課程開發論文【五篇】

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級下面是小編為大家整理的課程開發論文【五篇】,供大家參考。

課程開發論文范文第1篇

關鍵字：校本課程中學物理開發

校本課程是20世紀60、70年代在英美等發達國家興起并受到廣泛重視的一種與國家課程、地方課程相對應的課程。校本課程以學校、教師為決策主體進行開發。在我國，新一輪基礎教育課程改革實行國家、地方、學校三級課程管理，這使校本課程的開發成為21世紀初期我國課程改革乃至教育改革的熱點問題之一。校本課程開發對于各地中學物理教育的課程改革具有重大的價值和廣闊的前景。

一、中學物理校本課程開發的意義

物理學是一門基礎科學，它所研究的是物質的基本結構、最普遍的相互作用、最一般的運動規律以及所使用的實驗手段和思維方法。同時，物理學更是一門實驗性的學科，物理規律的發現和驗證都要在實驗和實踐中進行，真正的物理是動手和動腦并重。中學物理在傳授學生科學知識，培養學生動手能力和思維品質，發展學生科學精神和創新能力方面有很大的優勢。物理教育是素質教育中的重要組成部分，其目的是通過物理教育來提高受教育者的科學素養，從而達到全面素質的提高。大力開發物理校本課程，挖掘它的教育資源是物理教育改革的發展趨勢，是科學文化發展的迫切需要，同時物理校本課程也是國家課程與地方課程的補充、延伸和完善。

所以開發適應時展，同時又適應當地學生情況的開放式物理校本課程，一方面能夠大力發展學生對物理的興趣和愛好，拓寬學生所學物理知識的范圍，可以為學生提供動手、動腦的機會，給學生架設一條從知識到生活的溝通橋梁，也可以完善學生的知識結構，培養學生創新思維，提高物理修養，充分發掘學生的物理潛能，發展學生的各方面能力和培養學生的科技和人文素養。另一方面，開發校本課程是提高中學物理教師素質的一個重要途徑和方法?，F有的中學物理教師，大多數受過正規嚴格的物理訓練，精通物理理論和教育理論，極富創新精神和創新能力；
有的具備一定特長；
如果不給他們施展才華的機會，就會造成教育資源的流失，而校本課程的開發可為他們的才智提供用武之地，激發他們的成功感和價值感，進而激發他們的創造動力，促使他們進一步鉆研課程理論。由于校本課程開發往往采取合作和競爭的方式，因此開發者之間的凝聚力得以加強，能力得以驗證，還可以帶動青年教師的素質提高?？梢哉f，中學物理校本課程的開發對促進教師素質的提高也具有重大意義。

二、中學物理校本課程的目標

中學物理校本課程目標必須基于對素質教育培養目標的深刻理解，對可能開發空間的明確把握，對物理教育資源的足夠估計，對學生全面深入地調查，了解學生的興趣愛好、學習習慣、知識水平、思維方式、生活經驗以及動手能力等基本情況。校本課程的目標應突出對實現國家課程目標的完善和補充，而不是課程目標的強化。所以，中學物理校本課程目標的確定應注重：①學生學習物理的興趣和學習意識的培養；
②刺激受教育者在視覺、聽覺和觸覺等方面的發展，培養創新意識；
③豐富學校的校園文化，營造輕松、活潑的優良教育與學習環境，有利于青少年的身心健康。

中學物理校本課程目標是：1．使學生帶著物理的眼光走進生活，激勵同學們認真研究生活，并在研究過程中積累知識，拓展視野，形成務實的探索精神。2．通過提供信息資源，創設情境，進行課堂教學及課后活動，引導學生認識物理與生活的關系，物理與科技的關系。3．掌握探究問題的方法，學會素材收集整理，學會原理分析，提高處理信息的能力和解決問題的能力，以及交流與合作能力。4．積極營造探究學習的氛圍，培養學習興趣。5．同時讓教師在校本課程開發和實施中，發展教研和科研水平，形成一支良好的校本課程開發和實施的教師隊伍。

三、中學物理校本課程內容的組織和選取

物理校本課程內容的組織是課程開發的另一主要問題。它是課程目標的具體化，也是課程實施的操作性依據。校本課程內容必然是要與學校、學生和教師的現實緊密相聯，它必須是在教師自己的能力范圍之內，而且不能脫離學生的實際需要。在選擇和設計教學素材時，要防止在實際開發過程中不自覺地依據“知識的順序”，使校本課程過多地依賴于教師個人的思維框架和傳統經驗。同時也要避免校本課程開發成為教師的“個人作品”，成為教師本位課程開發，導致校本課程偏離目標。

按照物理新課程標準，一方面要求在“知識深度”方面要適當降低，而在“在知識廣度”方面還需要進一步拓寬，以體現“廣、淺、精”這一當代學科基礎課程發展的特點，另一方面，要求學生學習并認識物理學的基本思想、觀點和方法；
重視滲透思想教育。培養科學的世界觀、價值觀和辯證唯物主義的觀點。

內容的選取主要從以下幾個方面：

生活與物理：生活是許多自然規律、社會知識的本源，而知識規律的作用就在于其來源于生活而又作用于生活，進而改變生活。物理作為一門自然科學在這一方面顯得尤為重要。物理規律現象可以說處處貫穿于我們的生活中。如：扁擔的作用及力學原理，自行車中的摩擦/生活中的摩擦力，運動場上的物理學，洗衣機中的物理問題，冬季生活中的物理知識，家電中的物理知識等。通過對生活中物理知識的了解，營造良好的探究學習的氛圍，讓學生感到物理離我們很近，并會從日常生活中發現知識、發掘知識。

物理學史方面：通過對物理學史部分精彩內容的學習，能夠讓學生對以物理學為代表的科學和技術的相互促進和發展的歷程有所認識，從而對現代科學和技術的架構以及成就、未來科技發展的趨向有所了解，培養創新意識和可持續發展的社會意識等等。尋找必修課本中學生特別感興趣的科學家(如伽利略)和歷史上重要的理論論戰(如光的粒子說與波動說)，并通過查閱資料，整合成幾個物理學史的專題。如：中西方古代物理學簡介，伽利略的力學貢獻及科學方法，牛頓生平與主要成就，永動機史話，天文學的發展歷程等。

小發明和小制作：發明制作是一種技術創造活動，憑借各種科學技術原理，開發出前所未有的事物和方法。青少年時期可塑性大，他們精力充沛，富于幻想，創造能力從少年兒童時期就表現出來了。發明制作不僅可以提高學生的創造能力，提供學生展示才華的機會，同時還能培養學生的科技創新思維。中學物理教學內容中本身就有一些小制作，限于課堂時間，不能充分發揮它的教育作用?？梢蚤_發為物理校本課程內容。如：自制潛望鏡，自制小噴泉，簡易的海水淡化器，簡易風力發電器等。

物理知識與科技前沿：物理知識從生活實際到高科技前沿，它的應用十分廣泛。在物理教學中，不僅要使學生理解學習物理知識的重要性，認識物理知識在當代社會中的重要作用，更要引導學生關注物理學的最新發展。前沿科技與現代物理學的發展密切相關。在中學物理校本課程的教學中，滲透現代物理前沿知識教育，是適應科技競爭的需要，時代的需要?？萍记把厝缧l星發射與航天科技、低溫超導、磁懸浮列車、光纖通訊、納米技術、新能源開發、前一年國際國內的十大科技新進展以及與諾貝爾獎有關的材料等。

物理奧賽培訓內容：為了滿足部分學生的興趣和需要，物理奧林匹克競賽的內容也可以作為物理校本課程的內容。

還有如：小家電維修方面，航模制作，發散性思維能力的訓練，物理學家的思維方式，物理學習方法，科普性物理知識等，可以根據學生的選課情況選編入中學物理校本課程。

總而言之，中學物理校本課程內容的組織和選取要充分調動各方面的積極性、多渠道挖掘資源，要充分發揮學校、教師、家長、學生、社區、共建單位等各方面在中學物理校本課程開發中的積極作用，使中學物理校本課程真正服務于學生、服務于教學、服務于社會。體現學校的特色。加強物理教研組內的合作，發揮物理教研組全體老師的力量，每個老師個性、特長、興趣愛好的不同，可以給學生提供更多的，各具特色的、豐富的課程資源。加強與其它科目老師的合作，中學物理校本課程從一個學科切入，但所涉及的問題往往是多學科多門類的組合。加強和外界的交流與合作，如其他中學、教育機構、高等院?；蚩蒲性核?，共同開發，并通過網絡、教研活動等方式實現資源的共享，提高實效。充分挖掘社區資源和利用多媒體和網絡資源。

四、中學物理校本課程的實施

學生選課：向學生宣傳實施校本課程的意義，激發學生參與校本課程學習的積極性。學校向學生公布校本課程開設科目、指導教師及課程說明等，讓學生自由、自主選擇課程。滿足學生個性發展需求。視學生選課情況及場地限制，按校本課程課時計劃表，有目的有計劃的實施校本課程。

課時安排：根據各年級的課時情況，每周安排一到兩個課時不等。將校本課程納入課時計劃，保證師資和時間。實施過程中做到計劃落實，人員落實，措施落實，要求實施教師精心備課，認真上課，確保達到預期的課程目標。有些課程的內容可以以講座的形式進行，如物理學史的精彩篇章、科普性物理知識、物理學家的思維方式等，有些課程的內容可以以活動課的形式進行，如家電維修、小制作等。

課程的管理機制：成立校本課程開發領導小組，具體領導組織、協調校本課程的開發與實施。根據課改規劃，制定學校校本課程開發方案，建立相關的課程管理制度和工作制度，確保課程有序運行。

五、中學物理校本課程的評價

建立規范的內部評價機制，是進行校本課程開發的重要保證。校本課程是以學校、教師為主決策進行開發的，課程內容和課程的教學安排由學校根據情況自主進行。因此，校本課程需要更多地依靠學校教師進行自我評價，不斷反思課程在開發過程中出現的問題，促進校本課程的良性運作。評價的目的在于診斷課程、修正課程及確認課程的開設價值，并根據形勢的發展預測社會的需求，推動校本課程開發深入持久地進行。

加強對校本課程開發和實施的評價，是提高校本課程開發與實施質量的保證。課程評價的目的不僅僅是為了考查學生學習目標的達成度，更是為了檢驗和改進校本課程的目標和內容，以及學生的學習和教師的教學，改善教學設計，優化教學過程，從而促進學生的發展和課程建設的發展。

中學物理校本課程評價內容包括：①對課程本身的評價：在實施過程中，分析評價課程目標、內容、方法的科學性、合理性，以便及時調整。②對學生的評價：不僅要關注學生課堂上的學習過程，還應重視課外活動中學生能力的體現，尤其是要關注創新精神和實踐能力方面的水平的進步和提高。③對教師的評價：對教師實施這一課程的態度，水平和績效的考核評價。

中學物理校本課程評價主要采用學生的自我評價，學生間的互評，教師評價多種形式相結合的評價模式。

課程開發論文范文第2篇

“語文課程資源”包括課堂教學資源和課外學習資源。例如：教科書、教學掛圖、工具書、其它圖書、報刊、電影、電視、廣播、網絡、報告會、演講會、辯論會、研討會、戲劇表演、圖書館、博物館、紀念館、展覽館、布告欄、報廊、各種標牌廣告等等。另外自然風光、文物古跡、風俗民情、國內外重要事件，學生的家庭生活，以及日常生活話題等也都可以成為語文課程資源。

《全日制義務教育語文課程標準(實驗稿)》和人教版《義務教育課程標準實驗教科書·語文》(以下分別簡稱為新課標、新教材)都十分重視語文課程資源的開發與利用，這是語文課程觀念的更新和完善，也是現代語文教育發展和新世紀語文教學改革深化的必然。搞好語文課程資源的開發與利用，對于全面提高語文教育質量必將產生積極而深刻的影響。語文作為母語教育課程，更是具有其他課程無可比擬的資源優勢和開發利用的廣闊途徑。

可是，長期以來，我們對語文課程的理解相對來說比較狹隘，基本上局限于“教學大綱”“教學計劃”和“教科書”，教師的教學行為也往往只是遵循“教學大綱”，執行“教學計劃”，教授“教科書”?，F在看來，這種觀念不能適應語文教育改革和發展，也不能適應社會發展對學生語文素質的要求和學生對語文學習廣泛麗豐富多樣的需要。要想全面提高學生語文能力和綜合素質，開發利用語文課內課外課程資源，必將成為不容忽視的重要舉措。對于長期習慣于傳統的課程觀念和教學模式的教師，這將是一次嚴峻的挑戰。對此，我們必須作好觀念、心理的調適和素質、能力的準備。

當然，語文課程資源并非可以直接成為語文教育課程，它還只能是備選材料，因為只有在經過教育學加工并付諸有效實施時才能成為課程。從課程理論上講，至少要經過三個篩子的過濾篩選才能確定課程資源的開發價值。一是教育哲學，即課程資源的開發利用要有利于實現教育目標，體現社會發展需要。就語文學科而言，就是培養學生適應現代社會的良好的人文素養和科學素養，培養閱讀理解與表達交流等基本能力，以及運用現代技術搜集和處理信息的能力。二是學習理論，即課程資源要與學生學習的內容條件相一致，符合學生身心發展的特點，滿足學生的興趣愛好和發展需求。三是教學理論，即課程資源要與教師教育教學修養的現實水平相適應。由此可見，在基礎教育課程中，鑒別其課程資源的開發利用價值的標準，是國家教育目標、個人發展需要、教師教育水平三者的有機統一

開發利用語文課程資源，要搞好課內課外結合，使語文課內課程資源得以增殖，使課外學習資源的教育功能得到充分發揮，要使二者互補共效，相得益彰。新課標和新教材關注并重視課外語文學習資源的開發與利用，并非由此而輕視課堂教學資源特別是教材的教育價值。校內外課程資源對于課程實施都是非常重要的，但它們在性質上不是有所區別的。就其義務教育階段來說，校內課程資源的開發和利用應該占據主導地位，校外課程資源在大多數情況下起到一種輔助作用。課堂教學作為提高學生語文素質主陣地的地位不能動搖，只是以往我們忽視了對于校外課程資源的開發利用，現在應該加以足夠的重視，但決不意味著在整個基礎教育范圍內從根本上改變了校內為主、校外為輔的課程資源開發與利用的基本策略．以新課改理念為基礎，逐步建立形式靈活多變、追求教育實質的立足校內、放眼校外的教育資源配置機制，不斷配置和發掘配置教育資源，這是新課改教育意識提升的需要；
而通過這種資源配置和發掘得以提升的教育意識，又會為教育的進一步發展提供更強大的精神動力和智力支持。

在新課改背景下，更新教育觀念，重新審視校園內外的教育資源，我覺得開發和利用的潛力很大。下面，從三個方面談談自己粗淺的一些想法。

一、關于廣播資源的利用

目前，很多學校在校園、教室安裝了有線廣播設施，這為廣播資源的開發與利用提供了條件。開發利用校園廣播資源，我認為可從如下幾方面入手：

1．進行語文美讀訓練

現階段，學生語文朗讀能力整體下降，導致語感水平差，學習興趣降低。利用早讀進行美讀欣賞訓練，很有必要很有意義。每個語文早讀可分年級利用10分鐘有組織進行課內外名篇的朗讀欣賞；
充分利用網絡、電視、廣播等媒體開發校本語文朗讀教程資源，分年級按進度編排，兼顧課內外，配發相應的欣賞索引或讀本，保證語文美讀訓練的系統性與實效性。

2.注重校園廣播節目的互動性與參與性

目前，大多數校園廣播節目，只是固定的有限的幾個學生在組織參與，形式單調，內容貧乏，學生參與少，缺乏互動性，對學生缺乏吸引力。我們可以開設廣播演講、采訪對話、心理講座、學法指導交流等欄目，讓更多的學生參與到節目中來，讓有專長有魅力的教師參與到節目中來，讓校園廣播成為學生展示能力的一方天地，成為學校育人的一個重要手段。

二、關于電視資源的利用

電視是現代社會集資訊、教育、娛樂等功能為一體的大眾化傳媒。電視節目里有著豐富的人文和科技教育資源。但由于電視節目的瞬時性，目前校園內電視資源的利用率十分低，很多學校也僅僅是利用電視每天讓學生看一段新聞，甚至有的根本就不利用。

我認為要利用電視資源，應該變被動收視為主動剪輯加工，像中央臺的焦點訪談、讀書時空、電視散文、科技博覽等節目，我們都可以先將其下載下來，形成豐富的教育教學資源庫，在此基礎上，根據教學需要給學生有計劃有選擇地播放，這樣會收到更好的效果。

三、關于網絡資源的利用

互聯網無疑是現代教育最豐富的資源庫。從某種意義上說，一個不會利用網絡資源的教師稱不上一個現代教師，并必將落伍。

首先，互聯網上有著豐富的教育教學資源。在網上，教案、教例、理論、素材、課件應有盡有，豐富多彩，為教師的教學提供了廣闊的資源。這一資源大大超越了一般學校的圖書館、閱覽室。

其次，網絡已成為新一代教師成長的重要平臺。在網上，有許多綜合或專業的教育教學網站與論壇，其中有很多教育專家、特優名師、教研人員、及教育媒體的編輯記者，網上教育教學研討的氛圍、水平與視野遠遠超出一所學校的教研活動。借助網絡成長，已經成為新時代教師成長的一個不可忽視的重要渠道，有人把這一批教師稱為"新生代"教師。目前，許多學校都建立了電子備課室，但使用的情況不盡如人意。在網上娛樂游戲的人多，學習教研的人少。出現這一現象的原因很多，但我認為學校缺乏引導是一個主要的因素。

如何引導，下面談一談我個人一點粗淺的看法：

1、鼓勵教師，學電腦，用電腦，將使用電腦的能力納入考核考評機制。

一部分教師只所以在網上只是瀏覽、娛樂、游戲，是因為他們使用電腦的水平過低。不會輸入或輸入速度過慢，不會檢索，不知道有用的資源在何處，是常見的現象。

2、鼓勵教師參與教育教學論壇討論，鼓勵教師建立個人主頁或專輯。

一旦加入了某個學科論壇或建立了自己的主頁，就進入了一大很大教學研究的“場”，就會有一種來自網絡氛圍的感染，就會有一種動力促使你學習與成長。筆者自己也有此體會，剛上網的時候，多是隨意瀏覽、聊天、娛樂、游戲，但加入了論壇建立了個人主頁之后，開闊了視野，見識了大家，便有了一種競爭與成功的動力，有了一種壓力與責任感。

3、學校建立自己的網站與論壇，倡導老師參與學習與教研，以發貼的數量與質量進行教學科研、業務進修方面的考核，便于考核便于管理，這必將調動更多教師學習與研討的積極性，大幅度大面積提高教師業務素質與科研水平，促進學校民主管理，加快學校改革進程。

課程開發論文范文第3篇

考察世界高職教育，國內有關學校改革課程設置及其體系結構的經驗，針對當前高職院校的課程設置及其體系結構的基本模式與普通高等教育類同，沒有消除學科本位，不敢割裂原學科，崗位技術技能訓練尚未形成獨立課程等，結合我省實際，我們在部份高職院校進行了高職課程開發及其結構改革的初步嘗試。

一、高職課程開發的模式

高職課程開發基本模式可分為三種，一種是目標模式，一種是過程模式，一種是環境模式。由于高等職業教育培養高級實用技術人才的目標十分具體明確且無可替代，它“著重于人才之養成，強調教育的產出，因而一般均以目標模式為其發展之模式”?①。當代世界比較成功的幾種職教課程開發模式，基本上都是在能力本位思想指導下，從職業崗位入手，以目標分解為主要手段，建立教學模塊，確立教學，協調模塊間關系，經反復教學實踐檢驗，最終形成與培養目標相一致的、可行有效的課程體系。結合我國現實高等職業教育具體條件和環境，吸收和融匯各國先進的課程開發經驗，我們構思了一種簡明模式，并在高職課程開發與課程模式改革實踐中進行了初步嘗試。我們把課程開發過程歸納成四步：第一步職業分析，第二步目標分解，第三步構建課程，第四步課程評鑒。這四個工作流程。

職業分析是課程開發的前期工作，是通過高職畢業生第一任職崗位、崗位職責、崗位能力需求調查，掌握高職培養的人才應具備的智能結構，以確定人才培養規格，實際上這也是課程目標的選擇。進行職業分析要緊緊依靠行業長期在生產一線工作的專家和技術人員，切忌僅僅靠學校領導、教師脫離實際的主觀判斷分析。

目標分解是構建課程前的準備工作，是課程開發的關鍵環節，通過對形成相應智能結構的教學分析，實現由需求向教育功能的轉換，建立課程教學目標，進而對這些理論教學和技術技能訓練目標的分解，產生了技術技能訓練的教學模塊和理論知識教學模塊，這是構建課程的基礎。進行目標分解要實行教師與企業技術人員相結合的方式，既發揮企業技術人員對職業崗位專項能力及其發展趨勢非常熟悉的優勢，又發揮教師對教學領域的專長。

課程組織是課程開發的主體工作，通過各個技術技能訓練教學模塊和理論知識教學模塊按其性質、功能以及內容和它們相互間的內在聯系的整合，構建課程門類，并按人才培養規格確定各教學模塊教學內容的深度、廣度、技術技能熟練程度，確定課程標準即教學大綱，完成課程建設。這項工作實際是將教學目標及人才規格以模塊教學的形式具體化，是高等職業教育特色的具體體現，必須強調能力本位思想，突出技術技能實訓的地位，防止學科本位思想的干擾。課程組織工作的進行，主要依靠任課教師，發揮他們掌握教育規律的優勢，但要組織廣大教師深入學習高等職業教育理論，首先轉變教育觀念。

課程評鑒是在課程教學實施了一個或幾個周期后，檢查課程內容與課程目的是否統一，課程目的與教學目標是否統一，因而它是課程自身評價，而不是課程教學質量評價，要排除教師、學生、設施條件及管理上的諸多因素影響，目的在于對課程價值作出判斷，以便提出進一步修改意見。

二、高職課程模式的開發

高職課程模式，即高職課程體系結構，存在著多種形式，每一種形式都各有側重，也各有利弊。橫段式結構比較重視理論學習，縱條式結構更有利于專業能力培養，自由式結構反映了寬口徑的培養要求，交替式結構則有利于實踐能力的提高和理論知識的牢固掌握。課程模式的選擇是受教學指導思想、教學環境以及課程設置本身等各種條件制約的。我國高職教育現行的課程模式基本上是沿用了培養工程型人才的普通高等教育普遍的“三段式”結構，即按基礎課、專業基礎課和專業課的模式構成課程體系。我們認為，為有利于高職技術人才培養，突出實踐教學，必須打破“三段式”模式，因為“三段式”結構的課程體系對于強調理論知識教育，為未來工程設計開發和學術研究奠定寬厚基礎的普通高等教育是適合的，但對高職教育來說，卻嚴重的影響理論教學結合實際應用及學生實踐能力的提高和技術技能的養成。這種模式的主要特點是各門課程的教學內容按自身學科體系尋求自我完整，而不是為培養學生專業能力服務，針對性不強，導致課程教學實際效益的下降，而且擠占了學生接受實際技術技能訓練的課時。這種課程模式以理論知識教學為中心，唯理論是水平，而不把實踐能力的培養作為教學目標，實訓課不能形成完整體系，對高職技術人才培養十分不利。我們借鑒加拿大高職教學的縱條式課程體系結構模式的經驗，在突破“三段式”結構，建立高職課程體系新結構方面做了大膽的改革。一方面，在整體上變“三段式”為“三條式”：一條為公共課，包括高等普通基礎教育和人文教育課程；
一條是專業理論課程(含選修和輔修)，包括專業理論和為專業理論學習奠定基礎的相關理論課程；
一條是技術技能訓練課程(含選修和輔修)，包括校內技術技能基礎素質訓練和在生產一線頂崗實訓課程。這三類課程組成三條線，縱向并行(見下圖所示)，在校三年之內連續不斷線，這樣對學生的技術技能養成十分有利。另一方面，在具體的課程組織和教學中，又要尊重各類知識、技術技能間的內在聯系，按其知識、技術技能形成的規律，有序的安排各自進程，使其緊密銜接，渾然一體。

專業課（畢業實習）30%

基礎課50%

公共課20%

傳統“老三段”課程體系結構

公共課15%

專業課35%

實訓課50%

高職新課程體系結構

三、高職課程開發的實踐

能力本位的課程論尚未成熟，人們對其還有不同認識和看法。高職課程開發的理論還在探索階段，我們對高職教育的性質以及要開發的高職課程的預期形態和基本特征的認識，還不十分清晰。因此，在實踐中，往往擺脫不了多年沿襲下來的傳統的學科中心課程模式的影響，許多情況是仿學科中心，或在原?？普n程基礎上做些技術性處理。幾年來的實踐，我們體會有以下幾個問題應慎重對待：

1技術指向與人才層次

不同的專業要求學生有不同的業務能力，這就要反映其行業的技術指向。但是我們不能片面地把高職教育理解成完全技術指向型的教育。還要認識到各類專業的職業教育也有其層次特點。我們認為，在職業教育課程體系中，必須要形成以職業為指向、具有不同職業能力結構的層次差別。這種差別存在于任何專業，并具體表現為管理型、技術型和技藝型三種形式。所謂管理型人才，是指在專業崗位群上具有一定決策權力，并能組織實施上級領導決策方案，具有一定綜合管理能力的通用型人才。這種人才在具備基本的行業或職業技能的基礎上尤需具有協調管理的能力和自身的發展潛力。技術型人才，主要在于更強調智力技能。智力技能以抽象思維為其主要特征，包括觀察、感知、記憶、想象、思維、理解、分析問題和解決問題的技能。學生形成了這類技能，對于解決生產實踐中的各種難題，進行技術上的革新和創造以及開創性個性品質的養成，都將起很大的作用。技藝型人才對實際操作技能的強調，意在培養能夠高質量地實施工程設計、管理方案的人才。他們通常需要對本職工作掌握有較多的決竅，在技術上能充分體現熟練性、精確性、高效性和規范性的特點。

2近期目標與遠期目標

培養一個專業技術人員的過程，一般要分為兩個階段，即學習專業基本理論知識與進行基本技能訓練階段和崗位訓練階段。普通高等教育是將前者放在學校內進行，而將后者放在學生畢業后在實際工作崗位由企業進行針對性更強的崗位培訓，因而，在學校里的教育側重理論基礎知識學習，基礎打得深厚、廣泛，將來可適應很寬的具體職業的確定和發展。高職教育則是將兩個階段的過程都由學生在學校期間進行，畢業后達到具有立即上崗工作的職業能力。因而，把技能訓練放在很重要的位置，崗位培訓也放在學習期間作為主要培養手段。因此，職業教育所設課程以職業崗位規范為出發點，是提高教學質量，辦出特色的必然規律。但是，職教理論認為，職教的著眼點應從一個職業崗位的就業轉變為整個職業生涯的成功，即在學生就業過程中，學校不僅應使學生在職業階梯上，穩定的邁出第一步――這是學校培養學生達到第一任職崗位能力的近期目標，而且應繼續發展以獲得更大的成功。因此，高職學校必須提供具有發展潛力及彈性的課程，基礎理論不能過淺，職業技能不能過窄，近期目標與長遠兼備，而以近期目標為主。不然，將使職業學校教育混同于職教單項技能培訓，失去了學校教育的基本功能。

3素質教育與職業教育

要樹立以素質教育為中心的價值觀與課程觀。隨著社會的發展，知識觀與課程觀正在發生根本的變化。知識觀的轉變表現在：知識是對開放的、復雜多變的現實的解釋；
知識是過程而非結果，是學習者在與環境相互作用的過程中發展而來的；
知識是作為整體的對、人類、社會的綜合的解釋等等。因此，課程也是一種師生共同參與探求知識的過程，它的發展具有開放性和靈活性。課程目標不再是完全預定的，不可更改的。課程的組織不再囿于學科領域，而向綜合化方向發展，強調發現和創造知識等等。新的課程體系是一個動態發展過程，具有開放性、綜合性、彈性的特點，注重學生個體的感知和體驗在課程發展中的作用，鼓勵學生的獨立探索和創造。根據這一原則，在開發高職課程時可以考慮建立由核心課程、相關課程、交叉課程組成的三維結構課程體系。核心課程由一些文化基礎課以及學習某一專業最核心、最不可缺少的專業基礎課和專業課(均包括理論和技能)構成。相關課程是指與專業聯系比較緊密的一類課程，是專業不同方向的幾組模塊課程，是規定選修課。交叉課程是一種可向相關性專業拓展的課程，屬完全選修課。這種三維結構的課程體系加強了課程之間的相互聯系與溝通，以少而精的核心課程為中心，能更好地適應社會需求的變化。

4反復實踐與實踐中的反復

高職課程開發，是一項極其復雜的綜合性研究，我們不僅需要轉變觀念，更新指導思想，更需對高職教育性質及其培養對象應具的知能結構有更清晰的認識，也需要對相關職業的專業理論與技術技能有較深的造詣。在對課程總體設計進行初步開發后，要落實到每一門課程的開發。開發后的新高職課程的實施，需要營造一個良好的環境和條件。而我國的高職教育發展還僅僅是剛剛起步，開發高職課程的經驗還很不足。因此需要對開發的總體設計和每一門課程的編訂進行反復的試驗，課程開發模式的四個步驟，要經過多次循環。我們要有充分的思想準備，反復實踐是必須的。

高職課程開發，首先是原有傳統的學科本位課程觀與能力本位課程觀的一次大碰撞，開發高職課程的難點，不僅在于如何形成新體系，更在于是否被人們所接受。特別是在當前，新開發的高職課程尚不成熟，實施過程中許多配套的設施、條件還不到位，往往會遭到“理論上不來，實訓沒上去”等批評，甚至是責難，有些課程在具體教學中又自覺不自覺的回到原學科模式。我們要正確對待這種會在較長時間內出現的反復，它是必然的，有使整個高職改革與發展夭折的危險，但它并不可怕，我們要緊緊抓住觀念的轉變，從教學法規上嚴格管理，把高職課程改革與開發堅持下去，必有成效。

書目：

①《大百科全書?》、中國大百科全書出版社。1985，10版，第207頁

②鐘啟泉：《課程論》，上海教育出版社，1989年版，第177頁

③高職：《關于高等職業教育的改革與》，《中國教育報》，1997.10.8

課程開發論文范文第4篇

一、教材資源的開發

語文教學中，學生如何通過閱讀教材達到本課程所確立的教學目標無疑是我們所探討的重要問題。

1.教材資源開發的片面認識

教材對于語文學科而言是無法替代的課程資源，它是教師教學的載體，是學生學習的依據，對于教學雙方而言其重要性不言而喻，正因為如此，人們習慣性地認為教材就是語文教學中唯一的課程資源，是提高語文教學質量的制勝法寶。我們承認教材資源對語文教學的重要作用，但是，語文課程涵蓋著諸多課程資源，除了以物化形式出現的教材資源外，還包括了諸多具有生命特征的人文資源，包括，學生資源、教師資源、家長資源等。同時，在以學生考分衡量學科教學質量的大背景下，教材在學科教學中本該有的特色發生了悄然的變化，語文教學也是如此。例如，在一味夯實學生語文基礎知識的認識下，為強化學生對教材知識點的學習與記憶，教師羅列教材知識點、勾畫經典語言片段，學生進行機械記憶現象充斥著語文教學過程，教師教教材的傾向明顯，教材資源應有的作用發生了很大的變化，教材使用的狹隘性思想對語文教學的消極影響不斷顯現。

2.教材資源開發的廣義理念

語文教材建設的穩定性和周期性特點使得大量新知識出現后教材很難及時更新，因此，在學生視野擴大、知識面增加的情況下，我們還要拓寬教材開發渠道，體現語文教材資源開發的延伸性思想，確保學生信息的獲得不受教材資源的制約。事實上，學生除閱讀教材外還有更為廣泛的選擇，例如，網絡閱讀。網絡所承載的信息量大，學生通過網絡閱讀可以獲得更多時新的資訊和信息。網絡閱讀方式方便，學生既可以結合自己的需要選擇閱讀內容，教師也可以安排一定的學習任務，讓學生通過網絡搜尋完成教師布置的任務。期刊閱讀。語文教學必須充分發揮學校閱覽室、圖書館的功能，指導學生通過閱讀各種語文報紙雜志獲取對學生有益的信息?？傊?，語文教學中，我們必須擯棄狹隘的教材使用思想，自覺抵制為了提高學生成績而機械照本宣科的做法。

二、學生資源的開發

語文新課程標準提出了以人為本的教學理念，因此，開發學生資源體現了新課程標準的內在要求，符合語文教學以學生為主體的思想。

1.學生資源開發的偏頗思想

語文教學中，教師應該是課堂教學活動中的組織者、指導者和參與者角色，但是，語文教學實踐中，由于教師權威論的客觀存在，導致教師和學生地位的嚴重不對稱，教師總喜歡把學生服從和執行作為評判好學生與壞學生的重要標準，這樣在樹立教師權威的同時，也漠視了學生的個性需求。如此背景下，學生不僅學會了乖巧、聽話，他們學習的主動性和自覺性的特征也消失殆盡，導致課堂教學氣氛沉悶，語文學習過程中學生頻頻出現思維松散、表現欲望下降，以及自主思考缺乏、人云亦云等情形，學生原本應有的獨立化思維方式和自主學習體驗都隨著固有課堂模式的限制而不復存在。同時，學生所擁有的學習和生活經驗都在語文學習中無法得到表現，更難以實現已學知識對現有知識的啟發和推動，學生學習效果一般，語文學習能力總體呈下降趨勢，顯而易見，教師把學生學習活動嚴格置于教師的控制之下，扼殺了學生的個性，削弱了學生的自主發展能力，對培養學生獨立而健全的人格不利。

2.學生資源開發的方法體現

課程開發論文范文第5篇

1.師資力量不足

專業課教師年輕化，教學和企業生產一線工作經驗不足。隨著近幾年來招生規模的擴大，學院引入了大量年輕教師，他們承擔了大部分的專業課程教學工作。這些年輕教師大部分是剛從普通高校畢業的研究生，他們均是從學科體系的教育模式下成長起來的，對于現代職業教育思想認識還不夠深刻，更缺乏企業生產一線工作經驗。也有一部分年輕教師是從企業引進的，但是他們在企業生產一線的工作時間都不長，仍然存在專業技術知識不足、實踐動手能力不強的問題。在學習領域課程的開發和教學過程當中，特別是對于學習情境的創設和開展，很多年輕教師顯得力不從心。

2.校企合作不夠深入

校企合作、工學結合是高職院校真正培養出高素質技能型人才的必由之路，這已經成為廣大高職院校的共識。雖然，在校企合作方面，學院近幾年來不斷健全了相關體制機制。但是，校企合作的深度也僅限于學生的企業參觀、生產實習、頂崗實習等活動，沒有完全深入日常的專業課教學、技能培養等方面。專業教師在學習領域課程開發過程中進行的崗位分析、工作過程分析、學習情境分析等活動，還僅限于理論分析層面，沒有落到實處。

3.學習資源匱乏、單一

學習資源包括實訓設備等硬件設施和教材等軟件資源，是學習領域課程開發和成功實施的基礎。對于硬件資源，一方面是學院經費不足，缺乏投入，另一方面是購買的硬件設備不能滿足學習領域課程改革的需要。對于軟件資源，專業教師缺乏編寫學習領域課程教材等資源的精力和經驗。

二、案例教學在”電子技術”學習領域課程開發中的應用

根據姜大源對德國職業教育學習領域的課程方案的研究，學習領域課程方案是范例指向的，因此放棄了學科系統的完整性。通過我們多年的教學改革實踐，根據學校自身硬件和軟件的實際，在”電子技術”課程教學中，設置了若干實用有效的電子制作案例，結合理實一體教學模式改革，進一步提高了”電子技術”課程的教學效果?，F以電子信息工程技術專業為例，說明”電子技術”課程的開發思路。

1.確定課程的總體教學目標

首先通過行業企業調研等手段對本專業畢業生從事的崗位進行分析，分析出本專業畢業生的初始崗位為電子產品裝配操作員，目標崗位為電子產品生產線線長，發展崗位為電子產品生產車間主任。從而確定本專業的培養目標：主要面向電子產品制造企業，培養德、智、體、美全面發展，適應電子產品的裝配調試、質量檢驗、生產管理等生產、服務、管理第一線需要，具備相關專業知識和技能，有良好職業道德的高素質技術技能型人才。然后，分析”電子技術”課程的性質和任務：是本專業的專業基礎課程之一，其主要任務是培養學生掌握電子電路的識圖、分析和調試等知識與技能，為學生學習本專業有關后續課程和畢業后從事電子產品制造相關工作打下堅實的基礎。最后，”電子技術”課程的總體教學目標可以總結歸納如下：學生能夠根據電路圖完成典型電子產品的裝配、調試和故障檢修。對于高職學生，我們弱化了學生電子電路的設計能力，重點培養學生在今后工作中需要的電子技術應用能力。

2.明確課程的能力、知識和素質目標

根據學生職業崗位分析和專業課程體系的分工確定能力目標，例如：能識別常用電子元器件，并判斷其好壞；
能選擇并使用常用電子測量儀器對電路進行測量；
能讀懂簡單的電路原理圖，能繪制典型電子產品電路原理圖；
能根據電路原理圖進行電路的搭接和元器件的焊接；
能進行電子電路的測試、故障判斷和排故。根據“必須、夠用”的原則，突出知識為案例學習服務，為案例學習所用，確定知識目標，例如掌握二極管、三極管的伏安特性；
掌握三極管基本放大電路各組成部件的作用；
掌握常用邏輯門電路的邏輯功能；
了解邏輯函數的化簡方法等。根據學生將來主要從事的崗位素質要求，確定素質目標，例如：在電子產品制作與調試過程中能夠按照設備、儀器的操作規程進行操作，愛護實訓設備；
在工作過程中養成文明操作意識，能夠自覺保持工作環境的整潔；
在分組工作過程中能團結協作、服從組長的安排等。

3.選擇課程的能力訓練案例

根據電子技術模擬和數字兩個模塊的內容，我們選取了兩大類八個案例，開展教學。第一類包括四個模擬電路案例，分別是：直流穩壓電源制作實例、晶體管放大器制作實例、函數信號發生器制作實例、擴音器制作實例；
第二類包括四個數字電路案例，分別是：三人表決器制作實例、智力競賽搶答器制作實例、循環彩燈控制器制作實例、數字電子鐘制作實例。案例的選擇本著實用性和趣味性的原則，使學生在學習過程中既能學到今后工作中要用到的專業知識和技能，又能引起學生的學習興趣，調動學生的學習積極性。我們將電子技術原課程知識點以八個電子制作實例為依據進行解構與重構，打破學科體系下的知識結構，將各知識點整合、序化到各個案例中，在完成一個個電子制作實例過程中使學生掌握知識、鍛煉技能，實現教、學、做一體化。課程選取的能力訓練案例，以及每個案例所包含的知識點和技能點。

4.設置情境組織教學（以第一次課為例）

（1）課程導入

播放電視知識競賽視頻，引出并展示直流穩壓電源、擴音器、表決器、搶答器和數字電子鐘等產品實物，介紹電子技術的應用和產品特點。

（2）模擬知識競賽現場

設置情境：安全用電知識競賽，學生角色：選三名學生為裁判，選八名學生為競賽選手，其余學生為觀眾，教師角色：主持人。教師提問安全用電知識，八名學生通過搶答器進行搶答，三名裁判利用表決器對搶答成功的選手回答情況進行表決，每名選手的回答時間由數字電子鐘進行計時。通過這個過程，學生體驗電子產品的應用情況。

（3）學生分組觀察產品實物結構

教師提出問題：這些電子產品是怎么裝配并制作出來的呢？如果使用過程中出現故障該怎么解決？教師引導學生進行分組，組織學生分組觀察產品實物，并設置簡單故障讓學生嘗試排除。

（4）教師進行課程介紹

重點介紹學習目標（學了這門課我們能干什么？）：學生能夠根據電路圖完成典型電子產品的裝配、調試和故障檢修。介紹為何上這門課及對課程的認識，學生要知道課程在專業中的地位、作用以及前后課程的銜接，知道知識和技能在專業工作崗位中的重要性，課程目標，學習要求，課程內容的描述，學習安排，路線圖時間表，學習資源，學習情況的評價標準，學習方法（課堂及課外學習自我管理技巧，獲得好成績的技巧，常見的錯誤或誤解，特殊的學習策略），作業的形式，上交的期限，考試的次數、日期和形式。

（5）總結并布置作業

教師點評總結，布置課后作業：課后搜集三人表決器的裝配資料。

5.改革課程考核方案

課程的考核分為素質表現、能力培養和知識掌握三部分，在期末總評中分值所占比例為3：3：4。素質表現主要包括學生出勤、課堂參與和作業完成等日常學習素質表現情況。能力培養分為過程考核和期末測試，過程考核成績由每個項目結束后的學生自評、學生互評和教師評價組成；
對于期末測試，從每個案例中選取一個典型工作任務構成實操試題庫，每個學生都要從試題庫中抽取一個題目進行實操測試。知識掌握分為單元測試和期末測試，在每個案例教學結束后要安排單元測試，通過抽簽的方式，每個小組選取一名學生對知識點進行測試，測試成績作為小組的集體成績；
期末測試采用筆試的方式，主要測試學生對所學知識點的綜合應用能力。其中素質表現30分、能力培養過程考核10分、知識掌握單元測試10分在每個案例結束后均通過“考核評分表”進行考核評分，期末將所有案例的得分進行平均；
能力培養期末考核20分、知識掌握期末考試30分在所有課程結束后進行考核評分。

三、結束語