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混合式教學是教育領域的新名詞，它由網絡學習(E－learning)的概念發展而來，以指導發現學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內外學者圍繞下面是小編為大家整理的2023年混合教學論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
混合教學論文范文第1篇
混合式教學是教育領域的新名詞，它由網絡學習(E－learning)的概念發展而來，以指導發現學習理論(guideddiscoverylearningtheory)為基礎。對于混合式教學，國內外學者圍繞其理論基礎、方式、目標和效果給出了一些定義。Driscoll(2002)認為混合學習指的是四個不同的概念:結合或混合多種網絡化技術(如實時虛擬教室、自定步調學習、協作學習、流式視頻、音頻和文本)實現教育目標;結合多種教學方法(如建構主義、行為主義、認知主義)，利用或不利用教學技術產生最佳的學習成果;將任一種教學技術(如video、電影等)與面對面的教師指導的培訓相結合;將教學技術與實際工作任務相混合或結合，以使學習和工作協調一致。何克抗(2004)教授指出:所謂混合式學習就是要把傳統學習方式的優勢和網絡化學習的優勢結合起來，也就是說，既要發揮教師引導、啟發、監控教學的主導作用，也要充分體現學生作為學習過程主體的主動性、積極性和創造性。王瑩(2006)認為:在混合式教學理念的指導下，英語教學過程中兼顧了教師的教與學生的學，強調將教師的主導作用與學生的主體地位相結合?；旌鲜浇虒W借助計算機技術的支持，因材施教，可以實現多種教學方法的廣泛結合，從而提高英語教學質量和效果。結合混合式教學的理論依據，筆者認為，混合式教學可以是多種形式的混合，如學習方式的混合、學習資源的混合、學習環境的混合、學習理論的混合等，只要教學系統要素中的任一要素是混合的，都可以稱之為混合式教學。我們研究的重點應在于如何混合這些要素，使其實現最優化，有效地提高學習效果。本文從混合式教學的概念出發，探討混合式教學模式對大學英語教學的啟示和其優勢。
二、混合式教學模式對大學英語教學的啟示
1．教學方法的混合
20世紀初以來，外語教師一直在尋找最佳的語言教學方法來幫助學習者盡快地掌握目的語。在各種語言學流派的影響下，聽說法、情景教學法、自然教學法、交際教學法相繼出現，這些教學法開闊了語言教學的視野，推動了外語教學的發展。但從外語教學實踐來看，它們并未從根本上解決有效地掌握目的語的問題。過多地依賴或推崇某一種教學法的做法往往會在具體的教學實踐上產生某種偏差，甚至造成一定的負面作用，這不利于外語教學的進一步發展與提高(羅立勝等，2001)?；旌鲜浇虒W模式可以將多種教學方式混合使用，發揮其各自的優勢，達到較好的教學效果。
2．教師主導和學生主體的混合
“以教師為中心”的外語教學模式有利于教師主導作用的發揮，便于教師組織和監控整個教學活動進程，便于師生之間的情感交流，但是忽視了學生的主動性?！耙詫W生為中心”的教學模式是隨著多媒體和網絡技術的日益普及逐漸發展起來的，多媒體和網絡技術能提供圖文聲像并茂的多種感官綜合刺激，因而對學生認知結構的形成與發展是非常有利的。但是，這種教學模式由于強調學生的“學”，往往忽視教師主導作用的發揮，導致教學陷入混亂無序的狀態。在混合式教學模式中可以采取主導與主體相結合的方式，教師不僅要在課堂上教授知識，還要在課外引導、監督學生進行自主學習。同時，學生也不再“被接受”知識，而是信息加工與情感體驗的主體，是知識意義的主動構建者。
3．自主學習與合作學習的混合
混合教學模式中的自主學習是指傳統教學中的聽、說、讀、寫等自主學習和學生利用網絡進行的討論、信息檢索和處理、資料共享、成果展示的自主學習(李蕊麗等，2006)。合作學習是指以合作學習小組為基本形式，系統利用教學中動態因素之間的互動促進學生的學習，以團體的成績為評價標準，通過相互討論、幫助等方式共同達成教學目標的教學活動。在混合式教學模式中，學生首先可以利用資源進行自主學習，然后可以形成小組進行合作學習。同時，混合式教學模式可以提供大量共享資源，并制定合作規則，實現合作學習效果的最大化。
4．形成性評價和終結性評價的混合
在傳統教學中，我們對英語的考核方式往往是期末考試的形式，一張考卷就決定了學生的成績。而混合式教學中，我們將形成性評價和終結性評價相結合。形成性評價主要是對學生學習過程的評價，包括課前預習、課堂考勤、課堂表現、在線討論、課后作業、在線自主學習等六個方面，占評價的50%。通過網絡平臺來監控學生的整個學習過程，從而獲得對學習過程的評價。終結性評價包括口試和筆試兩部分，將口試和筆試的內容與網絡學習內容相結合，拓寬考試內容的范圍。
三、網絡環境下混合式教學的優勢
混合教學論文范文第2篇
國內著名學者何克抗教授認為，“混合式”教學模式就是將傳統學習方式地優勢和E-Learning(數字化或網絡學習)的優勢相結合起來[3]。這里結合何教授的觀點，結合電大課件、媒體及網絡資源豐富的優勢，針對基本無法到校參加面授課程的學生，采用學生自主學習為主的方法。第一次面授輔導課，要給學生提供網絡資源的相關信息，說明課程的資源及使用方法。如學習線性代數中矩陣這章時，要正確引導，教給學生相應的自學方法，可以分為以下幾步。第一步，速學。即為快速預習《工程數學》課程的文字教材，并通過收看中央廣播電視大學的直播課堂及閱讀網上的相關資源，基本理清課程的知識層次，對行列式和矩陣的相關概念，有一個理論上的認知。第二步，深學。在快速預習文字教材的基礎上，結合對應的網絡資源，對矩陣和行列式的相應概念有進一步的理解，并熟練掌握矩陣的基本公式。第三步，精學。通過分析歸納確定本章重、難點。重點：行列式、矩陣計算。難點：特征值、特征向量的計算。第四步，問學。本專業大部分學生工學矛盾突出，學生在自主學習中遇到較難或者無法解答的問題時，可以把問題發到網上論壇中，請輔導教師幫助解決；
也可以采取小組學習的方式解決，還可以直接請教代課教師予以解決。第五步，鞏學。學生必須獨立完成隨堂練習，中央電大形成性考核冊，網上練習題，網上期末復習指導，網上期中考試。
二、創設師生互動的“三步曲”教學模式
面授課程不是面面俱到地、全面系統地講解課程的所有內容，而是以引導式教學為主，就是講難點、講重點、講要點、講思路、講方法。根據《工程數學》的課程的具體情況，結合學生的實際數學理論水平，采取“精講精練、答疑解惑、分層教學”三步教學方法。
1.精講精練。
其中的精講，即為對學生在自學過程中經常遇到的相關問題，給予“少、精、透、全”系統性的講解。也就是把知識歸納成體系，針對電大學生基礎薄弱的特點，對知識點，可以發散、引申的把以前初高中數學、?？频母叩葦祵W的知識點予以復習，這樣可以充分地提高課堂的教學效率。其中的精煉，就是練習要有效果、有層次，能夠對教材上面的知識點融會貫通，使得每道習題，盡可能多的覆蓋所講的重難點，做到練習與復習相結合，如線性代數知識體系聯系緊密，可以通過一個方陣的問題，囊括行列式、矩陣的逆、矩陣的秩、解方程組、求特征值、特征向量所有一本書上面的知識點，從而達到提高和鞏固的目的。
2.答疑解惑，面授輔導課是幫助學生釋疑、解惑是電大開放教育教學的重要一環。
教師要充分把握面授機會，把面授課堂變成師生平等的、活躍的、雙向交流的載體，鼓勵學生課堂上踴躍地提出問題與想法，引起學生思維上面的活躍，激發學生主動思考問題的興趣，在課堂教學上體現出“學生為主體—教師為主導”的教學策略[4]。首先，抓住問題的核心主線，留給學生的思考的空間。其次，要多問促進學生思維訓練、深層次的問題。最后，對于學生的問題，要有針對性的解答。
3.分層教學，即面授個性化。
《工程數學》課程的教學對學生的數學基礎要求相對較高，通過調查了解，針對電大學生的實際情況，不同的學生接受問題及理解問題能力相差較大，這樣就直接影響學生的學習進度，從而影響到學生對本課程學習的主動性和學習興趣，把不同學生的學習成績進一步拉大。把分層教學法運用到《工程數學》的面授教學中，教師要以學生為主體，通過多種方式了解學生的學習需求及自身困難，并結合學生的工作需求情況，年齡情況，入學前對數學認知特點，為了學生更好地對本課程進行學習，對學生進行劃分，將學生分為基礎優秀、一般、很差三個層次，為了達到人性化教學的目的，將其定義為：模型甲、模型乙、模型丙，進行分層教學。即通過課后自學不同難度的課件及視頻資源，結合布置不同難度讀課后習題，經過一個階段的學習之后，通過課堂提問和習題測試檢查學生的學習效果，效果不好下降一個模式，反之則提升一個模式，根據學生自身的學習能力，使得不同學習基礎的學生對學習數學產生積極性，主動的學習。整個課程教學的思想是“低起點、多層次、高需求”。使得課堂能讓每個人都可以參與進來，以激發學生的學習興趣，使不同類型的學生都得到相應的發展，從而實現更高的教學目標。
4.為了激發學生的學習興趣，可以將學生分為小組，選擇數學基礎良好的學生協助其他學生進行學習，掌握課堂講授的學習方法，并培養學生的自信心。
還可以采用目標引導，個別指導等方法。要在教學過程中改變以教師面對面講授為主的傳統教學方式，變為教師引導學生自主探索和學習為主的教學方式，教師和學生之間的單向互動交流轉變為師生、生生之間的多向互動交流，從僅僅重視結論的單純性掌握，轉變為對學習全過程的理解與監督。
三、教學模式改革思考
混合教學論文范文第3篇
關鍵詞：設計學科；
信息化教育；
構建；
混合教學
中圖分類號：TU文獻標識碼：A文章編號：（2020）-01-221
一、設計學科信息化教育問題的提出
（一）國內設計人才供需現狀矛盾突出。
國內設計人才供需矛盾突出主要表現為：教學內容與設計產業需求脫節，學生專業能力無法滿足設計產業對人才的要求，設計產業需求“一對一”實踐教學的應用型人才。但由于教育資源配置問題，國內高校無法滿足這種產業需求，行業設計師較少介入本科設計教學領域，對設計教育教學影響甚微。
（二）國內高校設計專業教師教學能力呈現瓶頸狀態。
近年來國內高校教學越來越注重教師實踐教學能力的培養和提升，但實際情況是真正能達到“高水平”的教師少之又少，很多高校都利用現有教育資源和管理辦法在尋找各種方法提高教師的設計實踐能力。
（三）國內高校設計人才綜合能力培養捉襟見肘。
在設計教學過程中，學生在兼顧設計基礎理論的同時要具備豐富的設計實踐能力。信息技術下的網絡教學平臺有許多優勢，這不僅為提高學生的設計綜合能力提供了發展平臺，同時也為設計教育研究提供了有力的突破口。
二、設計學科信息化教育研究的優勢及不足
（一）國內教學研究優勢
現有混合教學模式主要有線上資源豐富、線下活動頻繁、過程評估精準等教學優點，近些年國內學者和教育機構做過大量研究和實踐，如中國大學MOOC國家精品課程在線學習平臺、清華大學韓錫斌教授的混合教學研究等，都是從各個角度為國內的混合教學研究提供了有力的理論支撐和實踐經驗。
（二）國內研究的不足之處
國內混合教學研究涉及到的專業學科多以數學、外語和計算機專業為主的理論課教學研究，以設計學著眼點的教學研究少之又少。中國大學MOOC平臺共開設設計學課程共計42門，全部以設計史論講授為主，沒有實踐設計教學方面的課程，這也是設計學混合教學研究的難點所在。
三、針對現狀構建設計學科信息化教育理論體系及研究框架
（一）設計學本科的混合教學理論體系建構研究。
首先明晰混合教學的目標，建立混合教學的途徑；
其次進行混合教學的教育心理研究，建立混合教學規律；
最后構建混合教學理論框架，形成混合教學內容。
（二）設計學本科的混合教學理論體系實證研究。
首先以設計學本科混合教學理論體系為指導建立設計學科混合教學平臺；
其次通過混合教學平臺形成線上和線下教學方法，建立混合教學多元化評價體系對教學過程和結果進行信息反饋，并對教學反饋信息進行整理、分析和研究，補充和完善理論體系。這樣就可以通過信息技術下的混合教學平臺增強師生的教學互動，并為優秀的產業設計師與學生之間建立起紐帶關系。
（三）總體研究框架分為兩條主線：一是設計學本科混合教學理論體系建構研究，二是混合教學理論體系實證研究。
我們可以通過調研、文獻研究及教學實踐建立設計學科混合教學理論框架，從而逐步研究并確立設計學混合教學理論體系。以設計學科混合教學理論體系為基礎，結合設計學科的理論知識和實踐經驗，以產業、科研、教育相結合為研究媒介，利用信息技術形成一體化的教學模式并逐步建立和完善混合教學網絡平臺。并以網絡教學平臺建設為研究媒介，以混合教學理論為研究基礎，以產業設計師介入本科教學為研究突破口，以實驗性的混合教學為主要研究方式，將理論與實踐相融合，形成新的教學方法進行實證教學研究，通過多元化的教學評價體系進行信息反饋，完善混合教學理論體系。力求在混合教學過程中，促進產業設計師、本科學生、高校教師的溝通及互動，促進產業更新、推動教育革新、助力科研創新。
混合教學論文范文第4篇
關鍵詞：
《鋼筋混凝土結構》課程 課程特點 教學方法 改進措施
土木工程中鋼筋混凝土結構是應用最廣泛的結構形式，對于高等院校土木專業的學生而言，《鋼筋混凝土結構》是一門必修的專業基礎課，主要研究鋼筋混凝土結構的力學性能、設計和施工方法［1－2］，涉及建筑材料、建筑制圖、高等數學、理論力學、結構力學等課程，并與其他專業課程，如砌體結構、建筑抗震、土力學與地基基礎等形成課程體系，具有承上啟下的重要作用，其教學效果直接影響整個專業的教學質量和所培養人才的知識結構。通過這門課程的學習，學生能建立起初步的結構概念，并為其他后續課程的學習奠定基礎。本文結合鋼筋混凝土結構課程的特點，提出了幾項改進教學方法的措施。
1.鋼筋混凝土結構課程的特點
鋼筋混凝土結構是應用性很強的一門專業基礎課，課程內容多、涉及范圍廣、公式多、符號多、體系龐雜，加上規范條文的約束性給教師的講授和學生的學習都帶來了一定的困難。其特點主要有以下幾個方面。
（1）教學內容多、涉及范圍廣。鋼筋混凝土結構課程的教學內容包括材料性能、設計方法、各類構件的受力（拉、壓、彎、剪和扭）性能及其計算方法和配筋構造等［3］，涉及內容非常廣泛，既有理論推導，又有試驗研究，還與規范條文、工程實際聯系密切，因此教學難度較大［4］。
（2）公式多，規范條文多。公式多是該課程的另一個特點，這些公式邏輯推理強，涉及力學和數學，需要學生有堅實的數學和力學知識基礎；
課程常對一些不便、不必計算的內容進行規定，內容比較零散，系統性和邏輯性均較差，學生們常常感到雜亂無章、概念混雜。
（3）經驗性強?；炷两Y構的研究對象是鋼筋和混凝土復合材料組合結構的力學性能、設計和施工方法，它不像材料力學和結構力學可以假定材料為彈性［4］。鋼筋混凝土是彈塑性材料，其力學性能的影響因素多且離散性大，用純粹理論的方法得出的結果往往與試驗結果相差幾倍乃至十幾倍，這就決定其研究方法是在試驗的基礎上做出基本假定，得出半理論半經驗的公式。學生學起來枯燥無味，抽象難懂，學習積極性不高。
（4）綜合性強。建筑制圖、建筑材料、理論力學、材料力學、結構力學是學習鋼筋混凝土結構課程的基礎。因此，要學好鋼筋混凝土結構理論，學生就應在大學一年級和二年級的課程學習中打下良好的基礎，建立合理的知識結構。特別材料力學、結構力學的有關知識是本課程學習的重點基礎知識，是學生解決鋼筋混凝土基本構件的截面幾何關系、應力應變關系、內力平衡關系，以及計算鋼筋混凝土框架等結構的基礎。老師在《鋼筋混凝土結構》專業基礎課講授過程中，要不斷地幫助和引導學生復習過去的各種力學和材料知識，使學生的知識積累系統化并和本課程有機地結合起來，增強教學效果。
通過上面的分析，我們了解到鋼筋混凝土結構這門課程知識多、涉及面廣，與基礎課程聯系緊密，既有理論知識又有實踐經驗總結，還有規范條文。因此在教學方法上要緊密結合這門課程的特點，有針對性地采用適當的教學方法，增加學生的理論知識，提高其實踐技能，改善教學效果不盡如人意的現狀。
2.教學體會
目前，鋼筋混凝土結構知識的傳授基本是通過授課、答疑、作業這一程序完成的，學生在學習過程中普遍存在課堂學習理解不夠、課程設計抄襲現象的問題；
部分《高校鋼筋混凝土結構》課程采用傳統的板書教學，這種單一的教學方式枯燥呆板，不利于學生對理論知識的分析和理解，容易導致學生情緒懈怠，教學效果較差。我在幾年的《鋼筋混凝土結構》教學過程中，有以下幾點教學體會。
（1）將傳統與現代教學方法相結合，激發學生的學習熱情?！朵摻罨炷两Y構》課程不僅有大量的理論公式，又與實踐緊密相連。粉筆和黑板的傳統教學方法是行之有效的教學方式，但僅沿襲傳統的教學方法，既不利于學生理解各種枯燥的理論公式，又激發不了他們的學習興趣，因而導致教學效果較差。為了改善教學效果，改變傳統的課程安排――先學理論知識，然后生產實習，最后畢業設計這一過程。課堂教學前組織學生觀看教學錄像是十分必要的，這不僅使學生獲得混凝土結構的感性認識，增加了學習的興趣和動力，還讓學生在教學過程中不感到枯燥乏味。多媒體、互聯網、電子教案、計算機輔助教學CAI（Computer Assisted Instruction）等現代化教學手段為這一目標的成功實現提供了強有力的技術支撐。
（2）理論聯系實際，重視課程設計與實踐教學。理論知識是基礎，掌握扎實的理論知識，可以為工程應用提供指導；
工程實踐能力是教學目的，只有具備實際工作技能，才能更好地服務社會［5-6］。在課程設計過程中，我們改變一個題目全班做的方式，采用分組設計的方法，一般四五個學生一組，設計一個大的題目。此種方法不僅鞏固了學生的理論知識，培養了團隊協作的精神，還大大減少了課程設計中存在的抄襲現象。學生的理論知識學習是一個系統的過程，然而，如何將理論知識應用到生產實踐中是他們面臨的一個非常重要的問題。組織學生參與各種實踐活動是解決這個問題的一種有效方法，例如組織土木工程、工程力學、建筑學等專業的學生參加結構模型大賽，類似的實踐活動，可以培養學生的動手能力，讓學生對結構概念有更進一步的理解;或根據課程進度，以及所學的理論知識，有目的地到施工現場參觀、學習，增強感性認識，積累工程經驗，有意識地培養學生的實踐能力。
（3）掌握教學重點，合理安排教學內容。根據鋼筋混凝土結構課程內容多、涉及面廣的特點，教師在教學過程中要掌握重點，合理安排教學內容。
（4）作為專業基礎課程，《鋼筋混凝土結構》應該有先進的教學內容，及時反映本學科領域的最新科技成果。近年來，隨著材料強度的不斷發展和新建筑材料的不斷出現，結構和構件的設計方法在不斷改進。因此，在教學過程中，我們不能局限于課本上的內容，而要一直緊跟本學科發展的脈搏，不斷將最新科技成果引入教學內容，以此開闊學生的視野，激發其求知欲，使學生建立用發展的觀點學好《鋼筋混凝土結構》課程的基本思想。
3.結語
《鋼筋混凝土結構》是土木工程專業的主干課程，存在教材內容多、課時少、難理解、實踐性強等特點，要求教師采取行之有效的教學方法，在獲得最好授課效果的同時，讓學生學起來輕松。我基于幾年的教學經驗得出的結論：掌握本門課程的特點，采用將現代與傳統相結合的授課方式，重視實踐教學，充分調動學生的積極性，才能使學生學好并掌握好這門課程。
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混合教學論文范文第5篇
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