2023年英語口語教學論文【五篇】（范文推薦）

學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關系。師生之間處于緊張甚至是對立關系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生抵觸。相反，下面是小編為大家整理的2023年英語口語教學論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

英語口語教學論文范文第1篇

（一）樹立良好的教師形象

學生對英語的喜愛程度在很大程度上取決于學生與教師之間的關系。師生之間處于緊張甚至是對立關系，學生對教師的印象只能是消極、反感，學生會將這種消極的情緒直接反映到學科學習上來，而對英語學習產生抵觸。相反，如果師生之間和諧融洽，教師真正贏得了學生的尊重與認可，那么學生自然會將這種積極的情感轉移到英語學習中來，自然會對口語教學產生濃厚的興趣與強烈的熱情，進而提高教學參與度。因此，我們要加強自身良好形象的塑造，以此來獲得學生的尊重。一方面注重外部形象。要注重自身的言行舉止、衣著儀表，要給人以清新、清爽、和藹、親切之感，這樣才能給學生留下良好的第一印象，贏得學生的好感。另一方面注重內部修養。教師要有內在的氣質與修養。要具備高尚的道德情操，具有人格魅力，此外，還要加強自身英語素養的提升，要說得一口標準流利的英語，了解英語的文化背景。也就是說英語教師要是一個學者、智者，要以獨特的個人魅力來吸引學生，激起學生對英語學習濃厚的興趣。

（二）營造寬松的教學氛圍

在以往的教學中，學生口語能力低下的一個重要原因就是整個教學過于嚴謹，教師處于權威地位，學生怕說錯而不敢開口說英語。有效的教學活動需要在寬松愉悅的教學氛圍中完成，這樣才能激起學生參與的熱情與主體意識。因此，在教學中，我們首先要表現出自身對口語教學的認可與積極的態度，以此來帶動學生，讓學生表現出積極的態度與認可，讓學生真正成為交際的主體，主動而積極地參與到教學中來。其次，肯定學生，增強學生的個體價值意識。我們要相信每個學生都是優秀的，是獨立的個體，增強學生的個體意識與獨立意識。同時對待學生要寬容，要讓學生知道錯誤解難免的，不能因為怕出錯而不敢開口。出錯時教師要給予必要地指導與鼓勵，讓學生在錯誤中不斷修正，從而提高學生的教學參與度。

二、培養英語思維習慣是進行口語教學的關鍵

對于我國學生來說英語學習最大的問題來自于母語的干擾。英語與漢語有著諸多的差異，而許多學生在英語學習中用漢語進行思維，這是學生英語綜合能力低下的一個重要原因。要推進口語教學，提高學生口語能力就必須要幫助學生建立良好的英語思維習慣。

（一）用英語教學

以往的教學中采用的是以漢語為媒介的翻譯式教學，這增強了學生對漢語的依賴性，學生的學習也是以漢語為媒體的翻譯式學習法，這不符合語言學習規律，而學生所學到的也只能是漢化的英語，這些都不利于學生英語思維習慣的養成。因此，我們要盡量用英語教學，讓學生置身于濃郁的英語氛圍中，這樣學生自然也會積極地用英語思維，用英語來發表個人見解進行廣泛的交流。一方面教師要用英語教學，遇到疑難問題，也盡量用英語來解釋，這樣學生也可以用英語來理解。此外，用英語來解釋英語，教學更具合理性，更利于學生理解。另一方面，教師要鼓勵學生用英語。對于教師提出的各種問題，我們也要鼓勵學生用英語來回答。對于不同層次的學生提出不同層次的問題，鼓勵全體學生用英語來回答，從而形成一種全體學生說英語、用英語的優良風氣。進而使學生養成用英語思維的良好習慣。

（二）大聲朗讀

讀是一種吸收信息、提煉信息的過程，是提高學生口語能力、增強學生語感，養成英語思維的重要途徑?，F在，我們已經很少聽到學生朗朗的讀書聲。因此，在英語教學中我們要讓學生進行各種形式的朗讀，以讀為主線來貫穿于整個英語教學中，這也是口語教學的一個重要部分。我充分利用晨讀時間讓學生大聲地朗讀，在課上進行個人讀與小組讀等，讓學生有更多的時間與機會進行朗讀。只有建立在充分讀的基礎之上，學生的說才能更加流利。而且在讀中可以不斷地糾正發音與語調，增強語言的連續性與流暢性，這樣更能夠增強學生對語言的整體感知能力，培養學生良好的語感，建立用英語思維的良好習慣。

三、加強口語訓練是進行口語教學的核心

正所謂“紙上得終覺淺，方知此事要躬行?！睂W生口語能力的提高需要在不斷的交際訓練得以強化與提升。因此，教師要精心設計教學活動，安排更多用英語交流的機會，讓學生在不斷的聽說中提高口語交際能力。

（一）創設生活情境

語言的學習離不開生活的沃土，只有植根于生活，口語教學才能充滿生機與活力，學生的學習才能更有激情，更有成效。因此，在教學中我們要將教學與生活聯系起來，為學生創設生活化的交際場景，讓學生真正將口語學習與現實生活結合起來，促進學生調用知識儲備與生活閱歷來展開主動交流。不僅利于學生口語交流積極性的調動，而且利于學生掌握語言的真諦，促進學生口語能力的全面提升。如SuperMarketShopping，Earthquake，FirstAid等等，這些都是學生所熟悉的，通過模擬真實情景，更利于學生展開積極的交流。

（二）舞臺劇的表演

讓學生結合短文來進行舞臺劇的表演，或是由教師指定內容，讓學生展開充分想象的空間，由學生自行設計劇本的內容，并由學生分角色進行表演。這樣，可以將語言與語境結合起來，更利于學生在交流中提高聽說能力。

（三）開展課外活動

英語口語教學論文范文第2篇

學生是教學中的主體。在教師的引導下，讓學生積極參與到教學中，主動思考并解決問題是教學目的之所在。任務型教學，指的是發揮學生的能動性，通過使用所掌握的英語口語能力來完成學習任務，從而將學生的注意力轉移到語言的意義而非形式上，在潛移默化中提高學生的口語交際能力。任務型教學能夠最大程度地使每個學生都參與到完成任務的活動中來，大大調動了學生的參與性，對學生英語口語的鍛煉具有重要意義。例如，在學習介紹自己的家庭成員這一單元時，課前可以要求學生動手畫一幅全家福。課堂期間，通過小組討論的形式演練如何運用學到的表達方法來向其他人介紹自己的家庭成員。小組完成任務后，教師可以將全家福收集起來，放進盒中，由某個學生上臺抽出一張全家福用課本中的句式來詢問該全家福的一些基本問題，學生的口語能力便在任務訓練中得到鍛煉。

二、創新教學方法，開拓學習渠道

傳統中學口語教學的方式是跟著老師朗讀后再一遍遍自己練習，雖然這種方法在一定程度上能提高學生的口語水平，但卻收效甚微，其原因在于重復練習的枯燥性和個人練習缺少正確口語的對照。因此，對教學方式做出適當創新是必要和必然的。全面綜合運用各種教學手段可以使英語口語學習變得生動形象，開拓新的學習渠道又能使學生保持新鮮的學習勁頭，這對提升口語水平有很大助力。例如，在傳統模仿原文磁帶的基礎上，可以根據學生的口語水平高低來選擇模仿新的內容，如脫口秀、演講、新聞等。除此以外，教師可以在空余時間推薦并播放經典電影，讓學生切身體會英語國家的人是如何用英語表達思想和感情的，并注意他們的語音、語調等，以便學生對地道的英語有一個大致印象。另外，學習模仿電影中的臺詞并嘗試扮演其中的角色也是一項重要手段，使學生在表演中練習口語。

三、重視口語基礎，強調語音語調

當前中學英語對語音、語調這類口語基礎并不是特別關注。而學好英語口語，就必須擁有正確、標準的發音能力。學習英語發音離不開對音標的研究，只有熟悉了解音標的各項規則后，才算邁出口語學習的第一步。如果發音脫離音標的指導，那么再流利的口語也達不到自由交流的目的。學會正確發音后，如何把握語句情感變化、熟練使用語調又是一項難題，自然的語調能為口語增色不少，相反毫無語調變化、平平淡淡的口語會令聽者感到別扭。故中學英語口語學習中要強調語音語調，打下扎實的英語口語基礎。例如，在每學期開始，對學生國際音標掌握情況做出調查或測試，了解學生的口語基礎，并利用一節課來復習強化音標，對發音難度較大、易混淆的音詳細講解，為本學期的口語練習做準備。課后，可以通過組建互助小組的方式互相矯正口語發音中的誤區，互相監督發音練習。另外，在平時課堂發言、朗讀中，教師要注意學生的語調，要求學生根據語義情感變化有節奏地進行口語交流。

四、鼓勵積極發言，話題“有話可說”

在課堂上鼓勵發言，用英語主動表達自己的想法，一直是英語課注重的部分。這個過程一方面可以增強學生的表達能力和溝通能力，提高學生使用英語口語的熟練度，另一方面能增強學生的自信心，并讓教師及時發現、指出其口語中存在的問題，幫助促進其改正。而鼓勵學生踴躍發言的一個前提，就是讓他們“有話可說”，這關鍵在于選擇的話題是否貼近中學生的生活，與學生生活息息相關的話題才會使他們有發言的沖動和交流思想的興趣。例如，興趣愛好、明星、電視劇、流行歌曲等一般是中學生關注的話題，用話題引起學生興趣后，可采取小組比賽、個人加分等形式鼓勵學生積極發言，使他們在表達中建立說口語的自信，逐漸提高口語能力。

五、結束語

英語口語教學論文范文第3篇

在英語教學中，口語是英語學習的關鍵，然而在傳統教學方式下，學生很少有機會進行口語的鍛煉，造成記單詞、用單詞都出現問題，完全找不到學習英語的感覺。即使部分學生非?？炭?，死記硬背的記住了老師講述的內容，最后也只能是在考場上一展拳腳，無法將所學的知識更好的應用于日常的英語口語交流中。因此有必要對傳統中職英語口語教學方式進行改進，從而探討出情景教學模式來提高英語口語的教學效率。

二、對傳統教學方式的改進，淺析情景教學模式

1.情景教學法用于口語教學中的具體實施過程

情景交融，融入課文。在授課過程中不要只是一貫的給學生教授有關于口語的理論知識，教師可以根據學生自身特點或者文章特點讓學生自導自演，在課堂上進行分角色、分步驟完成課程，使學生更好地認知事物，然后根據自己的理解用對應的口語進行演繹。另一方面，不用拘泥于教室，在條件允許下可以在教室外模擬書本情景，讓學生們更好地掌握實際內容。例如：英語口語課堂教學中，當學習“Mynewfriend”這一章節時，可以在課堂上讓學生們分組自由發揮，利用所學的英語知識通過口語的形式互相自我介紹并較少自己怎樣認識了新朋友，怎樣與新朋友建立了友誼等等。

在英語口語教學過程中采用分組教學的方式，同學之間團結互助。不必拘泥于傳統的一個老師一群學生，可以分英語小組，并設定英語課堂小老師，根據學生的意愿將班級學生合理分成若干小組，建立小組責任制。小組成員由學生根據男女比例、成績好壞、學生關系，合理的自我分組，并任命威信較高或者成績較好的同學為小組長。在實際英語口語教學中老師充分發揮各小組的優勢讓同學們分工完成任務，每個小組成員的每一次表演或者發言既代表著自己，也代表著小組，使同學們在中職英語口語情景教學法中各自發揮特長并相互幫助相互提高。課堂上，小組內、小組間可以相互交流相互學習，課下可以建立小組幫扶制，英語口語基礎比較薄弱的同學可以向英語小老師請教。這樣一來，不僅使同學們能夠更好地掌握英語，還能建立融洽的友誼，能夠使教師們更好地實施中職英語口語教學。

寬容并區別對待學生口語語法、語氣以及發音等方面的錯誤。“金無足赤，人無完人”，不管是在教學過程中還是實際生活中，每個人都有可能犯一點錯誤。在中職英語口語情景教學中，老師應該摒棄傳統教學完善的思維，要承認自己會犯錯，也要允許學生犯錯。當學生在實際口語對話時出現口誤，老師要持有寬容的態度。不要像傳統教學模式一樣當學生出現錯誤就隨意打斷，使學生的積極性受挫，從而影響了情景教學法對學生培養的根本理念。教師可以在學生演練過后進行適當點撥，既使學生的錯誤得到了糾正，又能保障演練的高效進行。另一方面學生的基礎各有不同，對基礎較好的學生可以適當提高要求，對基礎稍差的學生進行引導，對他們在學習過程中出現的錯誤進行區別對待。

2.中職英語口語情景教學法的作用

采用情景教育模式，不但能提高中職生的課堂積極性，還能充分發揮教育資源，使老師與學生進行高效率的互動，活躍了課堂氣氛，使學生的思維不過于局限，進一步提高了學生英語口語的能力以及英語口語教學課堂效率。提高英語口語教學課堂的積極性、活躍課堂氣氛。傳統中職英語口語教學模式中，學生只是一味的聽老師講口語的引用方法，并沒有機會也不愿意主動與老師互動，使學生難以融入老師的講授中，課堂效率低下。而情景教學模式中老師與學生很好的進行了互動，使學生們在老師的帶動和引導下更好的融入學習和英語口語實踐演練。如此一來，學生們的課堂積極性得到了極大提高，也使學生的口語水平以及英語學習效率大大提升。

三、總結

英語口語教學論文范文第4篇

回顧自己的教學實踐，又認真觀摩了多節新教材的研討課，筆者發現當前口語課教學中存在以下兩個主要問題：

問題一：雖然使用了新教材，但仍承襲舊教材的教學方法。教師在口語課上還是以自己表述為主導，學生在課堂中只是被動的跟著教師走，按照任務完成學習。

問題二：學生在課堂中只是“熱熱鬧鬧”的完成老師提出的“任務話題”，但在其談論的過程中漫無邊際，無法和教材內容相融合，達到真正運用語言的能力。

在新課程標準所提倡的教學理念中，教師如何有效的設計“口語課”并加強學生其他語言能力的培養？如何在課堂中既點燃學生的“興奮點”又能兼顧教學過程中的聽說策略呢？

創設語言環境，營造良好的交際氛圍。新的課程理念提倡從用的角度出發進行英語口語學習。要使學生能根據交際的話題、場合、人際關系等相關因素得體地運用語言。教材中，每節課都有生活背景，教師可以引導學生進行對話、演講、課本劇表演、辯論等，通過pairwork和roleplay展示出來。另一方面，教師還可以根據課文的特點來設計一些不同的口語課活動形式。如Dialogue、Competition、Talking、Debate、Discussion等環節，提高學生英語運用能力，充分調動他們學習英語的熱情，激發學生的“興奮點”。

善于采用教學策略，激活學生學習潛能。SEFC教材不同的項目設置和不同的項目要求教師采用不同的教學策略，對于英語口語教學，多元的教學策略不僅可以激發學生的學習興趣和學習潛能，而且有利于促進學生的心智發展。

第一，教師可設計具體的日?？谡Z會話情景，訓練學生日?？谡Z會話能力。

學生要熟練掌握日?？谡Z會話，就必須掌握范圍廣闊的、基本得當的日常用語，以服務于交際目的。如怎樣表示想與陌生人交談；
怎樣表示喜愛與厭惡，贊同與異議；
怎樣問路與指路；
怎樣發出與接受邀請；
怎樣處理電話；
怎樣抱怨與安慰別人；
如何購物、求醫、求學，節假日或旅游時的交際范圍有哪些等等。這些問題看似簡單，但由于中西文化及語言的差異，好多學生不知如何應付這些問題。在基礎會話單元教學過程，筆者針對這一情況首先通過中西方語言差異比較，將學生感到困難的關鍵句列在黑板上，然后將學生分組，自己設計情景，組織會話，并進行反復實踐，使學生對自己使用不當的和欠得體的語言進行加工并逐步加深印象。

第二，通過對日常生活題材討論，逐步提高學生語言的組織能力。

SEFC教材提供了涉及鄰里關系、購物、運動與健康、家庭生活、看病、抽煙與疾病、教育與發展等等日常生活話題。題材的討論是訓練學生口語能力一個重要階段，在這個階段中，通過組織多種形式課堂和課外的討論活動，適時引導學生廣泛地對日常生活中的各類題材相互間進行會話，既增強了學生學習興趣、逐步提高了學生對語言的駕馭能力，又活躍學生的思維、擴大了知識面。同時，教師還可以自己創設情境話題，讓學生組織討論。例如：“Talkabouttheholiday”

(1)Telltheclassaboutyourholiday.Didyougohomeortravel?Whatdidyoudowithyourfamilyeachdayorwheredidyoudo/whodidyousee/visit?

(2)DiscussthecustomsoftheSpringFestival.WhatdopeopledotopreparefortheNewYear/SpringFestival?Aretheresomeinterestingactivitiesthatyoudoinyourfamilyorhometowntocelebrate?

(3)Whatisthebestplaceyouhaveevertraveledto?Whydidyoulikethatplaceandwhatmadeitspecial?

在討論這樣的題材時，可以每組負責討論一個問題，然后面向全班闡述自己的觀點；
有時是各小組將各自討論的結果作對比，分析總結異同，學生即興發言，最后教師進行總結。在討論某一問題時，要求每個發言者不能只顧自說自己的，而要針對前一個人的發言做出評論，提出自己的觀點，闡述自己的看法。

第三，通過對熱點話題辯論，提高學生口語的思辨能力。

提高學生口語的思辨能力是口語教學的最高階段，這一階段的主要目的是培養學生作長篇論述的能力。目前，大多數中國學生需要口語輸出時，講的多是零星片語，而形不成有序的邏輯主體，其主要原因是缺乏聯想與想象這方面的訓練，不知道應從多角度多層面進行剖析。針對這一現象，筆者在教學中通過循序漸進的形式積極引導學生對每一個會話題材進行橫向和縱向的分析。如在“Thesilverscreen”一課時，組織學生討論：“copyright”

英語口語教學論文范文第5篇

關鍵詞：口譯教學　局限性　跨文化意識

1 跨文化意識培養的重要性

什么是語言？從語言的功能角度看，語言是思想和文化的載體，是人類最為重要的交際工具。語言產生于社會勞動，實現社交交流，語言的這些特點就使得語言承載不僅僅是交際的工具，而更多的，是其本族民族文化的重要體現方面。很多語言學家紛紛指出，如果要了解一個民族的文化，語言是一個最佳的切入點。這是因為，語言隨著社會的發展而發展，社會的發展變化中的各種文化因素也會透過語言的歷史性變化體現出來，比如英語中的“taboo”現象以及宗教的產生對語言詞匯系統帶來的巨大影響。所有這些都說明，要達到英語口譯交流的最佳境界，必須加強對跨文化意識的培養，在文化知識的背景下實現更好的交流效果。

國際上著名的口譯專家Danie Gile曾經說過：“譯員就是演員，藝術性地將從原語中接收到的相關信息，在舞臺上傳遞給聽眾?！边@里所說的藝術性，便是強調口譯人員不僅僅是死板的翻譯機器，而是對錄入的信息進行有效性的加工處理者，而這加工處理的工具便是口譯人員自身對語言背后相關文化的熟練掌握程度。

王佐良也說過：“翻譯里最大的困難是什么呢？就是兩種文化的不同，在一種文化里頭不言而喻的東西，在另一種文化里頭卻要花費很大的力氣去解釋?！睆囊陨现T多內容中，我們不難看出，只有切實地加強英語口譯教學中對跨文化意識的培養，我們才能克服交流中的障礙，更好地掌握口譯技術，打造口譯藝術，促進中外交流。

2 當前跨文化意識在英語口譯教學中的局限性

2.1 目前英語口語教學對知識的應用趨于被動，使現有的英語口語教學難以滿足口譯交流的目標對口譯人員提出的高要求。實際的口譯知識習得應該是一個相對動態的過程，即教師不但要從知識層面對學生進行相關內容的教授，還要幫助學生獲得固有的口譯技能及操作原則。然而，面對著世界全球化的不斷深入，現代世界的一切事物都在不斷地發展著，現有的知識體系如果不能隨著時代的變化、文化的發展而不斷與時俱進，就會使得學生掌握的文化背景知識與時代脫節，再加上本身實際口譯訓練的不足，就更加難以達到高水平口譯的要求。

2.2 口譯及相關文化知識的實踐性應用得不到有效的重視?？谧g不僅僅是一個翻譯的過程，也是一個在相關文化知識指導下的非自發性、能動性的交流過程。但是，英語口譯教學中常常忽略了實踐性教學的重要性。很多學生的文化知識儲備十分豐富，但是一旦進行口譯演練，往往無從下手。因此，在英語口譯教學中我們不但要注意知識的傳授，在文化與口譯技能的結合應用的前提下，也不能忽視增加實際經驗的積累。

2.3 知識系統離散化，方向性不明確。當前英語口譯教學中的知識系統往往是廣泛而方向性缺失，就文化現象而解釋，沒有突出來教學中最有意義的文化核心。雖然，由于多種因素的限制，我們不可能全面地而又深入的把握一種語言背后其文化的各個方面，但是，我們必須把握住其文化的價值內核。比如英語，從語言學角度，它便從屬于印歐語系，而在印歐文化中的大多數民族都會側重于抽象思維，理性思考，邏輯性強。所以類推而來，便可知道英美文化的特點了。相比之下，中國文化則更注重形象思維，側重直觀感受，講究意境。這無疑對我們的口譯交流提供了重要的借鑒意義。另外，在把握文化的核心中，還包括對文化的價值觀的學習，比如“fame”一詞，在培根的隨筆集殘篇《of fame》中應在該譯為《論謠言》，而不是《論名聲》。因為在詞源中，“fame”一詞產生于羅馬神話中一個制造謠言的女神的名字，所以就具有的貶義的色彩。這些都是透過語言現象去挖掘其語言背后文化內涵的核心所得到的。這也就要求，英語口語教學的文化內容不能過于泛化，而應該有目標、有條理、有重心，真正地起到對學生口譯知識習得的指導性作用。