2023年測量員頂崗實習總結【五篇】

教育部在2012年11月出臺了“《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》”并面向社會公開征求意見，其中對中高職學生頂崗實習的崗位、安全管理、技能要求、以及企業的責任等做出了具體的要求。但是頂崗實習從整下面是小編為大家整理的2023年測量員頂崗實習總結【五篇】,供大家參考。

測量員頂崗實習總結范文第1篇

關鍵詞：頂崗實習 評價體系 量化指標

1 研究依據及必要性

1.1研究依據

教育部在2012年11月出臺了“《職業學校學生頂崗實習管理規定（試行）》”并面向社會公開征求意見，其中對中高職學生頂崗實習的崗位、安全管理、技能要求、以及企業的責任等做出了具體的要求。

但是頂崗實習從整個管理上都存在著眾多的不足，特別是在學生成績效果考核上可以說處于嚴重的混沌狀態，沒有細致的、科學的、體現能力本位的考核體系。只注重結果考核而忽視過程考核，只是校內教師的片面考核而不是企業人員的全員參與，考核形式的單一、指標的不健全等等因素導致了頂崗實習的考核不能滿足要求，而使得頂崗實習不能達到教學的需要，所以必須構建一套完整、科學的、體現能力本位的考評體系，以推動中高職學生的素質教育[1]。

1.2研究意義

結合我校及同類學校的頂崗實習管理辦法，參照上海通用汽車對中、高職ASEP項目企業實習的管理評價機制，總結現行的頂崗實習考核方式以及存在的主要問題如下[2]：

（1）目前的評價辦法過于簡單，缺乏科學性（2）現行的辦法沒有納入技能考核內容（3）企業參與頂崗實習考評的積極性不高（4）頂崗實習教學反饋系統不健全（5）對評價系統研究不夠深入（6）企業性質與層次、條件的差距導致評價的難以平衡

綜上所述，建立一套科學的、公正的、系統的、體現能力培養的頂崗實習評價體系和辦法勢在必行。

2 研究內容

研究內容主要有以下幾個方面：進行企業調研、畢業生調研，廣泛研討，確定頂崗實習成績的考核程序和評價辦法；
確定評價的量化指標以及考評內容。

分階段進行頂崗實習的過程考核，頂崗實習過程時間長， 管理難度大， 評價結果應充分結合過程考核， 將過程考核與過程管理緊密結合。我們將頂崗實習過程分解成三個階段， 即初期階段（頂崗實習任務下達）、中期階段（過程控制）、末期階段（頂崗實習成果總），總體上由教學計劃開始運行，到過程控制，最后反饋到教學計劃的修訂的一個閉環控制。初期階段包括制定頂崗實習相關管理制度、頂崗實習實施計劃、頂崗實習動員和崗位選擇等幾個方面。中期階段主要是實習指導教師、企業指導教師和輔導員三個方面進行跟蹤指導；
末期階段包括實習手冊批閱、實習答辯、成果鑒定等。過程管理依據制定的指標體系中各個二級考核內容， 對頂崗實習的各個環節進行監控， 確認學生在各階段的參與情況， 做到記錄齊全， 確?？己私Y果的準確性和公正性。

3 研究基本思路和方法

3.1研究基本思路

充分利用校外實訓基地資源，結合上海通用汽車ASEP項目對中高職學生實習考核辦法，從教學培養目標出發，以確定科學化、合理化的評價體系為目標，確定研究思路如下。

1）廣泛調研，征求企業以及畢業學生的意見，初步確定頂崗實習考核程序和辦法；

2）量化一級考核指標，并征求企業以及畢業生代表的意見；

3）量化二級考核指標以及權重，并征求企業以及畢業生代表的意見；

4）在教學中進行實踐驗證，并總結經驗。

3.2研究方法

采用多種研究方法，其中包括調查研究法、比較法、統計分析法、文獻法等多種方法，注重宏觀把握與微觀分析的有機結合[3]。

4 結論

4.1在實踐中進行指標體系的運用

校企共同合作參與考核評價對頂崗實習考核評價， 采用學校評價和企業評價相結合的方法， 針對各考核內容和主要觀測點， 明確學校和企業的職責和評價比例。企業將頂崗實習的學生視為正式員工， 采用同一標準， 嚴格管理， 統一考核。只有這樣， 學生才能真正感受到企業與學校的區別， 才能加快向社會人的轉變。企業按員工的考核方式如產品合格率、產量、出勤率、工作態度、合作態度、遵守企業管理制度、現場考核等內容對頂崗實習學生進行考核， 學校則根據學生的實習手冊、總結、獲得的技能等級、遵守學校的管理制度情況等方面對學生進行評價。

4.2成果鑒定

頂崗實習以職業技能訓練和職業素質養成為最終目的， 學生在階段性的頂崗實習后應有具體的成果體現， 如國家或行業職業資格考證、作品（ 產品） 設計或制作、方案策劃、競賽或評比中獲得的榮譽等。學校在評價階段對各類成果進行鑒定， 鑒定結果記入成績。

4.3實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度

為進一步強化并完善頂崗實習評價工作， 在實踐中除了把評價結果記入學生學業成績外， 還實施頂崗實習工作經歷證書頒發制度。由校企雙方共同對符合條件的學生頒發工學結合頂崗實習工作經歷證書， 以此為手段進一步提高學生參與頂崗實習的積極性， 增強評價過程的嚴肅性和評價結果的權威性。

建立了更加合理和科學的評價體系，有助于激勵在校生了解企業對人才的需求層次和要求，促進他們加強實踐能力訓練，注重專業技能和職業崗位能力提高.另外，教師通過指導實習和巡查，了解企業崗位能力需求動態和行業發展，對制定教學計劃、組合教學內容等專業建設有較大的促進作用。

4.4制定建立科學合理、標準化的評價指標體系

頂崗實習在計劃階段就應制訂考核評價方案和細則，依據崗位性質確定評價指標， 并進行量化， 統一標準， 以求評價的科學性、公正性和可操作性。具體指標如表1所示。

表1 頂崗實習評價細則

另外，根據中高職院校不同專業的特點，建立并逐步完善三級評價指標體系，一級指標明確評價內容， 二級指標作為具體考核內容， 三級指標為主要觀測點， 并規定各觀測點的權重和等級標準。

參考文獻

[1]洪學娣，陳海霞. 高職院校學生頂崗實習質量評價體系實施性研究[J].工業技術與職業教育，2014，12（1）：29-31.

測量員頂崗實習總結范文第2篇

論文摘要:高職院校的頂崗實習安排是其培養高技能人才目標的有效手段，本文以國際貿易專業為例，在論述該專業頂崗實習必要性的基礎上，總結分析了目前高職院校該專業頂崗實習教學體系存在的主要問題，并針對性地提出了一些改進的建議。

1引言

高等職業技術教育作為高等教育的重要組成部分，其培養目標是培育出高素質的技能型人才，特別是高技能人才。為達到這一目的，技能培養是關鍵，“工學結合”的人才培養模式則是有效途徑?！秶鴦赵宏P于大力發展職業教育的決定》中明確提出，“要大力推行工學結合、校企合作的人才培養模式，逐步建立和完善半工半讀制度”，教育部并且制定出臺了《職業院校試行工學結合、半工半讀的意見》。不少高職院校也已開始探索與實踐，學生工作與學習相結合的人才培養模式，而安排學生“頂崗實習”則是“工學結合”精神的實踐表現之一。

2頂崗實習的內涵

所謂頂崗實習，是指學生到具體工作崗位上，到真實的工作環境中，一邊學習，一邊在生產一線的諸多崗位與一般職業人一樣，從事生產性勞動，其身份既是學校的學生又是企業員工。也就是說，崗位實習是讓學生在具體的崗位上按照“準員工”要求實際操作，進行崗位實訓的實踐教學活動(劉合群等，2005)。

3國貿專業頂崗實習的目的與意義

國際貿易類的工作崗位按工種分大致可以劃分為:外貿業務員、外貿單證員、外貿跟單員、質檢員、貨代員、報關員等，這些崗位對人才的要求偏向技能型、應用型，這恰巧是高職院校的人才培養目標。也就是說高職國貿專業培養出的技能型、應用型國際貿易人才，適應目前外貿類崗位需求的情況，這意味著國貿類專業在高職專業中有較大的發展空間。而順應需求，培養出社會所需的外貿技能型人才，頂崗實習是必要環節。

通過頂崗實習，學生可以親身參與企業的生產經營活動，感受企業的運作管理，它有助于學生認識、了解、熟悉專業工作環境及具體的工作內容;有助于學生通過親身實踐將課堂所學與實際應用相結合，提高校內學習的動力;有助于學生感悟職業活動必備的隱性知識，培養學生的各種職業技能和綜合應用能力，縮短學生走上工作崗位的適應期。合理的頂崗實習安排能夠將校內教學與企業學習相結合，達到技能型人才培養的目的。

4高職國貿專業頂崗實習教學體系現狀

目前高職國貿專業基本都有“工學結合”的實踐，大部分院校是在大三最后一個學期安排半年的“畢業實習”，有些學校則除了畢業實習外，還安排半年的“頂崗實習”。不論是畢業實習還是頂崗實習，其實質都是“頂崗”學習，在此，我們統一叫做“頂崗實習”。目前高職院校國貿專業頂崗實習最常見的教學體系模式是“2+1”模式或“2.5十0.5”模式，也就是說大部分高職院校在學生三年的學習時間里，安排學生半年或者一年的校外工作體驗。但目前高職國貿專業安排的“2+1”模式或“2.5十0.5”模式卻存在著諸多問題，總結而言主要有以下幾點:

4.1時間安排不合理，導致教學效果欠佳

如上所述，目前高職院校國貿專業的頂崗實習主要是“2+1”模式或“2.5+0.5”模式，也就是說學生的頂崗實習被安排在畢業前進行，頂崗實習結束，馬上進人畢業就業狀態。這樣的安排使得學生能更早地進人社會學習，體驗真實的工作環境，但這卻并沒有將“工學結合”人才培養的精神付諸于最佳的行動。

頂崗實習的主要目的是，希望學生通過“頂崗”的過程對已學知識有新的認識與消化，對將要學習的知識有一個梳理與明確;并在“頂崗”中學習感受，學校內無法體驗到的真實工作氛圍，縮短就業的適應期。但目前高職國貿專業普遍存在的簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”的教學安排雖然能讓學生在畢業前夕提前適應工作環境，但它僅僅是提早了學生就業的時間，讓學生早半年或一年進人社會工作，卻并沒有從整體上起到培養高技能型的目的。這樣的安排一方面不利于頂崗實習階段的學習總結與進步;另一方面也無助于學生校內階段的學習達到最好的效果，因為很多學生在人學后的前兩年學習目標不夠明確，大三在外工作一段時間后，目標開始明確，但卻沒有了在校集中學習的機會。

頂崗實習時間安排上的不合理，直接導致整體人才培養的教學質量欠佳。

4.2頂崗實習教學目標、教學內容不明確

由于國際貿易專業屬高職熱門專業之一，每屆學生數量較一般專業大，且由于外貿類的公司大多是小型公司，每個公司的人才需求的量并不是很大，所以很難像理科專業一樣統一安排實習單位。為了使學生找到頂崗的單位，大部分學校都是學生自己找單位與學校單位推薦相結合安排頂崗實習單位，且學校對學生的頂崗實習的單位類型及崗位要求把握并不嚴。在這樣的情況下，學校在定教學目標與內容時，無法對學生作出嚴要求，教學目標與教學內容也只能模糊定義。

頂崗實習的教學目標及教學內容的不明確直接導致指導教師的指導方向不明確，學生的實習目標不明確。根據筆者簡單的走訪調查，發現大部分使用簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”安排的高職院校，其國貿專業的學生對“頂崗實習”的認識就是可以提早工作，早點就業，早點進入社會。顯然，想通過目前這樣“頂崗實習”安排達到高職國貿專業高技能人才培養的目標，并不樂觀。

4.3頂崗實習期間對學生指導不到位

頂崗實習作為教學內容安排之一，學校有必要對學生實習過程進行指導，但如上所述，由于國貿類專業學生頂崗實習的單位一般較分散，對學生的實習要求不高，且并不一定專業對口，因此大部分學校在學生頂崗實習指導上并不重視。一般會隨機分配學生給相關老師指導，指導老師也只是在學生實習期間定期了解下情況，偶爾也會下企業進行查看，但由于現場指導時間短，沒有集中性指導，學生間缺乏交流，指導效果一般。

頂崗實習學生指導是否到位，是學生頂崗實習質量把關非常重要的影響方面。學生的實習效果只有通過教師的點播與指導，才能達到最佳的效果。但目前高職國貿專業在頂崗指導上的不重視，投人不足，使實習指導只停留在與學生保持聯系的表象管理上。

4.4頂崗實習教學管理欠佳

頂崗實習的教學管理主要包括對學生實習質量的管理、以及教師指導質量的管理。但大部分院校在這兩方面的管理上均存在著“形式為主、缺乏實質內容”的狀況。

由于實習指導的分散性，校外指導的難度較大，資金投人要求高，大部分的高職院校在該方面的投入均有較大缺口，一般學校僅對集中組織的大批量學生的實習派出帶隊教師，大部分情況下不安排老師專門負責校外頂崗實習指導工作，而是由教師一邊在校內任教，一般兼職擔任校外頂崗指導。在這種情況下，由于資金上的欠缺，學校對指導教師無法嚴要求;教師對學生的指導則基本是心有余而力不足，對學生實習質量的管理變成了對頂崗實習資料上交的表面文章。

5國貿專業頂崗實習教學體系改進的建議

目前國貿專業頂崗實習教學體系卜存在的問題和高職院校的資金投入有很大的關系，由于現在大部分的高職院校均處于頂崗實習實踐的起步階段，對頂崗實習的重視度還不夠。但高職教育目前處于高速發展時期，競爭將愈來愈激烈，各高職院校若想在競爭中立于不敗之地，提前審視頂崗實習的重要性是關鍵。在資金能到位的情況下，頂崗實習的教學體系可從以下幾個方面做如下改進:

5.1時間安排:大學末到大學中

要提高頂崗實習的教學效果，真正讓學生在頂崗中學習與成長，高職院校首先要改變頂崗實習的時間安排，將以往定在大學末(畢業前)改為大學中。目前也有高職院校有這方面的實踐，如湖南交通職業技術學院道路橋梁工程技術專業采用“1+4x0.5秋去、春回”模式，將大二的第一學期和大三的第一學期作為學生頂崗的時間(匡希龍、王章華，2007)，也有學校把該模式叫做"3111”模式(山穎，2008);綿陽職業技術學院管理系旅游專業則采用“1.0十X+Y模式(王婷，2008)，將頂崗安排在校內學習一年之后。這些實踐都有一個共同的特點:將頂崗與校內實習交叉進行，改變了簡單的“先校內學習，后企業頂崗學習，再就業”的教學安排。

國貿專業學生的頂崗實習也可以安排在校內學習一年之后，學生在一年學習后對基本的外貿知識有了一定的了解，即可安排其在外頂崗實習。這一方面有助于讓學生在親身體驗中學習;更重要的是，它可以幫助學生發現自己在專業技能及其他素質上的不足，明確接下來校內學習的目標，校內學習的教學效果自然也會立竿見影。

5.2教學目標與教學內容:根據崗位分別制定

理科類專業的頂崗實習一般都集中安排，學生輪崗學習，其教學目標明確。但文科類的，由于集中安排不可實現，崗位適應期長，一般不適合輪崗，不同單位、不同崗位間的要求不一，很難統一制定頂崗實習教學目標。筆者認為，按崗位定目標可以在某種程度上解決這一問題。

學生頂崗實習之前，教師對外貿類工作崗位做詳細介紹，并讓學生做相關的性格測試及技能測試。測試結束后，以心理、技能測試結果提示的該學生適合的崗位走向為主導，以學生自選為輔助，將學生分組定崗，如可分為單證組(細心、安靜的同學)、業務組(活潑、英語口語較好的同學)、跟單組(靈活、溝通能力較強的同學)等。學生分組后，可根據不同組崗位職業能力要求制定該組學生頂崗實習的教學目標、教學內容，并以此為依據最終進行目標考核。為避免學生因對崗位或自我性格的錯誤認識而選錯組，可以允許學生在頂崗實習過程中根據實際情況申請換組，但每人只能申請一次，換組之后其學習目標與要求也隨之改變。

這樣的分組定崗、按崗定目標的安排可以改變以往國貿專業頂崗實習的教學目標與內容不明確的現狀，有助于后續的指導教師指導工作的明確化及頂崗實習考核的明確化，并且這樣的分組頂崗還可以達到因人制宜的國貿專業技能型人才的培養，有助于提高人才培養的效率。

5.3學生指導:分組定人指導、集中定時指導

“分組定人指導”指的是學生的實習指導根據崗位分組情況定專業老師指導，各分組老師需對學生進行崗前的專業培訓，跟蹤學生的整個頂崗過程，并給予實習建議，負責知識總結、組織學生交流等工作?！胺纸M定人指導”有助于實習培訓、實習建議、知識總結、實習交流等環節的針對性，可以提高學生的學習效率。

“集中定時指導”指的是按一定的頻率，如每兩周回校一次進行集中交流與指導，并根據學生的實習情況，調整學生回校的次數與時間。這種方式一方面解決了國貿專業頂崗，或者說文科類專業分散頂崗實習，教師指導不方便的問題;另一方面，學生的集中回校指導是學生間交流提高的有效途徑，交流后的教師總結也會更加地有針對性，有望提高指導效果。

5.4頂崗教學管理:學生實習質量、教師指導質量兩手抓

要解決目前高職院校國貿專業普遍存在的頂崗實習“學生實習質量的管理”及“教師指導質量的管理”上均存在著“形式為主、缺乏實質內容”的狀況，解決資金投人問題是根本，只有資金上充裕，才能合理安排指導老師的指導工作，老師才有精力、有動力將指導工作做好，學生的實習質量也會隨之大大提高。

在資金問題得以解決的基礎上，學校有必要通過一系列手段對學生實習的質量及教師指導的質量進行監管與考核。在學生實習質量上，應該通過校內及企業指導老師聯合的方式，提高學生的學習效果，企業指導老師主要負責現場指導，校內指導老師負責定時集中對學生指導。企業的指導老師安排可以讓學生在短期內獲得較大的提高，提高實習的效果;校內指導老師定期組織的校內交流指導，則可以一方面幫助學生做實習的總結，對專業知識做更廣的延伸，另一方面校內集中指導還可以讓同一組的同學增加交流，促進學生對其工作崗位的理解與學習。另外，校內指導方面，學校甚至可以安排不同組同學之間的交流環節，以讓學生對外貿崗位有更全面的理解。在教師指導質量上，通過校內、校外教師互相督促，學生評價的方式進行。有效的教學管理將起到使頂崗實習事半功倍的功效。

測量員頂崗實習總結范文第3篇

實習是大學進入社會前理論與實際結合的最好的鍛煉機會。今天小編給大家為您整理了頂崗實習總結 物業頂崗實習周記，希望對大家有所幫助。

頂崗實習總結 物業頂崗實習周記范文一在1月30日這一天我到武漢漢威土建工程有限公司去實習,第一周短短的五天讓我學習了不少。

本周是我的第一個實習周，在接下來的日子里，我將進行我人生中的第一次實習。實習，雖然不是真正的工作，但卻是我工作生涯的一個起點，也是從學生過渡到工作人士的一個不可或缺的必經階段。

第一天實習，內心忐忑不安，感到既新鮮又緊張。新鮮的是能夠接觸很多在學?？床坏?、學不到的東西，能夠在實際工作中檢驗自己兩年的所學。緊張的則是，沒有經驗，萬一做錯，或做不好事，很容易就會被人討厭甚至責罵!最重要的是，我不愿因為自己而給別人帶來麻煩!一張張生疏的面孔增加了一份我的膽怯，還好，雖然不認識，但他們微笑的表情給了我一份勇氣。

有一位年長的前輩耐心地向我介紹了公司的基本業務、往來賬目的登記、會計科目的設置以及各類科目的具體核算內容，然后又向我講解了作為會計人員上崗所要具備的一些基本知識要領，對我所提出的疑難困惑，她都耐心解釋，尤其是在會計的一些基本操作，給予了相當細心的指導，心里上，我相當的安慰，這是對于一個心里還有膽怯想法的晚輩真誠的照顧，所謂：“師傅領進門，修行靠個人?！痹趧倓偨佑|社會的時候，能遇上這樣的師傅真是我的幸運。

頭一周的實習還是令我不是很習慣，陌生的環境、陌生的人。他們對會計的熟悉使我的心里產生了些許自卑，但讓我更加堅定的好好向他們學習。這五天通過那位前輩的指導，讓我加強了對會計的了解。雖然并沒有完全手工操作，但五天學到的知識很多了。

在這一周里，我盡量讓自己更快地去適應環境，更快地融入這個集體中，因為只有和上司、同事都處理好關系，才能有利于自己工作的展開。

頂崗實習總結 物業頂崗實習周記范文二第二周的實習工作將要結束了， 根據綠城物業公司的年度工作計劃安排， 本周的主要工 作是對南部商務區的公共電梯機房進行設備清潔保養。

雖然設備清潔保養工作簡單， 但是工 作時很講究步驟順序，這能提高工作的效率和質量。

由于灰塵具有一定的導電性， 機房內大量的灰塵的累積， 可能會導致機房線路局部短路， 漏電和發熱元件散熱不良造成的設備故障。

我們首先使用吹風機把機房內的各種設備例如配 電柜、卷揚機、限速器、操作盤、電動機械換流機、變壓器 等表面和內部的大量灰塵 吹起來，然后再用小掃帚掃角落的灰塵。等到灰塵完全落下后，最后使用吸塵器處理。同 時，檢查機房內的滅火器是否可以正常使用。

雖然此項工作簡單， 但對于我們實習生來說還是比較考驗我們的耐心和工作態度的。

我 們在工作開始前還存在偷懶散漫的思想， 但是后來知道清潔保養設備對機房設備的正常運行起到了重要保障作用后， 最后還是比較認真地做好這項實習工作， 同時端正了我們以后的工 作心態。

在工作中體會到了設備保養這份工作的重要性， 也告訴我們要在平時一點一滴做起 來，并在保養過程中及時發現問題，解決問題，減少設備發生故障的可能性，而不是靠設備 發生故障后再解決。

頂崗實習總結 物業頂崗實習周記范文三本周的主要實習工作是對商務區地下一二層的排污水泵進行安全檢查。由于將近年末， 綠城物業開始對各個區域的機電設備開始安全檢查。南部商務區主要是辦公大樓和商鋪組 成，水泵的安全運行對商務區的正常辦公和營業起到重要作用。

地下層區域分布著大量的水泵， 這些水泵對地面的建筑物主要起到排污的作用。

跟隨師 傅，首先根據巡檢安排，觀察水泵配電柜指示燈是否顯示正常。

打開井蓋，檢查浮球開關。

浮球開關主要作用是隨液位升或降，使傳感器檢測管內設定位置的干簧管芯片動作， 發出接點開(關)轉換信號從而控制水泵啟動。如果移動浮球開關時，水泵自動 啟動， 說明正常。然后打開手動擋，啟動水泵，觀察其能否正常運行。停止后，通過聽排污 管截止閥閉合聲音，判斷截止閥是否正常動作。巡檢完后，做好故障記錄，以便日后 維修。

師傅告訴我們在巡檢的過程中，要手動運行設備，認真觀察設備的運行狀況。運 行時，也要用耳朵聽設備發出的聲音，來判斷是否存在問題。對出現故障的情況，要 及時排除。如果無法及時排除，要詳細做好故障記錄。

多觀察，多聽，多累積經驗， 這樣才能使我們在以后的工作中更好地維護設備。這讓我體驗到了設備維護工作是在 平時一點一滴做起，要善于發現細節的問題并預知預防問題的發生，做好預防為主。

頂崗實習總結 物業頂崗實習周記范文四這周在鄞州南部商務區開始我的實習生涯， 實習單位是浙江綠城物業公司工程部。

第 一天，公司經理對綠城物業進行了簡單的介紹，并根據我們的專業方向進行了分組，安排了 企業領班師傅。在師傅的帶領下，對商務區地下區域有一定的熟悉。

在地下室的工作環境類 似于我們地鐵車站工作環境，這對我在以后的地鐵崗位起到提前的適應作用。

跟隨消防師傅，我們組對地下區域的三個消控室巡檢，師傅每天要對火災報警控制器 的檢查，記錄工作狀況。每個消控室的火災報警控制器監控本區域的探測器的工作狀況，當 現場發生火災時或探測器故障時， 火災報警控制器會顯示地址和時間。

本周消防負責人還對 感煙探測器進行測試， 利用消防系統測試煙槍產生的煙對探測器的工作情況進行測試， 在測 試的過程中， 感煙探測器警報指示燈常亮或發生報警聲， 說明探測器良好， 相反探測器故障， 并記錄位置。

測量員頂崗實習總結范文第4篇

［論文關鍵詞］全過程管理 頂崗實習 高職經貿類專業

全過程管理是全面質量管理的基本要求之一，它是指要向用戶提供好的產品或服務，就要從市場研究開始，直至將產品提供用戶使用為止的產品生產經營的全過程進行有效的質量管理。過程方法則是iso9000∶2000族標準的八項質量管理原則之一。恰當地識別和劃分過程是過程管理的基礎，而過程的劃分具有一定的靈活性，任何一組將輸入轉化為輸出的活動都可看做是一個過程。

頂崗實習是高職學生畢業前的一次綜合性實踐，是實現高職人才培養目標的有效途徑和重要保證，是高職畢業生走上社會和工作崗位前的必經階段。頂崗實習效果的好壞，直接決定著高職人才培養的質量。而經貿類專業畢業生頂崗實習具有產學結合性、社會現場性、基地分散性等特征，這又決定了其過程管理對效果取得的極端重要性。因此，引入全面質量管理的全過程管理思想，采用過程方法，細化頂崗實習的每個環節，對高職經貿類專業頂崗實習的每個環節進行規范化管理，對于深化高職經貿類專業的教育教學改革，切實保證人才培養的質量，有著特別重要的意義。

根據高職經貿類專業頂崗實習的開展情況，我們可以將其劃分為三個過程：準備過程、實施過程與評價過程。

一、準備過程

準備過程是頂崗實習活動的起點，準備工作的好壞直接影響到頂崗實習的效果。這一過程環節多、時間長、牽涉面廣、決策要求高，主要包括制定專業技能標準、編寫《頂崗實習教學大綱》（以下簡稱《大綱》）、制定《頂崗實習實施計劃》（以下簡稱《計劃》）、編寫《頂崗實習手冊》（以下簡稱《手冊》）、建設頂崗實習基地等。

1.制定專業技能標準。專業技能標準是學生在專業技能方面的培養目標，反映著教育者和受教育者在專業技能方面的追求，也預示著高職頂崗實習的行為方向及其結果。因此，科學、準確地制定專業技能標準是提高頂崗實習質量的前提和關鍵。

目前，我國及世界上大多數國家均存在兩類專業技能標準：一類是由政府機構設定的，適用于全國或某一區域同類院?；蛲悓I；
另一類是由各學?；蛘咝饶诚?、某專業自行制定的，只適用于本校、本系或本專業。

對我國高職經貿類專業而言，可供采用的政府機構設定的專業技能標準（國家職業標準）還較為缺失。而大多數高職院校在制定自己的專業技能標準時又過于隨便，調查研究不深入，使制定出來的專業技能標準與企業的實際要求存在較大差距，造成畢業生的“零距離”就業存在困難。在這一環節上，各高職院校的經貿類專業應在學院教務處的統一協調下，組織專業教師深入各用人單位進行調查研究，弄清各用人單位對本專業人才的技能要求以及測評的標準。然后與企業一線人員一起制定內涵界定準確、易于衡量的專業技能標準。教務處應對專業技能標準制定的整個過程進行督查，并組織企業相關現場專家對專業技能標準進行認真審核，以確保專業技能標準的質量。

2.編寫《大綱》?！洞缶V》是編制《計劃》、組織學生實習和成績考核的重要依據，也是建設頂崗實習基地和進行頂崗實習質量評估的重要依據。因此，制定科學、規范、完整的《大綱》是規范頂崗實習的基礎。由于頂崗實習環節的規范性較差，《大綱》編寫的難度較大，再加之受傳統的重理論教學、輕頂崗實習思想的影響，高職經貿類專業《大綱》的編寫工作很不規范，一部分高職院校甚至沒有制定獨立的《大綱》。

為規范管理，高職院校應由教務處統一規定《大綱》編寫的原則、內容與格式，并由教務處對各專業《實踐課程教學大綱》進行統一收審論證、統一管理和印發。一般來說，《大綱》應包括以下幾個方面：實習性質、目的、任務與要求，實習內容、形式與時間安排，實習考核、成績評定辦法與成績評定標準，實習紀律與注意事項等。

3.制定《計劃》?！队媱潯肥前凑铡洞缶V》的要求，結合實習單位的條件而制定的實習教學的具體執行程序。

制定《計劃》是保證頂崗實習質量的核心所在。但當前多數高職院校經貿類專業頂崗實習的重要地位沒有得到體現，部分高職院校的頂崗實習是純粹的“放羊式”模式：由學生自己于第五學期結束后尋找頂崗實習企業，學校不對學生進行任何管理，從而使得頂崗實習流于形式，難以達到預期的效果。

為此，各高職院校教務處要對各專業的《計劃》制定過程加以規范管理，要求經貿類專業制定《計劃》，并通過對過程資料的檢查來加強對這一過程的監管?！队媱潯芬话銘ǎ簩嵙晝热?、實習單位、實習時間、方式與地點、實習日程安排等。

4.編寫《手冊》?！妒謨浴肥且幏懂厴I生頂崗實習行為的指導性文件，是學生實習期間的必備資料，能幫助實習學生了解學校的相關實習規章制度，記錄學生的實習狀況。

為提高頂崗實習的效果，各專業應編寫《手冊》，明確學校的《實習管理規定》《學生頂崗實習管理辦法》《學生實習安置程序》《學生實習期間意外傷害事故處理辦法》《學生頂崗實習（就業）協議書》《學生校外實習安全責任書》《推薦實習（就業）登記表》、頂崗實習期間月度工作總結、《學生實習鑒定表》“職場寶典”等內容，并發放到實習學生手中，便于學生實習。實習期滿，學生須將《手冊》交輔導員，教務處則應加強對《手冊》的檢查，以推動頂崗實習工作走向正規化。

5.建設頂崗實習基地。建設相對完善、穩定的校內外頂崗實習基地，是做好高職經貿類專業頂崗實習的必備條件。在基地的選擇上，應考慮經貿類專業定崗實習分散性的特點，同一班級學生的實習要相對集中，原則上選擇在同一城市進行，以3～5個實習點為宜。

對于頂崗實習基地的建設與管理，目前各高職院校主要存在兩種模式：一是成立實訓部，對學院頂崗實習基地進行統一管理；
二是由各系部自己負責管理頂崗實習基地建設。我們認為，畢業頂崗實習基地的建設應以學院實訓部或就業辦為主，由實訓部或就業辦根據各專業校外頂崗實習基地建設規劃，對全院校外頂崗實習基地的建設進行統籌開發、統一管理，提高校外頂崗實習基地建設與管理的效益。

二、實施過程

實施過程是實習指導教師通過引導和督促學生完成頂崗實習訓練過程，并對學生實習訓練過程加以指導，以達成頂崗實習預期效果的過程。在這一過程中，主要應該強調的是實習指導教師的自我管理及其對學生頂崗實習訓練的指導、管理與控制，學校相關部門的管理監督只能起輔助作用，不宜過度強調和過頻實施。

1.選擇實習指導教師。實習指導教師是頂崗實習的組織者和指導者，其水平的高低以及其積極性與創造性的發揮是決定頂崗實習過程效果的主導因素。

目前，由于各種各樣的原因，絕大部分高職院校均沒有實習指導教師的認定標準，其頂崗實習的指導教師往往是由理論課教師或輔導員擔任，其中，許多教師和輔導員是“從校門到校門”，本身缺乏實際工作經驗，專業操作技能不強。這極大地影響了頂崗實習的效果。

為切實保障頂崗實習的質量，學院應制定實習指導教師管理的相關辦法，對實習指導教師的任職資格認定、職責、聘任、管理與考核等作出明確的規定。由系（部）負責根據管理辦法盡快建立起一支符合任職資格的以企業一線專家為主的專、兼結合的實習指導教師隊伍，并由教務處和督導處負責督查，不具備任職資格的指導人員堅決不允許擔任實習指導教師。

2.對頂崗實習的組織、引導、督促與指導。這一環節是整個頂崗實習活動的主體，其效果的好壞直接決定頂崗實習質量的高低。這一環節具體又包括如下幾個階段：（1）組織教學。任何類型的實踐訓練，都必須做好組織教學工作。組織教學的目的是使學生在思想上、物質上都做好實踐訓練的準備。具體做法是：點名檢查學生的出勤情況，填寫考勤表，向學生分配實習任務，并檢查實習所需的各種材料是否符合要求等。（2）入門指導。這一階段，實習指導教師首先需要向學生講清楚頂崗實習的目的；
其次是要講清楚頂崗實習中技能操作的相關知識、操作要領、操作步驟及安全事項，引導學生認識清楚為什么要這樣做；
再次是要有預見性，講清操作中可能出現的情況應如何處理，讓學生心中有數，出現情況時能靈活處理，不會手忙腳亂?？紤]到經貿類專業定崗實習具有社會現場性的特點，因此要特別強調安全管理，包括生活上、操作上和與顧客糾紛處理等方面的注意事項，確保萬無一失。（3）巡回指導。在學生頂崗實習進行操作的過程中，實習指導教師應該有計劃、有目的、有準備地對學生的各種技能操作作全面、細致的督查和指導。通過這樣的具體指導，使學生的操作技能和技巧不斷提高。這是頂崗實習的中心環節，所用時間較長，是學生形成技能技巧的重要階段。在這個階段，實習指導教師主要是檢查、指導學生的操作流程和操作方法的規范性，督促學生嚴格按具體操作程序開展工作，即使最簡單的步驟，也應要求每個學生必須一絲不茍地操作，而不只是簡單地追求結果。在指導中既要注意共性的問題，又要注意個別差異，共性問題采取集中指導，個性問題作個別指導。（4）實踐訓練總結。學生每一階段的實習崗位工作結束后，頂崗實習指導教師都要對學生在實習中的表現和實習效果作出點評，引導學生認真總結在實習中掌握的操作技能，分析操作效果，找出消除缺點的辦法。

3.提交實習作品和頂崗實習報告。在這一環節中，應該要求每位參加頂崗實習的學生都要在實習結束后，向實習指導教師提交其實習作品（或其通過實習所取得成果的證據）和一份頂崗實習報告（主要包括個人參加頂崗實習的過程、所取得的主要收獲、對今后搞好頂崗實習的意見與建議等方面內容），作為學生頂崗實習成績評定和效果評價的依據之一。

4.指導教師總結。這是實施過程的最后一個環節。應該要求實習指導教師在完成頂崗實習過程后，從教學的總體情況、存在問題及今后改進措施等方面對頂崗實習活動進行認真總結。加強這一環節的管理，不僅有利于實習指導教師不斷提高自身的實踐指導能力，而且對頂崗實習過程各個環節的改進都會起到很好的作用。

三、評價過程

評價過程是頂崗實習過程的最后一環，是由相關部門對頂崗實習的情況進行全面檢查，并對頂崗實習的效果作出評定的過程，主要包括對學生頂崗實習效果的評價和對實習指導教師工作過程的評價。

對頂崗實習效果進行客觀評價，不僅可以對實習指導教師和學生均起到監督和激勵作用，而且可以了解頂崗實習各方面的情況，從而判斷它的質量和水平、成效和缺陷，有利于今后的提高。評價工作應在頂崗實習結束后及時進行，最好不要超過一周。

1.學生頂崗實習效果評價。對學生頂崗實習的效果進行評價，就是通過各種檢測手段對學生的實習成績進行評定的過程。學生的實習成績是對學生通過頂崗實習所掌握的專業技能的最終反映，也是衡量頂崗實習效果的主要標準。因此，實習成績評定是整個頂崗實習不可缺少的重要環節，應按照科學、準確、公平、公正的原則認真進行。

目前，由于各方面原因，在高職經貿類專業頂崗實習活動中，學生的實習成績往往是由實習指導教師對學生在頂崗實習中的表現憑印象直接給出的，缺乏科學性與準確性。同時，由實習指導教師直接給出的成績也在一定程度上失去了其作為頂崗實習效果衡量標準的作用。

為提高學生實習成績評定的科學性與準確性，并能將之作為衡量頂崗實習效果的主要標準，學生實習成績最好由以下三部分組成：（1）實習態度。頂崗實習要用企業的要求來要求學生，頂崗實習的目的除了掌握相應的專業技能外，還要培養學生養成遵紀守法、愛崗敬業的工作態度。因此，這部分成績可占實踐總成績的30%左右，由實習指導教師根據學生在頂崗實習中的出勤情況、實踐訓練的表現評分，并由教務處和督導處根據實習指導教師記錄的出勤表、教學日志以及學生填寫的《手冊》進行抽檢。（2）操作技能。操作技能的掌握是頂崗實習的主要目的，因此，這部分成績應占實成績的60%以上。這部分成績評定應實施指導與評定分離，由教務處組織相關教師，根據學生的頂崗實習過程材料和實習作品（或成果）作出評定。必要時，直接組織相關教師根據學生的技能操作過程進行評定。（3）實結。這部分成績占實成績的10%左右。由教務處組織相關教師，根據學生所交實結的質量進行評定。

測量員頂崗實習總結范文第5篇

盡管部分高職院校制定了頂崗實習的評價方法，但評價方法多數是由實習日志（內容包括時間、地點、內容等）、實結（對頂崗實習的過程進行全方面總結）、畢業論文、企業指導教師鑒定等部分內容組成的。這樣的評價方式存在以下幾方面的問題。

1.評價缺乏過程監控

許多院校對頂崗實習的評價通常是在學生完成實習之后，指導教師根據學生的實習報告、實習日志或實結等相關的紙質材料進行評價，而沒有對學生在整個實習階段的職業素養和職業能力進行評價，忽視了學生頂崗實習過程中職業能力的發展，無法對學生今后的發展方向做出科學預測。

2.評價標準未量化

參與評價的校內指導教師僅僅是對學生提交的紙質材料打分，企業的指導教師更是從感性的角度對學生實習過程的表現進行打分，結果不夠客觀。另外，學生在不同的企業進行頂崗實習，由于沒有評價指標，不同的評價者所依據的標準不同，無法真實地反映學生頂崗實習的情況和效果。

3.評價內容不合理

有些院校對頂崗實習雖然有過程評價，但僅僅體現在學生的出勤、紀律和態度等方面，很少涉及對學生的責任感、團隊協作意識、溝通能力、領導力等方面的考核，導致評價的指標設計與高技能型人才的培養目標脫節。

4.評價主體單一

許多高職院校頂崗實習的評價主體還是以學校指導教師為主，有的即使有企業參與評價，但也只是形式上的，在實習鑒定表上有評語而沒有量化賦分。頂崗實習是一個涵蓋教、學、做于一體的動態過程，對其評價不但要有學校指導教師和企業指導教師的參與，還應該有學生的參與，實習小組內的學生對彼此實習情況更為了解，更能客觀真實地反映學生的實習狀態。

二、高職畜牧獸醫專業頂崗實習評價體系的構建思路

筆者學院畜牧獸醫專業人才培養方案中指出學生要在畜禽養殖、疫病防治崗位上，參加6個月以上的頂崗實習，并達到其崗位工作能力的基本要求。因此，應建立一套科學完善、操作性強、與人才培養目標相適應的頂崗實習評價體系。在構建過程中，校企雙方共同制定科學的評價指標；
在評價過程中，學生、企業指導教師、校內指導教師多元主體共同參與；
建立動態和靜態相結合、過程和結果相結合的評價，力求實現評價方式的完整性、評價過程的系統性、評價結果的客觀性。

三、頂崗實習評價體系的構建

1.根據畜牧獸醫專業人才培養方案要求，確立頂崗實習崗位

畜牧獸醫專業的人才培養目標是培養德、智、體、美全面發展，掌握畜禽飼喂、繁育改良、養殖場環境控制、疾病防治、飼料加工、養殖場設備操作維護、養殖場經營管理、產品銷售的專業知識和技能，具備較強的生產經營和管理能力、創新能力、社會適應能力、創業能力和可持續發展能力，勝任飼養員、繁育員、疫病防治員等崗位的技術技能型人才。學校實行的是“彈性學訓交替、分段能力遞進”的人才培養模式，整個人才培養過程分為四個階段。第一階段：職場體驗，培養職業基本素養和專業基礎能力。第二階段：學訓交替，訓練崗位專項技能，培養專業核心能力。第三階段：輪崗互換，強化崗位核心能力，培養崗位綜合能力。第四階段：頂崗實習，培養綜合職業能力，學生以準員工的身份從事崗位工作，使他們明確自己的崗位職責，更快地適應工作崗位的要求，獲得獨立完成工作任務的綜合職業能力，實現與就業的無縫對接。因此，筆者學院根據學生的就業方向，確立了符合畜牧獸醫人才培養目標的頂崗實習崗位，包括豬生產中的飼養技術員、防疫技術員、繁育技術員和飼料化驗員崗位；
牛生產中的獸醫技術員、繁育技術員和畜牧技術員崗位；
雞生產中的飼養技術員、防疫技術員和孵化技術員崗位。

2.校企雙方共同構建頂崗實習評價指標體系

評價指標是教學質量評價的核心內容，在行業企業專家的參與下，學校制定了《畜牧獸醫專業畢業頂崗實習管理制度》和《畜牧獸醫專業畢業頂崗實習考核標準》。在考核標準中，根據頂崗實習特點確定各項評價指標。并盡可能進行量化設計，做到定量與定性相結合，力求評價工作的科學性和公平性。在評價體系中，設計了職業素養、職業技能和實習成果3個一級指標。根據每個一級指標的內涵要求，設立了勞動紀律、崗位技能、實習日志等9個二級指標。三級指標是各評價要點的考核標準。

3.學校、企業和實習小組共同參與的多元化考核評價