家長進課堂活動總結【五篇】（全文）

我校每學期，在教研組中都要開展一個專題的學習、探討。每位數學教師根據學習主題開一節由自己獨立準備的研討課，在教研組范圍內上課后，由全體數學教師結合自己的學習體會對每一節研討課進行評課。這樣使每一位教師下面是小編為大家整理的家長進課堂活動總結【五篇】（全文）,供大家參考。

家長進課堂活動總結范文第1篇

1、專題學習與課堂教學能力相結合。

我校每學期，在教研組中都要開展一個專題的學習、探討。每位數學教師根據學習主題開一節由自己獨立準備的研討課，在教研組范圍內上課后，由全體數學教師結合自己的學習體會對每一節研討課進行評課。這樣使每一位教師在學習主題的研討中，運用上課的形式發表對這一學習主題的認識和做法。而其他教師對每一節課的評課過程就是一次互相交流學體會的過程。我們應該把學習的主動權還給學生，把課堂還給學生。學生只有在實際動手做中，才能學會有條理的思考、表達和交流，學會用自己的方法去探索問題，思考問題，解決問題，把外在的數學知識轉化為學生自身的經驗，自主構建完成數學知識的內化，從而學習有價值的數學。

新課程標準為我們帶來的是嶄新的教學理念和自主、合作、探究這一新穎的學習方式，同時也使教師和學生從傳統的一包到底的教學模式解脫了出來。為了改變課堂教學過于強調接受學習、死記硬背、機械訓練的現狀，我正在嘗試改變教學方式，力求讓學生主動參與到教學中來，著重培養學生樂于探究、勤于動手、分析和解決問題的能力，以及交流與合作的能力。”這樣每一次有主體的研究課，就是促使教師不斷學習的機會，不斷對自己的課提出新的要求。

2、大課堂與小課堂相結合。

根據大家課堂教學中的弱點，針對課堂教學中“如何讓學生自主參與知識的形成過程”進行探討。開始大家認為開放式的教學過程不容易把握，無法估計教學任務能否完成，怕影響教學任務的完成。針對這樣的顧慮，教研組中請有經驗的老師上示范課，著力讓大家認識課堂教學如何開放，如何讓學生參與知識的獲得過程。通過這樣的“大課堂”，讓每一位數學教師意識到自己必須在課堂教學中進行這樣的“開放式”教學嘗試，才符合有差異學生的需求，從而影響平時每一位教師的“小課堂”。

這樣小組備課大組完善相結合，小組上課大組評議相結合，真正使每位數學教師得到了教學理念的更新、教學方法的完善和教學評論能力的提高。

3、個人特長與教師專業化發展相結合。

在教研組活動中，我們邀請在教學各方面有特長的教師為其他教師傳授經驗、方法。例如：請教學經驗豐富的李老師給大家講自己是如何分析教材備好課的;請計算機比較精通的楊老師給大家培訓計算機課件的制作方法等等。使每位數學教師的特長成為全組教師的共享資源，從而更好地促進數學教師的專業化發展。

4、隨時總結與階段性總結相結合。

家長進課堂活動總結范文第2篇

【案例】“圓的周長”課堂總結教學片斷

課堂總結一

師：同學們，通過這節課的學習，你有什么收獲？

生1：知道了求圓的周長的公式：C＝πd。

生2：求圓的周長也可以用公式“C＝2πr”來計算。

生3：知道圓的周長，反過來也可以求圓的直徑，公式是：d＝C÷π。

……

課堂總結二

師：時間過得真快，一節課很快就要過去了?，F在請同學們閉上眼睛回憶一下，這節課我們是怎樣度過的？

師：好，誰來說說，我們先做了什么？

生1：我們先復習了求一般圖形的周長、正方形的周長和長方形的周長。

生2：通過復習，我們知道了求一個圖形的周長，就要看這個圖形的周長是由哪些邊決定的。

師：接下來我們研究了什么？遇到了什么困難？

生3：通過觀察，我們發現圓的周長跟它的直徑有關系，但究竟有什么樣的關系，大家不知道。經過大家的討論，我們提出一個猜想：圓的周長和它的直徑是不是存在著一個固定不變的倍數關系。

……

【評析】

首先，從小的亦即數學活動經驗形成的角度看，我們知道，學生在活動中獲得的經驗往往是模糊、零散的，且不易被學生直接感受到，要培養學生的數學活動經驗，就需要將學習過程中學到的這些模糊、零散的經驗清晰化、條理化、系統化，最重要的實現途徑就是讓學生通過自己熟悉的方式，或演示，或語言表達，將之外顯出來。在第二個教學片斷里，教師在課末引導學生回憶過程，談思路、談方法，無疑正是促使學生做這樣的經驗抑或挫折的外顯工作，讓學生在回憶的過程中，逐漸產生反思，提升學生對知識形成過程的認識，固化學生的數學活動經驗。

其次，從大的亦即“問題解決”目標達成的角度看，數學原本是一個過程，是一個經驗累積的過程，也是一個形成知識的過程，數學的本質在于拓展對客觀世界的時間、空間關系的認識，引導學生回憶知識的產生過程，回顧問題的提出及解決的過程，是在扎扎實實地發展學生解決問題的能力。側重于讓學生牢記數學知識點，那只是幫助學生在數學知識結構中增加了幾個“節點”而已；
唯有讓學生思考真正的數學問題，并從方法論的角度讓學生去全面把握解決問題的全過程，總結過程中想到的思路、遇到的困難、克服的方法，將思想、策略、方法顯性化，這才能使學生解決問題的能力得到長足發展。

【反思】

1．要在“序”化中突出重點、突破難點。課堂教學中，每一節課都有自己的重點和難點。因此，教師要采取措施幫助學生對此進行簡單的梳理，理清知識的內在聯系，形成系統的知識網絡。課堂總結就是其中一種高效率的方法，通過課堂總結，指導學生把新舊知識聯系起來，形成知識結構，促進學生知識內化，引領學生透過現象看本質，找到知識的精華所在。上述案例中，教師的諸多引語就是一種教師輔的梳理，例如：“好，誰來說說，我們先做了什么？”“接下來我們研究了什么？遇到了什么困難？”等等，這有利于我們突出重點、突破難點，達到引導學生整理、復習、鞏固所學知識，深化理解的作用，為后續學習奠定基礎。

2．要在“說”中提煉思想、承前啟后，激發學生的求知欲。數學知識具有一定的系統性和連貫性，舊知識是新知識的基礎，而新知識又為以后的學習作鋪墊。因此，每節課結束前用一點時間適當地進行總結，讓學生充分地“說”，在“說”中把本節課所學內容與前后的知識進行聯系，從而幫助學生更靈活、更深刻地理解掌握所學的知識，豐富自己的知識體系，并通過歸納總結，把相關知識融會貫通。例如總結二，孩子們不僅說著，同時在老師的引導下還不停地思索著。蘇霍姆林斯基說過：“人的內心有一種根深蒂固的需求――總想感到自己是發現者、研究者、探索者，在兒童的精神世界里，這種需求特別強烈?！币虼?，在課堂總結中，你說、我說、他說，實際上就是讓學生作進一步的探索，這實際上同時發展了學生的思維，也激發了學生學習的內驅力。

3．要在“評”中提升和固化學生的數學活動經驗?？紤]到數學活動經驗內隱性的特征，我們應該看到，僅僅停留在感性層面的經驗往往是粗淺的，不易被學生把握，需要通過一定的教學手段予以提煉，使其外顯。因此，課堂中教師的評價、強化以及課堂總結就顯得尤為重要。針對小學生求知欲強、好奇心重等心理特點，在課堂總結時根據教學內容提出問題，引導學生對數學活動經驗進行反思、評價、提煉和總結，激發出學生想揭秘的問題意識，將所學知識進行歸納、整理，使之系統化，使學生在課堂上獲得的數學活動經驗條理化，進而固化為自身的經驗。

家長進課堂活動總結范文第3篇

新課程改革特別強調在教育教學過程活動中教師的主導和學生的主體地位。在課堂教育教學活動中，教師和學生在展示自我的同時角色得到定位（即導學引領，主動學習；
學法指導，學會思考；
指揮協調，共享成果；
合作探究，成果展示；
總結提升，拓展延伸）。

一、導學引領，主動學習

在課堂教育教學活動中，教師組織教學，展示目標，引導學生有效地完成教學內容?！皩W則思疑”，學生的主動學習、思考質疑是高效課堂所追求的理想課堂，也是教育改革最終所追求的理想目標。當學生遇到疑難時，教師的引導作用顯得非常重要，引導討論，引導思考，引導探究，帶領學生走進“山重水復疑無路，柳暗花明又一村”的意境。

學生學習的主觀能動性是需要長時間培養起來的，其實就是良好的學習習慣的培養。說到良好的學習習慣，家庭教育顯得極其重要，一個孩子良好的習慣在三至六歲就基本形成，學習興趣也就有了。這時，不必要告訴他學習是什么，但是至少要讓孩子在學習中找到快樂，培養其濃厚的興趣。

二、學法指導，學會思考

在課堂教學活動中，教師作為一個組織者活躍在課堂上，進行學法指導，指揮學生“決戰課堂”。教師展示目標，學生圍繞教學目標在教師的引導下進行“導學達標”活動。針對教學目標，教會學生學會思考，引導他們學會尋找問題中的“題眼”，讓學生知道做什么。教師在引導學生學習過程中，簡單的、容易做的題目由學生提交答案或學生搶答；
中難度的題目由教師引導小組長推薦組員代表本組回答；
高難度的題目由教師引導全體學生討論回答。教師引導學生學習，完成目標，由教師進行檢測矯正，答疑做到“精準”。教師讓學生在教育教學活動中找到自己的位置，得到他人的認同和信任，同時找到成功感，從而培養他們獨立學習、大膽發言的良好習慣。

三、指揮協調，共享成果

“授人以漁，終生受用?！闭n堂教學的時間是有限的，教師僅用課堂引導學生獲取更多的知識，是遠遠不夠的。教師給學生更多的是獲取知識的方法。新課程改革變課堂為學生的“課堂”。在小組建設中，給小組編排并命名小組名稱，下設小組長，記錄員，代表小組發言人，自由發言人1、2、3……由小組長統一指揮每組設有自命名的小組“名稱牌”。比如，圍繞網絡信息方面去命名小組名：百度組、文件組、空間組、文檔組、購物組、搜集組。組長就是教師的得力助手。教師宣布課堂開始，小組長舉起本組“名稱牌”起立報告本組組名及組員列席情況。

“決戰課堂”，教師組織引導，由小組長統一指揮討論學習，完成導學目標，協調課堂教育教學活動中組內參與合作學習探究過程中的各種關系，推薦小組代表發言人等。在小組合作學習探究活動中，經常是“集眾家之長，補己之短”，共同完成教學內容，將疑難問題記錄下來舉手示意，教師引導解決，在小組內完成，再在全班進行成果分享。

四、成果展示，合作探究

當學生在進行合作探究學習的過程中，教師是最活躍的分子，隨時出現在各個小組中間，走進每個小組中間傾聽小組的討論與探究，指導他們學習和思考，觀察他們的進展，對基礎差的小組進行更多的指導，讓他們提早完成導學目標。

教師評價各個小組所取得的成果是課堂教學活動的重要環節。在學生進行成果展示時，教師一定要給予學生鼓勵（可以是精神鼓勵，也可以是物質獎勵）。小組長在整個教學活動中發揮其指揮的作用，以小組長來調動學生代表小組發言，大家一起來共同分享學習成果，并由教師矯正其檢測結果。教師組織好學生，建立科學合理使用的競爭機制，給每個小組的機會是均等的；
學生積極主動地創造學習氣氛，從而達到教育教學的目的。

五、總結提升，拓展延伸

教學內容完成后，對當堂課的總結歸納重點回顧指導學法，進行相關知識的拓展延伸，為將來的學習提供了方向。

課堂教育教學需要理論指導實踐，正所謂“教學有法而無定法”。在課堂教育教學活動中，教師靈活運用多種方法處理教學內容，做到重點突出，難點突破；
總結歸納，提升理論；
積累經驗，尋找規律；
總結提升，拓展延伸。

在課堂上，教師進行“拋磚引玉”的導學活動，學生學會在教育教學過程中找到更多更好的學習方法，積累豐富的學習經驗，這是當前教育所追求的終極目標。

家長進課堂活動總結范文第4篇

一、開展思想品德活動課的必要性

開展思想品德活動課是教與學的需要。原來的思想品德課重視課堂教學，重視課本知識的傳授，忽視了課堂活動和社會實踐，嚴重阻礙了學生的全面發展和創新能力的培養。而新版的思想品德教材與以往的教材相比，有一個鮮明的特點就是設計大量的活動內容，這對于教師的教和學生的學都會產生積極意義?；顒咏虒W形式活潑，學生樂于接受，可以調節課堂氣氛；
活動形式多種多樣，可以發揮每個學生的個性特點，挖掘學生的潛力；
活動教學重視活動過程，可以培養學生的綜合能力；
活動教學內容開放性強，可以給學生更多思考研究的空間，有利于開啟學生的智慧。開展思想品德活動課，鼓勵學生積極參與，不僅凸顯了學生的主體地位，而且把嚴肅的思想品德教育寓于輕松活潑的活動之中，讓學生在親身體驗與實踐活動中增長知識，感悟人生?？梢哉f，在活動中學習，在活動中鍛煉，在活動中感悟。

思想品德課程標準指出，思想品德課具有思想性、人文性、實踐性、綜合性四個基本特點，其中實踐性所強調的是“注重與學生生活經驗和社會實踐的聯系，通過學生自主參與的、豐富多樣的活動，擴展知識技能，完善知識結構，提升生活經驗，促進正確思想觀念和良好道德品質的形成和發展?！彼枷肫返抡n程標準在教學建議中還講到，積極引導學生自主學習，主動探索社會現實與自我成長的問題，通過調查、討論、訪談等活動，在合作和分享中豐富、擴展自己的經驗，不斷激發道德學習的愿望，提升自我成長的需求。此外，思想品德課程標準還針對課本內容，提出了一系列的活動建議，對教學具有較大的參考價值。

二、開展思想品德活動課所面臨的問題

1.思想上重視程度不夠，對思想品德活動課缺乏正確的認識。

有些教師習慣了傳統的“灌輸式”的課堂教學模式，認為活動教學僅僅是搞搞形式而已，對活動教學的重要意義認識不足，對當前課程改革倡導的新課改理念理解不夠。有些家長認為，在目前的升學壓力下，只要抓好課本知識就行了，開展活動課，讓學生去調查、訪問、收集資料等，要占用學生大量的課余時間，影響學習成績。近年來，一些與現實生活密切相關的開放性題目頻繁出現在中考試卷上，這些題目旨在考查學生運用知識創造性地解決實際問題的能力，這是學科知識教學難以完成的任務?；谝陨显?，教師、學生、家長對活動課都應引起足夠的重視。

2.活動目標不明確，流于形式。

教學目標是教學的靈魂，也是每堂課的方向，是判斷教學是否有效的直接依據?；顒訌脑O計到實施的過程中，都是在目標的調控下完成的。沒有目標的活動是盲目的，偏離目標的活動是低效的。在活動教學中，有些教師片面地認為，活動次數越多越好，學生越高興越好，卻忽視了教學目標。結果出現了這種現象：思想品德課的活動形式多種多樣，包括：小品表演、朗誦詩歌、辯論賽、有獎競猜、分組討論等，學生積極參與，氣氛十分活躍，但是活動結束后，許多學生竟不知活動的目的、活動的意義所在。這樣的課堂教學是為了活動而活動，很難實現教學目標。

3.活動課的開展受到客觀條件的限制。

為了組織一堂活動課，教師要制定活動方案、安排人員、準備工具等，學生也要排練節目、訪問調查、收集資料等，這要比平時的常規課教學復雜得多，往往要花去大量的時間和精力。有時師生要提前一個星期、一個月，甚至是一個學期去準備一堂活動課。開展活動課時，課堂非常熱鬧，可能會影響到其他班級的上課，所以還要安排特定的場所。而組織一次校外活動，考慮到安全、時間、經費等因素，所以可能性就更小了。

4.課堂紀律管理起來難度比較大。

活動課絕不是放任自流的“放羊課”，應是有組織有紀律的課，而且要強化紀律。加強紀律并不是限制學生活動，而是為了保證活動順利完成。在課堂活動中，有些同學可能比較興奮，難以控制自己的情緒，影響課堂紀律；
有些班級本身的上課紀律就比較差；
有些教師駕馭課堂的能力有限，不能做到收放自如。此時，教師可以事先和學生說明情況，也要請班主任老師幫忙，加強紀律方面的教育。

三、開展思想品德活動課的嘗試與探索

首先，教師要為活動課做好充分的準備工作?；顒诱n必須與教學內容緊密結合，并根據具體的教學目標而精心設計，這是活動教學順利開展的前提。

其次，要充分發揮學生的主體作用?，F代教育理論告訴我們，學生既是學習的主體，也是實踐活動的主體。因此，在活動課教學中，教師要尊重學生的主體地位，激發學生主動學習、實踐、領悟、探索、創新，同時要鼓勵每位學生都參與到活動中來。有的學生由于自身性格、個人喜好、能力的原因而不愿參與活動，教師要努力創設條件讓每個學生有機會參與到活動中，這樣，學生才能在活動中相互學習、取長補短，得到和諧的發展。只有在課堂中充分發揮學生的主體作用，學生才會對學習內容產生興趣。

家長進課堂活動總結范文第5篇

一、活動主題

聚焦深度學習，決勝課堂革命

二、活動形式

觀摩學習、現場研討、案例剖析、經驗分享。

三、活動步驟（三個階段七個環節）

（一）第一階段，深入實踐。（5-8月，三環節環環相扣）

1．對比學習。結合過去三年特別是2020年校（園）長大講堂活動，全區校（園）長赴重慶參加對比學習，分組深入重慶學校課堂觀摩2-3天。

組織實施：人事股

2．推門調研。實施局領導、股室長（教科所正副所長）、責任督學、教研員、校（園）長“五級”推門聽課制度，深入全區各類學校課堂，全面掌握課堂教學（改革）現狀，6月底形成調研報告。

組織實施：區教科所

3．總結反思。充分調動和發揮校（園）長課堂革命領路人作用，敦促各校（園）長邊實踐、邊總結、邊反思，提煉形成具有較高質量的“一線”、“一手”經驗材料，8月底前完成匯編梳理。

組織實施：人事股

（二）第二階段，深度研修。（9-10月，兩環節反復進行）

4．交流研討。在總結反思的基礎上，各校（園）長以小組、組團（聯盟）和等多種形式，交流討論全區課堂革命存在的問題，分享取得的成績和成功經驗。

組織實施：區教科所

5．再現研究。隨機抽取不同區域、不同類別幾所校（園），臨時抽簽1-2堂課，相關校（園）長現場觀摩，互動點評，深度磨課，討論碰撞。

組織實施：區教科所

（三）第三階段，深化提升。（11-12月，兩環節持續開展）

6．專題提升。采取走出去或請進來方式，邀請知名專家開展專題講座，全面提升全區校（園）長課堂教學革命的理論修養和實踐操作能力。

組織實施：人事股

7．專家成長。選派大講堂活動中涌現出的理論功底扎實、實踐研究積極和課堂革命成效顯著的校（園）長，參加省內外高水平研修培訓，促使其成長為專家型校（園）長。

組織實施：人事股

四、參加人員

局領導，局機關各股室、教科所負責人，全區校（園）長、分管校級干部和教導主任，邀請潼南區、涪城區、理縣部分校（園）長參加深度研修、互動點評或業務指導。

五、其他事項