2023年度畢業論文幼師【五篇】【精選推薦】

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。二、主辦單位中國高等教育學會教師教育下面是小編為大家整理的2023年度畢業論文幼師【五篇】【精選推薦】,供大家參考。

畢業論文幼師范文第1篇

促進高校學前（幼兒）教育專業學生理論水平和科研能力的提高，展示高校學前（幼兒）教育專業的教學成果，有效推動高校學前（幼兒）教育學科和專業建設以及畢業生的高質量就業。

二、主辦單位

中國高等教育學會教師教育分會幼兒教師教育

三、協辦單位

全國各高校學前（幼兒）教育學院（系）

四、活動時間

征稿截止時間：2017年6月10日

評選揭曉時間：2017年7月30日前

五、評審委員（排名不分先后）

郭力平（華東師范大學教育學部）、蔡迎旗（華中師范大學教育學院）、劉曉東（南京師范大學教育科學學院）、秦金亮（浙江師范大學杭州幼兒師范學院）、劉云艷（西南大學教育學部）、張博（華南師范大學教育科學學院）、鄢超云（四川師范大學教育科學學院）、賀永琴（貴陽幼兒師范高等?？茖W校）、鄭健成（福建幼兒師范高等?？茖W校）、王彩鳳（鄭州幼兒師范高等?？茖W校）。

六、活動組織

1.評選范圍：全國高校學前（幼兒）教育專業2017年應屆畢業生獨立或合作撰寫的畢業論文。

2.論文分組：分設大專生、本科生、研究生（含碩士生、博士生）三個組。

3.論文推薦：大專、本科生參評畢業論文由所在院校（系）集體推薦。推薦數量：大專生嚴格控制在本院校（系）當年畢業生總數的15%以內，本科生嚴格控制在20%以內。每篇參評論文均應附上兩位具有高級職稱指導教師或論文答辯委員會成員的評語。研究生推薦名額不限，由導師推薦并寫出評語。所有參評論文均一式一份并附上作者本人學生證復印件，于2017年6月10日前（以當地郵戳為準）寄至杭州市文三路求智巷3號《幼兒教育?教育科學》編輯室（郵編310012）。參評者同時將參評論文的Word文檔以附件形式發送到電子郵箱 。

4.子郵件格式要求：郵件主題請寫：學校+姓名+論文題目。附件文檔名請寫：姓名+論文題目。附件文檔全文宋體、小四號、兩端對齊、1.5倍行距。在發送電子文檔前，請刪除論文中的學校名稱和導師姓名，以及頁眉、頁腳及致謝頁中有可能涉及學校、導師、作者本人的相關信息。

七、評選和獎勵

1.特邀全國各高校學前（幼兒）教育專業學科帶頭人組成論文評選委員會，以無記名投票方式分組評選，按一定比例評出各組優秀論文。

2.由主辦單位頒發獲獎證書。

3.獲獎結果將在2017年9月《幼兒教育?教育科學》雜志及其官方網站“幼兒教育網http：//”上公布，部分優秀論文將選登在《幼兒教育?教育科學》上。

4.獲獎作者編入“中國幼教招聘網http：//高級人才庫”向全國各用人單位重點推薦。

八、重要說明

畢業論文幼師范文第2篇

關鍵詞：現代學徒制；
崗位定位；
解決途徑

一、職業人才要求分析

1.專業理念與師德

幼兒教師必須充分了解自己所從事職業的專業性和獨特性，充分了解所面對的教育對象的特點：3～6歲這個時期的幼兒身心發展迅速，可塑性極大同時又容易受傷害。因此，幼兒教師應具備良好的職業道德修養，將幼兒的生命安全和身心健康放在首位，掌握和尊重幼兒身心發展的特點和個體差異，重視生活對幼兒健康成長的重要價值，并給予幼兒精心的呵護和教育培養。

2.專業知識

保教并重、教養結合，不僅將“幼兒一日生活的組織與管理”作為重要的專項領域要求，同時還要能合理安排和組織幼兒一日生活的各個環節，科學細致地照料幼兒的日常生活，將五大領域的教育內容靈活、有效地滲透到幼兒的一日生活當中。充分利用一日生活中的各種教育契機，對幼兒進行教育，將保教并重、教養結合落到實處。

3.專業能力

《幼兒園教師職業標準（試行）》特別強調了教師要具有觀察、了解幼兒，掌握不同年齡幼兒身心發展特點和個體差異的能力；
具有利用不同材料進行環境創設的能力；
具有組織與管理幼兒一日生活的能力；
具有組織與引導區域活動及各種游戲活動的能力；
具有設計與實施五大領域集中教育活動的能力；
具有激勵與評價幼兒發展的能力以及自我反思與自主專業發展的能力。

二、職業價值分析

當一個人被聘為幼兒教師后，他應該體現的職業價值主要有：

（1）發現教師所授課程的價值所在。通過激發幼兒的學習興趣、培養幼兒養成良好的學習習慣等方面幼兒逐漸形成正確價的價值觀、人生觀，在快樂中學會學習、學會生活、學會做人、學會與人交流。

（2）運用已有的專業理論知識，了解幼兒的生理、心理發展特點，發現孩子成長的規律，認同、尊重孩子在成長過程中的個體的差異，循序漸進、因材施教，培養每一個孩子富有個性化的發展。

（3）能掌握、利用不同的材料進行環境的創設，合理安排幼兒一日生活，堅持保教結合，培養幼兒良好的生活習慣和自理能力；
能靈活運用各種教學手段組織教育活動，指導幼兒使用學具和操作材料，啟發幼兒的創造性思維，培養幼兒動手能力；
能充分利用一切條件合理安排游戲環境，創設良好的精神環境，讓每一個幼兒都能保持愉快的情緒參加活動，促進了幼兒身心健康的發展。

（4）對社會、家庭正確地培養孩子起到指導、引領作用。幼兒的社會化發展首先是從家庭開始的，在家庭中，幼兒通過父母的影響及指導獲得了最初的生活經驗、社會知識、行為規范?？梢哉f家庭是幼兒社會化的最早執行者和基本執行者。幼兒教師正是通過家園聯系、家園共育，幫助、指導家長掌握正確的科學育兒知識和育兒方法，把社會的價值觀念、行為方式、態度體系及社會道德規范傳授給幼兒，使幼兒長大后做一個對社會有用的人。

三、職業崗位定位研究

（一）往屆畢業生就業現狀

據對2012年以來往屆畢業生的就業現狀的調查發現，中職學校的畢業生就業存在學歷低、沒有教師資格證、職業能力弱、轉崗流動性強、工資低、工作壓力大等問題，這些直接影響了中職學校的畢業生就業的質量。

1.學歷低

中職學校的學生畢業后持有的是中專畢業證，這在學前教育行業中已屬于不合格學歷，因此受學歷限制，大多數畢業生只能在一些規模比較小的私立幼兒園工作，僅有極少數的畢業生能到公辦、大型的幼兒園工作。

2.沒有教師資格證

由于中職學校的學生入學年齡較小，多數學生在畢業時也達不到參加成人高考的年齡，沒有大專學歷，直接影響教師資格證的取得。

3.職業能力弱

幼兒教師的職業能力是指從事幼兒一日活動組織與管理必須具備的，特別是在幼兒園核心崗位中表現出來的多種能力的綜合。中職學校的學生，憑著興趣，在校能夠完成專業技能的學習，并能達到一定的水平，但由于文化底子較薄，專業理論知識掌握較弱，導致其在幼兒園工作的教學組織管理能力弱。

4.轉崗流動性強

幼師畢業生與同期畢業的已經轉崗的同學相比，工資低、工作強度大、工作壓力大，加之沒有教師資格證，崗位競爭強，導致許多畢業生出現跳槽、轉崗等現象。

（二）解決途徑

1.加強自身學習，提高教學組織管理能力

俗話說：“打鐵還要自身硬?！币氤蔀橐幻细竦挠變航處?，必須加強自身的學習。除了練好專業技能要求的彈、唱、跳、畫、講、說，還要注重加強文化及專業理論的學習，掌握幼兒一日生活組織與管理的方法；
注重加強良好思想品德的培養，愛幼兒、愛幼兒教育事業；
注重加強溝通交流能力的培養，增強學生就業的競爭能力。

2.通過現代學徒制，深化校企合作

（1）通過學徒制，創新、改變校企合作的學習模式。突破學校課程設置，將學徒的內容與幼兒園工作中的典型任務相結合，通過師傅的言傳身教，分析講解幼兒園典型工作任務，分析講解幼兒教師的職業標準；
到幼兒園觀摩教育教學活動及幼兒的一日生活的組織與管理工作；
利用假期讓徒弟到幼兒園真實的崗位上進行實踐，讓理論與實踐對接，使徒弟在知識及技能等方面得到全方位的、綜合的鍛煉，提高了教學、學徒的實用質量。

（2）校企雙導師制，提升實用型人才培養質量。學生在二年級后就要離開學校進入幼兒園進行頂崗實習，雖然離開學校，但學徒并沒有結束。為了保證徒弟的實習效果，在徒弟進入幼兒園之前，除了讓徒弟明白實習的任務和要求，還要與實習的幼兒園對接，確認幼兒園的指導老師，在實習過程中實行幼兒園與學校的雙指導，保證徒弟在崗位上既有幼兒園老師的指導，又有學校的師傅的指導。在實習的過程中，定期召開徒弟總結會，師徒間進行交流、總結、反饋工作中遇到的問題，不僅互通信息、積累了教育和實踐的經驗，還培養了徒弟間的團隊意識，增強了溝通能力、人際交流能力，為將來的工作打下了堅實的基礎。

（3）取得相關職業資格證，拓寬多渠道就業。為了解決不能考取教師資格證的問題，要提前幫助徒弟進行職業生涯規劃，在努力備考、取得大專學歷的同時，鼓勵徒弟考取相關的職業資格證書，如保育員上崗證、育嬰師證、早期教育指導師證，有了這些證書，就業方向就不僅僅是幼兒園了，他們可以到早教中心等幼兒教育機構入職，這樣就全方位、高層次地拓寬了就業渠道。

參考文獻：

[1]楊黎明.關于現代學徒制（一）――什么是現代學徒制[J].職教論壇，2013（6）：1.

畢業論文幼師范文第3篇

【關鍵詞】學前教育專業人才培養體系；
培養目標；
幼兒教師；
層次

1中國學前教育專業人才培養體系及目標

我國的學前教育專業主要涵蓋四個層次即：研究生、本科、?？?、中專。研究生層次包括碩士和博士兩種學位的教育，學前教育專業的研究生教育是以培養該專業的研究型人才為主，畢業生需通曉本專業及相關專業的理論知識，具備學前教育領域的科研能力，同時具備一定的幼兒園實際工作經驗。目前，我國該層次畢業生主要從事學前教育本科及?？频慕虒W及科研工作。本科層次的學前教育專業在人才培養規格、幼兒教師專業化等方面要求較高。這一層次的培養目標是以創新型、研究型和管理型人才為定位目標。厚重的學前教育專業理論知識和扎實的文化科普知識，以及基本的幼教專業技能使得這一層次的畢業生普遍受到用人單位的青睞。隨著我國經濟和教育水平的不斷提高，本科層次的學前教育專業畢業生將是該領域的主要師資力量。目前，我國幼兒教師的主力軍仍是?？茖哟蔚膶W前教育專業畢業生。這一層次以培養一線幼兒教師為主要目標，在實踐中要求學生掌握一定的學前教育專業理論知識、科普知識及專業技能，掌握較系統的幼兒保育教育基本知識，具有較強的專業技能和幼兒教育教學能力，能從事幼兒教育及保教工作，這一層次要求畢業生具備一定的藝術技能、教學組織技能及語言技能，屬于典型的技能型應用人才。

學前教育中專層次是我國師范教育改制后唯一保留下來的師范專業。這一層次以培養幼兒園的保育人員作為主要培養目標，要求學生掌握初步的學前教育專業理論知識和一定的專業技能，重視對育兒知識、營養學等與幼兒園保育工作相關知識和技能的學習，具有典型的保教特色。

2美國學前教育專業人才培養體系及目標

美國的學前教育從19世紀初期歐文建立幼兒學校到現在，經歷了從無到有，從非專業到專業化的發展歷程。經過二百多年的發展和不斷完善，美國的學前教育專業人才培養已形成了一個起點高、體制完備、操作性強的有機體系。美國的學前教育專業分為四個層次，分別是職業學校、初級學院、本科生教育、研究生教育。美國的職業學校是一種家政職業中學，招收初中畢業生，學習3-5門幼兒保育課程，畢業后從事幼兒園保育工作或家政育兒工作。初級學院又叫社區學院，招收本社區的中學畢業生，學生需要成功修完NAEYC早期兒童教育副學士學位的相關課程，其中包括200個小時的幼兒教育實習及30個單元的兒童教育及發展的相關內容學習。在兩年的學習期內修滿60個學分可獲得副學士學位，這一學位相當于我國學前教育?？茖W歷。初級學院的畢業生可升入四年制本科院校繼續學習，也可擔任幼兒園的教師助理或托兒所教師，但不能擔任幼兒園教師，因為在美國這一層次的畢業生不能授予教師資格證書。美國大部分高校都開設有本科層次的學前教育專業，在美國稱為早期兒童教育專業，學生需要成功修完NAEYC學士學位的相關課程，其中包括300個小時的教育實習及30個單元以上的兒童教育及發展的專業知識。在四年學習期滿后，學生需要獲得80個學分才能發放學士學位證書并授予教師資格證書。美國本科層次的早期兒童教育人才培養模式是一種通才式教育模式，學生需掌握寬泛的文理綜合知識和學前教育專業理論知識，注重培養學生的特長和興趣愛好。美國的研究生教育包括碩士和博士兩種學位。研究生教育是培養學前教育領域的專業人才，開設研究工具課程及精深的專業課程，并要求具有不同類型幼教機構的從業經驗，畢業后主要從事大學的早期兒童教育專業教學及研究工作。

3中美學前教育專業人才培養體系比較與啟示

中美兩國學前教育專業人才培養體系既有共性又存在明顯差異。兩國的學前教育專業都分為四個層次，也相應培養四個層次的畢業生，但由于歷史、文化、經濟發展等諸多因素的影響，不同層次學前教育專業畢業生所從事的職業領域差異很大。在美國早期兒童教育副學士學位畢業生不能授予教師資格證書，因此也不能擔任幼兒園教師。美國的幼兒教師必須獲得早期兒童教育學士學位證書并授予教師資格證書才能從事幼兒教育工作。與此相比，我國?？茖哟蔚膶W前教育專業畢業生是全國幼兒教師的主力軍，大部分幼兒園的幼兒教師都是學前教育?？茖W歷。筆者相信，隨著我國綜合國力和教育的發展，我國幼兒教師的學歷層次也將逐漸達到本科層次。

3.1建立全省統一的學前教育專業人才培養方案認證機構

全美幼兒教育協會(NationalAssociationfortheEducationofYoungChildren，簡稱NAEYC)是美國早期兒童教育領域的權威機構，成立于1926年，是獨立于美國政府和大學的第三方專業協會。政府對NAEYC的活動實施監督和制約，雙方共同保障NAEYC各項活動的公平、公正。NAEYC負責制定各個層次的幼兒教師專業標準，并對美國各州幼兒園教師實施等級考核。除了制定幼兒教師專業標準，NAEYC還對美國大學、學院的副學士、學士和研究生三個層次的學前教育專業培養計劃進行評估和認證，以保證幼兒教師的培養質量。在美國，開設早期兒童教育專業的院校需要通過NAEYC對其人才培養方案實施一系列的標準認證，認證合格的院校方可實施招生。2006年NAEYC正式開始對全美各級各類院校的早期兒童教育副學士學位培養方案實施認證。在培養方案認證方面，NAEYC有一套成熟的認證體系和豐富的認證經驗。這一點值得我省借鑒。

近幾年由于我國幼兒師資短缺，學前教育專業成為熱門專業，相當一部分?？圃盒？吹绞袌鲂枨?，瞄準該專業，開辦?？茖哟蔚膶W前教育專業。但是，這些院校的辦學條件不足，內部發展滯后，課程設置不合理，人才培養方案缺乏權威機構認證，尤其缺少有學前教育學科背景的專業教師的認證。這些因素都直接或間接地影響我省幼兒教師的培養質量。因此，在政府教育主管部門的督導、協調下組成權威的第三方專業協會對各個院校學前教育專業人才培養方案實施權威認證是保障我省幼師培養質量的重要途徑。

3.2豐富普通教育課程內容

隨著我國教育水平的不斷提高，社會對幼兒教師的學歷要求也越來越高。會一些藝術技能，懂一些幼兒教育管理知識已逐漸不能滿足幼兒的發展需要。具備各個學科的基礎知識，能夠構思新穎的課堂教學設計，具備自我反思、自我評價能力，并能夠不斷學習前沿的學前教育理念，更新陳舊觀念，不斷完善自我的幼兒教師將是社會急需的高學歷層次的幼兒教育者。美國社區學院所開設的普通教育課程內容豐富，涉及人文、地理、自然、科學、社會等各個領域的基礎知識。知識的綜合性直接影響學生的知識結構、人文素養及思維方式。我省目前的普通教育課程設置應增加一些基礎知識課程，讓學生根據個人愛好選修一些天文、地理、生物、社會發展等基礎學科領域知識，以提高幼兒教師的科學文化綜合水平。

畢業論文幼師范文第4篇

關鍵詞：
幼兒教師 科研水平 提高途徑

進入新世紀后，現代教育科學研究取得長足發展，教育科研水平已經成為衡量一個教師基本素質的重要指標，其中也包括幼兒教師。我工作在幼兒教育第一線，時間跨度長達十四年，擔任過從幼兒教師到園長等幾乎幼兒園所有職務，熟悉幼兒園管理流程與內容，了解幼兒教師所有的工作內容。幼兒教師的綜合素質包括思想道德水平、教育理念、教育理論、科研水平、個人魅力等[1]。我通過與同事、同行交流，結合自身成長的困惑，對幼兒科研相關問題作了探討。

一、幼兒教師科研現狀

（一）幼兒教師普遍學歷層次較低，科研意識淡薄。

我國大部分的幼兒教師的培養，由原來的中專逐步向大專過渡，趨勢是向高層次發展，但是現今由于客觀歷史原因，絕大部分骨干幼兒教師（30歲左右）都是中專和大專的文化水平，文化水平的結構特點決定幼兒教師綜合素質，他們大多對于科研沒有基本的概念，很多工作都從自我感受的感性點出發，以前人和自己的經驗作為工作的指導和出發點。大部分幼兒教師的工作觀點是完成基本的日常班級管理與幼兒管理，認為沒有必要開展幼兒教育的科研工作，覺得科研工作距離自己比較遙遠，只要管理好自己的班級，做好本職工作即可。很多幼兒教師就算表面進入了科研領域，其實只是為了考核、評職稱或者完成市、區、園里的工作任務，幾乎沒有主動進行科研的積極性。由此可見，幼兒教師進行幼兒教育科研的主動性、興趣性、積極性等各方面都不成熟，往往是被迫參與、從事科研的，科研意識非常淡薄，基本沒有機會體驗教育科研和科研應用所帶來的樂趣，并享受其中的成功感[2]。

（二）幼兒教師科研知識比較缺乏。

所謂幼兒教師科研知識特指幼兒教師從事科學研究所必備的基礎知識。我結合通過自身工作經驗，與周邊同行的交流，以及相關報告的調研發現，30周歲以下的幼兒教師中只有極少數幼兒教師系統學習過幼兒科研知識，很少有人了解如何參與幼兒教育科研活動，幾乎不懂科研課題設計的規范與流程，不了解幼兒教育論文撰寫的規范。很多幼兒教師認為幼兒科研就是寫論文，甚至是寫工作小結。他們根本無從了解教育科研是一個從收集、選題、論證、立項、計劃、調研、撰寫、修改、結題到撰寫完整報告、，再跟蹤提高、研究的過程[3]。在這種情況下，很少有幼兒教師會主動訂閱幼兒教育理論的相關報紙、刊物，更不會主動尋找、學習相關幼兒科研理論知識，大部分幼兒教師科研為零。

（三）幼兒教師科研能力普遍很弱。

所謂幼兒教師的科研能力是指幼兒教師運用科學的理論和方法對學前教育領域中的某些問題進行探索、研究，并找出其中一般規律的過程，最終反過來指導教育實踐、提升學前教育水平。幼兒教師科研能力很弱主要表現在：1.幼兒教師普遍感覺科研難度很大，不知如何從何獲取課題，不知如何開展研究課題；
2.研究課題方法、手段單一，主要集中表現就是上網搜索資料，然后抄抄、改改、寫寫，應付了事，完成任務，不求創新；
3.研究方向很集中，基本就是取材于幼兒的日常行為管理內容，然后就某一點進行經驗性的總結，造成大多數論文雷同；
4.研究應用性狹隘，科研內容推廣性、應用性不強，大多數屬于紙上談兵，實際應用價值不大。

二、提升幼兒教師科研水平的途徑

（一）加強學歷教育，提升整體層次。

當前幼兒園的主體教學力量是主干教學教師，絕大部分以師范?？圃盒５膶W前教育專業畢業生為主。在當前高等教育大眾化模式下，學前教育的生源并沒有得到提高，招收的學生大都是初中畢業生，文化基礎相對比較薄弱，入校文化成績較差。在這種生源質量的前提下，即使通過嚴格的學前教育培訓，也很難培養出綜合素質較高的幼兒教師。我們通過查閱大量文獻和走訪身邊同行發現，幼兒教師的科研概念起源于其在學生時代的學習，然而他們在師范學校學習學前教育專業時，課程中幾乎沒有相關指導性內容，在學生時代沒有科研概念?，F代社會，知識就是力量，起跑線教育受到重視，激烈的社會競爭下，家長不遺余力，花費了大量的精力與金錢，選擇優秀的學前教育資源。一方面是社會的高要求，一方面是培養的低層次，相互矛盾、沖突。所以要提高幼兒教師的整體科研水平，就必須提高學歷教育水平，在整個培養幼兒教師體系中滲透科研相關內容，使招生、培養過程、實習、畢業四個環節緊緊相扣，提高招生標準，夯實文化理論基礎，使得生源素質得到明顯提高；
加強培養過程，在培養過程中灌輸終身科研的概念，利用課程教學，建立幼兒教育的科研方法體系；
加強實習過程，讓學生利用理論去實踐，在實踐中發現新問題，總結新問題，從而激發學習與科研的欲望；
重視畢業環節，提高畢業論文質量要求，嚴格畢業論文答辯流程，建立畢業生檔案，進行畢業生跟蹤調查、指導，讓學生離開學校并不脫離學校，經常性地進行教育教學指導。

（二）幼兒園工作管理。

幼兒園作為幼兒學前教育的集中場所，由于其結構的特殊性，管理人員占據很小部分，絕大部分都是幼兒教師，直接帶班從事幼兒學前教育管理?，F在的模式基本上都是老教師帶新教師，這里的老教師是教齡長而不是年齡長。社會化大發展，優質的幼兒教育資源稀缺，需求量增大，很多優質民辦幼兒園如雨后春筍般出現，他們大多數喜歡招聘一些有經驗的幼師做管理人員，而從事一線的教育教學管理人員則喜歡招收青春、活潑的大學畢業生。很多新幼兒教師進入此行業后，基本就是靠老教師帶，加上自己摸索，逐漸憑借經驗在從事幼兒教育。這種教學管理模式，使得他們積累了大量的感性材料，增長了閱歷，但是對于長期從事幼兒教育教學工作者來說，變繁為簡并不是有利的。在幼兒園工作管理方面，應該將幼兒園的發展與教師的成長相結合，以雙贏為歸宿點。定期邀請高校幼兒教育教學類的科研教師和幼教科研專家入園進行學術講座；
積極營造崇尚幼兒教育教學科研的園內氛圍，鼓勵中青年教師投身科研，讓大量的感性材料變成理論知識，指導自我的長期實踐；
加強科研的績效考核工作，將科研納入每年度的年終考評，形成硬性指標，鞭策普通幼兒教師開展科研工作[4]。

（三）個人職業發展與規劃。

根據人的生存需求理論，我們當然希望每位幼兒教師能夠將幼教事業當成終生從事的事業來經營，并從中獲得肯定和快樂，滿足自己的需求。但是在現實中，我們通過調研發現，絕大部分幼兒教師在5～8年的時候會出現不同程度的職業倦怠，而8～12年的時候甚至會出現強烈的不意愿或直接離職，原因主要是覺得職業沒有發展，人生缺失規劃。所以我們應該在幼兒教師入園時，安排老教師結對幫助，幫助他們樹立正確的教學觀、工作觀、人生觀。通過設計職業生涯規劃的培訓，每位新幼兒教師都懂得如何理解個人職業發展與規劃，在個人職業發展與規劃中，將自己長年累月的豐富經驗書面化、理論化將是一件快樂的事。通過引導，幼兒教師會發現并了解科研的必要性，在科研中進步，在科研中快樂，在科研中將自己的感性認識轉化為理性材料，形成總結、課題、講義、論文，并與更多的同行分享、共享科研的成果，將個人成果推廣，從中獲得成功與滿足感，達到個人職業發展的長期化結果。

（四）教育主管部門。

作為幼兒園的直管上級部門，教育主管部門對于幼兒教師的科研工作開展具有重要指導作用。長期性的準入、準出標準不是教育主管部門所能制定的，但是對于幼兒園的直管上級部門來說，很多事情大有可為：1.定期舉辦各幼兒園的科研工作講座，進行科研重要性的宣講；
2.定期舉辦科研交流研討會，進行幼兒園論文評比，營造市區濃厚的幼兒教育科研氛圍；
3.定期組織市區骨干幼兒教師參觀考察全國優秀的幼兒教育科研基地（優質幼兒園）；
4.定期召開科研課題推薦會，向廣大年輕幼兒教師推薦科研項目和方向[5]；
5.長期舉辦市區的幼兒教師科研競賽，讓需要科研項目的幼兒教師有項目可申請，有項目可研究，等等。

我們相信通過以上各方面的共同努力，一定可以逐漸營造良好的幼兒教師科研氛圍，讓廣大幼兒教師全身心地投入到教學科研工作中去，將大量的實踐經驗轉化成科學理論，指導自我的再實踐，在工作中不斷提升理論與實踐水平，為祖國的幼兒教育事業貢獻自己的力量。

參考文獻：

[1]張燕.教師是教育實踐主體也是教育研究主體——兼談幼兒教師怎樣提高自身素質[J].學前教育，1999，（8）.

[2]白樺.創造性地開展園本培訓工作，2006（05）.

[3]郭力平.我國學前教育信息化的未來展望[J].中國信息技術教育，2011（1）.

畢業論文幼師范文第5篇

關鍵詞 中職 幼教 專業建設

中圖分類號：G718.2 文獻標識碼：A 文章編號：1002-7661（2014）16-0112-02

近幾年，由于國家對職業教育的空前重視，對在讀學生實施了一系列的優惠政策。隨著國家對中職學校的政策扶持，中職學生的人數也得到空前規模的發展。但隨著數量的增多，教學質量則有一定的下降。幼師專業成為眾多中職女生的首選專業之一。在幼兒教育專業招生人數急劇增加的同時，也存在培養標準不統一，課程設置不一致，師資水平參差不齊，畢業生質量差距較大等問題。幼師的教育質量直接影響著幼兒園的辦學質量和影響著幼兒的智力發育。所以幼師的專業建設和發展非常重要。

一、中職幼師專業建設存在的問題

中職幼師專業的學生畢業之后存在諸多問題。據許多幼兒園反映，中職學校幼師畢業生普遍存在綜合理論知識較差，專業技能不精，實踐運用、組織與協調能力欠缺等問題。中職學校幼師專業畢業生走向社會，走上崗位后，有許多不適應。隨著時代的變化，中職學校幼師專業畢業生就業崗位也在不斷發生變化。產生這些問題的原因包括專業課程本身設置不妥，缺乏專業教師，實踐不夠。

1.專業課程設置不合理

《幼兒園教育指導綱要》指出：幼兒園教育各領域內容應相互滲透，從不同角度促進幼兒情感、態度、能力、知識、技能等方面的發展。為了實現這五大目標，當前幼兒園課程改革出現了新的動向，在課程設置上越來越走向綜合化。課程設置為五大領域：科學領域、語言領域、藝術領域、社會領域、健康領域。從我校幼教專業的課程設置上來看，這五大領域沒有融入到我們的課程改革中，仍然堅持傳統的教學模式，嚴重影響了我校幼教專業學生的綜合素質發展。面對這一嚴峻的現實問題，中職幼教專業的課程設置如何適應幼兒園課程改革，如何讓未來的幼兒教師即現在的學生所學的知識、技能進行學科整合，是我們應關注和努力反思的根本問題。

2.缺乏專業教師

雖說中職的學生生源一般都比較差，因為其入學不需經過任何考試。但孔子所謂有教無類，只要采取正確的教育方法還是有可能培養出優秀人才的。所以我認為幼師畢業生出現的問題很大程度上與學校教師有關。我國中職幼教的教師奇缺，這是因為本科學習幼教的學生不多。同時需要懂專業又諳現代教育理論，站在幼教發展的前沿，適應信息社會需要的具有綜合能力的幼兒教師。然而，當前中職幼教師資中具有學前教育專業背景的很少，大部分是具有相關專業或半路轉入幼教行業的其他教學人員。這就使得中職幼教師資專業化程度較低，許多專業課程無法開設，即便開設也是勉強在支撐。這些教師很少具有相關專業背景，有相關從業經驗的就更少了，很多是脫離實踐空談理論。

3.實踐不夠

中職幼師專業是需要大量的實踐的，在實踐中學習，將理論應用于實踐。一般中職幼師專業的學制是3年，要求學生有較長的時間如半年到一年時間的實踐。但很多中職幼師的實際情況是出于對學生的安全或經費的考慮，象征性地安排一個星期到幼兒園見習，甚至有的只是以游覽的形式參觀下幼兒園而已。由于學校沒有統一安排，學生很少會積極主動地去聯系幼兒園進行實習，所以在實踐方面表現得尤其不足。這就導致中職幼師專業的學生對幼兒園工作缺乏經驗，理論又不足，所以并沒有表現出幼師專業所應有的優勢。

二、中職幼師專業建設和發展對策

要提升中職幼師學生的水平，提高中職幼師專業的辦學質量并不是一朝一夕的事情，需要長期的努力。我以中職幼師從業多年的經驗，提出幾點對本專業建設和發展的思考，以期有所幫助。

1.優化專業設置

中職幼師專業課程設置必須既注重學生專業理論與技能知識的學習與訓練，注重對學生的職業指導，加強學生的職業能力訓練；
使學生既具備適應不同崗位的轉崗能力，也具備獨立創業能力，有較強的就業彈性；
既要考慮幼師職業的現實需求，又要為幼師職業的未來發展創造良好條件?；诖?，我認為幼師專業課程應包括專業基礎課、專業特長課、專業拓展課和專業實踐課。專業基礎課包括幼兒衛生學、幼兒心理學、幼兒教育學、幼兒園活動設計、聽話和說話、樂理基礎知識、舞蹈、鋼琴、美術、手工、聲樂；
專業特長課包括幼兒音樂教學法、幼兒舞蹈、舞蹈創編、幼兒美術教學法、幼兒美術、幼兒手工、幼兒英語教學法、春田英語口語、春田英語聽力、幼師英語、幼兒園管理、市場營銷學；
專業拓展課包括辦公室實用英語、化妝與接待禮儀、朗誦、節目主持、育嬰師、辦公系統、藝術欣賞、藝術創編與表演；
專業實踐課包括幼兒園見習、實習、模擬試講、綜合實踐活動。

2.專職教師培養

由于現有專職教師的缺乏，所以對招錄到的幼師應對其進行系列地專業培訓。這樣保證其即使是半路出家也能達到任職專職幼教的水平。同時對現有的專職幼師也要進行培訓，并要求教師要經常到幼兒園現場考察，理論聯系實際。這樣才能讓我國中職幼師培養出來的學生不脫離實踐。

3.做好學生實踐工作

幼師是一個實踐性很強的工作，并不是學點理論就可以做得很出色的，需要在實踐中反復摸索。所以我國的中職學校應重視幼師專業的實踐工作，應充分保證幼師專業有半年以上的實習期。在這方面，學校不僅要積極聯系幼兒園給學生提供實習機會，同時也應對學生的實習表現進行分析，努力提高學生的實操水平。當然，在這個過程中，學校也應保證學生在外實習的安全。

4.給學生創造就業機會

學生就業對學生的學習也具有重要影響。很多學生不好好學習是因為覺得學得好與不好都一樣，都進不了好的單位工作，消極學習。但如果學校在就業方面有所作為，如與地方教育行政主管部門聯合辦學，定向培養當地的幼兒教育師資或學生加強文化課程的教學，讓優秀學生通過三年的學習，進入高等院校學前教育專業深造。

參考文獻：