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教學活動開展中，教師按照教學大綱與教學計劃組織展開教學，是所謂的第一課堂。而第二課堂是相對而言的。教師在教學計劃外，有目的的組織和引導學生開展各類有意義的教學活動就是第二課堂。雖然叫法不同，但兩者的教下面是小編為大家整理的2023年高二歷史教學論文【五篇】,供大家參考。
高二歷史教學論文范文第1篇
【關鍵詞】初中歷史；
第二課堂；
教學
教學活動開展中，教師按照教學大綱與教學計劃組織展開教學，是所謂的第一課堂。而第二課堂是相對而言的。教師在教學計劃外，有目的的組織和引導學生開展各類有意義的教學活動就是第二課堂。雖然叫法不同，但兩者的教學目標一致。第一課堂重視培養人才共性，第二課堂更傾向于人才的個性化發展。就初中歷史學科而言，在第一課堂之外開辟第二課堂，對激發學生學習興趣具有重要意義。有效開辟第二課堂，能夠為學生提供發展的空間。
1.組織進行專題辯論
開辟第二課堂，教師可組織進行專題辯論。組織展開專題辯論的時候，教師應注意兩方面，一方面選好辯論的內容，另外一方面注意辯論的形式。組織辯論的具體內容應與教材緊密相關，同時還要依據學生的現有知識水平。一般情況下，專題辯論多偏向與沒有現成答案與標準答案，而又能夠激發學生說話欲望的標題，以此來培養學生的發散思維。如，清代閉關政策的是利大于弊還是弊大于利。閉關政策是鴉片戰爭前清朝的一項基本國策。就當時的歷史條件，此項政策可抵制外國資本主義政治侵略。但是立足于清朝統治的現狀，出臺的基礎是落后的經濟發展，由此對我國社會的發展產生阻礙。因此，閉關政策的利弊不能一概而論，而應分別論述。但究竟是利大于弊還是弊大于利，應值得學生思考和辯論。教師組織開展專題辯論的形式有很多種。通常情況下，初中歷史學科采取“辯手”發言的形式。教師可根據學生的實際情況采取合適的辯論形式。專題辯論，要求學生在短時間內以觀點說服對方。這一過程較為激烈，可加深學生對歷史知識的理解，提高學生的獨立性與理解力，激發學生對歷史學習的興趣。因此，初中歷史學科第二課堂的開辟，專題辯論是大部分教師的首選。
2.組織歷史興趣小組
中學階段的學生，已經具備一定的知識水平，并逐漸形成自己的觀點。這一階段的學生，求知欲表現的非常明顯。對于中學生的這一特點，歷史教師應善于應用，將對歷史學科有著濃厚興趣的學生組織起來，并由此組建歷史興趣小組。在組建歷史興趣小組的時候，教師應注意學生數量宜少不宜多，可控制在10人左右。通過組建歷史興趣小組，就能夠突破傳統班級的限制。但同時注意的一點是，興趣小組的組建不應跨年級進行，預防由于學習水平參差不齊而影響到小組活動的順利展開。對于歷史興趣小組的各類學習活動，教師可采取多種形式，重點是培養學生的動手能力。如，歷史教師可組織興趣小組的學生搜集歷史名人的小故事、制作歷史教具、訪問當地老革命家的多種方式來豐富學生的歷史知識。組建的興趣小組，目的在與通過學生親身體驗的方式來提高學生的歷史知識掌握程度，以此就能夠豐富學生現有的歷史知識框架。
3.增加課外閱讀
課外閱讀是學生獲取歷史知識的一種重要方式，也是初中歷史第二課堂培養學生閱讀能力的一種有效方法。利用課外閱讀方式，可擴大學生歷史知識面，有利于激發學生學習歷史的興趣。在增加學生課外閱讀的過程中，教師應結合學生現有的知識水平與歷史知識框架，考慮學生的生理素質特點，將適合的課外讀物推薦給學生。對于初中歷史，教師可推]學生閱讀《官場現形記》，《三國演義》以及《斯巴達克斯》等，在推薦學生歷史讀物的過程中，教師自己應當對所推薦的歷史有一定的了解。當然，還可向學生推薦歷史學科的著作，包含歷史文獻資料。組織學生觀看歷史題材的電影。如《甲午風云》，《珍珠港》等等。開辟初中歷史第二課堂，教師適當增加課外閱讀的方式，讓學生自己學習領會歷史學科知識內容。通過閱讀這些高質量的課外讀物，可提高學生的學習能力，還可豐富學生歷史學科的知識內容。
為更好的應用歷史學科第二課堂，學生在編輯板報的時候，歷史教師就可指導學生出版歷史墻報。歷史墻報的編輯，在傳播歷史知識，交流學習經驗中發揮良好的作用。在編輯歷史墻報的時候，學生需要應用到相關的歷史知識內容，這對提高學生應用歷史知識能力和寫作能力具有非常重要的能力。對于編輯的歷史墻報，教師可予以針對性的指導，如“歷史天地”“讀史心得”以及“歷史長廊”等。同時對于一個星期中出現的特殊紀念日，歷史教師同樣可指導學生出?？?。在編輯歷史墻報的時候，教師應告知學生避免長篇大論。無論是內容還是形式，都應達到創新，且還通俗易懂，以此提高學生歷史學習能力，激發求知欲。
5.制作歷史教具
對于當前歷史學科教具缺乏的現象，教師可組織學生制作歷史教具。通過制作歷史教具的方式，可解決歷史學科教學問題。教師指導學生制作教具的時候，可向學生講解相關的歷史知識。而學生通過積極的參與，就能夠提高動手能力。學生制作的歷史教具主要有幻燈片、歷史名人名言、歷史掛圖等。即便學生制作的歷史教具不是非常的精致，但時學生的勞動結果。這對激發學生的學習熱情具有非常重要的作用。
6.結語
對于現如今第一課堂難以滿足學生學習需要的情況下，歷史教師可通過開辟第二課堂的形式來滿足學生學習需要，以此來豐富學生的歷史知識，促使學生更加積極投入于歷史學科的學習。
【參考文獻】
[1]羅琳.談新時期如何開展好初中歷史教學――初中歷史教學研究[J].教育科學：引文版，2016.12（10）：00171-00171
高二歷史教學論文范文第2篇
歷史學科分論壇會議分別于4月12日下午在華東師范大學文科大樓、4月13日上午在上海青浦區朱家角中學舉行，來自全國各地高等師范院校的20余名專家學者代表參加了論壇，會議由聶幼犁教授(華東師范大學課程系)主持。在前后兩天的教育論壇中，各位代表們主要圍繞下面幾個問題展開了熱烈的討論：
一、關于師范院校歷史教師
教育當前面臨的各類問題
1、畢業生就業率低
葉小兵教授(首都師范大學歷史系)：首都師范大學培養歷史教師正處于一個危急階段，去年就業率60%，歷史系師范類畢業生40%找不到工作，除了北京市的客觀原因外，學校的師范教育定位不確定、學生的基礎知識和基本能力下降，競爭力差，也是原因之一。
莊韻勤副教授(上海師范大學歷史系)：上海師范大學歷史教育畢業生也面臨同樣的問題，最近能走上中學歷史教學崗位的比例在下降，最低的一次大約只有20%左右。
編者評述：實際上，中學人事機制的僵化也是畢業生就業難的原因之一?，F在在崗的很多初中歷史教師并不具備良好的專業基礎，沒有接受過專業訓練的不在少數。這就造成在崗的不合格，合格的沒有崗位。農村中學仍需要大量的本科畢業生，但是，有些大學生也不愿意到農村中學去。當然，農村中學的待遇較低也是客觀原因，這需要有關部門統籌解決。
2、歷史專業基礎課不扎實
蔡堅副教授(華東師范大學歷史系)：現在中學歷史老師中的青年教師專業基礎不扎實。主要表現在：一是知識陳舊，有些還把過去學的很舊的知識教給學生。二是沒有創造力，中學教師的創造力集中表現為對教材富有個性的把握，但是現在的老師做不到。
貝國梁高級教師(朱家角中學)：剛剛畢業的歷史系師范生，最先暴露的缺點就是通史知識缺乏。結合多年來在教學中的體會，我認為現在中學最需要具備如下素質的歷史老師，其一，必須有一種敬業愛崗的精神;其二，有相當豐富的專業知識，包括比較扎實的通史知識、與通史有關的專業理論知識和一定的史學研究方法;其三，中學老師需要有比較強的口頭表述能力;其四，還要具有一定的教學研究能力。
王斯德教授(華東師范大學歷史系、《歷史教學問題》雜志主編)：中學教師到底缺什么，恐怕主要還是缺學科知識，現在根本的問題是提高教師的學科水平。如果教師本身對自己所教專業知識沒有比較高的水平，怎么能教好學生?
編者評述：專業基礎薄弱是普遍性問題。年輕教師知識的短缺還是正常的，歷史知識的積累不可能在大學全部完成，在從業過程中，持之以恒地閱讀學習，慢慢提升，可能是必經之路。更令人擔憂的是?，F在部分中學教師思想僵化，不知學科發展的趨勢，仍囿于中學的一套傳統模式。教師是課改的關鍵之一。怎樣提升整體中學教師的水平是一個大問題。培養的年輕教師如何具有新思想、掌握學科發展的新知識，使其很快成為適應素質教育所需的新型教師，是師范教育的任務。下面的發言針對這個問題。
3、師范教育的歷史課程教學內容和方法有問題
陳輝教授(四川師范大學歷史系)：現在的一個教學弊端是，大學教師講課是根據自己的科研課題、研究的程度，講什么內容完全憑個人的興趣，不是根據一定教學計劃。特別是兩門通史和史學理論應該根據中學課改的實際情況進行教學，現在本科生的史學觀念很陳舊。至于史觀在中學中的應用，據調查，70%的老師說他們在大學里沒有學過相關知識。
趙克禮副教授(陜西師范大學歷史系)：培養教師的課程體系和我們教給學生的教學理論、我們所給學生的知識，事實上很多時候是假的、空的，脫離中學教學實際的。我們要培養的是21世紀的中學教師，他們是肩負課改重任的中學教師，中學要實行探究性學習，合作性學習，而我們大學的所有課堂都是在滿堂灌，想要培養出能到中學去指導合作學習和研究性學習的師范生是很難的。
蔡堅副教授：現在師范院校歷史系的課程設置和非師范類歷史系的課程沒有實質性的區別，只是多了幾個教育理論課和教育實習的學分而已。師范類歷史課程必須抓住“通史”，但是否增加了“通史”的學分就解決問題了呢?沒有，還應研究師范類學生的“通史”內容和非師范類學生的通史內容有哪些區別。如果在大學里面學的內容和到中學里教的內容(包括基本方面和觀點)基本不相關，學生的“專業基礎”又何從談起?問題還在于我們的課程形態、課程類型、課程性質和課程模式應該有別于非師范類院校的歷史課程?，F在有些大學老師的教學觀念非常落后，他們的教學就是把自己研究的歷史內容(結果)傳輸給學生，經過這樣教學“師范”的熏陶，學生將來怎樣到中學里面去教學?目前大學的課程是傳輸知識的課程多，培養能力的課程少。甚至像“原著選讀”之類的課程，也變成了大學教師的“解讀”課，是教師“讀”，不是學生讀。所以，改變師范類歷史課程的形態、類型和模式很重要。
張元教授(臺灣清華大學歷史研究所)：我講一個案例，曾經有一段時間，美國哈佛大學歷史系的入學率越來越低，比東亞系的入學率還要低，經過老師們的分析，發現整個系的教學設置出現了問題，教師們都是在講過去發生的事情。所以他們就改革教學，即以問題為主，講這個問題是怎樣得到的，這個問題根據的歷史知識是什么，這個問題是怎樣論證的。這樣改革之后，歷史系入學率又開始高了。所以，最根本的恐怕還是，學歷史不是要知道過去發生了多少事情，而是要從這門學問里學到其所提供的學科能力。相應的老師就要有能力，要知道這個問題怎么來理解，應該怎么思考，怎么理解出一些道理。老師怎么有這個能力，就需要一個力量，這個力量能提供培養能力的一些資源。比如說師范院校的專家教授們就應該讓學生在很有限的時間內學到最有用的東西。
聶幼犁教授：教師教育問題，固然與課程設置的學分比例有關，還應該包括這些課怎么上的問題，教學目標是什么。史學的誕生就是為了教育人、培養人的。歷史教育的終極追求就是為了中華民族的人權、人性、人文的崛起。歷史教育本身也要改革，要有人，要有思想，要有道德，要有智慧。我們的孩子將來不是都做史學家，而是要成為21世紀建設有中國特色社會主義的公民。學生們要面向未來，認識世界、認識自己、認識新事物，在學歷史的過程中應該學會人生的道理、智慧和方法，通史課程要強調“通”，專史課程要強調“智慧”，教育課程要強調“務實”。
在一個封閉的社會中，大而化之的唯物主義高調，加上“灌輸”模式的分析及其觀點、結論，只要基本符合社會主流意識，就可能使基礎教育中的歷史教育取得短暫的成功;但在一個開放的社會中，在信息社會中，如此做法，即使十分符合主流意識，就不可能成功。學生最喜歡、最需要的是在學習生動具體的、有史實的過程中學會實在的、可遷移的、基于唯物史觀的觀察社會、認識世界、內省自己的思想方法，并在此過程中形成情感態度價值觀?？吹迷佻F實一點，在經濟后發達國家，在一個精神文明、社會誠信、榮辱是非嚴重缺失的社會中，這一點尤為突出。所以，我認為在未來教師教育和當前教師在職培訓中，加強唯物史觀的理論學習和思想方法教育已經刻不容緩!否則，我們的教育將在良好的、真誠的愿望中，在客觀效果上走向自己的反面。
編者評述：這是很重要的問題?；蛟S哈佛的經驗具有普遍意義。我們能知道歷史發生過多少事情?不客氣地說，現在很多有成就的“博導”，也只熟悉自己的專業領域，歷史學科的其他領域他們也不那么熟悉。中學教師反而要中外兼通。要培養學生的能力，教師首先應當基本掌握歷史這門學問里的學科能力，要知道怎樣理解歷史，怎樣思考，結論是怎樣產生的。改革師范教育的課程內容應當引起廣泛的注意。
4、學生的專業思想不穩定
陳輝教授：隨著市場經濟社會的發展，受各方面誘惑很大，歷史系的學生真正能夠安心做一名中學教師的少之又少，據我們的調查，至少有80%學生專業思想不穩定。趙克禮副教授認為，我們師范教育不僅僅是專業知識問題和專業技能問題，更重要的是專業思想問題?，F在我們學校的情況是，免費師范生自己很茫然，作為一個免費師范生在報名之前有充分的思想準備嗎?知道這個職業要干什么嗎?知道這個職業的特征是什么嗎?學生不知道，很茫然的背后就是沒有真正的動力。
編者評述：這是老問題。專業思想的穩固需要在學習過程中逐漸形成。有很多事實證明，展現歷史學的學術魅力是使學習者發生興趣的關鍵。
5、師范生教育實習存在問題
姬秉新教授(西北師范大學歷史系)：現在實行的師范生頂崗實習制度有一定問題。實習的作用是什么?是學生不知道怎么當老師，我們要手把手交給學生怎么做。教學法課程只是講了一些方式方法，怎么做，要在實習中去學做。但是，目前師范生頂崗實習去了，規范的老師指導就沒有了，規范的教案書寫沒有了，規范地試教也沒有了，學生不會講課，這樣把學校的牌子也砸了。呼吁大家應該向教育部提意見，不要讓師范生去頂崗實習。
葉小兵教授：教學技能和教學經驗方面，實習尚要延長時間?，F在教育部已經有明確規定師范生實習不能少于一個學期?，F在首都師范大學的想法是4+2模式。四年本科，兩年教師教育，其中有一年把學生放在郊區的學校，既支邊，又加強教學實踐能力。
二、關于師范院校歷史教育專業的課程設置問題
莊韻勤副教授：上海師范大學的課程設置，從理論上說，主要有三個層面。第一個層面教學法;第二個層面可分為兩個方面，第一，是教材研究，第二，強調現代化的教學成分，開設多媒體或者現代教學，但是在第一個層面還要講傳統的教學法;第三個層面，是應對中學的拓展型課程的選修課。從實踐上說，分為三階段模式：第一階段，見習階段，定位是了解教師。在大一大二進行，主要分為觀摩、理解、模仿。在學生了解中學歷史教學情況的同時，讓學生到學校做副班主任，參與到學生的管理工作。每個學期都會集中作一次交流，四個學期共四次交流，學生提供經驗。第二階段教育實習，這一階段的定位是學做老師。安排18周，原先是6周。一方面，學會做班主任工作，另一方面是學科實習。第三階段：研習階段，定位是做好老師。把以前的實習小結延伸了，單獨設了一個階段，通過幾種樣式進行，不是每一個年級都是一種樣式，第一，請特級教師為學生實習期間拍攝下來的交流課進行點評，因為他們在理論和實踐方面都有一定的層次。不像在前兩個階段請的是青年教師和中年教師，這樣使得學生能夠逐步接受。第二，我們要求每一個實習小組推出一堂學生提供一堂交流課，拍下來，然后選一兩堂課，在特級教師點評的基礎上，我們自己也點評，然后寫出書面報告。同時在研習階段我們也引導學生結合自己在實習階段的調查、研習，進而發展為學位論文，學位論文不僅要對現象描述，還要對現象進行解釋。
周鞏固教授(東北師范大學歷史系)：我們新的課程設置計劃是這樣的，通識課程是50學分，歷史專業課是80學分，教師教育課25學分，一共155學分。通識課程除了外語、馬克思主義哲學等，還有10學分的人文通識課。變化比較大的是為了適應免費師范教育，設置了25學分的教師教育課程，這25學分的教師教育，可能會沖擊歷史專業教育。另外，在2004年開設了文科大綜合課程。歷史專業課分為三大塊，第一大塊是歷史專業基礎課，第二大塊是歷史專業主干課，第三大塊是歷史專業系列選修課。東北師大的歷史專業基礎課是由9門文科大綜合課程組成的。從2004年開始，文史哲每個院系開設三門課程，共同組成9門課程，形成文史哲三個本科專業的專業基礎課程，歷史系開設的課程有中國思想史、西方思想史，史學通論;文學院開設的有文學通論，古代漢語，中外文學名著賞析;哲學系開設的有哲學通論，邏輯學，當代西方哲學思潮，這就共同形成了我們歷史系本科的專業基礎課。中國通史、世界通史，中國史學史，西方史學史構成專業主干課。專業基礎課32學分，專業專干課36學分，總之，必修課就達到了68學分，這樣大大壓縮了專業系列選修課的分量，只有12學分。去年免費師范生教育的開設，為了傳統歷史學科的建設，開設了歷史專業的非師范專業——全球文明史專業，這是為想攻讀碩士、博士的學生開設的專業。
王斯德教授：有這樣幾門類型課的設置非常重要：第一，兩門通史課。這兩門通史課是最重要的，一定要學好。要請最好的老師來上課，提高學生們對歷史學習的興趣。第二，選修課。選修課要進一步升華，主要側重于學習方法，不要太多，要少而精，學那些有代表性的，而且要教學生學會怎樣進行研究。第三，經典著作。經典著作是人類文明的結晶。講中外的經典著作，讓學生與古代的大思想家、大學問家對話。第四，史家講座。華東師范大學開了一門課就叫史家講座，有學分的。第五，史學理論。光有資料，沒有理論分析、沒有理論思維是不行的，長此以往，講課講不好，寫文章寫不好。史學概論這門課要開好，打下堅實的理論基礎。第六，實踐性課程。有兩門課很重要，一是畢業論文，這是對學生四年學習的全面考察;二是教育實習。第七，教育類課程。學生對這些課興趣不大，但并不代表不重要，問題是我們在教育方法上還有問題。
張元教授：臺灣的情況是把斷代史加到了通史里面。中國通史16個學分，每周四節課，共上兩年，這樣，通史作為基礎課就鞏固了。關于經典著作，每兩年在臺灣大學開設一次“資治通鑒”課，鼓勵學生如果對經典感興趣，就去研究一部經典。據我了解，關于史家講座，在香港大學歷史系的每一位老師都要講授自己的最新研究成果，結果很多學生轉到了歷史系，可見教學效果很好。
編者評述：師范教育的課程問題或許“具有中國特色”。據了解，發達國家沒有那么多高等師范院校，美國似乎就是這樣。在我們國家的高等院校中，各類師范性質的院校占一定比例。那么，研究師范院校的課程設置就很有必要。目前中學教師的工作量比較大，一位歷史教師同時教授4個班200左右學生的情況很普遍。如果參照發達國家學生與教師的比率，我國對教師的需求量還可能保持一個時期。師范院校要辦出特色，取決于課程設置。師范院校培養的學生競爭教師職業，應當優于綜合院校，但現在的實際不是這樣。
三、關于歷史“學科教學論”課程發展中的相關問題
朱煜副教授(揚州大學歷史系)：作為學科教師教育涉及的面很廣，包括課程、課程體系、課程設置。通常我們認為要培養一位教師包括三塊，專業知識，教育理論知識，還有學科教學論。歷史教學論這門學科歷史還是比較悠久的，但是發展至今停滯不前了，為什么停滯不前?因為這門學科的發展中的確存在一些問題，主要兩個方面，第一，是這門學科的歸宿問題，這門學科是歸在教育學門下的，是二級學科課程與教學論下屬的學科教學論，在教育理論的圈子里，研究歷史課程與教學論的人很少，研究教育的人不關注學科教學，瞧不起，認為搞的是教學方法，技能、技巧。所以，這門的學科歸宿沒有位置，學科發展處于一個游離狀態。這門學科將走向何處?這可能是擺在所有課程與教學論同行面前的一個問題，是向史學方向去還是向教育學的方向去?第二，我們沒有從技能技巧方面向理論方面進一步提升，我們搞的研究偏重于操作性，還沒有真正形成我們歷史教育的理論。我們需要有宏觀的東西，要搞清楚諸如歷史教學論是什么，歷史教學論要研究什么等基礎問題。
聶幼犁教授：我從1982年畢業至今一直在思考歷史課程與教學論是什么?哲學?科學?藝術?到現在悟出一個道理，什么都不是，什么也都是。造好一座橋梁，物理學、地理學、化學、人文學……都要懂。我們就是造橋，就是要培養好學生，是扮演著“工程師”的角色。對歷史教育論的學科歧視是膚淺的表現，沒有道理，更不合情理。我們研究的對象是學生，比研究貓、狗、耗子更復雜、更高級。歷史是超空間、超時間的智慧，是做人的智慧，不是流水賬，關鍵是我們要自己拿出歷史的智慧來，使學生變得聰明、成功，而不是考試后就還給老師。
任世江編審(《歷史教學》雜志主編)：大學的職能分為兩個方面，一是培養人，師范院校要培養能夠承擔歷史教育職責的教師，另一方面，大學還承擔著研究工作，學術研究體現了一所大學在這一領域的水平。本次學科論壇，研究師范教學和教師的培養問題，適應中學教學是一個方面，更重要的是怎樣引領中學教學，研究的問題應該要影響到國家的相關政策和相關文件的制定。那么，我們就需要討論，當前歷史教育的關鍵問題是什么?現在我們的歷史教育學不缺理論，純理論的東西比較多，但是，歷史教育是應用的學問，不是純學術范圍的問題。歷史教育要傳承民族文化，培養有理性的公民，現在的歷史教育能達到這樣的目的嗎?存在什么問題?師范大學應該研究歷史教育的核心問題，現在需要解決的問題。比如說現在的中學歷史課程內容，是否符合歷史教育的總體目標?這是我想跟大家討論的第一個問題。我們的課程原先大家說是通史體系，現在改為主題式的、專題式的體例，但是在內容選擇上并沒有大的突破。教科書將通史中的相關內容拼在一起就是專題，然后再增加一些社會生活的專題，主體內容沒有大的變化。中學課程內容的選擇應該有歷史教育的基本標準。講了很多年的課改，新課程也沒有很大變化。中學歷史課程和大學歷史系的課程，一個最大的區別就是中學是歷史教育，大學是培養歷史專業人才，師范院校不僅要使學生打下歷史學的基礎，而且還要使學生明白歷史學與歷史教育學的關系，通過歷史課程的內容達到歷史教育的目的，是中學的特點。那么，中學歷史到底應該學什么，是必須研究的問題。不明白什么是歷史教育，不知道歷史教育的特點，就解決不了這個問題。第二個問題，如果師范大學的課程設置要體現出自己的特色，就必須認識中學歷史課程內容的特質。綜合大學的本科教育不用考慮這個問題。綜合大學的歷史專業完全可以從歷史學發展的角度考慮課程設置，但是，師范教育似乎不可以。中學歷史課程要具有時代性的特征，中學課程內容的時代性，同時也對師范大學的本科教育提出了要求。歷史教育的時代性不是現在才提出來的。中學歷史教學內容要體現時代特征，我國有這個傳統，發達國家也有同樣的要求。課程內容怎么變化是一個非常關鍵的問題，沒有一個與課程理念相配套的、有中學特點的中學課程內容，那么新課程所提倡的目標就很難達到，就擺脫不了應試教育的模式，歷史課也就不會有生命力。要讓學生愛學，就要根據時代的發展重新選擇內容、重新定位，要研究這個基礎問題。這個問題解決得好，師范教育的課程設置也就有了根據，師范教育的特點也就突出了。
高二歷史教學論文范文第3篇
關鍵詞：高校；
歷史學；
教師教育；
調查；
分析；
對策
一、調查的意義
新一輪基礎教育新課程改革正在全國井然有序地推進，中學歷史課程面臨著前所未有的深刻變革。新課程實施的關鍵在教師?！皼]有教師發展，就沒有課程發展”，英國著名學者斯滕豪斯的這句話高度概括了課程與教師的關系。因此，了解目前高校(包括高師和舉辦教師教育的綜合性大學)歷史教師教育的現狀，分析存在的問題，并據此提出一些改革設想，對于促進高校歷史教育專業教學內容和課程體系改革，更好地保證中學歷史新課程改革的順利開展，無疑具有重要意義。
二、調查的概況
本研究主要采用問卷調查的方法。為了比較全面地了解高校歷史教師教育的現狀，我們特地設計了三種問卷，在2005年3、4月間，分別向江蘇南京、鎮江、揚州部分高校歷史教育專業的教師、學生以及近年參加工作的在職中學歷史教師進行了調查。調查對象共207人，回收問卷191份，回收率92.3％。其中，在江蘇大學、揚州大學和南京曉莊學院歷史系教師中發放問卷34份，回收34份，回收率100％；
在這三所高校歷史專業大四學生中發放問卷81份，回收79份，回收率97.5％；
在江蘇揚州市區及郊縣不同層次學校的中學歷史教師中發放問卷92份，回收78份，回收率84.8％。在被調查的中學歷史教師中，近年大學畢業、年齡在39歲以下的中青年教師占大多數。
三、調查的結果與分析
通過分析調查得到的數據，我們了解到高校歷史教師教育的現狀大體如下。
(一)關注中學歷史新課程改革的程度
當前，新課程改革成為中學教育改革的核心。2001年和2003年教育部公布的初中、高中《歷史課程標準(實驗)》，在課程目標、課程結構、課程內容、課程實施等方面提出許多新的理念、目標與行動策略。作為培養未來教師的高校歷史教育專業應當及時關注新課程改革的信息，適時調整教學內容和課程設置，以培養出適應新課程改革的合格教師。為此，我們在以下幾個方面做了調查。1.對中學歷史新課程改革的了解程度?！昂芰私狻钡母咝＝處熤挥?1.8％，學生占20.3％；
“有一點了解”的高校教師占44.1％，學生占55.7％；
35.3％的高校教師和29.1％的師范生表示“聽說過，但不了解”，5.9％的高校教師和1.3％的師范生甚至“沒有聽說過”。2.高校課程內容是否適應中學歷史教學的需求。高達48.7％的中學教師認為“不適應”，認為“基本適應”的占46.2%，“很適應”的僅占l.3%，另有3.8%的中學教師“沒有考慮過”。3.中學歷史新課程內容在高校教學中是否注意涉及。51.3％的師范生和47.4％的中學教師認為“涉及了少數內容”，認為“基本沒有涉及”的師范生和中學教師分別占21.8％和20.5％。調查表明：相當數量的高校教師和師范生對中學歷史新課程改革基本上不太了解、不甚關心，而且大學教師的情況更糟；
中學歷史新課程知識在高校的教學中僅僅涉及少數內容；
大多數中學歷史教師都認為高校的課程內容嚴重滯后，不能適應目前歷史教學的需求。由此可見，在新課程即將全面推行的背景下，高校歷史教育專業的師生亟須提高對中學歷史新課程的了解和關注程度，并且要注意課程內容與中學歷史教學的銜接。
(二)歷史專業課程的設置和內容
中學新課程改革帶來許多新變化和新特點，如，高中歷史新課程的專題性、包容性、學術性以及中外歷史合編等特點，要求歷史教師關注學術動態，善于以宏觀的、全球的視野來審視相關的中外歷史知識。這對高校的歷史教學是很大的挑戰。我們發現，對于高校是否開設過將中外歷史貫通起來的課程這個問題，50.6％的師范生和51.3％的中學教師認為“沒有”或者“基本沒有”，覺得“很少”的師范生和中學教師分別占35.4%和27.6%，只有13.9%的師范生和21.1％的中學教師認為自己現在就讀或者曾經就讀的高?！坝幸恍边@方面的課程。對于高校歷史專業課上教師是否注意介紹一些“新觀點”“新成果”，有高達53.2％的師范生和43.6%的中學教師認為“只有少數教師介紹”，12.7%的師范生和15.4%的中學教師認為“沒有老師介紹”，5.1%的學生和12.8%的中學教師表示“沒有什么印象”。對于高校歷史教育專業是否開設一些相關學科或交叉學科的課程，有39.2％的師范生表示“很少”，32.9％的師范生表示“有一點”，27.8％的師范生表示“基本沒有”。在新課程背景下，最缺乏的歷史專業知識是什么？35.4%的師范生和37.3%的中學教師認為是“考古和文明探索知識”，22.8%的師范生和29.3%的中學教師認為是“歷史理論知識”，17.7%的師范生和24%的中學教師認為是“專門史知識”，還有16％的師范生和中學教師認為，考古和文明探索知識、歷史理論知識、專門史知識以及通史知識等“都缺乏”。關于現行高校歷史教育專業課程的弊端，高校教師、師范生和中學教師的看法大體相同，按照選擇的由多到少排序是：忽視科研能力的培養、教學內容陳舊和重復、忽視教學能力的養成、課程口徑狹窄、教學方法和手段落后、偏重理論灌輸等。許多調查對象都主張開設或加強“史學原著研讀”、“史學論文寫作”、“史學理論與方法” 、重要的專門史以及史學研究類課程等，歷史專業課教學應該“更新教學內容”“注意介紹學術動態”“注意與中學教學的接軌”“加強對學生能力、素質和研究方法的培養”。調查表明：目前高校歷史教育專業的歷史類課程設置和教學內容仍然比較陳舊，在“考古及文明探索知識”“史學理論與方法”“專門史”“史學名著研讀”“史學論文寫作”的教學以及開設中外歷史貫通的課程、相關學科課程、史學研究新成果的介紹等方面顯得比較薄弱。
(三)教育類課程的現狀和師范技能
與普通歷史學專業不同，歷史教師教育專業要體現出一定的師范性，也就是說，教育類課程和實踐環節在它的課程體系中應占有一定的比例。隨著基礎教育新課程的推行，教師的教學行為必將發生較大的轉變，因此要求教師在教育理論和重要的師范技能的掌握方面具有更高的水平。我國高校歷史教育專業課程體系中的教育類課程主要是傳統的“老三門”，即“教育學”“心理學”和“歷史教學論”。此外再加上“現代教育技術”和6—8周的中學歷史教學見習和實習。那么，目前這些教育類課程對中學歷史教學是否真正有幫助呢？高達76.7％的中學教師表示“幫助不大”，只有14.3％的中學教師認為“非常有幫助”。關于教育類課程存在的主要問題，中學教師和師范生的認識基本一致，其中，62.8％的中學教師和49.4%的 師范生認為是“與實踐脫節”，20.5%的中學教師和25.3%的師范生認為是“內容陳舊”，16.7%的中學教師和15.2%的師范生認為是“缺少案例”。關于現代教育技術(包括多媒體課件制作)技能，大多數中學教師認為當初在高校讀書時“缺乏訓練”(71.4％)，現在的師范生中有一半的人認為“有訓練，但不實用”(50.6％)。
很多調查對象表示，培養教師的高校應該加強“班主任工作”“多媒體課件制作”“三字一話”“演講與口才”等師范技能的訓練；
在“歷史教學論”之外，增加“中學歷史教材研究”等歷史教學類課程；
將“教育學”“心理學”課程改成幾個較為實用的微型課程，如“教育心理學”“現代教學論”“教育研究方法”等；
重視教學實習等實踐性環節，增強師范特色。調查顯示，教育類課程體系結構仍然是“老面孔”，內容陳舊，與中學實踐脫節，缺少案例分析，游離于新課程改革與實踐之外，現代教育技術技能的訓練雖然逐漸受到重視，但實用性仍有待增強。
(四)歷史教學科研能力培養
20世紀80年代以來，“教師即研究者”已經成為教師專業化發展的一個重要趨勢。教師從事教學科研活動，不僅有助于深化教學改革，而且還可以改變教師的職業形象，使教師具有較高的學術地位。[1]因此，加強教師教學科研能力的培養，既是社會發展和教育改革的需要，也是實施新課程的必需。
反思是教學研究的起點，[2]教師的教學科研能力首先表現為對自己的教學實踐和周圍發生的教學現象是否注意反思。調查發現，55.1％的中學歷史教師平時經常反思自己或他人的教學，46.1％的中學教師只能做到偶爾反思。提升教師教學科研能力的途徑很多，其中參與課題研究是重要的形式之一。但是，“經常參加課題研究”的中學歷史教師僅占8.9％，絕大多數中學教師只是“偶爾參加”(73.l％)， 有近1/5的教師表示自己“從未參加過課題研究”(19.2%)。有47.4%的中學教師曾經在公開刊物發表過文章，23.1%的教師在“內刊”發表過文章，11.5％的教師的文章曾在“會議交流”，還有18％的教師表示自己“從未寫過或發表過”文章。關于發表文章的動機，有高達65％的中學教師表示是“評職稱的需要”，有26％的教師是為了“與同行交流”。在回答在高師讀書階段所受到的科研能力訓練時，51.3％的中學教師表示“一般”，32.9％的教師表示“很少”，10.5％的教師表示“沒有”。同樣的問題，師范生的回答與中學教師非常接近，48.1％的師范生認為科研能力的訓練“一般”，34.2％的師范生認為“很少”，11.4％的師范生認為“沒有”這方面的訓練。調查顯示，高師歷史教學往往注重知識的灌輸，缺乏對學生進行科研能力的培養，師范生的科研能力亟須加強。教學反思并沒有成為大多數中學歷史教師經常做的“功課”，許多中學歷史教師雖然有過發表文章的經歷，但是主要是基于評職稱的需要，而且有相當比例的文章是在“內刊”發表的。許多中學教師不善于從日常的歷史教學活動中發現問題，并針對這些問題進行研究，應該說，這與職前培養也是有一定關系的。
四、調查后的思考與建議
從以上的調查結果看，高校歷史教師教育的現狀，既不能適應21世紀對高素質教師的培養要求，也難以應對當前中學新課程改革的嚴峻挑戰。因此，必須下大力氣深化歷史教師教育的改革。
(一)拓寬專業口徑，開設相關學科課程和輔修系列課程
“拓寬專業口徑，就是打破過去人為的過分強調專業的限制，使學生掌握更為寬泛的知識，達到一專多能的目的，以適應社會發展的客觀需求?！盵3]綜合性是中學歷史新課程的一個顯著特點。譬如，初中開設的綜合課程歷史與社會，整合了歷史、地理和其他人文社會科學的相關內容，其綜合性自不待言。即使初中仍然保留的分科課程歷史，其知識綜合化的程度也可謂今非昔比。高中歷史，特別是選修模塊，其內容的綜合性非常強。例如，選修模塊《探索歷史的奧秘》，增加了帶有人文社會科學與自然科學前沿成果互相滲透交叉的“人類起源之謎”內容。除了歷史學，還涉及民俗學、考古學、社會學、動物學以及人類學等學科知識。在這樣的背景下，高校歷史教育專業應該打破傳統狹窄的課程體系，在壓縮通史課的基礎上，開出更多的相關學科和交叉學科課程。如“政治學”“社會學”“人文地理學”“經濟學”“文學概論”“文化人類學”“宗教與藝術”“高等數學”等。還可以開設輔修系列課程，實行主輔修制。這樣，學科之間相互交融、滲透，有助于學生開闊視野，適應新課程的教學，增強歷史專業學生的就業競爭力。
(二)改革通史課，增設重要的專門史課程、史學理論課程和史學研究方法課程
目前，高校歷史教育專業的中國通史和世界通史課程一般要講授三年半左右，課時較多，學生的收獲卻不大。之所以如此，一個相當重要的原因是，學生在初中、高中階段已經學習過兩輪中外通史(高中新課程雖按照專題編排，但教學中仍不免要整合相關內容進行聯系與比較)，進入高校以后，如果仍然按照傳統的知識體系再學習一遍，即使知識有所加深、拓寬，也難以激起學生的學習興趣。因此，必須下決心把通史課程壓縮到用兩年左右的時間講完。
壓縮后的通史課要重在“通”(貫通歷史發展脈絡和突出歷史發展特征)，少而精，以質量求效果。[4]打破傳統的通史課講法，將通史課上成導讀課，著重講歷史過程所揭示的規律，講歷史演進的基本特征。中國通史可以突出社會轉型，世界通史可以突出文明的發展與現代化歷程?？傊?，通史要“通”，主要講綱，講線，講基本規律，講研究動態，使之成為引領學生進入史學之門的入門課。通史課的內容要能夠反映時代變化和學術的最新成果，要增加有關生態、人口、社會思潮、大眾心態等國際學術界普遍關注的內容，并努力把中國歷史置于世界歷史的大視野中進行考察，把中外歷史貫通起來。
在壓縮通史課的基礎上，需要增設一些重要的專門史課程、史學理論課程和史學研究方法課程。比如，開設“史學名著研讀”“歷史哲學”“歷史詮釋學”“當代史學主要趨勢”等課程，真正使學生讀懂讀通幾本史學名著，初步了解國外史學理論與方法的一些發展軌跡，能夠接觸到人類的思想大師，與他們進行“思想對話”，培養學生具有一定的理論涵養和研究方法。在開設主要的斷代史、國別史、地區史之外，重點增設專門史課程，如“經濟史”“文化史”“社會史”“軍事史”“風俗與禮儀制度史”“宗教史”“藝術史”“考古及文明的探索”以及“中美關系史”“中日關系史”等，這樣從縱橫兩方面比較全面地展示歷史的面貌。這些專門史課程要著重介紹某一領域的基本史實、基本理論、基本研究范疇和動態。此外，還可以開設部分專題研究課。如“魏晉南北朝史研究”“晚清會黨史研究”“明清邊疆史研究”等，這類課程以教師的研究方向為中心，在內容上突出前沿性、學術性，注意介紹研究方法和研究心得，引導學生進行初步的學術研究。
(三)改造“老三門”， 開設系列微型教育類課程，增強教育理論的實效性和學術性
總體上看，傳統的“老三門”，即“教育學”“心理學”和“歷史教學論”課程由于存在知識體系陳舊、內容比較空洞以及與實踐脫節等問題而不受學生的重視，也不易引起學生的學習熱情。其中，“教育學”“心理學”兩門基本上屬于概論性質的課程，內容難免流于空泛，我們認為不妨將“教育學”“心理學”兩門課程進行整合，開設幾門針對性較強的系列微型教育課程，比如，“現代教學論”“教育心理學”“教育測量與評價”“教育研究基本方法”“班主任工作基本技能”等。這些微型課程的課時一般控制在18學時左右，可以采取專題講授的辦法，內容不求面面俱到，而是要突出應用性、實效性?！皻v史教學論”要在汲取、消化教育學科研究成果的同時，努力與歷史學科相結合，體現出歷史學科的特色。也就是說，不能簡單套用普通教育學、教學論的原理、方法。此其一。其二，要大力解決歷史教學論的“理論貧困”問題，注意對規律性的問題進行探討。其三，內容體系要與時俱進。在新課程改革背景下，應突出歷史課程目標、歷史課程標準、歷史課程資源、歷史教學模式、歷史教師的專業化等新內容、新知識。在開設“歷史教學論”課程之外，還可以考慮再增設幾門歷史教育微型選修課，如，“中學歷史教材研究”“歷史教學測量與評價”“歷史教學心理學”“計算機輔助歷史教學”等。所有這些教育類課程，一方面要注意其實用性，另一方面也要加強其學術性。要認識到教師教育院校的師范性其實就是學術性的一部分，不要把教育教學研究打入另冊，從學術研究中剝離出來或者將教育教學研究與學術研究對立起來。當然，我們應該加強教育教學研究的深度，增強其作為人文社會科學的理論和學術品位。
(四)注重科研能力的訓練，培養研究型的中學歷史教師
如前所述，“教師即研究者”已經成為教師發展的時代呼喚。而且，隨著用人市場的全面放開，許多綜合性大學參與教師教育，這無疑會對師范生產生巨大沖擊，也會把師范生科研能力不強、發展后勁不足的弱點暴露出來。因此，高校必須大力培養師范生的科研能力。就歷史專業而言，我們認為，可以從以下幾個方面著手。
第一，開設與之相關的課程或講座，如，“史學論文寫作”“史家論文研讀”等?！笆穼W論文寫作”課重點介紹史學論文寫作的基礎知識，結合知識的教學，選擇一些寫得好的和寫得不夠好的論文讓學生閱讀、分析，體會史學論文寫作的基本方法和要求?！笆芳艺撐难凶x”課則主要精選一些名家之作，比如，《試論中國古代的井田制度和村社組織》(楊寬)、《論春秋時代之道德精神》(錢穆)、《北朝的民族問題與民族政策》(周一良)、《唐代長安與西域文明》(向達)、《論隋末唐初所謂“山東豪杰”》(陳寅恪)、《元代的儒戶》(蕭啟慶)等等，課堂上教師可以適當評介作者及論文的學術背景，引導學生做好文章論點的摘要，深入體察作者的“問題意識”，研究作者寫作的出發點，以及作者是如何搜集整理資料、如何用資料架構出歷史圖像的，等等。
第二，分階段訓練學生的科研和寫作能力。例如，要求一年級學生閱讀幾本重要的專業書籍，撰寫內容提要，以培養其綜合和概括能力；
二年級學生可以進一步擴大閱讀面，學習撰寫書評或介紹性文章；
三年級學生結合選修課的學習或個人興趣，撰寫學年論文，形式可以是讀史札記或其他類型的小論文，為最后完成畢業論文打好基礎；
四年級學生針對史學研究或者歷史教學研究中的熱點問題和新問題進行探討，在教師的指導下，撰寫畢業論文。通過分階段、循序漸進的方法，從低年級開始就逐步培養學生的科研能力和寫作能力?？梢圆扇閷W生科研立項、撥給一定經費、論文評獎等措施，激發學生科研的積極性。
第三，創造濃厚的學術氣氛，把最新的科研成果介紹給學生。比如，開設學術論壇，邀請校內外專家前來講學。邀請的對象，既可以是校外的，也可以是本校其他學科、專業的；
既可以是史學名家，也可以是教育學家、歷史教育專家。通過專家講述“學科前沿”，既可以使歷史教師教育的內容與學術發展緊密相連，也可以使學生領略他們各具特色的學術風格和風采，從而影響學生的求學之路。此外，還可以進行考試改革，如在內容方面，注重考查學生的文獻閱讀、史料處理、甄別正誤等能力；
在形式方面，在傳統的考試形式之外，提倡學生寫讀書報告、課程論文，并把它們納入課程的學習成績之中。
總之，基礎教育新課程改革給中學歷史教師和歷史教學提出了新的挑戰，這必然要求作為“工作母機”的高校歷史教育專業在未來中學教師的培養上，注意拓寬專業口徑，改革傳統的通史課教學，在歷史專業課程設置和內容上適時調整，及時介紹新的史學研究成果，使教育類課程的教學更加具有針對性、實效性和學術性，重視學生科研能力的培養和訓練。
參考文獻：
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高二歷史教學論文范文第4篇
一、歷史教學中網絡資源分類
（一）高中歷史教育學專業網站
可以為歷史教師提供教學課件、教學案例、教案、學案、教學設計、教學論文的高中歷史教學專業網站如中學歷史在線、中學歷史教學園地、歷史資源網、歷史風云網、歷史的星空、中學歷史教學世界、中學歷史教學教研網。此外還有歷史家園、跨越時空——云峰歷史在線、高中歷史、歷史教學交流網等中學歷史教學網站等。
（二）考試網站中涉及高中歷史教學的板塊
這類網站中也有大量的與高中歷史教學有關的歷史教案、課件、教學設計等，如高中教育網、學科教育資源網、中國高中、綜合教育資源網、高中試卷網、高考168網、中小學學業測評網、21世紀教育、21世紀高考網、21世紀考試網等。
（三）政府興辦的教師培訓網站涉及高中歷史教學內容
政府興辦的教師培訓網站里有大量的專家學者的講課資料如 教育部全國中小學教師繼續教育網 、中國教師研修網、浙江教師研修網、中國教育科研網 、 江蘇教育資源網、 江蘇省中小學教研網等。
（四）拓寬歷史教師視野的歷史研究網站
1、史學專業類網站：（此類網站主要為高中歷史教學提供發展的思路和教學素材）如中國史學網、學術批評網、學術交流網、史學評論網、史學研究網。此外還有如中國歷史人物、文史天地、歷史百科網、中國史學網、歷史千年、歷史風云網、歷史書籍、中華文史網、史學研究網、史學理論、史學史、海外中國史學研究網站、中國近代研究中心等。
2、網上博物館：博物館中珍藏的大量歷史文物、文獻資料是歷史事件最感性的體現，用好博物館的歷史資料無疑可以增加學生對歷史的感性認識。網上博物館主要有歷史博物館、西安博物館、中華博物、網上革命博物館、中國國家博物館、故宮博物院、南京博物院、數字化博物館、中國歷史第一檔案館、中國歷史第二檔案館。
3、國內外高校歷史院系網站、歷史研究相關機構網站：這類網站主要有利于教師掌握歷史研究的最新進展，使中學歷史教學有更好的知識理論支持，主要有清華大學歷史系、南京大學歷史系、復旦大學歷史系、南開大學歷史學院、華東師大歷史系、北京大學歷史系、國立臺灣師范大學歷史學系等。
4、社區論壇：社區論壇里也不乏關于歷史教學方面的有效素材，思想比較新穎，對歷史教師活躍課堂，提高學生學習興趣有很好的促進作用，如先鋒國家歷史、鳳凰歷史頻道、歷史帝國博客、啟蒙歷史網、歷史論壇、文史天地等。
（五）為高中歷史教學提供教學改革信息的綜合網絡資
1、新思考網：教育部基礎教育課程教材發展中心指導，具有權威性，學術性和前衛性，實力強大，且定期組織全國新課程教育培訓。
2、教育在線：觀點前衛、內容豐富。
3、中學教研網：主要有新聞廣角、課題研究、教學研究、課改沙龍、精品教案、精品課件、精品課堂、觀點爭鳴、教育論壇等欄目。
4、中國教育資源網：有教育新聞、學科教育、圖書館、交流中心、個性教師等。
5、中國基礎教育網：歷史教師可以瀏覽“課程改革”、“交流討論”，“歷史”等欄目。
6、人教社網：特色欄目為“歷史天地”、“歷史論壇”、“課程研究”；
最值得關注的是其“課程研究”欄目，該欄目貼近基礎教育課程改革。
二、歷史教學中網絡資源的利用
網上歷史教學資料是非常豐富的，并且會隨著時間的推移會更好的充實完善，但是網絡資源即使是優秀教案、優秀課件并不一定適合每一個歷史教師、每一節歷史課堂。在利用時，要注重甄別和精選，選用的材料要有利于實現歷史課程改革所強調的活潑性和開放性，避免消極錯誤的信息。同時必須指出的是，豐富的網絡資源并不是說在歷史教學中用得越多越好，要考慮具體的歷史教學目標、計劃，教學重點、難點以及學生興趣等因素，要把網絡資源的利用和改善教師的授課方式和學生的學習方式、培養學生的人文素養和探究意識有機結合起來。在備課前，教師首先要研究資源的分布、可調用的程度，明確教學中使用歷史網絡的目的與程度，同時對比非網絡資源以及其他課程資源和它的不同適用性，達到資源組合的優化。
具體而言，主要讓網絡資源在兩個方面發揮作用：一是提供新的問題情境，提供問題沖突的角度上發揮有效作用。提供新的問題情境，才會激發學生強烈的學習愿望，從而使學生注意力集中，積極主動地投入學習?！《且l揮網絡資源在促進學生學習方式與思維方式的變革的作用。網絡資源中可供歷史教學、學習的資源豐富，與教學的主要載體—教材相比，有巨大的差別。有效利用網絡資源中的相關材料有利于學生之間、教師和學生之間以及學習者和學習資料之間的交互性大大增強。三是要減輕教師無效低效備課的工作量，比如網上有許多優秀教案、課件，完全可以進行適當改編后加以運用，讓歷史教師的精力更多的用于研究課程標準、研究教材、研究學生。
高二歷史教學論文范文第5篇
一、2013年江蘇高考歷史試卷的特點
1.不避熱點，突出主干
2013年江蘇高考歷史試題以課程標準為指導，以考試說明為依據，注重對主干知識的考查。比如鐵農具、中國古文字、三省六部制、雅典民主、中國70年代外交、兩德分裂、孝文帝改革和拿破侖等，不少知識點是多年連續考查，如羅斯福新政、英國議會改革、新文化運動和啟蒙運動等。高考不回避熱點知識和已考知識，但題目的切入點、考查的角度和能力有所變化。
2.穩中有變，守正出新
2013年江蘇高考歷史試題體現了穩中出新的特點。在難度系數、試卷結構、題量和題型方面基本保持不變的基礎上有新的變化。
一是要求拓展歷史思維能力。2013年的歷史小論文題由原來論證材料的觀點到論證自己的觀點，思維能力有所拓展。二是要求提高知識整合能力。關于選修改革史的考查，從以往只涉及一個改革到2013年將商鞅變法與孝文帝改革進行了比較整合，對學生的分析比較能力要求有所提升。三是對答題規范要求變化。以往答題紙都以橫線的形式劃定了每問答案的具體區域，而2013年除了小論文外其余題目的答題區域都以空白形式出現，學生答題規范要求相對提升。
3.關注時代，學以致用
從試卷主觀題來看，2013年江蘇高考歷史試題考查的知識點關注社會現實，密切聯系時代。例如，第21題以儒家倫理為主線，旨在引導考生繼承和發揚優秀傳統道德，實現社會和諧。第22題考查國共兩次合作及新時期海峽兩岸關系發展，引導考生要正確認識歷史，關注現實，增強時代的責任感和歷史使命感。在深化改革的今天再次考查羅斯福新政，現實意義很強。
4.能力立意，滲透史觀
縱觀這套試題，所考知識點都是將主干知識通過新材料和新情境呈現，知識點源于教材又高于教材，突出能力立意，又較多地滲透史學研究問題。比如第23題的設問：
“運用統計方法對歷史資料進行數量分析，是史學研究的重要方法之一”， “與其他研究方法相比，材料二的研究視角有何新意”，“多角度論述是對歷史事實進行立體因素考察，并對事實嘗試做出不同側面的多層次解釋，形成一系列的視角分析”，要求考生“多角度論述‘新政的機遇與挑戰’這一主題”。這些設問從史學研究角度突出能力立意，充分考查學生的知識遷移能力。
二、對2014年江蘇歷史學科高考的啟示
從近年高考歷史試題來看，利用新材料、創設新情境是一個突出的特點，試題材料豐富、閱讀量大。如何把握復習重點，如何提高學生對材料的分析能力是備考的當務之急。不管試題和材料如何變化，其最后落腳點仍是課程標準和高考說明。因此，高三復習之前，教師一定要將課程標準、高考說明和教材有機結合，將主干知識通過不同角度、不同材料加以呈現，幫助學生通過史料分析得出教材中的結論，培養學生論從史出的能力。
2.注重提升學生的綜合素養和史學研究能力
近年高考歷史試題對文科綜合素養要求高，地理知識、圖表分析、政治理論、文言功底等能力都必不可少，這些是歷史教學深層次能力要求的反映。因此我們在教學過程中，應將各學科知識有機地結合起來，將現實問題與歷史問題相結合，體現學以致用的教學要求。同時，教師在日常教學中要有意識地向學生介紹一些重要的史學理論、觀點、方法以及歷史研究的最新成果等，培養學生分析問題的能力，讓學生掌握一定的史學理論闡釋和歷史研究方法。
3.注意歷史知識和社會現實的兩大聯系
課程標準強調“在內容的選擇上，應堅持基礎性、時代性，應密切與現實生活和社會發展的聯系，關注學生生活，關注學生全面發展”。2013年江蘇高考歷史試題較好地體現了這一思想，具有強烈的現實意義與時代特點。因此，教師在平時復習中要注意兩大聯系：一是歷史知識的縱向聯系和橫向聯系，做好專題知識和階段特征的整理復習。二是歷史現象與現實生活的聯系，就社會熱點問題尋找與歷史知識的交叉點，從不同角度、不同層面設計問題，多方考查學生分析解決現實問題的能力。
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