就業心理論文【五篇】【優秀范文】

當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力下面是小編為大家整理的就業心理論文【五篇】【優秀范文】,供大家參考。

就業心理論文范文第1篇

當前許多大學的工商管理專業高度重視理論教學，專業理論課的開設越來越多，而傳授應用性知識、培養學生實際工作能力的實踐環節嚴重不足，有些課程設置了實踐環節，但普遍沒有開齊開足。其結果是，學生的實際工作能力和適應社會的能力越來越差。由于大學擴招，特別是一些地方高等學校，實驗實踐條件比較差，但招生多，工商企業實習接受能力有限，客觀上形成了工商管理大學生實踐實習經驗嚴重不足。同時由于資金短缺，工商管理專業模擬教學軟件配套不足，學生缺乏必要的模擬訓練，所以，一定程度上影響了應用技能的培養和訓練。大學生社會實踐內容，形式單一，社會實踐活動創新意識不強，部分高校對社會實踐創新認識不夠、思想觀念落后、實踐教學流于形式，嚴重制約了大學生社會實踐工作的開展，大學生應用技能比較差。部分高校，特別是新建高等學校缺乏社會實踐創新，組織管理缺位，實踐工作開展不到位，教學計劃安排的社會實踐形式單一，實踐實訓不全面，不能完成實踐實訓任務，同時學生對實踐缺乏認識，重視不夠，不能全面完成實踐工作，學校缺乏必要的評價機制，因此大學生的實踐經驗缺乏，實踐技能比較差，就業競爭力不足。

二、提高工商管理專業大學生就業核心競爭力的路徑

為了解決上述問題，需要進行人才培養模式的創新，對工商管理專業的課程體系進行系統改革，以提高大學生就業核心競爭力為出發點和落腳點構建工商管理專業新課程體系，形成新理念，將提高大學生就業核心競爭力為出發點的新理念貫穿于工商管理專業教學全過程，使大學生不僅掌握扎實的專業理論知識，更重要的是提高大學生的應用能力、職業素質和培養大學生創新能力。根據工商管理專業就業寬泛性特點，根據營銷類、財務類、運營類、人力資源類、物流類、行政管理等企事業單位的就業崗位的要求，培養和提高學生就業崗位所要求的理論知識、職業道德素質、應用能力和創新能力，進一步提高大學生的就業核心競爭力。其提高途徑如下。

(一)創新提高大學生核心競爭力為目標的人才培養模式。從職業崗位工作過程分析入手，以職業能力培養為主線，形成應用技術型培養模式，主要構建培養學生的學科知識素質、管理工作技能、復合管理能力、實踐體驗和個性特征五種能力。為提高學生的五種能力，構建工商管理專業的學科知識教育模式，主要包括提高學生的學科基礎素質教育模式、專業基礎知識素質提高模式和專業方向知識素質提高模式;構建了提高工商管理專業學生的應用技能模式，主要包括應用文寫作模式，形象禮儀教育、ERP沙盤課程與實踐，到工商企業體驗等;構建了提高管理人才復合能力的培養培訓模式，主要構建提高學生的學習能力、問題能力、應用能力和創新能力的創新教育教學模式;根據教育現代化和國際化的要求，構建了提高工商管理人才必需的英語素質、計算機素質、普通話素質等的教育教學模式;通過實驗和實踐，讓學生進行管理體驗，構建提高應用型技術型管理人才的經歷、經驗模式。從學生的個性出發，特別是培養學生的創新精神，形成學生的鮮明特色，提高學生的創新能力和鮮明特色，進一步提高學生的就業競爭力。

(二)全面提高大學生的思想政治素質。在市場經濟條件下，許多大學生的思想政治素質比較低，特別是職業素質比較低，不能適應現代企業的要求。從企業對大學生就業要求的調研中可以看出，企業在招聘大學生時，最看重的不是大學生的專業知識和應用能力，而是大學生的職業道德素質和品德，特別是工商管理專業相關工作崗位的職業道德素質，如在管理中體現的誠信的道德品質、良好的團隊合作精神、持久的吃苦耐勞精神等核心競爭能力的職業要求。

(三)全面提高學生的崗位管理能力。工商管理專業的大學生就業崗位具有多樣性，主要從事市場營銷、人力資源管理、物流管理、公共事業管理、財務管理和生產管理等方面的工作。這些工作因其工作性質不同，崗位要求不同，層級不同而有不同的要求，因此大學生應根據崗位要求提高自己的就業能力。例如，營銷類崗位看學生是否有良好的溝通能力、談判能力及公關能力;財務類崗位看學生是否具有成本費用控制能力、財務分析能力及風險控制能力;運營類崗位看學生是否具有質量管理與控制能力、成本分析能力及流程控制能力;人力資源類崗位看學生是否具有人才培訓、人才招聘及職業規劃能力;物流類崗位看學生是否有良好的溝通能力、計算機信息處理能力;行政管理類崗位看學生是否有良好的辦公室事務管理能力、文字處理能力及信息與檔案管理能力，這些能力的體現必須建立在學生愛崗敬業的基礎上，因此，提高學生的職業道德素質是提高大學生就業核心競爭力的前提。高等學校工商管理專業應從提高學生的職業素質入手，在大學生入學教育中通過實驗教學和到實踐基地參觀體驗，體驗職業要求及企業發展的重要性，促進學生愛崗敬業，在課程教學中提高學生的職業道德素質，把提高學生的職業道德素質貫穿在大學教育教學的全過程。

(四)全面提高大學生的就業核心競爭力能力。要深入調查研究工商管理專業大學生就業核心能力的構成，全面提高大學生的就業核心競爭力，構建工商管理專業大學生就業核心競爭力的培養、培訓和考評方式，要求學生必須參加工商管理專業相關的職業資格證考試和考評，獲取從業資格證書，提升就業核心競爭力;工商管理專業的教師要形成提高大學生就業核心競爭力的理念，在全體教師中形成提高大學生核心競爭力的共同愿景，全面深化教育教學改革，把全面提高大學生的就業核心競爭力貫穿于教育教學過程的始終，形成合力，全面提高大學生的就業核心競爭力，同時，工商管理專業的教師要積極參加人力資源社會保障部組織的工商管理專業從業資格證書測評師的培訓，參加測評師的考試，取得核心能力授課資格，開設核心能力的通識和選修課程，同時將核心能力的思想融入各門專業課程的教學中，以培養適應市場需要的、基于核心能力的人才為目標，以提高教師業務素質為基礎，提高學生的獲證率。

(五)增強實踐教學活動，提高學生實踐能力。工商管理崗位是一項實踐性非常強的職業，而當前的畢業生又比較缺乏實踐經歷，針對大學生缺少實踐體驗和實踐經驗的特點，高等學校工商管理專業要加強學生的實驗、實踐教學活動，加大學生的實習、實踐力度，在實習過程中增強體驗和增強工作經驗，形成校企聯合培養模式，讓學生在實習和實踐中增強體驗和實踐經歷，通過聘請企事業單位管理人員為特聘教授，指導學生參與工商管理專業的相關工作;將畢業實習與畢業論文有機結合起來，探索和發現實際工商管理工作中存在的問題，提高學生解決實際問題的能力;建立專業實習或實踐基地，為大學生提供固定的寒暑假實習崗位或機會。

就業心理論文范文第2篇

近年來，我國高校不斷增容擴招，大學畢業生總量逐年攀升。加入WTO后，國家產業政策日趨完善，產業結構不斷優化，企業國際化進程加快，人才選拔注重專業知識、崗位能力、實踐經驗和綜合素質。大學畢業生就業形勢嚴峻，就業難題諸多，容易產生以下不良就業心理。

1．焦慮抑郁心理。焦慮是緊張不安并帶有恐懼體驗的情緒狀態，多半是由不能實現目標或不能避免某些威脅而引起的。抑郁是悲哀、沮喪、郁悶等情緒體驗，主要表現為情緒低落和沉默寡言。大學生正處于從“自然人”向“社會人”過渡的重要階段。他們滿懷激情參與就業競爭，結果事與愿違，必然感到失望，多次受挫會產生焦慮，若不及時調整心態，能發展成抑郁癥，危害身心健康，嚴重者甚至會引發犯罪或自殺等極端行為。

2．隨意矛盾心理。求職就業中，以我為中心，片面強調“雙向選擇”，常表現出隨意違約頻繁“跳槽”的矛盾心態。他們渴望就業急于求成，輕率辭職好高騖遠。隨意矛盾心理造成大學畢業生就業時“高不成，低不就”。

3.從眾攀比心理。從眾是個體受群體影響，放棄自己主張，轉變原有態度，在認知、判斷、信念、行為等方面與群體多數保持一致的現象。攀比是盲目地與他人進行不對稱比較。大學生正處于人格發展、重組和完善時期，易忽視個體特異性，形成自我價值取向的從眾攀比心理。在就業中，盲目涌向中心城市或經濟發達地區，一味追求熱門行業或知名企業，想進大機關不愿下基層，常與他人攀比收入待遇、行業單位和工作生活環境。從眾攀比心理使目前“有人無業就”或“有業無人就”的結構性失業現象更加嚴重。

4．自負偏執心理。自負偏執是自命不凡，盲目清高，剛愎自用，不善團結的心理表現。求職時，期望值偏高，偏執地追求擇業高標準，無視跨專業的職業選擇，“該出手時不出手”；
一旦未被錄用，不從主觀上檢查，往往偏執地認為社會不公，人為地喪失了許多就業機會。

5．自卑依賴心理。自卑依賴心理常出現于兩種群體：（1）家庭貧困或就業有困難的大學生常常自我評價偏低，表現出害羞、內疚、膽怯、憂傷、失望等消極自卑情緒。他們是就業的弱勢群體。（2）80年代后出生的獨生子女在自立、自信、自主方面不成熟，遇事猶豫不決，常過分地依賴父母或親屬決策。他們應聘面試要家長陪伴，簽約要家長拿主張，甚至報到時還要家長陪送。

二、大學生不良就業心理歸因分析

大學生群體正在步入成年期，正處于“第二次心理斷乳期”、“邊緣人”地位和“心理延續嘗負期”，集多種特殊性于一身，多重價值觀和人格的再構成是大學生就業心理問題形成的內因，社會、學校、家庭等外部環境是大學生誘發就業心理問題的外因。

1．自身因素。我國高等教育已進入大眾化階段，可是大學生擇業認知心理卻依然停留在精英化階段。首先面對強大的就業壓力，他們普遍表現出焦慮抑郁心理和自負依賴心理；
其次，由于社會閱歷較淺，心理發展尚不成熟穩定，不能正確認清自我，容易產生自負偏執心理和從眾攀比心理；
第三，初次就業時，過分理想化，心理承受力差，稍微遇到點困難或不滿意就表現出隨意矛盾心理，在擇業、就業、“跳槽”和再就業的循環中反復徘徊。

2．社會因素。（1）傳統就業觀念，官本位的思想根深蒂固。不少大學生不顧自身條件，熱衷于考研、考公務員，一心想“端鐵飯碗，吃皇糧”。（2）就業市場缺陷。全國的就業市場五花八門，畢業生和用人單位入市成本較高；
人事管理制度仍帶有較強的計劃體制色彩，畢業生異地就業派遣、落戶口、接檔案，勞動保障和社會保險等方面還存在著種種壁壘。另外，大學生招聘或使用過程中，憑關系、走后門，搞暗箱操作等不公平競爭也時有發生。（3）用人單位制度性歧視。不少單位過分強調工作經驗，不接收女大學生，甚至還有身高和體貌等方面的限制；
有些單位勞資政策不透明，鉆國家政策空子，工資薪酬、福利待遇、勞動保障、社會保險等隨意性很大。也有單位重招聘、輕培養，對招用的大學生，缺乏人文關懷，這也是大學生頻繁跳槽的原因。

3．學校因素。（1）高校專業設置結構性問題突出。大學生就業既有總量性矛盾也有結構性矛盾，如同其他發展中國家一樣，結構性矛盾是主要矛盾。高校擴招，基本上只是招生總量的擴大。出于自身師資力量的考慮，高校專業設置未能同步滿足就業市場需求。（2）高校的實習實訓問題亟待解決。目前，大學生普遍感到實習難，找到學以致用的實習單位更難，盡管政府已對大學生實習、學工交替予以政策支持。但要做到全社會都主動吸納大學生實習見習，關心其成長成才，政府還需要制定相應的政策和采取相應的措施。（3）高校的就業指導和創業教育必須改進。高校畢業生就業指導多偏重思想教育和政策教育，而在畢業生創業教育，求職能力培養，就業心理咨詢等方面滯后。另外，高校注重“初次就業率”，強調“先就業后擇業”，從某種意義上說也助長了畢業生倉促就業，隨意毀約，頻繁跳槽等隨意矛盾不良心理的滋生。

4.家庭因素。父母期望值過高而畢業生急切地要感恩父母，這些家庭因素也是大學生產生上述心理問題的誘因。

二、大學生不良就業心理的應對策略

1．構建社會防御體系。（1）全社會都要切實落實國家的《就業促進法》，為大學生就業創造良好的輿論環境和政策環境，要確保經濟發展與大學生充分就業的良性互動和正向循環，激勵用人單位多吸納大學畢業生就業。目前應著重解決畢業生異地戶口準入和同城就業享受同等社會保障等問題，促進全國城鄉人才雙向流動，讓大學生領悟到西部就業去基層鍛煉的可行性和光明前景。（2）完善公益性人才市場體系，減少人才交流環節和入市成本，健全科學的人才評價體系，建立有利于人才成長的激勵機制，切實保障大學生就業權益。用人單位應當兼顧畢業生的人格利益和其他利益，減少各種就業歧視，營造一種寬松和諧的就業氛圍。

2．構建學校防御體系。（1）深化以社會需求和就業為導向的高等教育改革。高校應主動與用人單位合作開展應用研究和技術開發，切實推行“工學結合”、“訂單式培養”等產學研相結合的人才培養模式，把傳授知識、培養能力、提高素質有機結合起來，著力提升大學生的自主學習能力、實踐能力、創新能力和創業能力，大力開展“高校畢業生創業行動”。（2）營造良好的學術氛圍和和諧的校園環境。高校在改進大學生思想政治教育工作的同時，要加強校園文化建設，充分利用優質教育資源，引導大學生全面發展。（3）努力提高大學生就業質量。高校就業指導部門應該以創業教育和就業能力培養為切入點，對大學生職業生涯規劃實行個性化和全程化指導，大力開展就業心理咨詢，最大限度地避免各種就業心理問題的產生，為畢業生提供合理的就業平臺；
同時，要建立就業困難和家庭經濟困難的“雙困”畢業生的就業幫扶機制，確保他們順利就業。

3．構建家庭防御體系。家庭是大學生心靈的港灣，父母與子女間應多交流，增進理解和信任，配合高校做好思想工作。在求職受到挫折時，大學生最需要家人關心和撫慰，才能重建自信。同時，高校應從新生入學起就要與家長建立密切的聯系，讓家長認清大眾化高等教育的新形勢，轉變就業觀念，共商他們的職業生涯規劃，共建大學生不良就業心理的家庭防御體系。

4．構建大學生自我防御體系。大學生應從學業、就業、創業幾個層面做好職業生涯規劃，提升自身的就業創業能力。在完成學業的同時，抓緊在校時間，拓展職業能力提高綜合素質，培養人際交往能力，發展多種興趣愛好，構建不良就業心理的自我防御體系，學會自我排解各種心理問題，理性地參與就業競爭；
還要確立創業意識，暫無條件創業應先就業，積累經驗和人脈，等待機會再創業。

綜上所述，只要有社會、學校、家庭的共同關心和竭誠幫助，大學生畢業生就一定能自立自強，消除不良就業心理的影響，有效地破解就業難題，去實現自己的人生價值和偉大理想。

【參考文獻】

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[3]孫麗玲．淺析高等教育大眾化時期大學生的就業心理[J]．中國大學生就業，2006，（17）．

就業心理論文范文第3篇

1．研究對象。隨機抽取某大學300名大學生進行調查，收回有效問卷260份。其中男生76人，女生184人，年級分布為大一30人、大二25人、大三131人、大四74人。

2．研究工具。一是采用Luthans等編制的《心理資本問卷》進行測量，共24題，分自我效能感、希望、堅韌性、樂觀四個因子，每個因子6道題。從非常不同意到非常同意，6級計分。本研究中內部一致性系數為0．92。二是參考趙冬、謝娟自編的《大學生就業能力自評量表》30道題，從非常不符合到非常符合，采用5級計分方法，問卷內部一致性系數為0．85。

3．數據處理。使用spss17．0進行數據的整理和分析。

二、研究結果

1．均值、性別差異和年級差異分析。本次研究中就業能力和心理資本的均值分別為100．53、104．47，都處于較高水準;心理資本的四個因子均值分別為自我效能27．15，希望25．03，堅韌性26．12，樂觀26．18。對性別因素進行獨立樣本t檢驗，各變量無顯著差異，p＞0．05。針對年級因素F檢驗發現，就業能力、心理資本不存在顯著差異，心理資本四個因子中僅有自我效能因子在年級上存在差異，p＜0．05，其他因子無差異，p＞0．05。兩兩比較發現，主要是大四學生的自我效能水平顯著高于大一學生，而其他年級間沒有顯著差異。

2．相關分析。針對心理資本與就業能力及其四個因子相關性進行分析。心理資本與就業能力的相關系數為0．66，p＜0．01;與此同時，自我效能、希望、堅韌性、樂觀四個因子都與就業能力在0．01水平上存在顯著相關，相關系數分別為0．60，0．57，0．59，0．46。

3．回歸分析。為了進一步分析心理資本的哪些維度可以有效預測在校大學生的就業能力，以自我效能、希望、堅韌性、樂觀為自變量，以就業能力為因變量，進行回歸分析。結果表明，自我效能、堅韌性和希望進入回歸方程，對大學生就業能力有正向預測作用，通過多元回歸分析發現，R2值為0．46，F值為53．71，p＜0．01。

三、討論與建議

1．研究結果討論。

第一，在校大學生就業能力和心理資本在性別和年級維度的分析。本研究結果顯示，在校大學生就業能力和心理資本水平均在性別和年級維度不存在顯著差異。大學生就業能力反映了大學生適應未來就業的綜合素質;心理資本是個體在發展過程中表現出的一種積極心理發展狀態。性別因素和年級因素并未對在校大學生的就業能力和心理資本產生顯著影響。這與謝娟和王堯駿研究結論一致，說明性別和在校時間對大學生就業能力和心理資本的發展并非決定性因素。同時，此結果凸顯出一個令人擔憂的現象:在校學習期間，大學生的就業能力和心理資本并未因為在校時間增加而發生質的提升。進入大學后，在校大學生與求職相關的綜合素質并未得到較好培養。這也表明了高校在促進大學生就業能力和學生素養提升上存在需要關注的空白地帶，還需要開展更多具有針對性的工作，引導不同性別和不同年級的大學生積極參與到就業能力和心理資本的培養中，以促進大學生就業工作的開展。

第二，就業能力與心理資本間的相關性分析。本研究表明，就業能力與心理資本以及心理資本的四個因子都存在高度相關。就業能力問卷測量的是大學生適應就業要求的綜合能力，考察方面主要是圍繞求職行為能力、自我成長能力、社交能力、分析計劃能力、適應能力、責任擔當能力等幾個方面。就業能力得分體現了在校大學生的素質和適應未來就業的可能性。Luthans認為，心理資本是個體在成長和發展過程中表現出來的積極心理發展狀態。心理資本得分體現了在校大學生內在的積極適應環境的狀態水平。研究結果發現，心理資本水平得分高的人，就業能力得分也高，兩者具有較高相關系數，這與以往研究結論一致?？梢钥闯?，就業能力和心理資本兩個因素分別從外在的行為潛在表現和內在的心理準備狀態兩個角度探討了未來發展的基礎，有著實質的密切聯系，即使采用不同問卷仍能得到驗證。

第三，心理資本對就業能力影響的討論?；貧w分析結果表明，心理資本中的自我效能、堅韌性及希望三個因子能夠預測大學生的就業能力。心理資本作為對人力資本與社會資本兩大概念的延伸，對大學生個體發展尤其是就業能力的發展起著重要作用。它讓在校大學生面對挑戰性任務時有信心，愿意付出必要的努力來獲得成功(自我效能);能在遭遇逆境和挫折時堅持努力，迅速復原并采取新的途徑和方法來取得成功(堅韌性);與此同時，相信自己能夠設置目標，能想出實現目標的途徑，并激勵自己去實現目標(希望)。這些積極心態必將促進在校大學生的就業能力。積極心理學家認為，具有“樂觀”取向的個人能夠把好的事件歸因于內部、持久、普遍深入的原因，把壞的事件歸因于外部、暫時和特定情景中的原因。有研究發現“樂觀”會幫助個人積極面對求職中的各種問題，并采取措施解決問題，使自己求職成功。本研究雖然已發現樂觀因子與就業能力有顯著相關性，但本研究認為，由于在校大學生還缺乏足夠求職經歷，所以樂觀因子并未對其產生作用。

2．依據本研究結果，筆者提出以下建議。

第一，針對性別和在校時間上的差異，高校應發揮更大作用，引導不同性別和各年級的大學生進行心理資本和就業能力的培養。首先，應引導大學生擺脫性別歧視的影響，鼓勵女大學生樹立就業信心，克服畏難情緒，勇于找尋適合的就業目標，并保持樂觀態度應對就業壓力。其次，針對不同年級，高校應結合其心理發展的階段，開展針對性更強的培訓活動。入學適應階段，開展職業規劃教育，引導大學生找尋職業發展方向，幫助在校大學生克服學習無動機和能力培養無意識兩大問題。進入專業知識和專業技能學習階段，應引導大學生將專業知識技能與未來職業實踐相結合、與社會發展需要相結合，樹立“就業靠專業，專業化就業”的就業理念，強化專業能力和職業化素質的培養。畢業前階段需進行就業創業技能培訓，學以致用，以練促成;針對求職方法、簡歷撰寫、面試技巧及創業技能開展實戰模擬培訓。

第二，在校大學生和高校都應重視心理資本與大學生就業能力的關系，增加針對性的培養，促進大學生就業能力的發展。就業能力從行為潛在表現角度探討了個體的發展可能。心理資本則體現個體積極的心理發展狀態，與個人發展息息相關。兩者又都和人才培養環境有著密切的聯系。在校大學生應充分利用大學良好的教育環境，重視自我培養和自我發展以實現職業理想。高校作為培養人才的主要場所，同樣應當促進大學生轉變就業思路，重視大學生心理成長，分階段有針對地引導和教育，避免只重視求職技巧，不重視就業能力培養的狀況。

就業心理論文范文第4篇

劉光明先生說：“美國著名管理學家沙因在《企業文化生存指南》一書中指出：大量案例證明，在企業發展的不同階段，企業文化再造是推動企業前進的源動力，企業文化是核心競爭力?！薄凹夹g、高科技可以學，制度可以制定，但企業全體員工內在的追求這樣一種企業文化、企業倫理層面上的東西卻是很難移植、很難模仿的。在這個意義上說，企業理念才是最終意義上的第一核心競爭力?！?/p>

為什么呢？劉先生繼續論證：

“任何企業（包括高新技術企業）的產品競爭力都是企業競爭力的最直接的體現，圍繞產品競爭力做文章是提升企業競爭力的關鍵。而產品競爭力是由技術競爭力所決定的，所以說技術是第一競爭力。而技術競爭力是由制度競爭力所決定的，制度高于技術，制度是第一競爭力。認識到此還遠未結束，這是因為，制度無非是物化了的理念的存在形式，沒有正確的理念就沒有科學的制度。因此，理念高于制度，理念才是第一競爭力?？傊?，理念決定制度，制度決定技術，技術決定產品?！保▌⒐饷鳌镀髽I文化》第三版前言）

這看起來、聽起來似乎很有說服力，很有邏輯性，也很有權威性。但我總覺得這理論是在天上，不是在地上，按照這種理論去努力，就好像魯迅先生說的，是提著自己的頭發要離開地球一樣。請問，如果說企業文化、企業理念是“第一核心競爭力”，那么如何解釋鄧小平的“科學技術是第一生產力”？如何理解馬克思所說的“科學是最高意義上的革命力量”？二者是什么關系？理念是可以學到、可以移植、可以模仿的，內在追求一致的企業有的是，但其核心競爭力卻不見得一樣，其市場表現也不見得一樣。

說“理念決定制度，制度決定技術，技術決定產品?！蹦敲?，有相同的理念就一定會有相同的制度、相同的技術、相同的產品、相同的競爭力了嗎？這顯然是荒謬的。說理念決定制度，決定技術，一定是先有理念，后有制度、技術，對吧？可我想，愛因斯坦發現相對論的時候，牛頓發現萬有引力的時候，居里夫人發現鐳的時候，瓦特發明蒸汽機的時候，不會是因為頭腦里先有了一個創新的理念才發明發現的吧。我國著名文化學者劉夢溪先生在談到我國自然科學方面屬于自己原創的發明創造還是少之又少的時候說：“這只能靠科學技術的革命，而不是靠傳統文化就能夠解決的?！眲粝壬]有因為鐘情于文化而持一種文化決定論觀點，我覺得這很客觀，是實事求是的觀點，也是唯物主義的觀點。

什么是核心競爭力？我們所說的核心競爭力，在西方一直被認為是“核心專長”，這種核心專長，我認為可以被解釋為人無我有，人有我優，人優我新，總之，在迎合和滿足顧客需求方面我就是比你高一頭，勝一籌，始終處以領先地位，處以有利的競爭地位。這種核心專長我以為不是“企業理念”、“企業文化”能夠擔當的，同屬一個民族，同在一個社會，同處一個世界，大家所了解和接受的思想文化都差不多，沒聽說有什么文化秘籍和理念寶典成為了誰家的祖傳秘方或核心專長，我也始終沒有發現有哪家企業是以理念文化獨步天下的。軟實力只有在硬實力的基礎上才有根，才給力。

把企業理念、企業文化作為第一核心競爭力，就是把企業文化視為一種目標而不是一種手段，從而誤導了管理者，使他們認為文化、理念能自動導致企業的成功。而實際上，企業文化和企業理念不能代替清晰、合理的企業目標、標準、政策、規則、制度，以及對實現企業目標至關重要的其它管理職能、管理工具和管理手段，這在中外合資企業更是如此，西方的契約文化與中國的道德文化不同，中國的道德文化重道德，輕規則，“大道無形”，“君子一言，駟馬難追”，而西方的契約文化重法治，習慣于按規則辦事，他們相信白紙黑字的契約而不是人與人之間的口頭約定，在這樣一個理念與文化截然不同的組織內，你不能指靠僅用理念和文化來統一思想，統一行動，你怎么把企業理念、企業文化打造為第一核心競爭力？而且，過于夸大企業文化，將企業文化抬到第一與核心的地位，存在著把管理與文化割裂開來，形成兩張皮的危險，而事實上，企業文化應該是所有管理的背景、環境和有機內容。

我以為，還是馬克思主義的辯證唯物主義和歷史唯物主義比較實在：是存在決定意識，而不是意識決定存在。理念對實踐有反作用，但也是先有實踐后有理念，實踐決定理念。決定人類社會前進以及社會生活的每一個別領域發展的是社會生產方式，起根本決定作用還是生產力，這才是真正的“源動力”，而不是上層建筑和意識形態。從對歷史的推動所起的作用來看，“科學是最高意義上的革命力量”，“科學技術是第一生產力”是科學論斷，因為歷史證明，是科技進步促進了經濟發展，改變著人類文化和人們的價值觀，而企業文化是第一競爭力缺乏說服力。早年就聽過（沒有讀過）國外的一位學者斷言：“企業文化在下一個10年內很可能成為決定企業興衰的關鍵因素?！焙芏嗳硕家眠^這句名言?？墒?0多年過去了，這句話應驗了嗎？還是科學技術起關鍵作用。

無獨有偶，羅國杰、張大忠先生在劉光明先生的《企業文化》第三版的序言中說：“‘學習型組織’理論，企業再造理論等都已證明，產品創新、市場創新、企業制度創新首先來源于管理思想和企業文化的創新，”這又是一個意識決定存在的理論。我要說，不！事實上首先是生產力的發展引起生產方式的變革與創新，而后是管理思想、企業文化的整理、提煉和創新，再推動大面積的企業變革與創新?！皩W習型組織”的理論，“企業再造”理論都是從企業實踐中總結出來的，在深入實踐的基礎上創作出來的，不是作者躲在屋子里“暢想”出來的?！翱茖W管理之父”泰勒早在100多年前就說過：“在任何情況下，都是先有實踐，后有理論?！奔匆岳砟钆c制度的關系而言，既不是先憑空產生了理念，而后再依理念制訂制度，它一定來自于人們的實踐，是人們的實踐的抽象；
而且，恰恰是許多理念都是從具體的規章制度中提煉出來的，而規章制度則是人們具體實踐的總結。

我們注意到，在企業文化傳入我國以后，尤其是在企業文化就是企業理念、企業文化是核心競爭力等一些錯誤的理論誤導下，人們一下子對企業理念頂禮膜拜起來，似乎只要有了這種金科玉律般的理念之后，企業的一切問題都可以迎刃而解。事實真是這樣的嗎？企業文化有哪么大的效力嗎？企業理念有哪么大的威力嗎？其實非也！非也！

我們說，企業文化很重要，正確的理念的指導作用很大，但是決定一個企業生死盛衰的原因很復雜，既有主觀原因，也有客觀原因，既有政治的、經濟的、地緣的原因，也有市場的、技術的、社會的原因，要作具體分析，決不僅僅是文化一個原因，更不是決定的原因，不能把任何一個企業的成功或失敗統統歸于文化，歸于理念，事實上也不是如此。一個企業的生死盛衰往往是多種因素共同作用的結果，一個企業的變革，一定是對外部經營環境的適應性變化，一定是源自生產力發展的需要，而不是源自主觀的、理想化的文化設計和理念設計。事實上后者也只是在前者改變的基礎上或為了適應前者變化才發生變革的，是社會存在決定社會意識，理念也只是客觀事物、事實、現象和過程在人腦中的反映、抽象和總結。由于文化具有覆蓋性廣的屬性，人們在總結事業成敗的時候，總能總結出幾條文化方面的原因，也總能提煉出幾條所謂文化理念，這很正常，但并不能說明這就是成敗的全部、核心或決定因素。李光耀先生2009年在評說美國的發展成就時說了這么一段話，我覺得符合實際，很有道理，他說：“美國人相信他們的理念具有普世價值，比如個體至上理論，無拘無束的言論自由。其實并非如此，過去不是，現在也不是。實際上，美國社會之所以能這么長時間內維持繁榮，并不是這些理念和原則的功勞，而是因為某種地緣政治意義上的運氣、充足的資源、大批移民注入的能量、來自歐洲的充裕的資本和技術，以及兩個大洋使美國免受世界沖突的影響?！保ā独罟庖珜χ袊?、美國和世界的真知灼見》）這段話，我覺得同樣可以作為對于企業理念的作用和組織發展的歸因的理解。

不錯，精神可以變物質，但在誰是本源，誰決定誰的問題上，是存在決定意識，物質決定精神，而不是相反，理念也只是客觀物質在人腦中的反映，而精神變物質也必須經過實踐，更何況，理念能否化為精神還另說。因為即便理念是正確無比、高尚無比的，如果沒有強有力的領導人，如果廣大員工并不認同，也是白搭，所謂理念也只是嘴上“念念”而已，不是嗎？

還有一點我也必須指出，劉光明等先生的“決定論”和“核心論”還明顯帶有唯意志論的色彩。唯意志論在哲學上屬于主觀唯心主義的理論，這種理論無視和否認客觀規律，堅持人類意志有決定的、頭等的作用，認為只要進行教育、普及知識，改變人們的觀點（也就是理念），就足以改變社會環境。劉先生等的“決定論”和“核心論”就認為只要在觀念上先有一套理念體系，而后才會有制度，而后才會有技術，而后才會有產品。馬克思主義的哲學唯物主義則認為，決定歷史進程的不是意志、不是精神、不是意識，而是不以人的主觀意志為轉移的客觀規律。企業的管理和文化的形成自有它的客觀規律，不是主觀上有了一套理念就能形成的。我們只有發現、認識、遵從這些客觀規律，從實踐中來，到實踐中去，從群眾中來，到群眾中去，管理才能有效，文化才能化成。

就業心理論文范文第5篇

農學本科生畢業論文質量提升本科生畢業論文的試驗研究與寫作是重要的必修實踐課程，是高校培養人才的重要實踐教學環節，是對四年的學習進行一次系統的實踐應用、總結和檢閱，學分較多，持續的時間較長。畢業實習也是大學生從事科學研究的最初嘗試，對培養學生的實踐能力、獨立從事科研的能力、分析問題解決問題的能力有非常重要的作用，本科畢業論文質量的好壞是衡量高校教學水平的關鍵因素，也是評價本科畢業生創新人格、創新思維和創新技能的重要標尺。

一、農學類本科生畢業實習和畢業論文的重要性

1.畢業論文研究是對所學知識的綜合測試訓練，是提高解決實際問題能力的錘煉

解決實際問題的能力不高是當前大學生普遍存在的問題。我國的大學生經過幾年的基礎理論、專業理論和專業知識的系統學習，具有了良好的理論知識，也有了分析問題和解決問題的基礎。但是這些理論知識與實際工作有一定的差距，未能得到實際工作的訓練，缺乏解決問題的膽略和經驗，找不到將基礎理論與實際問題相結合的切入點。面對實際問題，感覺很茫然，無從下手。

大學生畢業實習正是解決這個問題的良好平臺和必經過程。在這個過程中通過老師指點、自己調研與思索，制定出可行的方案。畢業實習包括多個環節，有開題報告、任務計劃書、試驗的設計與試驗操作、試驗結果分析、論文撰寫、論文答辯等。這些內容環環相扣，形成一個完成的系統，是對學生的學習進行了一次系統的檢驗和訓練，對培養學生提出問題、分析問題、解決問題能力有重要作用。

2.畢業論文試驗與論文寫作可培養學生的嚴謹治學態度與作風

科研試驗需要系統嚴謹的設計，試驗過程中也會出現各種各樣意想不到的問題與偏差，這都需要學生以嚴謹的科研態度對待，不得有半點馬虎，這對培養學生嚴謹的治學態度和做事風格有重要作用。

論文寫作過程中，需要千錘百煉，多一次修改就多一次認識，多一次修改就前進一步。修改培養學生嚴格地認真思考，反復推敲，使論文進一步趨于成熟和完美。修改論文是培養嚴謹的治學態度和良好學風的需要。

3.畢業實習與畢業論文寫作是學生從學習到工作的一些個過渡時期，是學生的角色轉變、心理轉變的一個過渡時期

畢業論文（設計）是老師指導下的系統工作與鍛煉，是大學生上崗前一次綜合訓練，對大學生的全面素質培養及綜合能力提升起著重要作用，對大學生成長及適應社會需要有著深刻影響。有時候學生剛走上工作，面對實際問題，感覺很茫然，無從下手，究其原因是實踐太少，對生產和科研都感到很神秘，甚至存在一定的恐懼心理。畢業實習正是學生角色轉變的關鍵時期，是心理逐步轉變的過渡時期，在此過程中使學生的神秘感和恐懼心理慢慢消除，增強獨立處理問題的膽略和經驗。

4.畢業實習可以增強學生團隊協作能力

畢業實習的試驗研究工作往往不是一個人獨立進行，一般是幾個同學共同協作，在導師指導下進行試驗操作、結果分析總結和論文撰寫，在此過程需要很多的溝通與協作，這對培養學生的團隊協作能力有很好作用。

二、近年來農學類專業的學生畢業實習存在的諸多問題

1.主觀上的問題

農業科研與農業生產有其特殊性，可能會面對烈日炎炎、滿身泥水，因此會有同學對這一行業忘而卻步，特別是現在的一些獨身子女，吃苦精神不夠，專業思想不牢，甚至對農業有排斥的心態。這種專業思想不牢固會造成學生對畢業實習與論文寫作不夠重視，參與積極性不高，不能以嚴謹的態度與科學的作風來對待。

另外，有的同學可能認為畢業實習就是干活，甚至有的同學覺得自己的文學功底很好，寫作沒有問題，不需要鍛煉，這些都是誤區。畢業實習的科研工作肯定會有一定的工作量，農學類專業還會需要田間操作，可能會有比較苦、比較累，但要認清正是在這些實踐工作中得到鍛煉與提高，培養解決問題的能力。論文的寫作與平時的散文等寫作存在較大區別，更需要邏輯思維和科學嚴謹的試驗依據，是需要一個系統的鍛煉過程的。對于這些要有清楚的認知，才能得到很好的實習鍛煉效果。

2.客觀上的問題

（1）考研熱給畢業實習帶來了一定的難題

由于就業觀念趨向的變化和大學生擴招帶來就業壓力增大的影響，報考研究生的同學越來越多，這些同學在大三到大四這段時間里一心投入在考研的學習沖刺上，爭分奪秒，忽視了畢業實習工作。導致畢業實習投入的精力不夠，花的時間較少，嚴重影響了畢業實習質量和畢業論文的質量。

（2）就業壓力帶來的影響

本科生的畢業實習多數集中在最后一學期，這半年里是畢業實習的關鍵時期，也是畢業生擇業就業的關鍵時期?，F在就業壓力較大，特別是農科類大學生就業壓力尤其突出，而且現在的就業是雙向選擇，都需要一個考察選擇的過程。所以很多同學在四年級就開始到有就業意向的單位實習，嚴格按照單位的作息制度上下班，而且為了更好的展現自己，一般不會請假。這就使同學沒有時間參加畢業論文的試驗研究工作。

（3）畢業論文內容、效果上存在一定偏差

現在的本科生畢業論文都是以做老師的科研課題為主，這是無可非議的，但很多同學的論的太尖、太深、面太窄，這對于培養學生從事科研工作有較好的作用。但是目前大多數本科生同學畢業后是面向基層，或是到企業上班，真正從事科研工作的比例并不是很大。這些太尖、太深、面太窄的研究內容畢業后用的較少，甚至根本用不上。

農業生產具有周期性，一般作物是一年一個周期，現在的多數同學畢業實習和論文試驗工作只能是作物生長的某個階段，不能跨整個生長季節，這使實習效果受到一定影響。對于本科生的畢業實習最好是能經歷整個作物生長周期，對農業生產的各個環節進行一次全面的、系統的實踐。

三、提升農學類本科生畢業論文質量的對策

1.鞏固專業思想，提高對畢業實習和畢業論文的重視程度與參與積極性

專業思想的培養與鞏固可從以下幾個方面進行教育：一是學科的發展前景與重要性；
二是干一行愛一行的思想與意志；
三是人生職業規劃的引導；
四是教師和班主任隊伍與學生的溝通與談心。學校要求班主任老師與學生談心時，把“學農愛農、立志務農”的專業思想教育作為談心的重要主題。通過專業思想教育，大大增強學生學農愛農務農的信心與決心。

2.研究如何更好地處理考研同學的畢業實習與畢業論文寫作問題

總體原則是采取把畢業論文課題內容與考研方向結合起來的方式，如果導師的研究內容與學生考研方向差異較大，可以考慮轉導師，轉到研究內容與考研內容相近的導師。盡量探索一條兩全齊美的辦法。另外，畢業實習對考研有一定的促進作用，參加與考研學科相近內容的畢業實習，可以增加對研領域的深入了解，增強本領域知識的系統性，對考研題目的答題有一定的幫助，因為現在的考研試題一般為綜合性較強的題目，需要應試同學對學科知識掌握的系統性和全面性。

3.研究如何對待提前到就業單位上班的問題

針對當前就業壓力大的形勢，對于畢業生提前到就業單位邊實習邊進行雙方選擇的問題不能一律禁止，對待這個問題的原則是要從方法上著手，嘗試在就業單位設立導師，探索一條學校導師與就業單位導師聯合共同指導模式，即要求有就業意向的單位安排一位指導教師，與校方的指導老師共同擬定與工作內容相關的畢業論文題目，由雙方導師共同指導實施。特別是加強就業單位導師與學校導師的對接模式，論文選題的思路方法等方面的研究與創新，共同聯手來提高農學類專業畢業生的實習效果與畢業論文質量。

4.鼓勵和加強本科生畢業論文的應用性內容研究

選題內容向應用理論或應用技術研究轉型，探索拓寬知識面、增加系統性的選題思路，避免太深、面太窄、實踐應用性不強的的選題內容，提高學生畢業后應對實際工作的能力。

在這方面，本研究團隊在學生畢業論文的選題上也做了新的嘗試，以應用研究為主，注重設計系統性強、內容涉及面較寬的題目。通過嘗試，感覺學生在動手能力和發現問題、解決問題上有了較大的提高?，F在已把相關內容進行了總結，并把這些想法與創新的方法進行總結集成，使其系統化、規范化，并在本科生實習中進行新一輪的實踐。

另外，考慮到作物生長的周期性問題，已嘗試從三年級升四年級的暑假期間開始安排學生利用暑假期間提前進行畢業論文的內容實施，在第七學期可以利用課余時間和周末參與畢業論文的研究工作。這樣同學在畢業實習中可經歷作物的全生長周期，使實習內容做到系統化。

5.加強畢業生實習過程的監控與管理，建立一套以學生評價為主的畢業實習與畢業論文的評價體系

要做好畢業論文質量的把關，重要的做好畢業論文試驗研究過程的監控與管理，使學生在畢業實習過程中切實學到知識、學到技能、學到解決問題的能力?？梢砸髮W生寫好開題報告、任務書、畢業論文等內容以外，增加實習過程的詳細記錄、心得體會（經驗與問題分析），并成立畢業實習督導小組，對畢業實習過程的主要環節進行跟蹤檢查指導。

現在各個院?；旧隙加挟厴I論文的監控與評價體系，但過去的這些評價方法主要是對本科畢業論文的格式、各種材料是否齊全等形式的評價，這樣的評價不利于進一步提高畢業實習和畢業論文的質量。本研究小組正在探索一套以學生評價為主的體系，通過學生對整個實習過程的所做所學的效果、畢業論文的發表情況與應用情況、畢業后所學知識在實際工作中的應用情況等方面進行綜合分析評價，突出實習內容的應用性和學生主體地位，對持續提高畢業實習和畢業論文質量起到了很好的效果。

參考文獻：

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