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化學是自然科學的基礎學科,對化學學習的濃厚興趣是學好高中化學的一項必要條件,其次就是要有良好的學習方法。但由于高中化學具有“繁,難,亂”的特點,所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中下面是小編為大家整理的2023年度高二化學學習方法總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
高二化學學習方法總結范文第1篇
關鍵詞：鞏固知識 總結規律 學習方法
0引言
化學是自然科學的基礎學科,對化學學習的濃厚興趣是學好高中化學的一項必要條件,其次就是要有良好的學習方法。但由于高中化學具有“繁,難,亂”的特點,所以不少同學對學習高中化學感到困難。那么如何才能學好高中化學呢?
1認真閱讀化學課本
化學課本是依據教學大綱系統地闡述教材內容的教學用書，抓住課本，也就抓住了基礎知識，應該對課本中的主要原理，定律以及重要的結論和規律著重去看、去記憶。同時還應注意學習化學中研究問題的方法，掌握學習的科學方法比掌握知識更重要。因為它能提高學習的思維能力?？椿瘜W書的程序一般分三步。
1.1全面看
全面看一節教材，把握一節書的整體內容，在頭腦中形成一個初步整體印象，要做到能提綱挈領地敘述出教材中的重點、難點、關鍵和本質的問題。
1.2抓關鍵
在全面看的基礎上，抓住教材中的重點、難點和關鍵用語重點看，認真反復琢磨。
1.3理思路
看書時要積極思考，重點知識要掌握，難點知識要逐步突破?？傊?，看書的程序可概括為：“整體-部分-整體”，即整體感知，部分探索，整體理解。
2聽課階段：三要素——恭聽、思維、記憶
課堂聽講，是高中階段學生獲取知識的主要來源。因為在課堂教學中，教師要啟發學生的思維，系統地講解化學概念和規律，組織討論、探索新知識，指導學生實驗或演示實驗，解答疑難問題，點撥思路，糾正錯誤，并在科學方法的運用上作出規范。所以，學習成績的優劣，固然取決于多種因素，但如何對待每一堂課則是關鍵?？茖W的方法其實很簡單，就是上課認真聽講，怎樣才能聽好課？要注意聽課三要素：恭聽：上課聽講要有明確的學習目的和嚴肅的學習態度，專心聽講，全神貫注，參與課堂內的全部學習活動，做到眼、耳、手、腦并用，自覺遵守課堂紀律，高度集中注意力，才能提高聽講的效率。思維：聽課時要積極開動腦筋思維，注意聽老師解決問題的思路、方法和解題的規范要求，思索老師從現象到結論的分析、歸納過程，或演繹、推理過程。注重理解，而不是只記結論。另外注意記好筆記。記憶：思維的同時也在進行記憶。記憶要及時，并注意反復鞏固，記憶也要講究方法。
3引導學生加強練習，舉一反三
在化學學習中應通過經常性的練習來達到消化知識和提高能力的目的。練習要適時、適量，并充分采用書面答題、口答和實驗操作等多種形式。要反復接觸選擇、填空、推斷、證明、鑒別、計算等多種題型，以鞏固知識，訓練思維，培養能力。要充分發揮每一道題的效用，觸類旁通，舉一反三。有的題目可一題多解，開拓解題思路，提高靈活性；
有的題目可多題一解，突出解法的本質，得出解法的規律。在課堂教學中充分發揮教師的主導作用，既不搞面面俱到，處處設防，講得過細過全，也不能盲目地讓學生泛泛做題，以做代講，而應抓住關鍵，應用啟發式，講其當講，練其當練。講則是講清概念、原理、公式的來龍去脈，使學生透過表面現象，抓住本質屬性，弄清內在聯系。練則是對概念、定律的鞏固和應用，培養學生應用所學知識的能力。如摩爾濃度一節，一是講清定義、導出數學表達式；
二是做好演示實驗，獲得感性認識，加深對概念的理解；
三是引導啟發學生掌握有關摩爾濃度計算的幾種基本類型，精選習題，通過練習加深對摩爾濃度概念及有關的理解和掌握。
4科學歸納,善于總結
知識學習過程的完整分為三個階段,即知識的獲得、保持和再現。歸納方法之一是點線網絡法。這個方法在總結元素的單質和化合物相互轉換關系法最常使用。如“硫”的一章就以H2SSSO2SO3H2SO4為統領。歸納方法之二是列表對比法。對比的方法常用于辨析相近的概念,對比的方法也最常用于元素化合物性質的學習。通過對比,找到了新舊知識的共性與聯系。歸納方法之三是鍵線遞進法。高中化學基本概念多,一些重要概念又是根據學生認識規律分散在各個章節之中。這就要求我們學生及時集中整理相關概念,按照一定的理論體系,弄清基本概念之間的從屬或平行關系。在歸納整理中,可以犧牲一些具體細節,突出主要內容?！扒凇焙汀扒伞笔堑竭_知識彼岸的一葉方舟。這個“巧”字就是善于
5指導學生有效地復習
教師要抓好新課前的復習提問，提問的目的首先是減少學生的遺忘，鞏固學生的記憶。教學中要利用一切機會抓好平時的復習、階段復習、期末復習。注意復習方法，復習要避免機械重復，每次復習都應給以新的信息，提出新的理解要求，激起智力活動的積極性，使學生更牢固地掌握知識，例如：通過分二氧化硅晶體中最小的環狀結構是不是八元環，許多學生受書本中的平面圖影響，對“二氧化硅晶體中最小的環狀結構十二元環”不理解。教師要幫助學生解開這個疑團，可以引導學生先復習金剛石的晶體結構，然后引導學生想象金剛石中的碳原子全部換成硅原子，并在每個si-si鍵間各插入一個氧原子，金剛石的結構也就變成了二氧化硅的結構，最小的環狀結構也由金剛石的六元環演變成了十二元環，學生往往有茅塞頓開的感覺。
6抓住典型，探索規律
要使學生學好高中化學，不在于教師講得多，學生做得多，重要環節是要引導學生抓住典型，總結歸納，這有利于學生在點多、面廣的化學學習中獲取和掌握知識。如通過一題多解或多題一法總結規律，把思考問題的方法和步驟教給學生，使學生的思維逐漸發散開來，能舉一反三，觸類旁通，取得事半功倍的效果。
總之，教師在教學中要正確處理好教法與學法的辯證關系，按循序漸進的原則，在教的過程中逐步解決好學生怎樣學的問題，尤其是在科學技術飛躍發展的今天，教育應成為科學技術生產的基礎，特別是理科教學更應以培養學生的能力為主要內容。
參考文獻：
[1]臺建民.化學學習方法的選擇與優化[J].太原：太原城市職業技術學院學報，2006（5）
高二化學學習方法總結范文第2篇
1.本節課是高一化學第六章的第二節“二氧化硫”；
在此之前已學習了兩族元素（堿金屬和鹵素）和兩大理論（氧化還原理論與元素周期律）；
2.氧族元素是中學化學中的重要主族元素，而硫是氧族元素中的重要元素，二氧化硫是硫的重要化合物；
二氧化硫的性質是歷屆高考的重點和熱點，環境保護問題已成為世界性的社會熱點問題；
3.對“二氧化硫”教學的總體構想要突出兩點：一是通過角色扮演（未來環境化學家）突出學生的自主探究過程；
二是突出化學源于生活，又服務于生活的特點，使學生關注與化學有關的社會熱點問題，讓學生不僅成為學習的主人，更要成為社會的主人。
二、教學目標
1.知識與技能
（1）掌握有關化學實驗的基礎知識和基本技能，設計并完成一些化學實驗；
（2）了解二氧化硫的物理性質及用途；
（3）掌握二氧化硫的化學性質；
（4）了解二氧化硫對空氣的污染和防治。
2.過程與方法
學習科學探究的基本方法，提高科學探究能力，逐步形成獨立思考的能力，善于與人合作，具有團隊精神；
3.情感、態度與價值觀
（1）激發學習化學的興趣，強化科學探究的意識，促進學習方式的改變，培養學生的創新精神和實踐能力；
（2）樹立辯證唯物主義的世界觀，關注與化學有關的社會熱點問題，樹立為人類文明和社會進步而努力學習化學的責任感和使命感，逐步形成可持續發展的思想。
4.過程分析
（1）創設情境，錄像引課
請同學們觀看錄像了解目前的環境狀況，了解酸雨的危害和形成酸雨的罪魁禍首是二氧化硫。
學生角色扮演：若你是未來的環境化學家，你將如何進行酸雨的防治？
學生分析交流，達成共識：作為未來的環境化學家，要解決酸雨的污染，首先，要掌握二氧化硫的性質，其次，要知道二氧化硫形成酸雨的途徑。
（2）性質推測，實驗探究
學生實驗探究
①酸性氧化物
a.SO2與H2O的反應；
b.SO2與NaOH溶液的反應；
c.SO2與Ca（OH）2溶液的反應。
性質總結：與CO2相似是酸性氧化物，具有酸性氧化物的通性。
過程評價：實驗操作與異?，F象的評價。
②還原性
a.SO2與氯水、溴水、碘水的反應：
性質總結：X2+SO2+2H2O=2HX+H2SO4
b.SO2與酸性高錳酸鉀的反應：
性質總結：5SO2+2KMnO4+2H2O=K2SO4+2MnSO4+2H2SO4
c.SO2與FeCl3溶液的反應：
性質總結：SO2+2FeCl3+2H2O=2FeCl2+H2SO4+2HCl
過程評價：實驗設計的表揚與異?，F象的評價。
過程評價：實驗操作與比照思路評價。
（3）引導分析，解決問題
請學生根據二氧化硫的性質，分析酸雨形成的途徑，討論如何防治酸雨？
學生討論：從性質出發，學生可能產生不同意見：酸雨形成途徑可能是：SO2SO3H2SO4 SO2H2SO3H2SO4
教師總結評價討論結果：上述兩種途徑都是存在的。表揚學生實驗探究中的深刻的認識和思維的全面。
師生討論的防治方法：師生共同肯定從源頭上控制二氧化硫的污染才能防止酸雨的產生。如何控制二氧化硫的排放是開放性的問題，所以，我鼓勵學生大敢設想、勇于嘗試。
（4）師生歸納，理性小結
①知識小結：本節課我們學習了二氧化硫的性質，二氧化硫不但是造成酸雨的罪魁禍首，而且直接對環境造成污染，因此，我們要減少二氧化硫的排放。
②方法小結：學習科學推測物質性質的方法，科學探究物質性質的方法；
本節課中解決問題的關鍵是：物質性質的推測和可行實驗與落實。
（5）布置作業
①比較二氧化硫與二氧化碳的性質。
高二化學學習方法總結范文第3篇
關鍵詞:元認知 反思能力 原則 途徑
一、問題的理論基礎
培養學生的反思能力，是元認知能力培養的有效形式。根據弗拉維爾的觀點，元認知就是對認知的認知，具體地說，是關于個人自己認知過程的知識和調節這些過程的能力:對思維和學習活動的知識和控制。元認知包括元認知知識和元認知控制。從元認知角度來考慮，學習并不僅僅是對所學材料的識別、加工和理解的認知過程，它同時也是認知過程的自我觀察、自我評價和自我調節的元認知過程。所以，學生在學習過程中通過反思，從新角度，多層次、多方位地對問題及解決問題的思維過程，進行全面的考查、分析和思考，能深化對問題的理解，優化思維過程;通過反思學習策略、過程及結果，能培養自我監控、自我改進的能力;通過反思，可以感受和理解知識產生和發展的過程，提高自身的科學素養。
二、反思能力培養時要遵循的原則
(1)主體性原則:認知活動是學生自身的高級心理活動，對這個活動進行認知調控，無疑是在主體內進行的，所以，學生必須學會了解自己，根據自己的特點進行調控。教師要告訴學生反思的重要意義，教給他們基本的方法，提供必要的訓練，通過反饋，不斷加以矯正，從而使之強化、內化，把活動主體的能動性充分發揮出來。
(2)漸進性原則:和認知活動的發生發展規律一樣，反思活動也是漸進的。從他律到自律，從單維到多維，從淺顯到深入，從簡單到復雜。正基于此，我們在對學生訓練時，切勿急躁，要遵循規律，分成階段，逐步實行，既要有序，又要有層，讓學生在反思活動的實踐中提高自己的元認知能力。
(3)反饋性原則:反饋是培養學生反思能力的重要保證，有反饋才有培養方法的改善，才有反思能力的提高。教師應及時在教學活動中對學生的反思活動做出評價，在評價中促使學生自己反思學習的過程、方法以及結果，并據此進行調整和改進學習方法策略，并最終形成自我反饋能力。
三、培養反思能力的途徑
1.激發反思動機。美國心理學家霍爾德·卡德納指出:私下的沉思會發展他們的內省能力。在新課教學中，不能一味地把學習新知識作為唯一的教學目標，不能一味地“教”到底，“學”到底，學生需要“沉思”的內容、時間和氛圍。
在化學教學中，教師可以把問題看作是學習的動力、起點和貫穿學習過程的主線，以問題來促進反思，通過反思來生成更多的新問題，使學習過程變成不斷提出問題、不斷反思和不斷解決新問題的過程;或者，教師還可以著力營造一個促進學生反思的學習氛圍，以激發學生的反思動機。如:教學質量守恒定律后，我告訴學生:4g硫和4g氧氣完全反應，可生成8g二氧化硫;又問:若是2g硫和6g氧氣反應，可生成多少二氧化硫?6g硫和2g氧氣反應，又生成多少二氧化硫呢?剛開始，學生回答還都是8g，我笑著搖了搖頭，在求知欲的驅使下，學生自覺地進行反思，發現后兩種情況沒有恰好完全反應，從而鞏固了對“參加反應的各物質的質量總和等于反應生成的各物質的質量總和”的認識。
2.創設反思機會。針對學生在課堂上學習的常規活動的內容及程序，我們嘗試分下列幾個階段為學生創設反思的機會。
(1)學習新知識前反思。學習新知識前反思指向于未來學習，是對準備學習新知識進行的反思，它是建立在對前一階段學習的分析和評價以及對學習結果的歸納總結的基礎上的。如:在教學如何書寫化學式前，我布置學生收集在前面的學習中我已給過的一些簡單的化學式，學生寫來了CuO、MgO等，甚至還“自作聰明”地寫出了氧化鋁AlO。(當然，這還是好學的學生經過一番反思、總結的結果;還剛好為我課堂教學所用。)
(2)學習新知識中反思。學習新知中反思指向于當前學習，是對學習過程本身的反思，包括知識的形成過程、學習方法、操作程序以及獲得的結論等。如:在教學氫氣的實驗室制法時，我們與二氧化碳的實驗室制法相比較，從而鞏固實驗室制備氣體的一般思路。
(3)學習新知后反思。學習新知后反思指向于過去學習，對學習經驗和學習結果進行反思，包括對自己在課堂上的表現和學習方法、學習收獲進行評估，對學習的成功與不足進行分析。剛開始著手培養學生的反思能力時，我每節課后都給學生布置課后反思提綱--這節課我學到了什么?我對今天這節課感興趣的內容是什么?有哪些地方還不明白?……這樣，有助于學生對自身的學習過程進行系統的反思，促進學習能力、思維能力的提高，推動自我發展機制的完善，使反思伴隨著自身的學習活動的常規化而逐漸自動化，不斷提高反思能力和學習效率。
3.教給反思方法。為使學生形成反思能力，課堂教學中，我是這樣引導學生掌握反思的方法的:
(1)自我提問。教學生學會自我提問是培養學生反思能力的重要方法，這種方法適用于學習過程中。諸如“怎樣做”“為什么這樣做”“可以用幾種方法做”“哪一種方法更簡便”“可以設計哪些方案”等自我提問，可以促進學習主體的更深層次的思考。長此以往，學生不僅可以提高發散思維能力，還可以提高鑒別能力和學習能力。
(2)自我總結。如每節課后，可引導學生總結;每一單元學完，又可引導學生總結，建構化學知識體系;每次考試后，還可要求學生總結得失……
高二化學學習方法總結范文第4篇
（一）預習方法的指導
初一學生往往不善于預習，也不知道預習起什么作用，預習僅是流于形式，草草看一遍，看不出問題和疑點。在指導學生預習時應要求學生做到：一粗讀，先粗略瀏覽教材的有關內容，掌握本節知識的概貌。二細讀，對重要概念、公式、法則、定理反復閱讀、體會、思考，注意知識的形成過程，對難以理解的概念作出記號，以便帶著疑問去聽課。方法上可采用隨課預習或單元預習。預習前教師先布置預習提綱，使學生有的放矢。實踐證明，養成良好的預習習慣，能使學生變被動學習為主動學習，同時能逐漸培養學生的自學能力。
（二）聽課方法的指導
在聽課方法的指導方面要處理好“聽” 、“思” 、“ 記” 的關系。
“聽” 是直接用感官接受知識，應指導學生在聽的過程中注意：（1 ）聽每節課的學習要求；
（2 ）聽知識引人及知識形成過程；
（3 ）聽懂重點、難點剖析（尤其是預習中的疑點）；
（4 ）聽例題解法的思路和數學思想方法的體現；
（5 ）聽好課后小結。教師講課要重點突出，層次分明，要注意防止“ 注入式” 、“滿堂灌” ，一定掌握最佳講授時間，使學生聽之有效。
“ 思” 是指學生思維。沒有思維，就發揮不了學生的主體作用。在思維方法指導時，應使學生注意：（1 ）多思、勤思，隨聽隨思；
（2 ）深思，即追根溯源地思考，善于大膽提出問題；
（3 ）善思，由聽和觀察去聯想、猜想、歸納；
（4 ）樹立批判意識，學會反思?？梢哉f“ 聽” 是“思” 的基儲關鍵，“思”是“ 聽”的深化，是學習方法的核心和本質的內容，會思維才會學習。
“ 記” 是指學生課堂筆記。初一學生一般不會合理記筆記，通常是教師黑板上寫什么學生就抄什么，往往是用“ 記” 代替“ 聽” 和“ 思”。有的筆記雖然記得很全，但收效甚微。因此在指導學生作筆記時應要求學生：（1 ）記筆記服從聽講，要掌握記錄時機；
（2 ）記要點、記疑問、記解題思路和方法；
（3 ）記小結、記課后思考題。使學生明確“ 記” 是為“ 聽” 和“ 思” 服務的。
掌握好這三者的關系，就能使課堂這一數學學習主要環節達到較完美的境界。
課堂學習指導是學法中最重要的。同時還要結合不同的授課內容進行相應的學法指導。
（三）深后復習鞏固及完成作業方法的指導
初一學生課后往往容易急于完成書面作業，忽視必要的鞏固、記憶、復習。
以致出現照例題模仿、套公式解題的現象，造成為交作業而做作業，起不到作業的練習鞏固、深化理解知識的應有作用。為此在這個環節的學法指導上要求學生每天先閱讀教材，結合筆記記錄的重點、難點，回顧課堂講授的知識、方法，同時記憶公式、定理（記憶方法有類比記憶、聯想記憶、直觀記憶等）。然后獨立完成作業，解題后再反思。在作業書寫方面也應注意“ 寫法” 指導，要求學生書寫格式要規范、條理要清楚。初一學生做到這點很困難。指導時應教會學生（1 ）如何將文字語言轉化為符號語言；
（2 ）如何將推理思考過程用文字書寫表達；
（3 ）正確地由件畫出圖形。這里教師的示范作用極為重要，開始可有意讓學生模仿、訓練，逐步使學生養成良好的書寫習慣，這對今后的學習和工作都十分重要。
（四）小結或總結方法的指導
在進行單元小結或學期總結時，初一學生容易依賴老師，習慣教師帶著復結。我認為從初一開始就應培養學生學會自己總結的方法。在具體指導時可給出復結的途徑。要做到一看：看書、看筆記、看習題，通過看，回憶、熟悉所學內容；
二列：列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，這相當于寫出總結要點；
三做：在此基礎上有目的、有重點、有選擇地解一些各種檔次、類型的習題，通過解題再反饋，發現問題、解決問題。最后歸納出體現所學知識的各種題型及解題方法。應該說學會總結是數學學習的最高層次。
學生總結與教師總結應該結合，教師總結更應達到精煉、提高的目的，使學生水平向更高層發展。
二、數學學習方法指導的形式
（一）講授式
它包括課程式和講座式。課程式是在初一新生入學的前幾周內安排幾次向學生介紹如何學習數學，提出數學學習常規要求的課。講座式可分專題進行，可每月搞一至二次，如介紹“怎樣聽課” 、“ 如何學習概念” 、 “解題思維訓練” 等。
（二）交流式
讓學生相互交流，介紹各自的學習方法?？烧埍景?、本年級或高年級的學生介紹數學學習方法、體會、經驗。這種方式學生容易接受，氣氛活躍，不求大而全，只求有一得，使交流真正起到相互學習促進的作用。
（三）輔導式
高二化學學習方法總結范文第5篇
在高三化學復習教學中，我們應如何改進教學模式，以提高學生的復習效率和效果呢？下面結合自己的教學實踐談點體會.
一、學前準備——引導回憶已學知識
學前準備是使新學習成為可能的身心條件，包括與新學習內容有關聯的知識與技能及學習生理機能、智力、情趣、社會性和學習策略的發展.在上課之前，教師必須了解學生對所學內容的準備狀態，只有弄清楚學生已經知道什么，才能使學生復活對當前學習必需的以前學到的那些知識和能力.然后以此為前提進行教學.由此，每節新的復習課開始之前，應先通過習題，定時訓練等形式幫助學生回顧舊知識，并上交批閱后針對具體情況備課.新課講解之前，留出5分鐘時間由學生復述上節內容和本節要學習的相關內容，使學生養成按時復習的好習慣，使前面所學的知識形成體系，并為新內容的學習作好準備.
二、組織教學——提出適當問題，激發學生的學習興趣
充分的回憶一旦完成，教師就應向學生直接提示要學習的內容，用適當的刺激去激化學生的學習行動.高三雖然全部為復習以前的知識內容，但由于學生學習時間較長，遺忘嚴重，所以復習時應立足基礎，突出主干，避免細節過分冗雜.內容呈現要結構清晰、層次鮮明、在回憶舊知識的同時形成整體性的組織結構，要使學生形成積極有效的學習，教學內容應富有意義，符合學生的認知加工過程.同時，教師應采取一些教學策略使學生積極參與學習活動，以有助于學生進行選擇性知覺.
例如，在講“二氧化碳的性質”時，教師可以將思維展開過程設計為“適當啟發、步步為營.”在引導學生進入思維興奮狀態之后，向學生提供一組關于CO2的事實、實驗現象和故事，隨后提出一系列啟發思考題，讓學生自己結合事實和現象，分析、抽象、歸納、概括出二氧化碳的主要物理性質和化學性質.
又如，在講“碳單質的化學性質”時，教師可通過對比復習氫氣的結構、性質，啟發學生分析、推測、假設碳的結構和性質.然后通過故事、實驗、生活常識、科技事實等驗證自己所作的推論和假設，進而再予以深入分析闡述.
三、課堂反饋——學習效果的檢測
為了確保學生正確、牢固地掌握所學知識，教師還應使學生將學習的結果表現為外部行為并對這些行為進行反饋.加涅認為，學習的每個動作，如果要完成，就需要反饋.所以，反饋對于學習是必要的.一方面，針對新復習內容設置難度適宜的相關習題進行當堂訓練，便于學生進一步深入理解知識內容，通過實際演練掌握知識運用的方法.同時，教師又能通過練習情況進而了解學生對于本節內容的掌握程度.另一方面，還應布置有適當難度的課后練習題進行鞏固.作業批改后，教師必須盡可能準確地把作業結果告訴他們，并進行適當的評價，打分，以達到強化知識的目的.
四、課堂總結——課堂學習的概括和升華
課堂總結既是對學生知識學習的總結評價，也是對學生情感與態度的鼓勵評價，能夠使學生的認知和情感在原有基礎上得到升華和提高.擺脫課堂總結流于形式的弊端，提高課堂總結實效，教師要做到以下幾點：
第一，全面觀察.在教學過程中，面向全體，細心觀察，對學生的學習表現和結果心中有數，使總結言之有物，言之有據，言之有理.
第二，時間保證.為取得課堂總結的效益，要有足夠的時間保證，少則兩三分鐘，多則四五分鐘.
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