2023年小學英語教學【五篇】

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，因此學生往往對英語閱讀下面是小編為大家整理的2023年小學英語教學【五篇】,供大家參考。

小學英語教學范文第1篇

[關鍵詞]英語 教學

一、學生存在閱讀心理障礙

缺乏必要的背景知識是造成閱讀困難的主要原因之一：小學生知識面窄，常因不了解背景知識而無法順利閱讀，詞匯量少也是一個重要原因，在閱讀中，“攔路虎”較多，雖然讀了，但不能理解其內容，因此學生往往對英語閱讀產生懼怕心理，對英語讀物望而生畏，造成心理緊張，越緊張越難讀懂。

二、老師講解多，學生操練少

注要是指老師的講解和引導性的話語多。表現為：教師逐段、逐句地進行分析，講解，或引導學生注意每個單詞、每個句子，甚至翻譯每個句子，學生缺乏對句子和篇章的完整的理解和有意義的拓展訓練，學生也缺少自己的有意識、有情感的創造性的應用操練。學生完全成了老師“演講”的忠實聽眾，全盤接受，老師也成了“全心全意”為學生服務的老師。

三、機械朗讀或背誦，食而不化

有的老師在進行課文或故事教學時，很重視朗讀和背誦，這是好的，也是對的。但在課文朗讀或背誦時，要求過死。一些老師要求學生一詞不漏的朗讀和背誦，更不許次序顛倒。這就讓學生陷入純機械記憶的痛苦之中。我們知道，背誦不是目的，只是手段，語言學習是通過不斷的語言輸入，再對學生進行大量輸出練習，輸入和輸出只有達到了平衡，學生的學習難度就會減輕，否則，背誦朗讀再熟，也只是咬書本，食而不化；
只會順口溜似的讀、背，而不會活用。有的學生背課文時，只要哪兒一卡住，就得從頭背起，這就是機械背誦沒消化的原因和對課文或故事內容的理解缺失的原因。

那么閱讀教學應該如何開展呢？我認為營造良好的閱讀環境，促進課內外教學的統一非常重要。

課堂固然是教學的主陣地，但教師也要充分利用校園里的設施為學生提供英語課外閱讀的機會，精心打造有利于學生英語閱讀的環境，使學生在無意識當中提高學習英語的興趣，豐富英語知識。

在小學階段開展閱讀教學確實有一定的難度和復雜性，出現這樣那樣的不足是在所難免的。為了改進小學閱讀教學，為學生終身學習奠定堅實基礎，我認為做到以下幾點是必要的：

（一）范讀、仿讀

在進行閱讀教學時，為了使學生了解和掌握句子的意思、語調、重讀和停頓，教師先示范讀課文，然后領著學生仿讀，這是一種最基本的訓練。

（二）看書朗讀和不看書朗讀

學生看著書，跟著老師朗讀課文，這時學生的注意力是在理解和識詞上；
不看書跟著老師朗讀，學生的注意力是在理解和記憶句子的內容上?？磿首x學生往往容易走神，不看書朗讀學生需集中記憶，否則便讀不出來。兩種讀法作用不同，筆者認為應先看書朗讀，后不看書朗讀。

（三）試讀、獨立讀

對高年級的學生，老師應先布置課前預習。上課時教師可以讓學生試讀或獨立朗讀，以檢查學生對本課時內容的掌握情況及對內容的理解情況，并針對學生的問題給予及時的化解。容易的句子或段落，學生試讀一次就可以了。對困難的句子或段落，可指定不同的學生反復試讀。對一般學生能讀得流利的句子或段落，通常不必講解，只需鞏固練習即可。

（四）對讀、輪讀

遇到對話的閱讀教學時，可采用對讀的方式進行練習，或在師生間進行，也可在小組間、男女生之間等多種形式進行，還可采用競賽的形式，看哪個小組或哪個小組的個人讀得好，獲勝者可得到老師的鼓勵話語和物資鼓勵，以提高學生的學習積極性。遇到敘述性的課文閱讀教學，也可采用輪讀的形式。每個學生輪讀一句或兩句，依次輪讀，必要時老師可以在輪流中隨時打斷學生，另指定學生接著讀，以防止輪讀中個別學生不注意聽。

在朗讀聲不絕于耳的閱讀教學中，我們對短文、故事、對話等題材中的重點、難點句子，也要采用適量的精讀教學。我們這里所講到的適量精讀教學是指在小學英語教學中不要大篇幅的采用，而是要做到真正的”精”教。像前面講到的，如某些句子大部分學生都能流利地讀出，就不必再采用翻譯講解的精讀教學。筆者覺得在小學英語進行精讀教學時，應和說寫教學相結合，所以往往把全班分成四大組來進行閱讀教學。

小學英語教學范文第2篇

一、小學英語語法教學概述

（一）小學英語語法教學的意義

小學英語語法向來是英語教學的難點，原因在于小學生的心理特征、年齡特征、知識儲備等因素還不足以克服學習中文的習慣對英語學習帶來的阻礙。英語語法是學習這門語言的紐帶和核心，語法學不好，后面的學習也很難進行。

（二）小學英語語法教學的原則和內容

小學英語語法教學內容主要包括：意義、使用、形式。小學生學習外語時，首先注意的是語言的內容而非形式，因此英語教師要堅持把教授意義放在第一位，先對學生進行一定量的語言輸入，使學生養成一定的語言感知能力，繼而嘗試運用語言。簡而言之，就是“少學用法，多學使用”。

二、小學英語教學中存在的不足

（一）忽視語法教學

由于受到新課程標準改革的影響，教師對小學英語教學目標認識不到位，忽視了對英語語法教學，片面地認為語法教學并不重要，過度強化學生在聽、說、讀、寫方面的能力，造成小學生在實際使用英語交流時，由于缺乏語法基礎知識，導致詞不達意，無法正常交流。

（二）語法教學形式化

由于部分教師對小學英語教學認識不足，沒有深入研究教學方法，導致在語法教學過程中，僅僅采取固定的模式和方式進行講解，沒有充分考慮小學生的年齡特點、基礎知識掌握情況等因素進行靈活教學，導致學生無法真正理解和消化語法知識，教學模式過于形式化，教學效果不明顯。

（三）學生機械記憶

在實際教學過程中，教師缺乏對英語語法教學方法的研究，對學生進行單純的語法講解，學生機械記憶，缺乏?習，導致學生無法熟練運用語法，出現經常性錯誤，久而久之，學生喪失了學習英語語法的積極性。

（四）語法教學過程繁瑣

通過對目前小學英語語法教學現狀的研究可知，一部分教師錯誤地認為只有將語法知識詳細地解釋給學生，才能夠確保學生正確使用語法，然而，由于小學生心理、身體還處于發育階段，自控、學習等能力還沒有形成，如果教師忽視這一心理特征，繁瑣的講解語法知識，勢必會引起小學生的反感，從而影響教學質量。

三、小學英語語法教學的對策

（一）在交際訓練中運用語法

學習英語語法的目的并不是為了考試，而是為了使用，因此教師要抓住每一個能讓學生得到鍛煉的機會，使學生多接觸英語，感受英語，熟悉英語。教師還要善于營造英語交際的氛圍，讓學生在特定的情境中體驗某一語法點的用法，并遷移到其他類似情境中。比如學習一般現在時，可以創設情境：What do you usually do on weekend？ 組織學生組成幾個小組，模擬朋友間的對話。這樣的情境創設既簡單易行，又能凸顯語法知識，使學生在有趣的模擬演練中掌握功能句型的運用。

（二）靈活應用多媒體技術

隨著社會的不斷進步，小學英語教師也應不斷改進教育教學方式，與時俱進，充分利用好多媒體技術，讓多媒體技術輔助小學英語語法教學，提高小學英語語法教學的質量。多媒體技術擁有的強大功能，可以從聲、視、聽等方面呈現英語教學內容，使英語語法教學過程變得有趣，增強學生對語法的理解。

（三）培養學生自主學習英語的能力

小學英語教師應該注重培養學生良好的英語學習習慣，一個好的學習習慣能夠極大促進學生對英語語法的學習，并能提高學生自主學習英語的能力。具體在教學實踐中，教師要教會學生學習英語語法的有效方法，學生通過在實際應用中分析并總結歸納出英語語法的邏輯結構，從而形成自己學習英語語法的獨特方法，提高自身英語學習能力。例如，在學習句型“I often dream of... ”和“I dream that...”時，就可讓學生自己分析這兩個句型的不同之處， 通過學生自主學習來掌握兩個句型的語法規律。

（四）在趣味游戲中學習語法

游戲可以增加學生的學習興趣，調動學生的積極性，使 枯燥乏味的語法學習變得生動有趣，教師可以編歌謠，使語 法點易于記誦，朗朗上口。比如學習“what can you do？”的 相關句型時，教師可以利用大家耳熟能詳的歌曲《新年好》 編歌謠：I can dance， I can dance， what can you do ？ I can sing， I can sing，Let’s dance and sing. 教師還可以設計競猜 游戲，比如學習句型“What’s this？” ， “It’s ......”時，教師藏著 橡皮、尺子等學生能用英語表達的小物件，然后請學生去尋 找，并在找到后用英語表達出來“it’s a eraser”、“it’s a ruler”

（五）通過梯度的設置引導學生對語法規律進行分層學習

教師在語法教學的過程中要注重梯度的設置，通過對學生正確的引導來讓學生自己對語法知識進行探索。梯度設置主要強調的是在學習的過程中，讓學生通過解決問題與完成任務來對語法知識進行理解，從而實現自身語法知識框架的構建。例如，教師梯度設置的過程，教師舉例―――學生觀察討論―――初步總結語法規律―――教師進行答疑解惑―――教師客觀評價，學生歸納規律―――繼續努力實際操練。

（六）及時糾正語法錯誤

小學英語教學范文第3篇

關鍵詞：小學英語 語法 教學

在小學英語教學中，語法教學一直是有爭議的。很多老師認為，在小學階段，學生的年齡較小，認知能力不夠，所接觸的語法現象也有限，沒有必要涉及語法教學。還有些人認為，重視語法教學就是落后的、守舊的。事實上，任何一種語言都有它的規則，人們在學習和運用語言的過程中，總是自覺或不自覺地學習和運用著語法。研究結果表明，在適當的學習階段，以適當的形式關注語法形式對語言學習者是很有益的。以此，我們要重視語法，語法教學是小學英語教學中的重要問題，對于學生英語整體學習能力的提高有重要作用。

一、明確學習語法的目的

在小學中教學英語語法主要目的是為了促進并提高學生積極參與交流的能力。在教學的時候，我們首先要讓學生明確：學習語法不是為了培養他們用語法分析語言的能力，也不是要他們掌握一系列復雜的語法術語概念，而是為培養運用英語的能力服務的。小學英語教師要圍繞這一目的進行語法教學，要在大量形象生動、直觀有趣、富有交際性的語言活動中對語法的關鍵之處略作點撥，引導學生通過觀察、分析已獲得的感性認識，歸納、概括其特點，使語法教學起到畫龍點睛的作用，有效地幫助交際任務的實現。也就是說小學英語的語法教學要“淡化而不忽略，重視而不死摳”。

二、小學英語語法教學的原則

1、階段性原則。語法是語言內部規律的總結，學生要了解其基本語法。小學階段的語法教學不是從語法到語法，而是根據一段時間的學習，對前期學習語言的一種規律的歸納。

2、交際性原則。只有把所學語法知識運用到實際語言交際中去，語法才能體現它的價值，語法學習才有意義。語法教學要做到精講多練，適當點撥，反復練習，直到熟練掌握，形成語感，從而建立一套新的語言習慣。

3、多樣性原則。學習語法不能簡單地講解，我們應采取多種方法，讓學生體會無處不存在語法。這樣可以避免學習語法的枯燥，培養學生的積極性，從而起到很好的教學效果。

三、小學英語語法教學的方法

1、在說唱中感知語法知識

在低年級階段，學生年齡較小，其思維能力較差。在這一階段教師應該讓學生通過接觸大量的語言材料來感受語言，體會語言的形式，并在運用中多重復，多模仿，逐步形成英語語感，通過用孩子樂于接受的說唱形式感知語法。

例如，在學習名詞的單復數形式時，我們可以將－s,的發音讀得夸張一些，用斜體或紅筆突出－s部分，讓學生感知這種語法現象。還可以通過有韻律有節奏的歌曲，童謠如《Ten little Indianboys》,《Five little monkeys》讓學生進行說唱操練。引導學生思考什么情況下要在單詞后加上s，在多種形式的操練活動中就可以把名詞單復數變化的概念滲透給學生，給他們一個初步的感知。

2、在情境中學習語法

情境主要指進行語言交際的外部的具體場合。高年級階段，我們在進行語法教學時要把語言結構、語言功能、語言形式、語言意義有機地結合起來，形象生動地呈現給學生。教師可以根據學生的年齡特點和心理特征，結合教學內容，充分利用形象直觀的媒體，創設具體生動的場境，使抽象的語言形式變成生動具體的語言，創設盡可能多的英語語言環境，讓學生更多地說英語、用英語。例如：在《新標準英語》第六冊里，學習了用There be句型來描述倫敦的主要景點后，我們可以設計這樣的場景，讓學生來練習。如“我是倫敦小導游”，“我是長沙小導游”，讓學生在這種模擬的情境中，練習There be的句型，還可以更深入地比較，這個地方過去與現在有什么不同。

3.在交際中培養學生對語法的感悟

小學生的思維方式以直觀的形象思維為主，所以不能要求學生對語法知識進行強制性的記憶，學生在一段時間內可能記得住語法知識但是卻不會運用。針對這種現象，老師要引導學生在交際中理解語法，也就是所謂的隱性語法教學，可以從視、聽、說方面進行努力。一是通過圖片、實物以及多媒體設備等讓學生感知到英語語法，能夠基本表達出一些簡單的句子，例如指著圖片說This is a book。二是在課堂教學中創造交際的環境，鼓勵學生進行語言的交流，可以通過做游戲、比賽英語小詩、演唱英語歌曲等鍛煉學生的英語語法的應用能力和交際能力，也能夠從中養成對語法的感悟能力。

4、采用歸納法進行語法教學

大多數小學英語教材中的語法現象是分散出現的，是按由簡到繁這一循序漸進的原則來編排語法結構的。這就要求教師深入了解、正確把握全套教材，抓住暗藏在語言材料中的語法項目，理順每冊書和各單元之間的語法聯系，把握好這一語法項目在教材中的分布規律，對一些重難點的內容及早滲透，系統歸納，適當集中。

5、在說寫訓練中運用語法知識

在小學高年級階段的英語學習中，教師在課堂教學時可以測重于學生說和寫兩種技能的培養，并將二者結合融入于語言教學中。學生在使用語言的過程中，一方面他們已有的語言知識通過自我發現、自我誘發、自我挖掘、自我補充而得以確認，另一方面在進行語言輸出的過程中認識到自己語言知識和交際能力的不足，從而主動學習新的語言知識。說和寫是學生正確運用所學語法知識的有效訓練方式。在學習了一般過去時后，我們可以給學生話題來訓練學生的說和寫如：“My last weekend”。學習了一般將來時后，也可用類似的方式訓練學生的說和寫如：“My future plan”等等。

總而言之，學習一門語言，必須學習其語法知識，學習語法也是培養學生創新能力的需要。教師要不斷探索英語語法的最佳教法，積累經驗，從而提高教學效果和學習效率。

參考文獻：

[1]錢蘇萍. 論小學英語語法教學的真實取向[J]. 小學教學設計, 2010,(36) .

[2]盧蓉. 論提高小學英語語法教學有效性的途徑[J]. 新課程(教育學術), 2010,(12) .

小學英語教學范文第4篇

一、創設良好的語言教學情境，引導學生融入課堂

開始學生不習慣教師用英語講課，這時，教師要堅持用英語來組織課堂教學的各個環節，說的速度可慢些，要多次重復，讓學生反復聽，反復感受。漸漸地，學生熟悉了教師的語言，就能融入英語的氛圍。在課堂上教師要給學生創造一種輕松、愉快、生動活潑的氛圍，激發起學生學習英語興趣。例如，在對話表演（Read and act）這一環節中，可以指導學生分角色、帶動作、帶表情表演場景對話，使學生在理解的基礎上記憶和使用英語。學生在學中用，在用中學，使所學語言技能與實際相聯系，不但能掌握了語言，而且體會到了英語的交際功能，從而使學生在遇到實際情景時可用英語直接交流，達到實際運用的目的。

二、激發學習興趣，讓學生主動說英語

興趣是學生最好的老師，學習興趣對學習效果起著很大的作用，語言學習尤其如此。要想培養學生的英語聽說能力，首先要激發學生說英語的愿望，只有當他們想說英語，愿說英語的時候，他們才會真正用心去學，努力去學。而一旦學生有了想說、愿說的欲望，學習對他們來說將是一種樂趣而非是一種負擔。在英語教學過程中，我采用多種有效的教學手段，努力激發學生的學習興趣，收到了良好的效果。實踐證明，興趣能使學生的思維處于活躍、興奮狀態，調動學生的學習積極性，促使學習主動地參與到學習中來。

三、增強教學內容的趣味性，激發學生學習熱情

在英語教學過程中，我們要善于利用實物、圖片、簡筆畫、錄音、投影等農村小學能夠運用的各種教學媒體以及自己的各種表情等，創設生動、活潑、民主、平等的情境，讓學生在輕松的情境中激發說話的欲望，情不自禁地、積極地參與到口語訓練中。如在教單詞、句子、詩歌的時候，給它們配以動作、聲音、節奏，讓說話與動作、聲音、節奏相結合，使學生學得輕松愉快，并記得牢。在課堂上，我們要盡量運用實物進行教學，直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。特別是中低年級，盡量用表演、游戲的方式提高表達能力。例如，三年級學生在學習水果時，我在一個大袋子中放入各種水果，然后讓學生來摸一摸、聞一聞，或者用猜謎的方式。比如告訴他們這是什么顏色的，什么形狀的等等，讓他們猜一猜。老師作出示范，讓學生之間用“What is it ？” “Is this a/an…？”進行簡單操練。這樣的教學方式學生往往會學得爭先恐后，興趣不減。在教學過程中，可以組織學生進行課堂小表演，把學生帶入仿真的生活環境之中，用英語表達自己的思想和感受，把課文里的英語真正地和生活結合起來。

四、寬容的對待學生的錯誤，給學生營造心理上的愉快氛圍

在學生參與的課堂交際活動中，教師應采取“多鼓勵、少批評”的方法，保護學生的積極性，培養其語言能力。老師需要有一定的容錯度，即學會容忍含糊語言現象的存在。當學生試著用英語進行交際表達時，動不動就給予糾正會造成學生開口焦慮感，而不同程度或形式的焦慮對學習效果也產生影響。要給學生提供一個自由表達想法的寬松環境是十分重要的。我們老師要把學習的快樂真正的還給學生，讓學生在學習中品嘗到快樂、甘甜，讓我們的孩子快快樂樂地學英語。

五、加強聽的訓練，讓學生不斷積累

小學英語教學范文第5篇

作者/鄭學群

【摘要】在教學實踐中如何把握語法教學的方法值得研究。筆者通過調查及對自身經驗的總結和反思，認為語法教學應結合小學生的特點，通過使語法教學簡單化、情景化及興趣化來優化語法教學。

【關鍵詞】語法教學　小學生　優化　簡單化　情景化　興趣化

對于語法知識的地位與作用，英語教學界同仁已基本形成共識：中國學生學英語應該學語法。原因是，如果不了解英語的內部規則，那將影響中國學生準確地運用英語進行交流。許多專家認為，即使在小學階段，孩子也需要一些語法知識幫助他們牢固地掌握語言。

然而，自20世紀80年代交際法被介紹到中國后，小學英語教學要不要淡化語法，應該如何教語法，這些問題就一直困擾著我們。筆者認為，與其逃避語法教學，不如改變認識和教法；
與其淡化，不如優化，讓語法更好的為交際服務。根據新課標的指導思想以及對目前小學英語教學中存在的問題，本文將圍繞小學英語語法教學的原則和相應的教學策略進行探討。

一、小學英語語法教學的現狀及分析

1.淡化語法教學的現象及分析

早在20世紀20年代，J.B.Watson就提出了行為主義的“刺激—反映”（S-R，Stimulus-Response）理論。此后，美國學者B.F.Skinner提出，人們言語的每一部分都是由于某種刺激的存在而產生的。因此，許多教師認為：只要有足夠的實際交際語言的刺激，學生就會自然習得交際活動中出現的語言形成和語法知識，以至于到了今天，一提到語法教學，人們就會聯想到枯燥、應試教育、理念落后等字眼，因此，當今的小學英語教學中，淡化語法教學成為普遍現象。語法教學的淡化保證了小學英語課堂的生動活潑，但我們也不難發現，學生在口語表達時常出現這樣那樣的錯誤。

可見，在小學適量適當地開展英語語法教學是必要的。掌握語法規律有利于學生舉一反三地靈活運用。

2.強調語法教學的現象及分析

傳統的語法教學觀念在部分小學英語教師的思想中是根深蒂固的。在過去相當長的時間里，語法翻譯法在中國的外語教學中占據著重要地位。教師在外語習得過程中很大程度上依賴于語法教學，因此，他們在教學中也不可避免地把語法教學當做幫助學生掌握外語的重要方法。因此，在教學實踐中，有部分教師明顯側重語法規則的教學，學生則死記硬背語法條文。

然而，根據兒童獲得言語的過程是從單詞句階段向詞句發展的規則，哈佛大學的羅杰？布朗稱這種言語為電報式言語。兒童產生更長詞語的能力和學習更加復雜的語法形式的能力隨著年齡的增長在發展，我國接受正規英語教學的小學生多數年齡在8-11歲，這個年齡段孩子的認知能力有限，過多地強調語法規則不符合這一年齡段孩子學習外語的心理特點。

二、解讀新課標

在實施新課改的今天，部分教師片面強調學生語言交際能力的培養，誤認為現在的小學英語教學中語法教學已經不重要了。

新課標明確指出：“此次英語課程改革的重點就是要改變英語課程過分重視語法和詞匯知識的講解與傳授、忽視對學生實際語言運用能力的培養的傾向……發展學生的綜合語言運用能力，使語言學習的過程成為學生形成積極的情感態度、主動思維和大膽實踐、提高跨文化意識和形成自主學習能力的過程?！憋@而易見，新課標要求改變的是以前過于強調語法教學的現象，并非要求放棄語法教學。另外，新課標所倡導的語法教學，與傳統的語法—翻譯法是不盡相同的。新課標要求教師明確小學語法教學的目的，并且改變語法教學的方式，做到拋棄過往的以教師傳授為主、學生機械套用基本句型的教學模式。

三、優化小學英語語法教學

語法教學的目的是使學生學習基本語法，更好地進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動。在小學英語教學實踐中，教師不僅要能理解學習者的語言需求和學習目標，還要能夠理解他們的認知需求和社會需求（AnnieHughes，2000）.對一個成功的教師來說，能夠發現其學生的特殊認知需要和學習方式是非常重要的，另具同樣重要性的還有能制定有效的教學策略以滿足自己學生的特殊學習方式（王來喜，2002）另外，興趣是最好的老師。一個成功的英語教師還應在教學中有意識地培養學生對英語學習的持久興趣，激勵學生不斷處于較佳的學習狀態之中。

1.語法教學簡單化

在語法教學中，教師把一些枯燥的語法知識融入簡單易學的童謠、順口溜、兒歌之中，能使教學變得生動、豐富。

⑴利用順口溜記語法規則

通過記憶下列順口溜來記住基數詞變為序數詞的規律。

基變序，有規律，

一二三特殊記，

first，second，third

八去t，九去e，ve要用f替，

見y變為i和e，

詞尾加上th，

若是遇上幾十幾，

只變個位就可以。

⑵利用改編的兒歌記語法規則

對于一般疑問句的肯定及否定回答，可用小學生均熟悉的兒歌《兩只老虎》改編如下：

Doyoulikebanana？Doyoulikebanana？

Yes，Ido.Yes，Ido.

Doyoulikeorange？Doyoulikeorange？

No，Idon’t.No，Idon’t.

⑶利用改編的歌謠記語法規則在教人稱代詞的用法時，可用歌謠幫助學生記憶規則：

I是我；
you是你；
hesheit他她它；
I的復數是個we；
you的復數還是you；
男他女她物體它，張三李四單個他，他們的復數都是they；
簡單口訣要牢記，要牢記。

在學be動詞的時候，可用以下歌謠：我

用am，你用are，is用在他她它，要是復數都用are。

課堂上的語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠來教學，簡單易懂，較好地激發了學生的積極性，就連平時不肯開口說英語的學生，也都能說得津津有味。

2.語法教學情景化

利用情景教學語法是指教師利用語言、教具及各種教輔設備，將語法知識融入其中，使學生如同身臨其境，從而加深對語法知識的理解和感悟。

⑴巧妙利用真實情景

在教學比較級時，教師可以請一個學生起立，并說“S1istall.”接著請一個比他高的學生，說“S2istaller.”最后再請一個全班最高的學生，說“S3isthetallest.”

⑵巧妙使用圖片

在教學therebe句型時，幻燈片出示兩張書桌，書桌1上有一支鉛筆，書桌2上有兩支鉛筆，教師引導學生說：Thereisapenondesk1.Therearetwopensondesk2.要求學生對照圖片觀察句子。教師繼續點擊畫面，書桌1出現3本書，書桌2出現1本書，師生共同討論后，幻燈片出示句子：Therearethreebooksondesk1.Thereisabookondesk3.引導學生觀察句子并總結。

⑶巧妙利用音效

教授現在進行時，筆者事先安排不同學生做不同的事，將其發出的聲音錄制下來，課堂上將其播放出來，例如：

——Hi，IamZhanglili.Iamsinging.（播出Sally唱歌的聲音）Canyouhearme？

——I’mLiuchangbo.Iamplayingbasketball.（傳出拍籃球的聲音）

也可以由教師自己做許多不同的事，將聲音錄制下來，讓學生來猜測教師正在做什么。

前者利用音效創設了現在進行時態的情景，又完成了大量的語言同期輸入，而后者利用學生對教師言行的關注心理，設置懸念，激發學生使用自己學過的句型來表達，實現語言輸出，是一種將語法與語言有機結合的教學形式。這類學用結合的訓練也滿足了學生加快學會英語的心理需求。

3.語法教學興趣化

激發學生學習英語的興趣是小學英語課堂教學的核心任務之一，成功教學的一個重要因素就是要知道如何激發學習者的學習興趣。語言學習者的主要學習動力來自他們對實際的渴望（SusanHouse，1997）教師可以將這一特點充分應用到語法教學中去，從而激發學生們的學習興趣。當然，激發學生學習興趣的方法是多種多樣的，包括：⑴童話表演，⑵圖畫教語法，⑶游戲學語法。

將英語作為第二語言教授給小學生，語法是必不可少的重要部分，但由于小學生的生活環境和年齡特點，我們不能將他們等同于母語學習者，認為語法可以通過簡單的語言交際活動來習得；
我們也不能把小學生當成人來對待，讓小學生死記硬背語法規則。我們需要優化語法教學，通過順口溜、兒歌、歌謠等來簡化語法；
通過語言、教具等各種教輔設備使學生身臨其境感悟語法；
通過童話、簡筆畫、游戲等使語法教學充滿趣味?？傊?，語法要教，但要結合小學生的特點，靈活而有趣地教。

【參考文獻】

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5.王來喜：學習模式及其在英語教學中的運用，南京曉莊學院學報，2002.1.