生人格也日趨完善和健全,心理也得到健康發展。在課外活動中,要放手讓學生去創造探索,培養學生的創新意識。教師只需充分利用各種資源組織課外活動,不斷注入“活水”,激發每個學生的積極性、主動性,寓教于樂,逐步培養學生的創新意識,促進學生的個性全面發展。

四、培養一支具有健全人格、健康心理的教師隊伍是滲透心理健康教育的保證