2023年描寫教學論文【五篇】（全文完整）

平時學生提起筆來寫人物外貌，廖廖數筆。展現出來的人物形象過于單薄蒼白。為讓學生明確人物描寫的目的作用，我在教學的第一步首先采用了“句子對比”的教學內容：提問：從上面兩個句子的人物外貌描寫中，我們能了解下面是小編為大家整理的2023年描寫教學論文【五篇】（全文完整）,供大家參考。

描寫教學論文范文第1篇

一、知識內容———句子對比。

平時學生提起筆來寫人物外貌，廖廖數筆。展現出來的人物形象過于單薄蒼白。為讓學生明確人物描寫的目的作用，我在教學的第一步首先采用了“句子對比”的教學內容：

提問：從上面兩個句子的人物外貌描寫中，我們能了解到李華那些方面的信息？

1、門一開，班主任領進一位女生。她長的很好看，衣著樸素?！拔医欣钊A，請多光照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

2、門一開，班主任領進一位女生。她中等個兒，梳著兩根羊辮，黑里透紅的臉上，有一對明亮的眼睛。穿著一身洗的褪了色的學生裝，褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁。

“我叫李華，請多關照?！焙唵蔚拈_場白后，她被分到我的旁邊，以后我們成了同桌。

明確：句1中的人物外貌描寫有———“長的很好看”，“衣著樸素”。這兩點的描寫過于單薄、沒有凸顯出人物特性。怎么樣算很好看？衣著樸素到什么程度？這些都無法讓我們獲取到人物更多的內在信息。

句2的人物外貌描寫內容更為豐富，從中能獲取更多的人物信息：

“中等個兒”———并不出眾，一位普通的女孩；

“梳著兩根羊辮”———在追求時髦打扮的女孩中，她顯得土里土氣。

“一身洗的褪了色的學生裝”———身份是學生，節儉的孩子。

“褲子的膝蓋處還綴著兩個像眼睛一樣的補丁”?！揖?，困難家庭的孩子。

“黑里透紅的臉”———黑而透紅的臉色暗示著她是經常在太陽底下勞作的孩子，從農村出來的孩子。

“一對明亮的眼睛”———生活艱辛依然充滿希望，堅強樂觀的性格。

在句子的對比中尋找差異，讓學生在對比中感受到完整全面的人物描寫對人物形象的呈現效果。同時，從這個教學環節中歸納出了人物外貌描寫的中心作用等知識內容。人物外貌描寫的作用在于將人物鮮明地展示在讀者眼前，能讓人通過外貌形象看出人物的內心、思想、性格、身份、地位、情緒以及經歷來。

二、掌握方法———先觀察，后選擇。

學生的寫作往往是胡子眉毛一把抓，個子身材、衣著體態、頭發裝束、眉眼耳鼻唇等等，一一寫來，毫無選擇，面面俱到。結果作

圖片分析：上圖中有三種不同的臉型、眼睛、嘴型，通過挑選最能表現人物性格特征的特征來表現人物內心世界，揭示人物的思想性格，表達作者的愛憎，加深讀者對人物的印象。同時，也可采取外貌特征與內心性格反襯的手法，來突出人物性格。

描寫人物外貌不需要面面俱到，只有抓住人物特點，才能將人物寫得形象、傳神。

三、實戰寫作———看圖寫作

學生了解了知識與方法后，只有通過實際的寫作練習才能加深理解、掌握技巧。本環節，我設置了例題：仔細觀察羅中立的油畫《父親》，通過描寫外貌表現出人物的神韻。參考寫作：一張古銅色的老臉上，滿是艱辛歲月耕耘出的一條條車轍似的皺紋。在這張刻滿了皺紋的面孔上，微笑顯得那么的勉強與無助。他的手中端著一個破舊的茶碗，那犁耙似的手啊，曾創造了多少大米白面，多少大豆高梁！他的身后，是汗水換來的一片金黃。

四、鞏固與升華———作文互改。

文章不厭百回改。通過互換修改作文的方式，學生能站在審查的角度去分析題目，發現自己寫作的問題，學習別人的優點。這樣既能培養學生的參與意識，又能提高其對作文的興趣。

描寫教學論文范文第2篇

從作文教學的過程來看，按“作前”（寫作前）“作中”、“作后”可分為作文指導課、作文訓練課和作文講評課三類。其中，作文指導課課型最為豐富，也最有爭議，這或許也是很多人干脆在自己作文教學中將之刪除的主要原因。粗略一點，作文指導課主要有兩類：作文理論課和能力訓練課。

作文理論課是指關于寫作基本理論的教學。比如，我的一節作文理論課是關于心理描寫的：讓學生讀“什么是心理描寫”“心理描寫的作用”文字；
選三段著名的心理描寫的句子，讓學生談談“揭示了人物怎樣的思想和性格”；
情景模擬練習，設置情景為“數學課開始了，老師把批好的試卷發了下來。在拿到試卷之前，我緊張得要命，就怕自己考砸了。試卷拿到手以后，我一看不及格，很是傷心”，然后讓學生寫一段心理描寫；
我猜學生所寫的心理描寫的類型――內心獨白，幻覺描寫，環境襯托，用神態、語言、動作反映內心的變化，或者是幾種類型的綜合；
學生心理描寫展示。

初中三年“教什么”，從大項上看有三塊內容：考場作文的基本規范、記敘文的基本寫法、升格記敘文。心理描寫屬于“記敘文的基本寫法”?？紙鲎魑氖軙r空的限制，有其獨立的特點，因此從寫作的角度，掌握一些基本寫法，應納入作文教學的范疇，但對于初中生也不可過于理論化。我在關于心理描寫作文理論課的第一個環節上是“匆匆而過”的，重在怎么寫。后來學生的寫作多采用內心獨白，而較少用幻覺描寫、環境襯托、神態、語言、動作來反映內心的變化，這與初中生的認知發展規律是一致的?？梢?，本節課“教什么”還是抓住了學生的“最近發展區”。

這節課學生的學習方法可謂多樣，有接受式，有合作式，動口，動手，更動腦。學生對于“心理描寫”原先是有一些感性認識的，我在第二環節也選用了孩子們學過的三段著名的心理描寫中的句子――分別出自都德的《最后一課》、安徒生的《皇帝的新裝》及朱自清的《背影》，除了印證心理描寫的作用外，也讓學生進一步了解如何進行心理描寫。第三環節的“情景模擬”，創意來自網絡，選用學生非常熟悉的場景，更“真實”。最得意的是，學生寫完后，沒有馬上交流，而是進入第四環節：猜學生可能用到的描寫方法。將相對“枯燥”的描寫方法用“猜”的方式進行，學生分外專注，興味盎然！

我的作文理論課以寫作的一般能力――文體知識、審題、立意、選材、布局謀篇、語言運用等為訓練點，精選典范作品為例文，按照年級要求設計訓練方案，組成一個讀寫結合、分階段、有層次的訓練序列。這種作文教學體系既擺脫了“熏陶式”的中國古代作文教學方法的影響，又擺脫了“模仿式”作文教學方法的束縛?？梢哉f，是從經驗主義走向科學主義的可貴嘗試。

作文教學的第二種常見課型是作文訓練課，最簡單的訓練課是給學生題目，限時、限地完成；
可以對題目作一些“提示”或“要求”。這兩種課型有點類似于閱讀教學中的練習課。這種課型偶爾為之尚可理解，但如果成為常態課型，不客氣地說，就有點放棄自我專業立場而誤人子弟了，畢竟這種方式“技術含量低”，是學生沒有得到任何啟發的一次習作而已，也是“作文不用教”謬論下的現實表演。

大多數版本的語文教材中關于寫作的內容都是體現一種寫作理念，如人教版七年級上冊，每個單元最后都有“寫作?口語交際?綜合性學習”（有三個單元將“綜合性學習”位置調到“寫作”前面，大概是在強調各單元訓練重點不同），將“寫作”“口語交際”“綜合性學習”三者放在一起，這本身就體現了一種寫作理念：作文來源于對話，來源于活動，來源于生活，雖然三者都有各自的教學目標。第一單元的主題是“這就是我”，《教師教學用書》建議“活動目標”為：

1.正確認識自我，展現自我風采，樹立信心，增進同學之間的相互了解。

2.用普通話口齒清楚地介紹自己，發言時態度大方。能根據不同的目的調整說話的內容和方式。

3.在介紹自我的基礎上進行寫作練習，要求盡可能集中、明了、簡潔地表現出自己的個性，力求寫出一點新意。

我們可以理解為三個目標雖各有指向，但最終都歸結到寫作上了，也就是通過“綜合性學習”和“口語交際”等活動，開啟學生寫作的大門，讓學生在活動中感悟，在活動中尋找材料，在活動中產生寫作靈感。

與這種方式有異曲同工之妙的是李白堅老師的“快樂大作文”。這種作文是在課堂上“演示”一個預設的具有科學性、趣味性、系統性的游戲活動，吸引學生激情參與，先展示過程讓其觀察，然后再學寫作的方法，行之有效。與人教版初中教材中“寫作?口語交際?綜合性學習”不同，“快樂大作文”在游戲后寫的是游戲過程的本身。

李老師曾說過，今天的教師已經很難像孔子那樣帶領學生走進社會生活，但是我們卻可以在課堂上制造一種微觀的“生活”，見微知著地引導學生學習獲取生活素材的方法。例如，我們雖不可能帶領學生遍嘗天下，卻可以給學生一盒糖或一包花生，教學生觀察食品的廠家、出廠日期、保質期、外包裝以及色、香、味、形等?！奥槿鸽m小，五臟俱全”，學生通過知識的“遷移”，會很快掌握觀察生活和獲取細節的方法。此外，在“演示生活”時，向學生解釋一些諸如細節、素材、剪裁詳略、心理活動、方位變換、題目從何而來、記敘和生活原型的區別等理論問題，也遠比直接從寫作的角度講要方便、清晰得多。

描寫教學論文范文第3篇

關鍵詞：中職學校 美術課 素描 教學方法

近年來，中職學校美術生的素質令人擔憂，大多數學生甚至對較為專業的美術知識一無所知，這給中職學校美術教師的素描教學工作帶來了一定的挑戰，美術教師必須適應這種客觀形勢的變化。與此同時，我國美術教學也經歷了深刻的改革，美術教學的改革使中職學校美術教師的教學進入了一個迷茫期，在中職學校的美術課上，“美術教師應該教授學生什么內容”以及“采取何種教學方法進行教學”是當今中職學校美術教師在素描教學過程中面臨的一個主要問題。素描課程是美術課程中的一門基礎課程，素描作為美術學習中的重要課程，學生應該牢固掌握。為此，中職美術教師必須積極探討素描教學方法，適應客觀環境的變化。本文將從以下幾個方面詳細闡述中職學校美術課的素描教學方法：

一、端正學生的學習態度，勤學苦練

1.明確人生方向，端正學習態度，樹立事業心。剛剛踏入中職學校進行美術學習的學生往往帶有一定的盲目性，不清楚自己需要向哪個方向學習，因此，在進行美術學習的過程中，很多學生積極性不高，影響了學習效果。作為美術教師，應及時引導，幫助學生明確人生方向、樹立事業心，端正學生的學習態度。

2.組織學生以小組的形式進行學習。美術教師在進行素描教學的過程中，可以將學生分成小組，以小組的形式進行素描學習。這樣可以使學生之間相互學習，還可以增加學生學習素描的興趣。

3.注重學生耐心的培養。素描是簡單的，它的組成元素只有點、線、面、光影；
素描又是復雜的，點、線、面以及光影的組合不同會形成不同的藝術效果。素描藝術看似簡單，但是需要進行長時間的深入學習。對于基礎比較差的中職學生來講，學習素描是一件十分困難的事情。因此，美術教師必須注重對學生耐心的培養，鼓勵學生多畫、多練、多想，與以前的自己比，與別人比，不斷總結不足、克服不足。學生只有具備持之以恒的精神才能學好素描這一課程。

二、增強學生的修養

1.加強學生的文化藝術修養。藝術可以細分為很多門類，藝術各個門類之間在本質上是相通的。因此，美術教師應注重對學生文化藝術修養的加強，這在一定程度上會提高學生的素描能力。

2.引導學生積極學習相關的素描理論知識，加強學生的理論修養。素描不僅是一門實踐課程，也是一門理論課程。素描理論知識能夠為素描實踐提供理論指導，解決學生們在進行素描繪畫中所遇到的一些問題，教會學生一些素描方法以及素描技巧。在進行素描教學的過程中，美術教師應該多給學生推薦一些課本教材之外的有關素描理論的書籍，為學生的素描實踐指明方向。

3.加強學生的道德修養。一個人的氣質、個性往往能通過這個人的字跡、畫作等表現出來，相應的，一個人在進行繪畫的過程中必然會不自覺地表現出自身的氣質與個性。一個不具有良好的思想道德修養的人是不可能有較好的素描作品的。因此，在美術課的素描教學中，美術教師不僅要加強學生的專業技能，還要注重對學生道德修養的培養。

三、循序漸進地對學生進行引導

學習素描是一個循序漸進的過程。一般來講，學生在學習素描的過程中，都會經歷“石膏幾何形體寫生靜物素描寫生石膏頭像寫生人物頭像寫生”這幾個步驟。學生必須嚴格按照這個程序按部就班地進行，不能投機取巧。中職美術教師在進行素描教學過程中，必須將這個程序告訴學生，循序漸進地對學生進行引導，欲速則不達。

四、堅持練習“四寫”

所謂“四寫”指的是寫生、默寫、速寫以及臨摹。寫生、默寫、速寫以及臨摹之間既分屬于不同的范疇，具有各自的特點，又具有一定的共同點，在進行美術課的素描教學過程中，教師應該對四者進行合理安排。原則上講，寫生、默寫、速寫以及臨摹應該在教學過程中同時進行，但是應以寫生為重。

五、結束語

素描課程是美術課程中的一門基礎課程。當前，我國中職學校美術課的素描教學中存在一些問題，影響著中職學校美術教學的開展。一方面，我國中職學生的美術基礎比較薄弱，對相關美術知識了解甚少；
另一方面，我國正在進行的美術改革給我國中職學校的美術教師帶來了新的挑戰。美術教師應積極探索中職學校美術課的素描教學方法。

參考文獻

描寫教學論文范文第4篇

全面準確地表現人物的形象特征。學生要想自己作品中的人物氣質出手可摸，情感真切飽滿，永不磨滅地烙印在讀者的記憶里，主要途徑是仔細觀察人物和從其它作品中獲得感悟，聆聽老師點撥，潛移默化地接受作品中巧用動詞的寫作技巧用于自己的習作中，把人物鮮明的個性特征再現讀者眼前，由感悟到創新，提高自己的寫作水品，以達到形神兼備的功效。

【關鍵詞】 閱讀教學；
引導；
領悟；
動詞

多年的中學語文教學，我們想把閱讀當寫作，把寫作當閱讀。教材中很多文章所描寫的景象生動形象，刻畫的人物形象逼真傳神地躍然紙上，而學生怎樣使自己習作中的人物形象永不磨滅地烙印在讀者的記憶里，讓學生通過對優秀作品中巧用動詞的揣摩、感悟、領會，潛移默化地接受作品的寫作技巧用于自己的習作，在用詞上反復推敲，錘煉，把人物鮮明的個性特征再現讀者眼前，由感悟到創新，以達到形神兼備的功效，從而實現閱讀和寫作的相通。

一、發掘教材的美，培養學生巧用動詞寫活人物形象的興趣

語文教材與其它教材相比，有其特殊的魅力，語文課本中每篇課文都是經過精選的，他抓住典型性的動作進行描寫，使人物像放電影一樣，出現在讀者的面前，而且讀者能從他的一舉一動中體會出人物做事時的思想感情。動作描寫，就是對人物行為、動作的描寫。就是通過描寫人物做什么和怎樣做來表現人物的性格特點和精神面貌，凸現人物的個性特征——思想的、品格的、性格的、心理的以及習慣的。我們在作文時，要想把內容寫得充實、具體，就必須學會善于捕捉人物的動作。領會到動作描寫的神奇作用，有畫面感，能使被刻畫的人物像影視畫面一樣，活躍在讀者面前；
有穿透力，能透過一舉手一投足，窺見心態、心境、性格等內在的心靈秘密。學會描寫動作，就是學會了用“事實說話”，就可以避免內容的空洞，就可以把內容寫具體了。動作描寫的作用：揭示人物心理，表現人物性格，最終達到表現中心的作用。教師在備課時要研究教材，解讀教材，充分發掘出教材的魅力所在，讓學生在學習中享受語文帶來的情感、語言、人文、交際等方面的怡悅之情，從而激發學生的語文閱讀的興趣。如朱自清的《背影》里寫父親爬月臺的動作：我看見他戴著黑布小帽，穿著黑布大馬褂，深青布棉袍，蹣跚地走到鐵道邊，慢慢探身下去，尚不大難?？墒撬┻^鐵道，要爬上那邊月臺，就不容易了。他用兩手攀著上面，兩腳再向上縮；
他肥胖的身子向左微傾，顯出努力的樣子，這時我看見他的背影，我的淚很快地流了下來。這里的 動作描寫細致逼真：手的動作是“攀”，腳的動作是“縮”，上身的動作是“微傾”，三個動詞寫出了父親的竭力、掙扎和不屈，于是父親努力的樣子浮雕一般清晰地刻入讀者的腦海，他那肥胖的、狼狽的、艱難的背影，也定格成兒子心目中長久的記憶。有穿透力，能透過一舉手一投足，窺見心態、心境、性格等內在的心靈秘密。例如《紅樓夢》中寫劉姥姥到了榮府的大門前，有這樣的動作描寫：“劉姥姥不敢過去，撣撣衣服，又教了板兒幾句話，然后溜到角門前……只得蹭上來問：‘太爺們納福?！痹谶@段文字中，作者描寫劉姥姥用了“撣”“教”“溜”“蹭”等幾個動詞，透過劉姥姥的這些動作，生動形象地揭示了劉姥姥自感卑微的內心世界。由此拓展了教材的深度和廣度，增加了教材的豐富性，鍛煉了學生口語交際的能力，取得了很好的效果。這些閱讀教學的具體指導，活潑、好動的學生在習作《乒乓球賽》中寫道：阿華高高拋起乒乓球，反手一削，球低低地跳了過去，對手一抵，球擦網而來，他順勢一挑，對手慌忙一擋，球快速飛過來，“啪”的一聲，他已經將球鏟了過去，乒乓球砸在對方球臺上……。實例模仿，動詞運用自如。

二、 發揮評價的激勵作用，激發學生積極思考

怎樣在語文教學中運用“激勵性評價”來提高學生語文興趣和寫作的閱讀呢？首先，要在尊重學生個別差異、保護其自尊心、因材施教的基礎上運用激勵性評價，讓每個學生在自己原有的基礎上都得到發展。a、藝術評價，消除學生畏難情緒，教師評價的語言要豐富，要給學生以新鮮感，給學生以美的享受。情景評價、夸贊評價、幽默評價要有魅力，從而更有效地提高學生語文閱讀和寫作的興趣。了解動作描寫的內容，頭頸、眼耳、嘴巴、手肩、腰身、腳腿等動作都可以作為筆下的描寫材料。這些描寫可以使描寫的人物形象栩栩如生、活靈活現，個性特征更加鮮明。這是課堂教學時學生寫的：（聽著老師的表揚）她紅彤彤的臉上，露出羞澀的笑容，一雙手不停地撫弄著衣角，頭低得簡直快要埋進衣領里……——《我的同桌》。b激勵評價，喚起成就感。珍視學生閃爍著個性光彩的有表現力、富有時代特征的“亮點”，張揚個性體驗，喚起學生的“成就感”。

這是學生把放學后的情景細致入微地描摹出來了：放學了，他把書本練習簿什么的一古腦兒往書包里一塞，書包扣帶只扣了一個，就把書包往肩上一撂。蹦跳著，還哼著小調。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因前面就是他的家。教師就要給予學生激勵評價。

三、倡導“自主、合作、探究”的學習方式，激發學生閱讀和寫作的興趣

素質教育倡導“自主、合作、探究”的學習方式，合作學習能充分調動學生學習的主觀積極性，有助于激發學生學習興趣，提高學生主動思考和回答問題的能力，同時有助于培養學生的團隊合作精神。增強集體榮譽感，形成健康的合作競爭意識，增進友誼，能促進學生生動活潑，主動全面地發展，競爭是合作引導學生處理好競爭合作的關系，才會促進共同發展，共同進步。a、合理分組，培養學生互幫互助的合作習慣。采取科學合理的辦法將本班學生分成若干小組，相鄰的學生為一組，讓每一個小組中學生的語文水平、優秀的、差的、中等的男生、女生搭配適宜，利于學生課堂討論問題，互相幫助，共同發展，在語文課堂教學時，把運用動作描寫人物的任務分配給各個小組，看哪個小組討論積極主動，要求小組中每個學生都要發言。討論結束后，每個小組推薦一名學生回答?？茨膫€小組回答準確，流利，這種做法能夠調動所有學生的積極性，充分發揮每一個學生學習的主動性，激活學生的創新思維，求異思維和發散思維，讓所有學生在競爭、合作中寫作，學生不僅體會到寫作的樂趣，而且能領略到成功的喜悅。b、引導學生多形式地合作學習。根據小學生的年齡特點，合作小組之間采取游戲競賽的形式，適用于各種難度不大的探索性學習，用積分的方法進行評比，搶答時，學生根據要求思索、探討、比較確定正確答案，這樣激發了學生學習語文的興趣，調動了學生積極性，培養了學生團隊合作競賽?；柣ゴ鸬膶W習方式，則是培養學生發現問題、解決問題能力的一種有效的方法，這種方法常用于課堂討論中，我們可要求學生在閱讀課本或材料的基礎上互相提問題，互相解答?？赡信嗷ヌ釂栴}解答，也可以小組于小組之間提問解答，特別是如果討論的是同一材料，在提問解答中引進激勵機制，這樣做，能調動學生閱讀的積極性，激活學生的思維，形成合作和探究的學習氛圍。辯論式的學習方式適合于多元選擇的問題，學生采用辯論的方式達到合作學習的目的?？梢愿鶕懻摰膬热莅讶喾譃檎?、反方進行辯論；
也可以根據班里同學形成的不同觀點分為多方爭辯，兩組成員查閱資料，各抒己見，這樣課堂氣氛熱烈，拓展了學習內容，豐富了學生人生，鍛煉了學生口語表達能力。協商式的學習方式，適用于需要通過發散歸納的過程來解決的問題。學生以小組為單位，每個人就探究的主題先獨立思考，再分別提出自己的看法，其他人傾聽，然后討論，形成集體意見，記錄人將這些意見全部記在一張大紙上，然后由本組代表在全班陳述，再在各組陳述的基礎上總結出全班的意見，在討論中主持人、陳述人和記錄人每次都要輪換，使每個學生都得到鍛煉的機會。c、教師要適當引導學生合作學習，學生合作學習在獨立學習的基礎上進行，教師要先引導學生獨立學習，合作學習離開了獨立學習這個前提，就如水上浮萍落不到實處，不能發揮合作學習的有效功能，如果只有合作學習而缺乏獨立思考，長此以往，學生的自主學習能力將會受到影響。在合作學習過程中，教師應是學生學習的組織者，指導者和促進者，教師要根據任務的難易度和學生討論的實際情況向學生明確提出時間要求，其次，在學生討論過程中 ，教師要深入到學生中去，傾聽并觀察各小組的意見和行為，了解學生合作學習、討論的焦點、認知的過程，已經取得的成果，及時掌握可供挖掘的教學資源，并在必要時給予合理的指導，同時注重過程評價，激勵、表揚學生，形成既有合作又有競爭的良好氛圍。合作學習結束后，要建立科學的合作學習評價機制，做到人人進步。教師要對各小組展示的成果給予科學的評價，對各小組合作情況予以評價，從不同的角度肯定小組的合作，以小組的總體成績作為評價和獎勵的依據。這種評價機制改變了傳統班級教師中以個人成績為標準，以學生個人為獎勵對象的做法，從而改變了班級教學中學生成員間以競爭為主的交往方式，促進了學生的互助合作，使學生的能力在各自的小組活動中得到最大程度的發展。合作學習是實施素質教育一種新的教學方式，激發了學生參與學習，樂于學習的興趣和動機。讓學生在合作中深入探索，創造性地解決問題，能使學生增強自己的自信心和成就感，對尊重學生個性，挖掘個人的內在潛能，培養合作競爭精神，提高學生綜合素質有積極意義。

四、師生總結動作描寫的方法，活學活用

方法一：把人物的動作細致入微地描摹出來。例《放學回家》a.放學了，他把書包往肩上一撂，蹦跳著回家去。

b.放學了，他把書本練習簿什么的一古腦兒往書包里一塞，書包扣帶只扣了一個，就把書包往肩上一撂。蹦跳著，還哼著小調。到了校門口，他左右一望，正是車流空隙，就一竄過了馬路。他拐過一條小街，這才慢慢走著，因前面就是他的家。

方法二：選用準確的動詞描寫。例《雪地捕鳥》。a.那天，他在雪地里罩住了一只小鳥。b.他掃開一大塊雪，露出地面，用一枝短棒支起一面大的竹篩來，下面撒些秕谷，棒上系一條長繩，人遠遠地牽著，看鳥雀下來啄食，走到竹篩底下的時候，將繩子一拉，便罩住了。

方法三：選擇那些最能揭示人物性格、心理的動作進行描寫。例：食堂里，張老師急著要去上課，他端起飯盆，一仰頭便呼呼嚕嚕地將里面的米粥喝了下去；
一低頭，卻發現衣襟上灑下了幾滴粥，于是他撩起衣襟，伸長舌頭將粥滴舔入口中?！豆潈€的張老師》

描寫教學論文范文第5篇

初中語文的讀寫一體化不僅是一種教學方法，更是一種教學理念，提倡由訓練式的語文教學向學生主體式的感受和體會轉變，豐富學生的語文素質。具體而言，表現為，通過閱讀教學和寫作教學的相互滲透和相互遷移，促進學生閱讀水平和寫作能力的同步提高，使閱讀和寫作不僅作為語文教學的兩個單元，更是彼此促進的兩個相互聯系的單元，通過閱讀教學促進學生寫作能力的發展，通過學生的寫作促進學生對本文內容的深層次領悟，切實達到讀寫相長的目的。

【關鍵詞】

讀寫一體化 初中語文 應用

一、在課內閱讀學習中獲得寫作的技能

在讀寫一體化的教學中，閱讀課不僅是培養學生理解文本內容，體會文本感情的課文，而且是寫作的范本，是學生模仿寫作的重要教材。初中語文教材中的閱讀課文都是專家精挑細選的經典文章，議論文論點鮮明，論據層次分明；
說明文客觀準確，語言干練；
記敘文細節描寫細致，人物事件形象生動，這些文章不論在文章結構的安排還是文章語言的描述上都是學生模仿寫作的重要教材。因此，初中教師在進行閱讀教學的設計時，不僅要從理解課文內容的角度進行設計，而且要注重從寫作的角度進行設計。讀寫一體化強調，閱讀教學包括四個主要任務，首先是文章寫了什么，這一部分要掌握文章的主要內容、中心思想和領悟文章的情感；
其次是要了解文章是怎樣寫的，包括文章的結構、如何選材以及如何使用語言等；
再次是為什么要寫，了解作者寫文本的意圖和寫作的背景；
最后是寫的怎么樣，即對閱讀文本進行賞析，借鑒文章的精華。從而培養學生在閱讀教學中理解文章的方法，以及寫作的方法，包括如何選材、如何組織材料、如何表達思想感情、如何安排段落層次等等。同時，要引導學生對閱讀文本進行模仿寫作，包括模仿閱讀文本的語言表達、模仿文章的題材、模仿文本構思、模仿文本的立意角度、模仿文本的表達方式，讓學生在閱讀教學的模仿寫作中，促進寫作水平的提高。

例如，蘇教版教材《背影》是記敘文表達人物感情的經典范文，這篇文章在寫作方面的主要特色體現在，文章在立意角度上，以小角度表述大感情；
其次是選材上，作者和父親之間發生了很多事情，但作者選擇了非常典型的兩件事，并且用背影作為觀察的視角；
再次，作者注重事件細節的描述，細節處寄托了作者最深最濃的感動。這些正是初中學生寫作的主要瓶頸，對人物感情的描寫、事件的選材上呈現出層次雷同或者內涵相同的幾件事情，在事件的描述上呈現記流水賬的特點，事件的描述只有枝干，沒有樹葉，事件中沒有滲透感情。同時，初中生在描寫祖國、家鄉等的感情時，事件的選擇角度往往很大，存在很多的設想事件，我熱愛我的祖國，當祖國遇到危難時，會用生命進行保衛，這樣的描寫缺乏以小見大的技能。因此，在《背影》的閱讀教學完成后，可以引導學生以“我的××”為題進行寫作練習。

二、在模仿寫作中促進對閱讀的深層次理解

學生對閱讀文本的模仿寫作，需要對文本的中心思想、表達方式、寫作手法等理論知識進行內化和吸收，并通過寫作實踐轉化為外顯的知識，在這個過程中，學生對作者的背景、作者文章的立意角度，以及作者表達感情的語言和使用的修辭手法，以及作者段落層次的結構和設計有了更深層次的體會，使文本不再是孤立的文字，而是立體的感情表達。同時，學生在相似題材的文本模仿寫作中，遇到的寫作表達問題，更能夠深刻地體會作者表達感情選擇的材料、使用的語言、描述的細節的獨到之處，更能促進學生閱讀的興趣，成為閱讀教學有效進行的驅力。

例如，《背影》學習后，“我的××”的寫作練習，使學生對小題大做有了更深層次的認識，一名學生模仿寫作為“我的老師”，開始選擇的材料為教師每節課認真備課，認真批改作業的認真工作事件，但在寫作中出現事件描述空洞的現象，學生對教師的備課以及批改作業的細節不了解，學生在摸索中，理解到題材的選擇要突出獨特性，要突出自己教師的與眾不同，于是選擇了教師對生病學生的關注、對淘氣學生的永不放棄。這樣的思維過程，就促進學生對朱自清選材的更深層次的認識。這件事件的描述時，小作者對事件的描述一直表達不出作者想表達的真摯感情，用小作者自己的話說，自己讀都沒被感動，這時回過頭來再分析朱自清描述感情的語言以及材料間的過渡和銜接，就更加深刻和獨到。

三、讀寫一體化促進寫作的創新和閱讀的提高

讀寫一體化教學絕不僅是促進學生模仿寫作能力的提高，而失去學生的寫作特色，更要注重在基本題材寫作手法訓練的基礎上，培養學生靈活運用題材，自主選擇立意角度、培養學生獨特的語言風格，從而實現學生在寫作上的標新立異。同時，寫作教學也不單是促進學生對課內教學文本有更深層次的體會，而是要在寫作的過程中逐步掌握文章分析的基本方法，從豐富的寫作經驗中，總結各類文章的寫作規律，從寫作規律中找到合適的分析方法，包括如何分析文章結構、如何分析重點詞、如何分析段落層次、如何分析文章的語言。一名同學這樣描述，自己真實地寫作了，才懂得怎樣去品讀文章，才知道什么文章是寫的好、為什么寫的好、好在什么地方。同時，也知道了自己的感情要怎樣通過語言進行傳達，通過怎樣的語言能夠原汁原味地傳達。

【參考文獻】

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【2】楊 瑾.淺談語文教學中的閱讀寫作一體化【J】.新課程：教師（下旬），2012（2）