2023年度中學課堂教學論文【五篇】

1．1學生專業背景分析，有助于教學目標的調整我校中藥學特色專業培養目標是以產、學、研緊密結合。以此為立足點，通過多方面分析學生畢業去向、行業知識需求及繼續教育需求等，構建適合專業人才培養模式的課程設計下面是小編為大家整理的2023年度中學課堂教學論文【五篇】,供大家參考。

中學課堂教學論文范文第1篇

1．1學生專業背景分析，有助于教學目標的調整我校中藥學特色專業培養目標是以產、學、研緊密結合。以此為立足點，通過多方面分析學生畢業去向、行業知識需求及繼續教育需求等，構建適合專業人才培養模式的課程設計。這是激發學生學習積極性的前提條件，同時也保證了教學內容與社會的需求狀況相適應。以藥理學課程為例，同樣的教學內容，面對的學生可能是來源于臨床或非臨床相關專業，他們的培養目標必然存在差異。因此，只有明確了學生專業背景，才能決定課程的教學目標和培養目標之間的關系，故而中藥學專業藥理學教學設計的重點是如何加深學生對藥物的藥理作用的理解，激發學生對作用機制探討的興趣。

1．2學生情況分析，有利于教學策略的形成即使是同一個專業，但不同班級的學生特點也有差別，體現在學習基礎、對待這門課程的認識和學習態度都有很大的不同。個性化教學的實施方案必須依賴于學情的正確把握，需體現以學生為教學活動的主體的理念。在課前準備階段，可通過微信、QQ等網絡或面對面交流，了解學生的心理、生理等特點。根據此專業學科的學生特點，我們制定出個性化教學的策略。如某中藥學專業班級的學生總體特征體現在：藥理學相關的前修課程如生理、病理等基礎知識扎實；
學習主動性較強，對識記內容掌握程度較其他專業強；
但此班高考文科生比例較大，所以相關化學等理科知識較為薄弱，同時實驗動手主觀愿望和實踐操作存在距離。這些特點，均需制定相應的教學評價方案和教學策略。

2個性化激勵課堂策略的實施

2．1課前預習的獎勵激勵我們在教學中發現，很多大學生主動提出問題的能力正在逐步的退化；
缺乏主動探究問題的興趣；
愛因斯坦曾經說過，比解決一個問題更重要的是提出問題。因為一個有質量的疑問，必須是建立在對這個部分知識點充分理解基礎上而產生的想象力。我們最理想的教學目標就是最大程度地保留和啟發學生的主動質疑能力。教師在藥理課前導讀環節，重點引導學生對相關前修課程，如生理和病理等基礎學科的回顧。在學習目標的帶領下，具有質疑個性的學生，可能在預習之后能提出有意義的問題。對于這部分學生，為了保持其學習的積極狀態，教師應給予及時表揚和課堂成績的高分；
同時教師和全班同學則一起討論學生提出的問題。這個獎勵性策略環節的設計目的就是引導學生充分復習與預習內容相關的問題，以利于后續的課堂教學。

2．2針對學生的不同個性，以信任激勵豐富課堂教學課堂教學過程中，不少教師不善于激發學生的情緒，照本宣科的教學方式缺乏師生的情感交流；
學生的參與教學意識不強烈，常常在課堂中不愿意動腦筋。這種枯燥呆板課堂氣氛難以把學生的注意力完全吸引到課堂教學中。解決這些問題最好的方法是讓學生積極參與到整個教學中。個性張揚的90后需要更多的參與，所以藥理學一些系統性較強的章節，教學設計以小組討論和“小教師”角色等形式，吸引學生指導性自學。例如教師在講授完傳出神經系統概論和M受體阻斷劑后，對于膽堿酯酶抑制劑章節，鼓勵學生自己上臺以自己的方式講解知識點。這種信任可以提供給學生一個展示自我的舞臺。當然，教師要引導學生在組合小組時要吸納個性各異的同伴：對于擅于表達的學生，在講解知識的過程中能提高他們綜合素質；
對于表演天賦佳的同學，通過情景模擬等教學活動發揮其所長；
而個性羞澀的學生則在整理PPT和問題中找到自己的位置。這些充分尊重大學生個性的教學設計，使每個學生以自己最擅長的方式主動地學習。

2．3針對學生從網絡獲取知識的特點，以解惑激勵鞏固教學內容不可否認，現在大學生的生活與網絡密不可分。我們課堂外的教學方式可以充分利用各種教學軟件和網絡平臺，將課堂教學向網絡拓展。利用網絡的無所不在將教學活動不知不覺地滲透到學生的日常生活。例如有班級的一個學生偶然在網絡論壇上發現有人直播服用安定（地西泮）自殺，這個現象引起同學們的強烈關注。教師立即將鎮靜催眠藥這個章節調至此時講授，全班在“死”或“不死”的激烈討論中，完成了對不同鎮靜催眠藥安全范圍和搶救措施的學習。平時此部分的教學設計是利用微信或QQ群等網絡交流工具，教師不時在上面設定問題，征求答案。只要學生能對提出的問題給出有效的解答，老師則根據學生的回答在網絡或課堂上給予肯定。這樣，將枯燥的藥理理論知識和真實問題的情境結合起來，激發學生的學習興趣，鞏固了課堂教學內容。

2．4針對學生樂于表現自我個性的特點，在階段性教學中活用情境激勵我們傳統的課程評價往往是一張試卷定終身。這種導向就使一部分學生過于追逐一時的分數而忽略了知識的學習，重視課堂的“背”忽略了實驗中的“做”；
其后果就是考試過后就忘記了教學內容，出現了“高分低能”的特點。所以我們教學評價環節應該重視階段性教學評價結果。這個環節的教學設計是，當結束一個階段教學活動時，采用班級內的藥理學相關知識競賽等方式，使此部分教學的內容得到提煉與總結。如講授完化療藥物后，教師以“抗生素給人類的帶來了什么”為題組織全班的現場辯論。學生在雙方辯論中，通過思維的碰撞更加容易形成自己的觀點，摸索新的思路。在實驗教學階段結束后，以實驗技能大賽的形式鍛煉學生，極大地激發了學生的科研潛能和熱情。

3個性化激勵策略在藥理課堂教學的效果

中學課堂教學論文范文第2篇

（一）課堂活動設計

初中翻轉課堂中，對學生學習最有益的改變并不是在課前的學習，而是在課堂活動中。翻轉課堂通過將知識傳授轉移到課前，留出課堂時間用于學生知識的內化。教師需要在評測學生課前學習情況的基礎上對課堂活動進行設計，讓學生在高質量的教學活動中完成知識的內化。我校在實施過程中，將各班學生分成小組，課堂上學生主要通過小組進行討論、交流等活動完成知識的內化。另外，在進行課堂活動設計的過程時，教師需充分考慮學科特點和學習者特征等情況來完成課堂活動的設計。如科學這一學科課程中，應讓學生進行更多的自主探究活動，使學生在探究活動中更好地完成知識的內化，而教師則在這個過程中進行指導和幫助。對數學這一學科，教師則是在課堂上重新講授多數學生仍然存疑的概念，并用大部分時間輔導學生練習，反饋學生在作業中所出現的有關問題。

（二）學習環境

初中翻轉課堂有兩個學習環境：一個是基于信息技術搭建的虛擬環境。我校為翻轉課堂的實施搭建了學習平臺，并為教師和學生配備人手一臺平板電腦，教師通過教學平臺，上傳相應的、提前錄制好的教學微視頻、導學案以及拓展資料，學生則通過平臺獲取視頻，自主進行知識的自學，并根據自己學習的情況來選擇拓展資料進行補充學習，完成預習測驗題。同時，借助網絡平臺，把自學情況反饋給教師，便于教師精確把握學情，借助信息技術構建的個性化學習環境，打破時空限制，實現師生、生生之間的在線互動、答疑釋惑，真正實現把“教師”帶回家。另一個為真實的教室環境。在課堂教學過程中，教師對傳統的教室進行了重新布局，打破原先“教師在上，學生在下”的格局，創造和諧平等的學習環境，同時讓學生進行協作學習，4~6人形成一個小組。

二、我校翻轉課堂的學科教學特色

學習有效性有三個維度：一是學習速度，即學習效率；
二是學習結果，即學習效益；
三是學習體驗，即學生在課堂中的狀態，是積極存在還是消極存在。教學必須關注學生的學習體驗和生命成長，這是課堂教學的內在價值，也是我校實施翻轉課堂教學改革的初衷。經過一年多的實踐探索，我們搭建了翻轉課堂的學習流程結構：課前———觀看導學視頻，達成知識傳遞，完成自學檢測，提交疑難問題；
課中———交流學習收獲，歸納共性問題，小組合作探究，有效達成目標，開展多維練習和鞏固內化提升。課后———進行自主個性復習，完成下節內容自學。然而，我們認為學科特點不同，翻轉課堂的目標定位和變革路徑也應當有所不同。如何基于學科特點，尋求教學本質，豐富課程文化，改變課堂形態是各學科組實施翻轉課堂的著力點。一年多來，各學科教師在教研組長的帶領下，通過研討課、展示課等校本教研活動，積極研究，不斷完善，目前已初步形成具有學科特色的翻轉課堂模式。此外，就不同學科的翻轉目標，也已經達成共識。我們認為：文科翻轉課堂的目標除了落實語言運用的工具性目標外，重在拓寬學生閱讀領域，引領學生精神成長，提高學生的人文素養。而理科翻轉課堂的目標為除了落實知識技能目標外，重在發展學生的思維能力，培養學生的創新精神，激活學生的探知欲望。

（一）語文學科———把語文書讀“厚”

初中語文學科的翻轉策略為：一是從分課型入手，針對語文教學的“無序無型”，進行“分課型”變革。我們把語文課分為了三大模塊“課本教學”“經典閱讀”和“綜合寫作”，并把籠統的語文課分為五種課型———課文精讀課、課文略讀課、經典閱讀課、閱讀技巧課、綜合寫作課。教師按課型組進行分工備課，群策群力，自編相應的教程，錄制相應的微視頻，設計導學案，力求達到有型、有序和有效。二是從豐富課堂教學入手。課前以任務驅動的導學案引導學生自學PPT、視頻內容，并完成相應任務。我們引入思維導圖，引導學生科學地記憶文言詞匯，形成高密度的詞匯網，令學生思維過程可視化。建立“師生互動”交流區，引導學生對文章進行思考，并以小組形式在師生交流區進行組內問題討論，將細、雜、低質量的問題先行解決，由組長將小組解決不了的問題統一回復在教師的主題帖上。教師基于自學問題交流情況設計教學內容，真正做到立足學情。而課堂上，不再是以往落實重點字詞句，理清文章故事脈絡的淺層次講解，而是抓住文章的一個點進行突破，將情感、價值觀培養作為重要目標。教師在進行文本分析的同時，關注社會現實，關注學生感興趣的話題，鼓勵學生深入探討，鼓勵多元化的解讀和表達，傳遞正能量。三是從拓展課程資源入手。語文教學的有效性不只是對課本知識的獲得，更是精神品格的塑造。為了給學生精神提供“根”的滋養，語文組教師開出《溫州二中作家作品導讀》《古典的中國》兩門校本課程，并在全校普及。每位教師再立足自身特長，根據自己既定研究方向，制訂個性化的課程，以文學課的形式與學生交流自身的研究與發現。例如，我們現在有：尹俊杰老師的“文學史教程”；
黃筱琳老師的“現代詩歌教程”；
鄭小紅老師的“電影美學教程”；
潘志敏老師的“紅樓夢”解讀教程；
杜亦平老師的“溫州鄉土文學”課程；
吳積興老師的“中國風寫作教程”和寓言創造社；
倪海娜老師的“甌潮詩社”；
王璇老師的“青葵話劇社”；
等等。通過上述途徑，我們力求讓語文課成為充滿熱情、激動、憧憬，情感蕩滌和心靈互動，并將師生的精神和人格引向高尚的課堂。

（二）數學學科———翻掉“第三種負擔”

培養數學思想，提升思維品質是數學教學的價值所在。我們的教師不缺乏讓學生得分的技巧，但知識和技巧只能解決具體問題，而思想是可以移植應用、觸類旁通的，是認識和解決問題的普遍方法。讓學生自己悟出方法和思想應是教師孜孜以求的、更高超的技藝?；诖?，我們的數學學科翻轉策略是：翻掉“第三種負擔”，激活數學思維。什么是“第三種負擔”？它其實是學生在學習新知的第一時間里所產生的負擔，是由不適合學生的教學方式所產生的負擔，常常在課堂上產生。目前的數學課存在重結論、輕過程，教師講得多學生思考少的弊端，把教學過程庸俗化到無需智慧努力，只需聽講和記憶就能掌握知識的程度。于是，便產生了“課上貌似聽懂，課后卻不會做題”的第三種負擔。如何翻掉“第三種負擔”？首先，我們按照“我預學—我梳理—我檢測—我求助—我挑戰”這樣的思路設計好導學案，將核心概念和重難點知識錄制成微視頻，在導學案和微視頻的作用下，因為學生課前深度自學，讓學生在學習新知的第一時間對其就印象深刻，能輕松掌握；
課堂上，實行當堂作業，反饋學情，力求做到“堂堂清，日日清”，以減輕課堂所產生的學習負擔，并創設相關的情境，精簡練習，旨在實現情智迸發、充滿靈性的學習過程，激活學生的思維，由聽懂變真會，從根本上增強學生的學習主體能力；
其次，借助網絡平臺，突破時空限制，實現移動學習，布置個性化練習供學生在線檢測。師生在線互動，在線答疑，真正實現“把數學教師”帶回家，使每一個學生都能在原有的基點上有所成就。

（三）英語學科———在跨文化情境中快樂學習

英語學科的特殊性在于它的記憶性、應用性、新異性和人文性的融合。當孩子面對一段非母語的文字，他需要運用自己的學習意志去理解、消化，如果詞匯積累不夠、交流互動缺乏、語言環境生疏、文化背景缺失，那么英語學習必然也會枯燥無味，孩子將會變得被動厭倦、思維遲鈍。任何有目的、有意義的學習，開始時都是“起源于興趣，之后才是需要。”基于此，英語學科的翻轉策略為：一是錄制導學視頻，鋪設學習臺階。由于小學英語教學的差異性，學生一進初中就存在兩極分化的現象。如何培優和輔弱，須在“課外”下功夫。學生通過教師制作的語法微課程、閱讀策略微課程和復習微課程在課前先自學，連基礎薄弱的孩子因為有了事先準備，課堂上他們也能參與進來。學生在教師視頻帶領下，懷著一顆好奇心去閱讀、去探索。課堂變成了師生之間、生生之間的互動平臺，也變成了學生展示英語風采的舞臺。二是利用平板終端，創設跨文化情境。平板上存儲大量經典的英語原版電影、英語卡通片、英語歌曲、其他英語教材、學生的優秀習作等；
學生可以通過視頻和圖文等資料，隨時隨地地了解中外文化差異，且平板的音頻播放和錄音功能也為學生們提供了反復模仿語音的平臺，積極開展開心詞場、語音網絡投票、情景對話微課程比賽、出題比賽等活動也鍛煉了學生英語的表達和運用能力。這種潛移默化、輕松愉悅的教學環境是學生樂于接受的。他們在無意中提高了對語言的運用能力和跨文化的意識。

（四）社會學科———讓知識鮮活起來

社會學科的獨特性還體現在對學生的生命價值教育上。它是一門綜合課程，將思品、法律、歷史、地理及人文有機整合，如果不對現有教材進行精心處理，社會課就很容易變成說教課。如何讓社會學科教學能喚醒學生心靈，傳送生命氣息？我們對社會學科翻轉的策略是：課前微課助學，課堂價值引導。將課程中學生比較容易掌握的基礎知識（如地理概念、歷史事件等）制作成微視頻，供學生在課前進行自主學習。課堂則以價值引導為主，將重難點問題，創造性地組織成生動有趣、有利于學生探究的情境材料，引導學生通過閱讀材料、探討辯論、小組合作等多種方式進行學習，激發學生運用知識來改變和創造世界的欲望和沖動，從而樹立起正確的世界觀、人生觀和價值觀。讓枯燥的知識通過課前自學、課堂探討的形式變得鮮活起來，這種價值引導的教學是潛移默化的教育，勝過空洞的說教，有利于培養學生的社會責任感。

（五）科學學科———豐富科學探究的時空

中學課堂教學論文范文第3篇

1.營造自主學習的課堂氛圍

氛圍是一個非常重要的課堂元素，成功的老師都很善于營造和利用良好的課堂氛圍，以達到更加高效的教學目的。第一，在教學過程中教師必須注意“學生是學習和發展的主體”教育觀的培養，尊重每一個受教育的學生。作為學生要“親其師”，“信其道”，教師在課堂中也應該將學生看成獨立的個體，一視同仁，尊重每一個受教育的學生。師生間的相互尊重，促進彼此間的熟悉，進而逐漸形成自由和諧的學習氣氛。第二，良好的班風、學風也是非常重要的。教師在授課過程中要循循善誘，培養一個團結友愛的班集體，讓每一個學生得到平等的受教育權利。學生彼此之間互幫互助，就算是班里面相對弱勢的個體，也不能忽視，建立這些學生的自尊心和自主學習能力，同學間相互幫助，逐漸使他們克服自身弱點和自卑心理，讓他們主動走進自主學習的氛圍中，大膽展示自己，慢慢地改觀現有的一些缺陷，走進融洽的班集體氛圍當中。

2.自主學習的興趣是培養學生學習的重中之重

在教學過程中教師要有目的地設計有挑戰性的學習任務，以激發學生參與學習的熱情和積極性。當教師把依據學情設計通過有梯度的學習形式呈現在學生面前時，大大調動了他們對學習內容的認知，通過對學習內容的分層剝析，培養學生對知識學習的主動性，這不僅可以讓學生增加對學習內容的認知，更強化了他們自主學習的動機。同時，要調動學生參與學習的主動性和積極性，必須要科學構建充滿活力的語文課堂教學。議論文教學時組織課堂辯論賽，小說教學時精心準備一場相關的課本劇。這些都能調動學生對學習的積極性，激發學生們的自主學習和主動鉆研精神。

3.讓學生在課堂中掌握自主學習方法

教師可以通過課前預習、授課過程、課后鞏固三個步驟進行學習方法的傳授。首先，課前預習是一個非常重要的步驟，應該培養學生預習習慣，并教授科學高效的預習方法和技巧。預習過程就是學生自主學習的過程，但由于方法不對，學生在進行預習時往往得不到很大的效果，教師應該針對這一情況結合教學實際指導學生如何展開預習。第二，課堂中教師要注重文本的教學，更要注重自主學習方法的指點和教授。在文本教學的過程中教師應該巧妙融合一些對應的學習技巧，引導學生，使學生懂得如何運用學習技巧，獨立追求豐富個人知識和個性的良性發展能力。第三，指導學生學會舉一反三，以提升學生自主學習能力。在學生掌握了自主學習的方法后，應該讓他們在學習過程中懂得反思，哪些知識和技能已經掌握了，哪些還應該強化掌握，哪些是目前學習的重點等等。

4.結合個人實際構建合理的自主學習模式

教師在課堂中可以根據學習內容進行不同的自主學習型課堂的構建，營造良好的課堂氛圍，由于學生智力、認知能力、思考角度等各方面的不同，可能對課堂同樣的論題有不同的見解，因此，我們可以通過學生之間的相互討論、分享等步驟強化課堂教學。通過引導學生對文本的自主學習，培養自己的情感體驗，這個時候可以采取小組合作的自主學習方式，讓學生小組之間進行討論和分享，培養學生團隊合作精神。教師應該在這一學習環節中必須要注意三個問題。第一，合理配置學習小組，對小組成員進行合理分工。第二，注重培養學習小組成員良好的學習心態，當好“心理輔導師”。第三，注重觀察小組成員的學習狀態，當好自主學習的“領路人”。對學生由于經驗、水平的差別性限制而無法品味出的內容進行適時的點撥，憑借教師自己豐富的經驗及體驗進行課堂論題的總結和點評。

5.擴大語文學習的外延

中學課堂教學論文范文第4篇

一、轉變思想，充分認識語文課堂改革勢在必行

現在的語文課堂教學模式，來自于前蘇聯上世紀六十年代的教學模式。隨著時代的發展，學習的主體――學生的學情不同于以前，學習的內容――教材變得豐富多彩。影響學生成長的社會環境發生了很大的變化。課堂教學模式必須隨著時代的變化而變化。只有這樣才能培養出符合時代要求的人才。

初中語文教師必須轉變思想，充分認識到教學過程是師生交往、共同發展的互動過程。課堂教學模式的改革就是要實現教學內容的呈現方式、學生的學習方式和教學過程中師生互動方式的變革。新教材對課程的設置對舊有的課堂教學模式提出了嚴峻挑戰，為適應新教材的變化，語文課堂教學改革勢在必行。

《新課程標準》明確要求在教學過程中，要處理好傳授知識與培養能力的關系，注重培養學生的獨立性和自主性，引導學生置疑、調查、探究，在實踐中學習，使學習成為在教師指導下主動的、富有個性的過程。強調師生交往，構建互動的師生關系、教學關系，是教學改革的首要任務。教學是教師的教與學生的學的統一，這種統一的實質是交流與探究。

二、認識學習主體，走出傳統教育思想的束縛

“教學，就是教學生學”。教學生學，學生是學習的主體，教師是在教學生如何去學，不是把現成的知識教給學生，而是把學習的方法教給學生。但在語文實際教學中，人們往往走入單純“老師教，學生學”的誤區。教師固守一套陳舊的教學觀念，在課堂上認真分析教材，認為把教材分析得越透徹學生就學得越好。卻不知這樣沒有認識到學生的主體地位，照本宣科，看起來似對學生的學習負責，實則是對其身心和智力的極大壓抑與摧殘，扼殺了學生自主學習的權利，是嚴重違背教育的初衷的。學生在這種教學模式下學習墨守成規，無絲毫的創新意識，只是成了被動的學習機器，學生學習既無樂趣又無興趣。新形勢下的教師應成為科研型、專家型的教師。不僅“能”教，而且“會”教；
不僅要精通本專業知識，還要了解相關的邊緣知識；
不僅要鉆研新的理論、新的思想，還要善于總結在教育實踐中獲得的經驗與體會，并力求將感性認識上升到理性認識，從而指導自己更好地實踐。教師要走出傳統教育的思路，充分認識到學習主體的變化，只要這樣才能為課堂改革打下良好基礎，才能緊跟時代的發展，努力使課堂高效。

三、轉變學習方式，把引導學習放在第一位

學習方式的轉變是課堂教學模式改革的重要內容，原有的教學方式體現出來的是學生被動接受，新課堂要求建立和形成旨在充分調動、發揮學生主體性的探究式學習方式，這才是課堂教學模式改革的核心任務。從教育心理學角度講，學生的學習方式有接受和發現兩種。在接受學習中，學習內容是以定論的形式直接呈現的，學生是知識的接受者。在發現學習中，學習內容是以問題形式間接呈現的，學生是知識的發現者。兩種學習方式都有存在的價值，彼此是相輔相成的關系。但是傳統學習方式過于強調接受和掌握，忽略了發現和探究，學生學習成了純粹被動地接受、記憶的過程。這種學習壓抑了學生的興趣和熱情，影響了學生思維和智力的發展。轉變學習方式就是要改變這種學習狀態，把學習過程中的發現、探究、研究等認識活動凸顯出來，使學習過程更多地成為學生發現問題、提出問題、解決問題的過程。例如：在語文課堂教學中首先要把“讀”的時間還給學生，讓學生對教材多讀，“書讀百遍，其義自見”。只有把文章讀得透徹才能引導學生學習教材。學生在學習文章中才能發現問題、思考問題和解決問題。其次要讓學生多說，給學生在課堂上發言的機會，在問題的引導下讓學生多說，學生通過課堂上的發言，表達對問題的思考。多說是要讓學生說話的內容多，說話的機會多，說話的數量多。這樣的多說能充分體現學生學習的探究，培養學生的思維能力和語言表達能力?？鬃釉f：學而不思則罔。讓學生學而思，就是要鼓勵學生發問，學生能提出問題就表現出學生是曾經的思考。無論學生對問題的回答是否有偏頗，都能體現出學生的自主學習活動。因此，在課堂上要讓學生多問，并鼓勵學生回答問題。這也是語文課堂改革的要求。新的語文課堂模式下學生在課堂上應該是各種理解碰撞、質疑創新的舞臺?？梢允嵌喾N學習方式的綜合體現，但一定要體現學生是學習的主體，體現學生快樂學習。

四、注重在教學過程中培養學生的創造性思維

要注意培養學生的創造性思維與創新意識，把學習知識的規律和方法教給學生，讓學生通過動腦、動口、動手的方式獲得知識。例如，教授文言文時讓學生通過多讀，嘗試理解文章的意思，通過同學間的相互講解，使對文章的理解逐步接近原意。即使不完全準確，也要在老師的引導下達到釋疑、掌握。這樣的方式既能提高學生的學習興趣，又能培養學生的創造性思維。

中學課堂教學論文范文第5篇

每個學生都具有潛在的創新才能，教師要讓學生把這種潛能轉化為現實中的創新力，就應營造濃厚的適宜創新教育的氛圍，概括起來主要有以下三個方面：

首先，化學教師自身要具備創新精神，這是化學教學中培養學生創新能力的一個重要因素。因為學生化學知識的獲得和能力的形成，教師的主導作用不可忽視，教師本身所具備的創新精神會極大地鼓舞學生的創新熱情。因此，教師要充分調動積極性和創新精神，努力提高創新能力，掌握更具創新性、更靈活的教學方法，在教學實踐中不斷探索和創新，不斷豐富和提高自己。其次，輕松活潑的課堂氣氛和師生關系是培養學生創新能力較適宜的“氣候”和“土壤”。以“升學率”為教育目標的應試教育，使得教師和學生都處于高度緊張的機械的知識傳授中，很難形成創新意識，嚴重阻礙了創新能力的培養。最后，在化學教學中，我們應轉變過去提倡教師“教”和學生“學”并重的模式，實現由“教”向“學”過渡，創造適宜于學生主動參與、主動學習的活躍的課堂氣氛，從而形成有利于學生主體精神、創新意識、創新能力健康發展的寬松的教學環境。最后，我們應探索出一套適應創新教育的課外活動，拓展學生的化學知識體系結構，擴大視野，真正提高學生的素質。

2.鼓勵學生自主探索與合作交流，有利于學生創新思維的發展。

解決問題的關鍵是教育內容的革新、教育觀念的更新和教學方法的創新?！盎瘜W教學是化學活動的教學，是師生之間、學生之間交往互助與共同發展的過程”。弗賴登塔爾曾經說：“學一個活動最好的方法是做?！睂W生的學習只有通過自身的探索活動才可能是有效的，而有效的化學學習過程不能單純地信賴模仿與記憶。建構主義學習理論認為，學習不是一個被動吸收、反復練習和強化記憶的過程，而是一個以學生已有知識和經驗為基礎，通過個體與環境的相互作用主動建構意義的過程。創造性教學表現為教師不是把知識的結構告訴學生，而是引導學生探究結論，幫助學生在走向結論的過程中發現問題，探索規律，習得方法。教師應引導學生主動地從事觀察、實驗、猜測、驗證、推理與合作交流等教學活動，從而使學生形成自己對化學知識的理解和有效的學習策略。因此，在課堂教學中教師應該讓學生充分地經歷探索事物的數量關系、變化規律的過程。

3.尊重學生的個體差異，實施分層教學，開展積極評價。

美國心理學家華萊士指出，學生顯著的個體差異、教師指導質量的個體差異，在教學中必將導致學生創造能力、創造性人格的顯著差異。因此，教師調控教學內容時必須在知識的深度和廣度上分層次教學，盡可能地采用多樣化的教學方法和學習指導策略；
在教學評價上要承認學生的個體差異，對不同程度、不同性格的學生提出不同的學習要求。由于智力發展水平及個性特征的不同，認識主體對于同一事物理解的角度和深度必然存在明顯差異，由此所建構的認知結構必然是多元化的、個性化的和不盡完善的。學生的個體差異表現為認識方式與思維策略的不同，以及認知水平和學習能力的差異。教師要及時了解并尊重學生的個體差異，積極評價學生的創新思維，從而建立一種平等、信任、理解和相互尊重的和諧師生關系，營造民主的課堂教學環境，使學生在此環境中大膽發表自己的見解，展示自己的個性特征。對于學有困難的學生，教師要給予及時的關照與幫助，要鼓勵他們主動參與化學活動，嘗試用自己的方式去解決問題，發表自己的看法；
教師要及時肯定他們的點滴進步，對出現的錯誤要耐心地引導他們分析其產生的原因，并鼓勵他們自己去改正，從而增強學習化學的興趣和信心。4.開感智力教育，培養創新個性品質。

美國學者阿瑞提在《創造的秘密》一書中提出：“盡管創造者要具有一定的智力，但高智商并不是高創造力的先決條件?！笨梢?，創新過程并不僅僅是純粹的智力活動過程，還需要以創新情感為動力，以良好的個性品質作后盾。在“問題化學”中教師要培養學生具有敢于求異、勇于創新的氣魄和自主探索、發現問題、提出問題的能力；
利用“挫折教學”，培養學生堅韌不拔、持之以恒、不怕困難和挫折的頑強意志和良好的人格特征，從而培養學生健康的創新情感和個性品質。課程改革已轟轟烈烈地在全國范圍展開，如何找出一種適合學生主動發展，有利于學生創新精神、實踐能力、合作品質培養的教學方式，成為在新課改中教育工作者面臨的主要問題。我在教學教研工作中體會到，在課程改革后的化學課堂中，教師應創設富有探索性、挑戰性的問題，讓學生通過自主探索和合作交流，這樣不僅能更好地激發學生的學習興趣，更重要的是能培養學生的創新意識和創造能力。在實施課堂教學的過程中，教師應注重引導學生在課堂活動過程中感悟知識的發生、發展與變化，培養學生主動探索、敢于實踐、善于發現的科學精神，將創新的教材、創新的教法與創新的課堂環境有機地結合起來，將學生的主動學習與創新意識的培養落到實處。

總之，教學課堂改革不僅僅在這幾個方面，課堂教學的過程的不可預知性，要求我們還應具備更高的綜合素質來應付教學的多樣性，以此來提高實際課堂教學質量，引發學生學習興趣，促進學生全面發展。

論文關鍵詞：化學課堂教學引導學生學生創新能力教師培養學生應試教育化學知識創新精神創新思維創新意識

參考文獻：

［1］王燕.化學課堂教學改革的實踐與思考［J］.化學教學，2005，07：38-40.