幼兒讀書活動總結范文第1篇4月23日是第二十三個世界讀書日。為了豐富幼兒園的文化生活，激發孩子、家長的閱讀興趣，讓更多的家長、孩子參與讀書活動，讓讀書成為一種習慣，xx區第二幼兒園開展了“與經典相約，下面是小編為大家整理的幼兒讀書活動總結【五篇】,供大家參考。
幼兒讀書活動總結范文第1篇
4月23日是第二十三個世界讀書日。為了豐富幼兒園的文化生活，激發孩子、家長的閱讀興趣，讓更多的家長、孩子參與讀書活動，讓讀書成為一種習慣，xx區第二幼兒園開展了“與經典相約，與快樂同行，與智慧共生”世界讀書日主題活動。
小班組開展了“浸書香.潤童年”親子閱讀活動。爸爸媽媽們放下忙碌，來到幼兒園和孩子一起享受甜蜜的親子時光，一起徜徉書海。中班組開展了“圖書漂流.好書共享”活動。每位幼兒帶兩本圖書來到幼兒園，通過同伴之間的圖書分享，聆聽同伴之間的讀書心得，激發心靈的共鳴，增進了友誼，獲取了好書中點點滴滴的成長印記。大班組則開展了圖書自制活動。孩子們分組討論，互相合作，大膽想象，細心繪制。不一會兒，一本本色彩鮮艷、想象豐富、裝飾精美的小圖書便做好了，傳遞著知識與智慧，承載著價值與友誼。
本次“世界讀書日”活動的開展，既為小朋友們提供了交往與溝通的平臺，引領孩子們學會分享并愛上了閱讀，感受到了閱讀的快樂。同時也增進了家、園之間的交流，提升了家園共育合力，對營造“書香滿園”、“書香滿家”的積極氛圍起到了良好的促進作用。相信通過此次活動，從幼兒園的推廣開始，讓家長多陪孩子享受親子閱讀時光，讓書香飄入千家萬戶，讓閱讀為孩子們的夢想插上翅膀，伴隨孩子們健康快樂成長！
幼兒讀書活動總結范文第2篇
幼兒閱讀興趣策略培養語言教育一、提供優質的文字環境，重視環境的濡染教育
新《綱要》明確指出，環境是重要的教學資源，應通過對環境的創設和利用，有效地促進幼兒的發展。因此，幼兒的發展與周圍環境主動、積極的相互作用的結果。著名的幼兒教育家蒙臺梭利指出：“兒童利用他周圍的一切塑造了自己?！泵绹囊豁椦芯恳舱J為：“孩子一生下來，就生活在文字環境中，在進入識字閱讀之前，對字的功能、形狀是有所了解的?！边@種了解不是成人對幼兒教育的結果，而是幼兒自己在環境中通過與環境中的文字自然反復接觸形成的，可見，文字環境是多么重要。
在幼兒園，首先，我利用主題墻進行了環境創設，主題墻內容與閱讀教材緊密相連，如《捶背》，在生動形象、色彩艷麗的圖畫旁邊，再加上規范的詩句“老爺爺，七十歲，請您坐下來，我來給您捶捶背?！庇秩?，在《海底世界》這組主題墻中，在各種魚類的精美圖片旁邊再貼上相應名稱的漢字，讓幼兒在閱讀圖片的同時，也欣賞著有趣的文字。其次，我在活動室、寢室的門、窗、床、鋼琴、飲水機、電燈、桌椅、玩具等，凡是幼兒接觸或看得見的地方都貼上相應的漢字。并且將各種水果、蔬菜、人物、交通工具等各種物體化成一個個單獨的圖片和相應的漢字一起用線串起來，做成各種精美的吊飾掛在走廊上、窗戶邊。同時，取得家長支持與配合，在家里也把幼兒接觸到的感興趣的物體都貼上相應的的漢字。再次，我創設了語言區、圖書角等幼兒區角活動，提供各種充足的圖片、圖書、字卡等讓幼兒自主閱讀，激發幼兒閱讀興趣。這種環境對幼兒的熏陶和影響是巨大的，正如日本音樂教育家鈴木鎮成功地教3歲幼兒拉小提琴一樣，只有首先融入環境，幼兒才能產生興趣和求知欲。
二、以優秀的兒童文學為載體，引導幼兒采用各種形式閱讀
新《綱要》指出，語言目標是讓幼兒喜歡聽故事、看圖書，引導幼兒接觸優秀的兒童文學作品，使之感受語言的豐富和優美，并通過多種活動幫助幼兒加深對作品的體驗和理解。從這些要求中可以看出，優秀的兒童作品對幼兒語言發展乃至身心發展有著重要的意義。正因為認識到了這一點，我選取了許多瑯瑯上口、情境優美，思想性、教育性較高的兒歌、詩歌、散文、故事等編成圖文并茂的字畫書，使漢字與圖畫緊密結合，同時，再配上優美的朗誦錄音，讓幼兒反復聽讀，邊聽邊手指漢字，及耳朵聽、眼睛看、手指字，讓幼兒運用多種感官參與學習，使口語符號與文字符號緊密結合，提高了幼兒的閱讀興趣。每天開展這樣專門的閱讀活動，讓幼兒在不知不覺中掌握了作品中許多高頻字、常用字，同時口語詞匯也得到極大的豐富，如許多幼兒看見了“小白兔”，會說“白又白”；
看見了“小貓’，會說“喵喵喵，靜悄悄”等。
除了專門的閱讀活動外，我還積極開展了“圖書角”閱讀活動。我在圖書角為幼兒準備了許多新穎的圖書、圖片、字卡，讓幼兒自選材料進行自主閱讀，圖書及字卡堅持常換常新。幼兒在這種開放的、愉快的閱讀活動中，或三三兩兩結伴閱讀，或獨自操作圖書、圖片，興趣濃厚。此外，我還在圖書角開展了“一日一句”活動，自從開展了早期閱讀以來，圖書角成了孩子們愛玩的地方。通過這種豐富多彩的閱讀形式，充分發揮了幼兒參與閱讀的自主性、積極性，有利于激發幼兒閱讀興趣，提高幼兒閱讀能力。
三、閱讀與游戲相結合，讓幼兒在游戲中鞏固閱讀成果
新《綱要》總則中明確指出，幼兒園教育要以游戲為基本活動。第三部分又指出，教育活動內容的組織應注意綜合性、趣味性、活動性，寓教育與生活、游戲中。因此，游戲是幼兒的基本活動，幼兒早期識字與閱讀同樣離不開游戲。
1.閱讀與創造性游戲的結合。如幼兒學習了《珍珍的家》后，在玩角色游戲“娃娃家”時很自然改成了“珍珍的家”，幼兒可扮珍珍的爸爸、媽媽、爺爺、奶奶，學讀詩歌中的話，使閱讀內容得到了鞏固和強化。同樣《擺積木》《折紙》《畫畫》《唱歌謠》《做游戲》等兒歌，都可以在幼兒的角色游戲、結構游戲、表演游戲中得到復習和鞏固。
2.閱讀與生活活動的結合。幼兒生活活動占據了一日生活的大部分時間，我們抓住每一個細小的生活環節鞏固幼兒閱讀興趣。如進餐前，我們念《洗手》《吃飯》；
進餐后，我們念《漱口》；
起床時，我們念《穿衣》；
睡覺時，我們念《睡午覺》，等等?？傊?，每一個生活細節都是閱讀鞏固的契機，既生動形象，又毫無壓力，效果很好。
3.開展豐富多彩的“玩字”游戲。在幼兒閱讀活動中，幼兒與字寶寶每天見面，一回生，二回熟，逐漸交上了朋友，漢字成了幼兒每天必玩的“玩具”，我們開展了“找名片”“配對”“字寶寶找家”“奇妙的口袋”“怎樣叫”“紅綠燈”等各種各樣的玩字游戲。同時，在幼兒一日生活各種集體教育活動、隨機教育活動、戶外體育活動等環節中，都出現相應的漢字，把教師有目的的教育轉化為幼兒無意識的游戲行為。
四、家園同步，親子共讀
《綱要》指出：“幼兒園應與家庭、社區密切合作，家庭是重要的合作伙伴，應本著尊重、平等、合作的原則，爭取家長理解、支持和主動參與，并積極支持、幫助家長提高教育能力”。因此，家庭也是重要的教育資源。
1.親子閱讀活動。父母與孩子之間緊密的接觸、良好的氛圍和微妙的親子關系，使幼兒對閱讀活動興趣濃厚，我們要求家長每天定時與幼兒一起閱讀教材10～20分鐘，可利用晚上臨睡前或幼兒興趣和注意力集中的時間進行。
幼兒讀書活動總結范文第3篇
一、保障基本閱讀材料是首要條件
書籍是前人生活經歷的總結，代表的前人智慧與經驗的總結。在閱讀書籍的同時，幼兒除能夠掌握必要的生活閱歷外，還能夠學習到一些漢字，對幼兒的成長具有一定意義。在幼兒園階段對幼兒進行識字教育，應注意對書籍的選擇，一般來說應針對幼兒的成長現實，選擇一些內容相對簡單，對識字能力要求相對較低，圖畫逼真且對幼兒具有一定教育意義的圖畫書，這樣能夠最大程度的激發幼兒閱讀的興趣，將全部的注意力集中到書籍中，讓幼兒在閱讀中增加識字量和基本知識。在幼兒進行識字教育過程中應注意，幼兒選擇圖書時，教師應減少對幼兒圖書選擇的干預，注意讓幼兒自主選擇，以更好的培養幼兒的發散思維，教師只需對圖書的基本情況與內容做簡單介紹，將選擇權交予幼兒。閱讀后教師還可以組織幼兒將自己所看書籍的內容以故事的形式講給其他小朋友，這樣不但識字能力有所提高，其漢字的表達能力也會有所增強，在潛移默化中增加幼兒的閱讀能力與識字量。
二、建立閱讀關系是重要條件
幼兒教學過程中，很多教師將閱讀簡單的看為閱讀，并將優質的圖書視為吸引幼兒進行閱讀的關鍵，實則相反，人才是引領幼兒進行閱讀的重要因素，因此在幼兒閱讀教學過程中要處理好閱讀關系。首先需處理好的第一個閱讀關系便是師生關系，良好的師生關系可以讓幼兒更加愉悅的投入到閱讀過程中，在輕松、愉悅的教育環境中教師和藹地向每一位幼兒介紹圖書，并指導幼兒閱讀書籍，這對幼兒更好地閱讀以及增加識字量具有積極意義。其次是處理好閱讀過程中幼兒與幼兒之間的關系，幼兒在閱讀的過程中要相互幫助，共同討論，在閱讀與討論過程中幼兒可以最大程度上學習到其他幼兒掌握的知識與漢字，并學為己用，從而增加識字量。再次是處理好幼兒與家長的關系，在學習過程中，家長要多增加親子活動，參與到現實的閱讀活動中來，為幼兒營造民主、安靜、積極向上的閱讀環境，進而促使幼兒更好地進行閱讀學習，從而不斷增加其識字量。
三、提供優質閱讀場所是次要條件
著名的心理學家皮亞杰認為：在幼兒教育過程中，幼兒知識的發展是在依靠主客體交互作用過程中獲得的。也就是說在幼兒教育過程中幼兒與客體環境的交互作用愈積極、主動，發展就越快。因此，為更好的促使幼兒進行閱讀教育，創設良好的閱讀環境能進一步激發幼兒的閱讀興趣，從而增加幼兒的識字量，使幼兒在與環境的相互作用中接受書面語言。早期閱讀活動重在為幼兒提供閱讀經驗和閱讀感受，且不可過于看重閱讀過程中識字量的增加，這樣會引起幼兒自身反感，對閱讀與識字開始抵觸，應潛移默化的進行。因此，在日常生活中滲透閱讀內容，為幼兒提供閱讀機會和場所就顯得十分重要。我們要根據幼兒教材和現實的生活環境，利用一切機會和場所，將季節的變化、動植物的生長規律、幼兒的日常生活等與閱讀教育相結合，讓幼兒充分享受書面語言，潛移默化地接受有關方面語言的知識，通過不斷的感知內化，積累閱讀經驗，從而實現閱讀習慣的培養和識字量的增加。
四、結語
幼兒讀書活動總結范文第4篇
關鍵詞：幼兒園；
繪本教學；
活動建議
引言
俗話說，書中自有顏如玉，書中自有黃金屋。閱讀作為知識獲取、文化渲染的主要途徑，是幼兒教育中不可或缺的一部分。開展幼兒園繪本區域活動，有利于幼兒獲得多元化情感體驗，培養他們良好的閱讀情趣，進而引導其養成良好的閱讀行為習慣，使之受益終生。
1繪本區域活動概述
所謂的繪本，即是指通過圖文并茂形式展示兒童生活的圖書。最早的繪本起源于日本浮世繪，發展至今，其所涵括的概念十分廣泛，包括圖畫書、插畫書、字母書以及玩具書等。顧名思義，繪本教學就是指以繪本為載體開展的教學活動，在此過程中，教師充分挖掘、利用繪本資源，有組織、有目的地開展幼兒園教育活動，有利于促進幼兒全面發展。根據學者陳雪梅的論述，區域活動是指在明確教育目標的指導下，教師有意識地分割活動區域空間，并有選擇性地投放繪本材料，進而組織幼兒根據自己的意愿、喜好集體活動。開展幼兒園繪本區域活動，有效地觸發了幼兒主觀能動性，重在引導自主學習，教師則可更直觀地了解幼兒，理解他們之間的個性差異，從而作定向指導，建立師幼雙方和諧關系。
2對開展幼兒園繪本區域活動的建議
新課程改革背景下，全面發展幼兒已然成為了各階段學前教育的核心目標及任務。在此目標任務指導下，結合幼兒園教育需求實際，對開展繪本區域活動提出了以下幾點建議，以供參考和借鑒。
2．1優化組織環境：繪本區域活動開展的載體是繪本，其數量積累在一定程度上決定了此項工作成效。同時，從某種意義上而言，繪本區域活動主要是借助環境的潛移默化影響力發揮作用，重視幼兒自主學習，進而實現全面發展幼兒目標。因此，優化組織環境，對開展幼兒園繪本區域活動至關重要。具體而言，幼兒園應充分認識到繪本教學的功能價值，合理整合及調配資源，適當加大此工作投入力度，從“數”和“類”兩方面豐富藏書，包括不同主題的、不同風格的、不同國家的，為幼兒提供多元化的閱讀體驗服務。在此基礎上，幼兒園還需加強對繪本區域的管理，科學劃分功能區域，并有針對性地擺放圖書，將志趣相投的幼兒聚集在一起，引導他們相互成長。此外，幼兒園應重視文化氛圍塑造，創設基礎書香環境，如閱讀室、書架等，激發幼兒參與熱情。
2．2完善活動設計：幼兒園繪本區域活動組織是一項系統化工程，需要完善各環節設計，為后續工作開展保駕護航。對于教師而言，其職能定位于引導幼兒發展，應切實做到尊重幼兒個性差異，豐富自身知識涵養，提高綜合教學技能，以輔助幼兒自主閱讀。具體而言，幼兒園繪本區域活動目標設計，必須要涵括認知、情感、能力三個維度，表征形式上要量化行為目標及表現目標，體現素質教育理念。在幼兒園繪本區域活動組織設計上，教師要善于觀察幼兒發展，認真審視整個教學過程，及時發現問題，并在不斷的探索實踐中予以改進，最大限度地提高活動服務與幼兒需求的匹配度。因此，還需完善繪本區域活動評價機制，有機地將過程性評價與總結性評價整合在一起，客觀反映幼兒成長實際，有針對性地作出指導。
2．3促進家庭參與：家庭是幼兒啟蒙教育的主體之一，對幼兒成長的影響伴其一生。正如《給孩子讀書的父親》一書中提到，“很少有孩子會主動喜歡上閱讀，通常都必須有某個人引領他們進入書中奇妙的世界?！倍改革@然是引領幼兒進入奇妙書世界的第一人選。相比于幼兒園教育，家庭教育的時間更加充沛，其所具備的資源及發揮的功能與幼兒園教育優勢互補。因此，開展幼兒園繪本區域活動，應重視家庭單位參與，全方位整合有效資源，積極組織親子類閱讀活動，如：故事爸媽，即利用美好的晨光組織家長到園開展陪讀活動。同時，幼兒園仔細觀察每個家庭單位的閱讀指導情況，給予家長一定建議或方法，協同提高育兒效力，實現家園共育的良性循環。此外，建議家庭建立溫馨閱讀書房，為孩子營造獨屬閱讀空間?？偠灾?，開展幼兒園繪本區域活動十分重要和必要。在未來很長的一段時期內，學術界對幼兒園繪本區域活動組織的研究將持續，以追求其功能效益最大化。因此，希望業界更多學者參與繪本區域活動研究，結合幼兒園教育實際，有針對性地提出更多有效開展建議，以促進幼兒全面、健康發展。
參考文獻
［1］張曉燕．幼兒園繪本閱讀現狀與對策［J］．學周刊，2016，29：252－253．
［2］周平，楊江鳳．依托繪本開展幼兒分享教育的建議［J］．科教文匯（下旬刊），2016，07：124－125．
幼兒讀書活動總結范文第5篇
關鍵詞：幼兒閱讀；
自主閱讀；
閱讀素養
中圖分類號：G612 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）21-0224-02
一、幼兒閱讀現狀分析
案例一：樂樂總是很回避地選擇“閱讀區”，盡管我們投放了漂亮的繪本，有趣的迷宮等等圖書。案例二：餐后的自由閱讀時間，強強來到“小小書吧”，一個人拿一本書到座位，隨手翻了幾下，然后又到小書吧去換另一本書，如此反復了好幾次，直到老師請小朋友把書送回家，他才停止這一系列動作。案例三：林林和浩浩兩個人為了爭搶《風中的樹葉》這一繪本，把書的封面被撕下來，兩個人才住手，然后林林悄悄地把書送回到書架上，這時眼快的小朋友馬上來告訴我：“老師，他們兩個把書撕壞了?！蓖ㄟ^觀察，我發現我們班級的小朋友在閱讀方面主要有以下問題。
1.部分幼兒沒有看書的興趣。
2.有些幼兒喜歡看書，但是不知道怎樣看書，都是隨意翻閱，沒有好的閱讀方法，沒有明確的閱讀目的。
3.有些幼兒在看書過程中不能理解圖書內容，更不會很好表達圖書內容。
4.幼兒不愛惜圖書，沒有好的閱讀習慣。
二、產生現狀的原因分析
1.家庭原因。我們幼兒園的幼兒大多是外地民工子女，家長不夠重視培養幼兒的閱讀素養。家長沒有科學的指導方式陪幼兒閱讀，指導幼兒；
也不經常陪孩子一起閱讀圖書，講故事等等。
2.幼兒園原因。教師沒有及時和家長做好閱讀指導工作，幫助家長樹立良好的閱讀指導思想；
同時，教師在指導幼兒閱讀的過程中缺乏科學的經驗和正確方法，使幼兒不能很好地進行閱讀。
三、提高幼兒閱讀素養的策略
通過對幼兒閱讀素養現狀和原因的分析，我在教育教學工作中進行提高幼兒閱讀素養的嘗試。
（一）激發幼兒的閱讀興趣
1.提供良好的閱讀環境。開學初，我和幼兒一起布置了活動室的“小書吧”，利用舒適的綠色作為背景顏色，配上朵朵綻開的向日葵花朵，給幼兒營造積極向上的閱讀環境，激發幼兒閱讀興趣?！靶伞笔前嗉壍恼蠅?，有天然的采光，讓每個幼兒有獨立的閱讀空間，保證了每個幼兒的自主閱讀，也是和《指南》精神相呼應的。
2.提供豐富的閱讀材料。要為幼兒提供一定數量、符合幼兒年齡特點、富有童趣的圖畫書。如：生活中常見的標記、廣告、標志性建筑圖片等等。和幼兒散步時，我會主動和幼兒觀察社區里的標志牌，并且用相機記錄下來；
同時請家長幫忙拍攝收集一些常見的標志，一起放到閱讀區中，讓幼兒通過多種途徑進行閱讀，感受多元化閱讀的樂趣。
（二）指導科學的閱讀方法
1.明確閱讀的規則。當幼兒的閱讀出現了一些小狀況的時候，我與幼兒展開討論，一起協商“班級閱讀規則”。我將幼兒的想法用繪畫表現出來，張貼在“小書吧”中。每當幼兒走進閱讀區，能很醒目地看到這些規則，逐漸養成好的閱讀習慣。同時，我還和小朋友一起學習修補圖書，修補圖書的環節拍下來，然后附上簡單的圖文說明，布置在閱讀區中，讓幼兒在遇到圖書破損情況時，不再選擇逃避，而是主動修補。
2.正確的閱讀方法。大班的幼兒以自主閱讀為主要的閱讀方式。首先，我們和幼兒認識書本，了解書本的封面封底，了解書的頁碼，書中的連頁、分頁等基本內容。其次，我們利用教學活動、游戲環節教給幼兒正確的閱讀方法――一頁一頁讀，根據問題有針對性翻閱等等。當然，及時糾正幼兒閱讀中的問題，讓幼兒逐步形成良好的閱讀方法。
（三）多樣化的閱讀方式
1.集體教學活動。在班級閱讀活動展開中，我們每周都會開展一次繪本特色教學活動，選擇適合幼兒年齡特點的繪本開展教學，引導幼兒仔細觀察畫面，結合畫面討論故事內容，學習建立畫面與故事內容的聯系；
鼓勵幼兒自主閱讀，并與同伴討論自己在閱讀中的發現、體會和想法。
2.餐后共讀。每天孩子用餐結束，都會自覺來到書架上選擇一本圖書進行閱讀，等小朋友都用餐結束，我會和孩子們每天講一個故事。講故事過程中，隨時穿插提問，幫助孩子理解故事內容；
有時，我會講到最后時讓孩子來猜猜故事的結尾，讓幼兒在閱讀中發展幼兒的想象和創造能力。
3.繪本情境劇表演。在班級中我們開設了“快樂劇場”，選擇對白簡單，角色較少，角色性格鮮明的繪本讓幼兒嘗試繪本劇表演。例如《我的幸運一天》，通過扮演聰明機智的小豬和笨笨的狐貍，說一說對白，演一演動作，幼兒加深了對故事的理解。
（四）家園共育
1.充分發揮“閱讀墻”的有效性。在班級的外墻，我開設了一塊“張開閱讀的翅膀”的閱讀墻，其中設有“好書大家看”、“經驗齊分享”、“我們的活動”、“閱讀之星”四個欄目。通過這片“閱讀墻”，向家長介紹好的繪本，有效的閱讀指導方式以及我們的班級特色活動。
