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2004年，中共中央宣傳部、教育部聯合下發《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》強調指出：“形勢與政策教育是高等學校思想政治教育的重要內容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的下面是小編為大家整理的2023年形式與形勢論文【五篇】（完整文檔）,供大家參考。
形式與形勢論文范文第1篇
關鍵詞 針對性 實效性 形勢與政策課教學
中圖分類號：G641 文獻標識碼：A
2004年，中共中央宣傳部、教育部聯合下發《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》強調指出：“形勢與政策教育是高等學校思想政治教育的重要內容，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是每個學生的必修課程，在大學思想政治教育工作中擔負著重要使用”。因此，根據當代大學生的新特點，不斷提升形勢與政策教育教學的針對性和實效性，是高校德育教育必須認真探索的重要課題。①
1 突出課程任務，是提高教學針對性和實效性的前提
一是認知時事。即通過形勢與政策教育教學使大學生認知國內外形勢，為分析國際、國內形勢積累必要的知識和閱歷，提升政治敏銳度和鑒別力；
二是認同政策。即通過形勢與政策教育教學使大學生認同黨和國家的路線、方針和政策，從而激發投身我國改革開放和社會主義建設偉大事業的熱情；
三是認清趨勢。即通過形勢與政策教育教學使大學生認清國際、國內形勢的發展趨勢，對未來形勢的趨向有一定的前瞻性。
2 注重教學內容的優化，是提高教學針對性和實效性的基礎
一是突出時效性。形勢與政策課的特點是內容常變常新，與時俱進，需要根據形勢的發展變化不斷調整講授內容，緊扣時代脈搏。但并非意味著什么內容都可以給學生講，要把與學生有關的、學生關心的國際、國內時政熱點講給學生，不但要講清是什么，而且要講清為什么，并分析事情發展的趨勢、利弊。講大事可以吸引、調動學生主動學習，講清了這些事情的本質和來龍去脈，就可以提高學生分析問題的能力。
二是強化人文素質教育?！靶蝿菖c政策”課作為高校思想政治理論教育的必修課程，其內在地貫穿著對人文精神的培養，對大學生進行人文精神的培養是高校思想政治理論課體現自身功能的自覺追求?，F代教育觀認為，思想政治教育與人文精神教育的有機統一，是培養全面發展人才的必然要求。形勢與政策課肩負著培養造就社會主義事業合格建設者與可靠接班人的教學目標，其關鍵是看其能否培養出素質全面的人才，而培養素質全面人才的重要內容之一就是加強大學生的人文精神教育，人文精神教育也是馬克思主義教育理論的重要內容之一。傳統的思想政治教育忽視學生個體的個性特點和自身價值的實現，導致學生對思想政治理論課有偏見，思想政治教育實效性并不顯著?，F代意義上的思想政治教育要遵循學生成長成才的規律，更關注學生的個性訴求、人格完善及道德品質。在“中央16號文件”指導下，在“形勢與政策”內涵建設上，應充分體現出關注大學生人文精神培養的特點，有意識地注重人文精神的倡導和再造，這不僅可以豐富和發展高校思想政治教育的內涵和外延，而且還能體現出思想政治理論課自身功能的內在訴求，培養出更多的適應新世紀要求的具有人文精神的創新型人才。
3 強化學生在教育教學過程中的主體性地位，是提高教學針對性和實效性的關鍵
其一，“注重主體性”。當前，許多高?！靶蝿菖c政策”課的主要教學形式仍是“滿堂灌”，教師既是教學的主導者又是組織者。盡管每次上課前，任課教師都進行了大量的準備，課堂講授也能“聲情并茂”，但由于忽略了學生的主體性作用，教師的講課往往不能激發學生的興趣，引發共鳴。要提高“形勢與政策”課教學針對性和實效性，關鍵在于切實貫徹“以學生為本”和“從學生中來，到學生中去”的教學原則，在教育中實現學生的自我教育。探索“形勢與政策”課的主體性教育模式，即在“形勢與政策”教育教學活動中，充分發揮（下轉第114頁）（上接第45頁）學生的主體作用，通過學生對形勢與政策教育內容的主動選擇、形勢與政策教育活動的主動參與、形勢與政策精神的主動內化，以及主動探究等形式來實現形勢與政策教育目的一種模式。
其二，“注重實踐性”。在突出學生主體性的同時，教師還應多創造機會讓學生積極主動地參與社會實踐。教師可根據理論和實際相結合的原則，積極探索適應學生特點的實踐性教育內容和形式。實踐性教學活動一般包括校內實踐性教學活動。如演講、辯論、案例教學、座談會等，使學生在開放的教學環境中，發揮主觀能動性，增強消化和運用書本理論知識的能力。校內實踐性教學活動還有“請進來”的教學方式，就是有針對性地邀請有關學者、專家到學校給大學生介紹改革發展的實際情況，宣講中國特色社會主義理論，和師生開展直接的交流和研討；
實踐性教學活動還有更加豐富多彩的校外實踐性教學，主要包括參觀與現場教學相結合、專題調查或暑期社會實踐等等，使學生在感知豐富多彩生活場景的同時提升分析、處理社會問題的能力。
4 改革創新專題化理論教學與主題性實踐教學互動的教學模式，是提高教學針對性和實效性的方向
專題化教學，就是根據形勢與政策課內在的特點與人文精神內涵，圍繞課程教學的目的與要求，遵循課程各章內容的內在聯系和邏輯關系，將課程內容劃分為既相互獨立又相互聯系的若干個理論專題，進而圍繞各個理論專題確立教學方案并開展課程理論教學的一種教育方式。通過專題式授課，可全面、系統、客觀地分析形勢，宣講政策，對“形勢與政策“課的基本理論及學生關注的重點、難點進行精講，使學生能運用正確的立場、觀點、方法和標準觀察分析形勢。
主題性實踐教學，是為彌補專題化理論教學的缺陷而設計的，專題化理論教學對學生主體性地位的關注不夠充分，在引導學生能動感知和體驗社會與生活方面也難以獲得理想效果。主題性實踐教學就是依據設定的理論專題，結合形勢與政策課教學的總體目標要求來確立相應的社會實踐主題，引導學生積極主動地參與社會實踐活動，進而通過學生的親身體驗，去感知社會豐富多彩生活場景的一種教學方式。這種教學方式對于培養學生觀察、分析和解決社會問題的能力成效顯著?？梢钥闯?，“形勢與政策“課專題化理論教學與主題性實踐教學是相輔相成、互動統一的關系。采用專題化理論教學與主題性實踐教學互動模式對于增強課程教學的針對性與實效性成效顯著。同時這一模式的設計與實施，不僅能夠克服傳統教學模式偏重于理論上的說教而脫離學生現實關懷的弊端，而且還能夠為學生實踐能力的培養提供靈活的空間，進而實現理論說教與實踐體驗的有機統一。
注釋
① 中共中央宣傳部 教育部關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知（教社司〔2004〕13號）.
參考文獻
[1] 中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見（中發〔2004〕16號，簡稱中央16號文件）；
形式與形勢論文范文第2篇
關鍵詞：形勢與政策；
供給側改革；
個案研究；
創新探索
doi：10.16083/ki.1671-1580.2017.04.029
中圖分類號：G420
文獻標識碼：A
文章編號：1671-1580（2017）04-0099-05
形勢與政策課程是一門把握時代脈搏、緊扣國內外時政熱點，宣傳主流思想價值觀，擔負著培養高校大學生馬克思主義形勢觀和政策觀的使命，具有提升學生思想理論水平和培育政治素養的教學功能。但是，面對新的國際國內形勢和社會時代環境，加之形勢與政策課程本身的政策性、教育性和時效性等特點，資料收集繁雜、講授要求高且考核難度大，存在著課程設置不重視、教學內容不切實、教學方法不科學、師資隊伍不專業、考核機制不健全等問題，較大地影響了教學成效的發揮。因此，有必要從供給環境、供給內容、供給方式、供給主體和供給機制等方面進行改革，以提高形勢和政策教學的有效性和針對性。
一、高校形勢與政策課程存在的問題
自1987年形勢與政策課程開設至今，整體發展態勢良好，國內各高?；径荚O有該課程，形勢與政策課程建設取得了一定的成績。從某種程度上講，形勢與政策課已經具備了一門課的基本形態。但由于受到多種因素的限制，無論是課程設置還是師資力量，形勢與政策課程與其他4門思想政治教育課程依然存在著一定的差距，在教學內容和方法上沒能達到大學生的期望，在教學效果和考核上也未能盡如人意。形勢與政策課程的發展和建設仍任重而道遠。
（一）課程設置不重視
雖然形勢與政策課程已作為思想政治教育必修課在大多數高校開設，但是不少高校對于其重要性并沒有足夠的認識，在課程性質上定位不清，以致其在課程設置上具有隨意性。在思想認識上的偏差，直接導致形勢與政策課程未能得到高校應有的投入和支持，在課程設置上常被忽視，課程地位逐漸邊緣化。如：大部分高校都將學科建設重點集中在專業課和特色課上，并沒有意識到形勢與政策課程對高校學生成長的重要意義，對形勢與政策課程資源投入甚少；
部分高校形勢與政策課程往往都只有形式，而不注重實質性的規范，往往縮短課程的學時數，只安排在某一特定年級或某一固定學期，并沒有開展覆蓋大一到大四的連續性教學，降低了課程教學效果；
不少高校仍停留在對上級部署和要求的簡單照做，沒有結合自身高校實際采取具體、有針對性的措施；
有些高校沒有將形勢與政策課程設置落實到學?？傮w教學計劃和教學安排中，或者即使有單獨的教學計劃和安排，在課時數、課堂教學要求等實際操作層面也沒有明確的規定，具有較大的隨意性。
（二）教學內容不切實際
首先，形勢與政策課程設置的初衷便是配合高校其他思想政治教育課程進行意識形態領域的教育和宣傳，因此，形勢與政策課程的教學多是為了自上而下地宣傳國家和黨中央的大政方針政策，教學內容多為方針政策的傳達和解讀，而作為教育對象的學生往往只處于被動接受的地位。其次，形勢與政策課程是一門時效性很強的課程，要求緊扣國內外形勢和黨中央各項新政，但是很多高校形勢與政策課程教學內容好多年都一成不變，同樣的課程內容往往講授好幾屆學生，很少進行創新，加入時代新鮮素材。形勢與政策課程與當前國內外形勢和國家政策脫節，內容的滯后性，使得課程枯燥乏味，嚴重阻礙了學生創造性的發揮和思想政治素養的提升。再次，形勢與政策課程的內容大多是圍繞著國內外形勢分析和政策解讀宣傳展開，而較少涉及經濟、文化、社會、生態等其他方面的內容，而第二課堂的出現，又弱化了常規性的課堂教學，忽略了科學地安排與平衡各個教學內容。最后，高校文理科學生對于形勢與政策課程內容的接受程度顯然是不一致的，而高校往往忽略這一點，采取學的方式，使得有些教學內容文科生理解起來輕而易舉，而理科生則不知所云。甚至有的高校部分年級，將大一到大四的學生混合組班開展形勢與政策課程教學。大部分高校忽視了不同年級階段、不同專業學生對形勢與政策課程教學內容層次性和多樣性的需求，授課內容缺乏針對性。
（三）教學方法不科學
形勢與政策課程要求面向高校所有本科生開設，是高校所有課程中唯一要求“全覆蓋、不斷線”的課程，覆蓋面廣，加之專業老師匱乏，課程教學常采用大班授課的形式，而大班教學的組織形式則限制了教師授課方式的選擇。一個老師給一兩百個學生上課，偌大的教室拉大了老師與學生間的空間距離，不利于師生開展互動，單向的、填鴨式的單一的教學方法，忽視了學生的感受和需求，難以引起學生共鳴，學生參與度低，課堂氣氛沉悶，甚至出現了學生反感和抵觸的情緒，翹課、玩手機、看專業書籍等屢見不鮮，教學效果可想而知。另一方面，形勢與政策課程具有動態性，需根據社會環境和時代氣息的變幻不斷更新課程教學內容，同時形勢與政策課程涉及面十分廣泛，其動態性和綜合性的特征也在很大程度上限制了教學方式方法的選擇，教師易采取單一固化的教學模式，多以PPT展示為主，進而影響教學效果的發揮。
（四）師資隊伍不專業
首先，由于高校對形勢與政策課程重視度不高，在師資隊伍建設、教學配套設施等軟硬件方面投入較小，對任課老師往往缺乏相應的考核和激勵機制，且管理松散，加之課程內容復雜多變，知識體系面廣，又沒有規范的教學大綱和完整的理論體系，需要教師投入更多的時間和精力，導致教師教育教學工作的積極性和主動性普遍較低。其次，形勢與政策課程師資力量薄弱，任課教師多為高校黨政干部、輔導員和馬克思主義哲學等社會科學相關專業教師。由于這些任課老師既要擔任繁重的行政工作和其他課程的任務，又要兼任形勢與政策課程教學，往往時間精力不足，無法全身心投入該課程的教授，很大程度上影響了教學質量的提高。最后，形勢與政策課程內容涉及面十分廣泛，與馬克思主義理論、哲學、社會學、歷史學、經濟學、政治學、法學等多門學科都有交叉，涵蓋社會、政治、經濟、文化、國防、外交、科技、生態等各個領域，是一門跨專業、多學科交叉的課程，而形勢與政策課程任課教師的專業背景相對較為單一，無法將理論講深講透，且兼職教師多、流動性大、穩定性差，增加了課程建設的難度和教學效果的發揮。
（五）考核機制不健全
高校對形勢與政策課程的認識不足、定位不清、重視不夠，因此，很多高校π問樸胝策課程的考核也沒有規范統一的制度，考核方式也較為松散滯后。一方面，是對形勢與政策課程任課教師的考核和評價機制缺失。形式與政策課程沒有固定的教學大綱，對教師的上課內容和教學方式沒有規定，由教師自由發揮，帶有隨意性，在課程建設上缺乏監督，使其很難在學生思想教育中發揮作用。另一方面，是對學生成績評定的考核。形式與政策課程的考核多以命題考查的形式，而對學生學習過程和學習的實際成效往往缺乏全面、客觀的評價。目前，大多數高校將學生平時的課堂考勤、課堂表現、課后作業等成績納入期末綜合成績的評定，而期末成績的評定則以筆試試卷的方式（開卷或閉卷）或以課程論文、調研報告的形式，將平時成績與期末成績綜合后得出課程的綜合成績。但是在實際執行的過程中，往往有所偏廢或考教分離，只重視理論性知識的考查而忽視學生認知分析能力和邏輯思維能力的考查。而期末的課程論文和調研報告很多學生往往采用“移花接木”之術，鮮有自己的見解和創新，并沒有對國內外形勢進行深入的分析，對黨中央的很多政策也是一知半解?？己藱C制的不健全，使得形勢與政策課程更難以調動學生關心國家大政方針和國際國內時政熱點的積極性。
二、高校形勢與政策課程實踐研究――以無錫太湖學院為例
目前，大多數高校已經逐步認識到形勢與政策教育教學中存在的問題，并開始積極探索和實踐教育教學改革。2016年無錫太湖學院也對形勢與政策課程進行了改革，取得了較好的改革成效，為提升課程教學質量和教學成效作出了努力。
（一）形勢與政策課程定位
形勢與政策教育是大學生思想政治教育的重要組成部分，太湖學院大學生形勢與政策教育教學相關工作由校黨委宣傳部和學生工作部共同牽頭負責，相關職能部門密切配合，逐步建立完備的工作機制。為進一步加強形勢與政策教育教學的實效性，根據相關文件精神，太湖學院2016年人才培養方案將“形勢與政策”課理論學時教學納入課表，面向本科一年級學生開設，同時在二、三、四年級持續開展“形勢與政策”課實踐教學，形成“四年不斷線，年年有亮點，全過程立德樹人”的教學格局。
（二）教學組織機構與工作機制
1.黨委宣傳部統籌全校形勢與政策教育，學生工作部負責“形勢與政策”課理論課時的教學組織工作。黨委宣傳部、學工部、校團委、教務處、基礎教育部等部門分工協作，確保形勢與政策課實踐教學的有效開展。
2.學生工作部建立專門的“形勢與政策”課教學組織機構，具體負責形勢與政策課理論學時的師資隊伍建設、教學大綱制定、課堂教學計劃執行、集體備課和教學研討等，保證教學正常進行；
同時，參與全校大學生形勢與政策教育教學研討活動的開展，不斷提高學校形勢與政策教育教學能力和水平。
3.黨委宣傳部統籌安排，學工部、團委、各學院協調分工，開展多種形式的形勢與政策教育，通過組織形勢與政策報告會、黨團活動等，增強形勢與政策課實踐環節教育教學成效。
（三）專兼結合的師資隊伍
1.整合校內形勢政策教育資源，充分發揮基礎教育部和學生工作隊伍等方面的優勢，建立一支專兼結合、相對穩定的“形勢與政策”課師資隊伍。
2.形勢與政策課理論學時的教學任務主要由基礎教育部專任教師承擔。目前，選出8名教學經驗豐富、深受學生喜愛的專任教師作為形勢與政策課程任課老師，組成課程組，并從中推選一人擔任組長。鼓勵和支持輔導員、黨政管理干部等兼職教師參與教學工作，兼職教師須具有高校教師資格，綜合考慮知識背景、教學經歷經驗等因素，面向全校擇優選任8名。
3.形勢與政策課實踐學時的教學任務由學生工作部統籌協調，各學院分工負責，主要由輔導員承擔。
（四）教學組織方式
1.形勢與政策理論教學進課表，安排在第一學年，分兩個學期進行，每學期開設16學時，分班教學，以中班為宜。要根據教育部形勢與政策教育教學要點要求，精選教學內容，形成教學計劃，設計教學專題，引導大學生正確認識世情和國情，回應學生關切，闡釋政策舉措，解釋疑惑，澄清是非，增強意識、奮發有為，為實現中華民族偉大復興而努力。
2.建立適應形勢與政策動態性教學需要的課程教學體系，理論教學采取專任教師與兼職教師相結合的團隊教學組織模式，開展模塊化專題教學。講授同一專題的教師建立專題備課小組，加強對教案講義編寫、課件制作、課堂教學組織的研究。根據目前課時和專題安排情況，每學期擬定講授專題數8個，兩位老師具體負責一個專題。
3.形勢與政策課實踐教學要在引導學生自學的基礎上，把形勢與政策教育與報告會、班會、黨團活動、社會實踐等緊密結合，組織學生廣泛接觸社會。學生工作部統籌協調各學院共同組織好實踐教學，明確教學要點，規范課程考核；
要積極支持形勢與政策課程組，加強對形勢政策教育的理論研究，參與指導實踐教學的開展。
（五）教學基本內容
2016年太湖學院形勢與政策課程教學內容分為國際和國內兩大模塊。形勢與政策課程在國際方面的教育教學要點主要有：了解國際秩序規則之爭動向；
深刻認識大國關系演變態勢；
關注全球經濟增長態勢；
宣講“一帶一路”戰略和建設重點；
全面理解中國外交戰略布局。形勢與政策課程在國內方面的教育教學要點主要有：深入學習貫徹系列重要講話精神和黨的方針政策；
圍繞重大活動和熱點難點加強思想教育和引導；
深入闡釋我國經濟發展新常態的趨勢性變化。
（六）課程考核方式
形勢與政策課程的考核包括平時考核、實踐考核和期末考核。平時考核：學生必須攜帶由教研室統一設計的《形勢與政策學習記錄表》，隨堂填好每節課的學習內容，并在下課時上交任課教師，作為學生考勤與平時成績的主要依據。專題授課結束后，由各專題教師交與課程教學組組長，通過檢查《形勢與政策學習記錄表》數量和完成質量情況，對學生上課情況作出審核、確認事宜，并作為學生平時成績考核的依據。實踐考核：根據實踐教學與自主學習的效果進行考核。學生可以自主選擇近期的時事新聞和黨的會議等視頻資源觀看或者選擇任課老師給定的學習研究主題，每次課堂前進行“時政新聞一分鐘”的學生討論。期末考核：結合課堂講授內容撰寫不少于2000字的時事評論和熱點問題分析。最后成績的評定也由平時成績（滿分60分）、實踐成績（滿分20分）和論文成績（滿分20分）組成。
三、供給側視域下高校形勢與政策課程創新探索
自2015年11月10日，在中央財經領導小組第十一次會議上提出“供給側結構性改革”概念后，“供給側改革”不僅成為社會經濟生活的核心熱點詞匯，也成為學術界關注和探討的焦點。經濟領域的供給側改革思想給教育領域的改革創新帶來了新思考，提供了新思路。高校形勢與政策課程教育教學工作一定程度上存在著教育供給與教育對象實際需求之間的失衡。曾幾何時，傳統的教育一味強調理論灌輸，內容乏味、方法單調，忽視需求側的主體地位；
而隨著時代的發展，一時間我們又過多地將重心轉向需求側，過于迎合學生需求，而忽視了供給側自身須具備的引領力和影響力。因此，將供給側改革的相關理論引入高校形勢與政策教育教學改革工作中，從以往單方面純粹關注教育對象需求側的視角中轉換出來，從供給側發力，注重關注供給側自身的提升與發展，以達到提高形勢與政策課程教育質量和效率的目的。
（一）供給環境：高度重視，明確責任要求
首先，提供基礎環境。在認識到形勢與政策課程重要性的基礎上，根據形勢與政策課程本身內容寬泛、時效性強的特點，嚴格按照高校必修課的地位和要求制定教學大綱，并從實際情況出發，結合各高校的自身特點，制定具有針對性和實操性的教學計劃，強化課程教育教學過程中的監督，為形勢與政策課程的開展提供基礎環境，以確保形勢與政策課程扎實開展。其次，創建制度環境。高校要制定明確健全的制度規范，明確各個部門和學院的責任和要求，齊抓共管，形成合力。黨委組織部應牢牢把握課程的總體發展方向，做好教育教學的監督和指導工作；
校團委和學工處應注重挖掘資源，多組織開展和形勢與政策課程相關的講座、報告及參觀學習等實踐教學；
教務處應在學生培養計劃中明確形勢與政策課程的重要地位，重視對師資的引進培養和教育教學的經費支持；
宣傳部則應做好信息和成果的宣傳及轉化。最后，營造校園環境。加強校園環境建設，包括校園自然環境和人文環境兩個方面。在完善校園基礎文體設施、美化環境的基礎上，加強校園學術環境、人文環境和網絡環境的建設，體現人文關懷和育人理念，將形勢與政策課程教育教學工作滲透到學生日常生活學習和娛樂中。
（二）供給內容：融入實踐，緊扣時代步伐
首先，增強供給內容的融合性和時效性。形勢與政策課程講授內容要覆蓋政治、經濟、文化、社會生活、國防外交、生態環境等方方面面，涉及政治學、哲學、經濟學、教育學、社會學、心理學等多學科的內容，增強形勢與政策課程與其他相關學科的融合，增加課程內容存量而非僅僅只講思想政治教育相關內容。形勢與政策課程對大學生具有思想政治教育的功能，因此，對課堂內容要進行嚴格的篩選。選取那些政治性較強，能激發學生興趣、能引發深入思考，能對學生的政治觀、價值觀和世界觀產生影響和觸動的內容，提升大學生的政治覺悟和思想境界。并且形勢與政策課程內容的選取要重點考慮大學生思想所處階段的特質，緊抓大學生思想實際，有針對性地選取學生感興趣的、樂于接受的課程內容。最后，增強供給內容的實踐性。在單純的課堂教學中融入實踐教學，如選取經典紅色事件、圖片和創作的展覽、開展紅色讀物交流分享會、請知名專家作學術報告及紅色基地的參觀學習等，增強課程教學的吸引力，同時也能提升學生社會實踐的能力。
（三）供給方法：形式多樣，提升教學實效
創新形勢與政策課程教學供給方式。首先，應改革課堂教學方法，避免引起學生的反感和抵觸情緒，堅持學生的主體地位，拒絕單純說教的形勢與政策課程教學方式，結合學生的興趣愛好和專業背景，從學生成長成才的角度設計學生感興趣的、樂于接受的、可操作性強的教學方法。其次，嘗試討論互動式的課堂教學模式。提升學生參與課堂的積極性和參與性，激發學生學習和思考的主動性，甚至在精心組織和安排下，可以把課堂交給學生，由學生講授他們自己認為有價值和意義的教學內容，并進行深入探討，而老師則負責引導、答疑和維持秩序。再次，注重運用現代科技。形勢與政策課程可以運用視頻教學、PPT展示、翻轉課堂、微課堂、游戲課堂等形式進行教學。最后，注重開展實踐教學。形勢與政策課程的學習和掌握需要學生身體力行，可以與相關單位和部門共建實踐教學基地，通過實踐教學使學生深入社會基層，將理論學習與社會實踐相結合，謀歡學習轉向主動思考，不僅在理論上知曉，在情感上認同，并且能在實踐中踐行。
（四）供給主體：堅定信仰，加強師資建設
教師是課程的實施者，是形勢與政策課程的供給主體，師資水平和能力的高低將直接影響形勢與政策課程教育教學的效果，因此，高校必須加強師資隊伍建設。首先，選拔形勢與政策課程的任課老師要嚴把入口關，一定要選取政治立場明確、理想信念堅定、理論知識扎實、政治素養高的教師，以保證形勢與政策課程的政治性。其次，形勢與政策課程對任課老師本身要求較高。為了確保形勢與政策課程的實效性和動態性，任課老師必須要積極關注國內外重大事件和社會熱點問題，具有敏銳的前瞻性和洞察力，具有理論聯系實際的能力。再次，教師隊伍的多樣化建設。形勢與政策課程除了要培養專任教師外，還可以邀請校外學術水平高的專家學者、校內實踐經驗豐富的黨政領導干部、學生工作經驗較多的學工部、輔導員等擔任課程兼職老師，專兼結合、各有所長，有側重點地開展形勢與政策課程教學，以更好地滿足學生多樣化的成長成才需求。最后，高校應通過政策引導，激勵教師投入形勢與政策課程的教學活動，鼓勵教師多參加與課程相關的研討會、學術論壇等科研活動，并經常選派教師參加各種形式的培訓，增強教師理論素養和教育教學能力，提高教育教學專業素養和水平，以此建立一支理論水平高、政治素養高、穩定性高的形勢與政策課程教育教學師資隊伍。
形式與形勢論文范文第3篇
關鍵詞：《形勢與政策》；
優學院；
模式；
創新
一、《形勢與政策》課程教學模式創新的背景
《形勢與政策》課程是高職院校思想政治理論課的三大組成部分之一，是對學生進行思想政治理論教育的主渠道之一，是每名大學生的必修課。本門課程涉及國際國內重大、熱點事件，涵蓋政治、經濟、文化、生態多方面內容，可謂包羅萬象、動態性強。本門課的生命力就在于它的時效性和針對性，任課教師需要在第一時間將大學生關注度高、與社會實際和大學生思想實際緊密聯系的重大事件及社會現象進行信息傳遞與講解分析，引導學生正確看待社會形勢與國家大政方針。
由于受到師資隊伍、教學設備與場地、規章制度等限制，以往我院《形勢與政策》課主要采取單一的面授教學模式，教學效果一般，學生認可度不高。單一面授的教學模式雖為傳統、主導的教學模式，但不能很好地適應目前互聯網背景下的教育環境與學生需求。
面對新挑戰、新問題，就必須改變單一的面授教學模式，更新教學設計理念，創新我院《形勢與政策》教學模式。從去年開始，我院的《形勢與政策》課程循序漸進開展了創新嘗試，逐漸摸索出了一條符合我院學生特點且實效性強的教學模式。
二、依托優學院平臺進行教學模式創新
1.重構實效性強、針對性強的課程內容結構
針對單純面授的弊端，我們對《形勢與政策》課程進行了結構上的改革。將《形勢與政策》課程由以往單純以課堂理論講解為主的模式改革為理論知識傳授、課程熱點探析及實踐教學體驗一體化的教學體系，其中理論知識傳授DD學生登錄優學院平臺觀看網上課程視頻占教學內容的50%；
課程熱點探析DD人文大講堂、翻轉課堂占教學內容的30%；
實踐教學體驗DD課外實踐活動占教學內容的20%。
2.依托優學院平臺構建網絡授課新模式
《形勢與政策》以往主要采取課堂講解的方式，任課教師借助PPT課件及網絡下載的相關視頻資源進行課堂授課，不能有效激發學生學習興趣，教學效果一般。利用優學院平臺，我們建立起網絡授課為主的教學模式，來自人民日報、中央黨校、國家行政學院等機構權威專家進行專題策劃和講授，學生掃描二維碼可觀看專家同步講授視頻。
3.課程熱點探析DD構建共享課堂模式
傳統的課堂教學以教師講授、學生聽課為主，課后以學生作業為主，重在知識傳遞，不重視能力培養。我們在設置網絡線上學習的同時，加大了線下老師與學生的互動交流。通過設置見面課，采取集中釋疑、小組討論、知識競賽、辯論賽、實踐作品展示等方式，提高學生的參與度，促進知識到能力的內化，寓教于樂。大大提升教學的實效性、趣味性、針對性，通過圍繞教學重點、難點以及學生關注的熱點問題，結合課程內容改革需要，開設涵蓋馬克思主義中國化研究、思想政治教育研究、中國傳統文化研究、黨的建設研究、形勢熱點研究等方面內容的人文大講堂，有效彌補線上網絡學習因時間有限而致內容有限的弊端。老師通過生動的講解實現春風化雨、潤物無聲的育人功能，增強了學生的發展后勁，提高其高遠的人生境界。
4.構建理論實踐一體化模式
實踐教學體驗是課程理論向實踐轉化的重要環節，是《形勢與政策》教育內化于心與外化于行的橋梁。實踐教學體驗，將實踐教學與社會實踐相結合，與第二課堂教育相結合。以優學院平臺《形勢與政策》理論課教學內容為基礎，結合教育教學實際情況，開展經典閱讀、校園調查、社會調查、專題研討、影視觀摩、專題研究活動、志愿服務、課外活動等多樣的實踐教學形式，實現實踐育人的教育目標，以增強《形勢與政策》理論課的實效性。學生每學期按照課程教學要求至少參加1次實踐教學體驗活動。理論實踐一體化模式打破了傳統面授模式的弊端，也突破了目前網絡學習中理實脫節、只知不行的瓶頸。通過創新模式讓學生真學、真懂、真信，入耳、入腦、入心，使學生“真心喜歡、終身受益、畢生難忘”。
5.構建綜合全程考評模式
為客觀全面地評價學生對所學知識的理解和應用能力，我們采取多元考核，將《形勢與政策》課學生成績評定分為三個部分：
第一，理論知識傳授考核。理論知識傳授考核實行自主學習、自主考核，不統一安排考試時間、地點，學生必須在課程規定的學習時間內登錄優學院平臺自主完成網絡課程所有環節的學習。理論知識傳授考核采用百分制，占課程綜合成績的50%。
第二，課程熱點探析考核。人文素質部根據不同課程，每學期推出涵蓋思想政治教育類、心理健康教育類、人文素養教育類等內容的系列知識講座，學生自主選擇，每人每學期至少參加1次知識講座。知識講座考核采取現場參與和微信參與相結合，參加講座的學生通過信工觀天下微信平臺參與互動，評定成績。知識講座成績評定實行百分制：現場參與的得70分，現場參與且參與微信互動的得90～100分。學生必須親自參加知識講座，杜絕任何形式的抄襲、搭便車等行為，一經發現，成績記為零分，課程熱點探析環節考核占課程綜合成績的20%。翻轉課堂通過教學成果的各類展示，獲得10%的成績。
形式與形勢論文范文第4篇
關鍵詞：高職；
形勢與政策；
課程建設
中圖分類號：G712 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2013）01-0050-03
2004年，中共中央宣傳部、教育部《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（以下簡稱《通知》）指出：“形勢與政策課程是高校思想政治課程的重要組成部分，是對學生進行形勢與政策教育的主渠道、主陣地，是每個學生的必修課程，在大學生思想政治教育中擔負著重要使命，具有不可替代的重要作用?！苯涍^多年的發展，《形勢與政策》課在形式上由講座演變成一門固定的必修課程。通過《形勢與政策》課程對學生進行社會主義、愛國主義教育，解讀世情國情、熱點事件，拓展了高職院校思想政治教育的視野，取得了一定的成績。然而，《形勢與政策》課在課程定位、師資保障、內容體系、教學效果等方面尚不盡如人意，與“學生喜愛，終身受益”的標準還有一定的距離。因此，通過對課程體系建設的研究，促進高職院?！缎蝿菖c政策》課程規范化、常規化，提高課程的教學效果，增強教學的針對性、實效性和吸引力、感染力，是深化思想政治理論課程教學改革、提高教學質量的重要保證，也是思想政治理論課程改革面臨的緊迫任務。
《形勢與政策》課程建設中的矛盾分析
在教學內容上，課程教材系統性穩定性要求與課程教學內容靈活性多變性的矛盾 一門課的課程體系能否確立，關鍵在于該課程是否具有相對穩定的內容，課程教材的最大特點就是系統性和穩定性，《形勢與政策》課程也不該例外。然而，形勢與政策的內容一般是動態的，具有很強的時效性和現實性，需要緊密結合時事熱點問題，這就使高?！缎蝿菖c政策》課的教學內容呈現出變動內容多、穩定內容少的特點?！缎蝿菖c政策》課教學內容的多變性、動態性特點似乎難以滿足課程體系的穩定性要求，所以兩者之間存在一定的穩定與動態多變的矛盾。
在師資隊伍上，專職教師與兼職教師的矛盾 高職院?！缎蝿菖c政策》課的師資隊伍主要由三部分組成：從事思想政治理論課教學的專職教師，從事黨務、行政工作的中層領導，政治教育、法學等專業出身的兼職教師。思想政治理論課的教師多數是某一專門領域的研究者，相關專業素質過硬，教學經驗豐富。然而，《形勢與政策》課卻是一門涉及政治、經濟、文化和教育等諸多領域的綜合性很強的課程，對于專職教師而言，只能說在涉及自己專業部分的講授是合格的，涉及其他領域方面的講授則未必合格。從事黨務、行政工作的中層領導，經常能接觸到各方面的信息，能較好地把握政策動態；
學工干部與學生密切相關，了解學生思想，且這些兼職教師學科背景比較多元化，有利于從不同的角度把握形勢與政策，但這些兼職教師的時間和精力投入有限，專業研究欠缺，教學經驗不足，在教學能力和水平上難以在短期內得到根本的提高。因此，專、兼職教師如何搭配，如何使兩者發揮好各自的優勢，彌補各自的不足，也是本門課程的一對矛盾。
在管理模式上，專管部門與協管部門職責分工的矛盾 高職院?！缎蝿菖c政策》課的管理基本上是采取由黨委宣傳部與思想政治理論課教學管理機構牽頭負責，教務部門、學生工作部、團委直接參與的教育教學領導和工作機制，形成了協管部門多、專管部門少的特點。專管部門少表現在這門課程在高校很少是由一個專門機構，特別是由高校思想政治理論課教學管理機構單獨管理；
而協管部門多則表現在，高校參與《形勢與政策》課管理的部門眾多，主要有高校的黨委宣傳部、學生工作部、教務處、團委、思想政治理論課教學研究部或馬克思主義學院等。這種由眾多部門共同參與課程管理的模式，其優點在于可以齊抓共管，使高?！缎蝿菖c政策》課教育教學工作落到實處。但是，由于有眾多部門參與，各部門不容易協調，彼此之間存在職責分工的矛盾，出現了相互推諉的現象，影響了課程的教育教學工作。
《形勢與政策》課實效性提升的路徑尋求
結合高職院校特點，科學確定教學內容 《形勢與政策》課的教學內容主要是參照教育部每學期下發的教育教學要點確定，既要尊重歷史，更要著眼現實和未來；
既要傳遞大量的信息，更要對大量信息進行有效提煉和必要總結。因此，要科學分析教學內容：一是相對穩定的基本理論，主要包括本課程的內容體系、目的意義、學習方法、考核方式等；
馬克思列寧主義、思想、鄧小平理論、“三個代表”重要思想和科學發展觀的形勢觀、政策觀與方法論；
改革開放以來政治、經濟、文化、社會建設等方面形成的相對穩定，在實踐中對國內或國外產生重大影響，決定事物發展方向和性質的典型戰略思想和決策。二是變化較大的時事熱點。主要針對那些受偶然因素影響而產生的變化，對社會產生重大影響、引起人們普遍關注的國際國內事件，黨和政府召開的重大會議、出臺的重大方針，還有學校改革與發展的進程。以高職院校為例，合理搭建教學內容體系，三年的課程教學內容可做如下安排。在一年級教授《形勢與政策》課的基本理論，包括基礎性的形勢與政策原理，經典理論家關于如何認識、分析形勢的論述，以及黨的路線方針政策、我國的國情國策等都是這一部分的內容。這部分內容是相對穩定的，是教學的重中之重，是學生今后用來分析各種社會事件、國際國內熱點的主要依據。要讓學生養成用形勢與政策基本理論分析各種重大政策與形勢的習慣，鍛煉學生用基本理論分析、判斷形勢的能力，從而使課程具有穩固的理論支撐。在二年級進行現實環境的形勢與政策熱點的實際分析與引導。國際國內形勢的發展都在不斷演化著，這種變化及其所引發的相關問題引起大眾的集中關注，即成為形勢與政策中的時事（熱點）問題。通過講授這些問題，可以幫助學生系統地梳理從其他渠道了解到的零星的、分散的、膚淺的資訊，從而學會分析復雜表象后的實質問題，突出熱點、講透難點、化解焦點，同時讓學生養成自覺分析熱點問題的能力及分析當前時事的能力。三年級主要側重實踐教學。在工學結合人才培養模式下，各高職院校越來越注重實踐教學環節和學生綜合素質的培養，在三年級階段學生基本都在企業參加實訓，這就為《形勢與政策》課的理論教學增加了難度，也為實踐教學提供了難得的機遇。這一階段主要以“體驗教育”、企業實訓和社會實踐為主，引導學生將中國特色社會主義理論與社會發展現實聯系起來，將課堂學習與校外實踐相結合，發揮學生的積極性和主動性。引導學生走進企業，了解行業，走進社會，了解國情，讓學生接觸社會，主動思考，開展社會調查研究，學會多角度分析復雜問題后面的實質問題，促進知行統一。另外，應注重把行業形勢教育融入不同專業對應的職業生活實踐中去，要讓學生及時了解行業發展形勢和企業對人才的要求，找出行業要求與自身的差距，讓學生在企業職業環境中體驗職業意識，提高職業素質，養成職業道德品質。
完善師資隊伍選聘機制和培養機制 良好的師資隊伍是確保高?！缎蝿菖c政策》課高質量的基礎?！缎蝿菖c政策》課課時少，在很多情況下，學生覺得這門課更像是一次次零散的講座，學生與主講教師可能都不認識，帶有一種“一次往”的特征。這種相對陌生的關系，導致學生在課堂上更容易出現不自律的現象，正是這種特點，對教師的授課水平和掌控課堂的能力提出了更高的要求。因此，職稱高、親和力強、在學生群體中已經有良好口碑的教師應當成為《形勢與政策》課師資隊伍建設的首要選擇?！缎蝿菖c政策》課教學內容的時效性、發展性、政治性，要求教師要有深厚的理論基礎，不能就時事談時事，更需要運用馬克思主義的基本立場和觀點關注時事熱點問題，從而幫助學生樹立正確的時事觀和政策觀，增強明辨是非的能力。這就要求教師既要有馬克思主義理論功底，又要有豐富的知識面，還要有高度的敏銳性，能夠在不斷更新的時事中迅速找到最新、最適當的教學材料，因而對擔任這門課的教師提出了很高的要求。教師只有具備比較完備、合理的知識能力結構，才能實現《形勢與政策》課的教學目標。要確?！缎蝿菖c政策》課的師資隊伍具備上述素質，需要完善《形勢與政策》課師資隊伍選聘和培養機制。首先，要構建特殊的人才選聘機制，把好教師入門關。引進《形勢與政策》課教師時，應制定特殊的教師準入門檻，強調政治信仰的堅定性，注重專業素質，同時要綜合配置各專業方向的教師，既要有馬克思主義理論學科專業方向的教師，也要有經濟學、法律、外交等各方面的專業人才，使本課程教師隊伍素質更高、專業結構更加合理，同時要保持教師隊伍的相對穩定性。其次，要強化《形勢與政策》課教師的培訓，把好持續學習關?！缎蝿菖c政策》課的特殊性決定了無論是專職教師，還是兼職教師，無論是教授，還是講師，都要持續學習，只有持續學習，才能掌握最新、最前沿的教學信息。要為教師的學習提供各種參加培訓、學習、考察的機會，拓展他們的信息面和整體把握時事的能力；
要為兼職教師提供聽課、評課的機會，提高他們的教學能力。再次，作為培養機制，還應包括適當提高課酬補貼、列為職稱晉升的優先條件之一、列為年度業務考核的優秀條件之一等等，只有讓講這門課的教師體會到講這門課可以獲得更多的支持和肯定，高水平的教師才會為這門課投入更多的熱情和精力。
理順管理模式 《形勢與政策》課采取何種管理模式，關鍵取決于課程自身的獨特定位?！锻ㄖ访鞔_指出：“形勢與政策教育是高等學校學生思想政治教育的重要內容。形勢與政策課是高校思想政治理論課的重要組成部分?！边@種定位說明，《形勢與政策》課應由高校思想政治理論課教學管理機構即思想政治理論課教學研究部具體主管。因為它是高校專門從事思想政治理論課教學的機構，其教學經驗、師資水平都較高，由它來具體主管可以較好地完成這門課程的教育教學工作。這門課程具體的教學實踐也說明，沒有一個專門的機構主管，很難完成這門課程的教育教學任務。但是，形勢與政策教育又是大學生思想政治教育的重要內容，離不開高校黨團組織、學工系統等部門，這些部門也必須參與其中，才能真正實現這門課程教育教學工作的有效性。因此，這門課的管理模式應該是高校思想政治理論課教學管理機構主要負責，其他相關機構如黨委宣傳部、學工部、教務處、團委協管，并應使相關部門相互協調。
結合高職學生的特點，構建教學方法的多樣性和生動性 由于受傳統教育觀念、教育思想和教育模式的影響，高?！缎蝿菖c政策》課的教學多實行以教師為主體的教學模式，這種教學模式忽視了教學實踐中學生的主體作用，不利于調動學生學習的積極性、主動性和創造性，特別是在高職院校，學生普遍反感純理論的講授。因此，探索新的《形勢與政策》課教學模式，選擇合適的教學方法尤為重要。首先，可以教育部下發的教學要點為主要依據，結合國際國內形勢變化和學生關注的熱點，采取專題式教學方法，即將教學內容劃分成若干不同專題，集中備課，在不同班級輪流講授。在有限的課時里，可將傳統的講授式教學方法與問題探討式教學方法相結合，既要把基本形勢和重大事件的來龍去脈講清楚，用科學理論解釋到位，又要把學生的積極性、主動性調動起來?？山Y合多媒體教學方法，充分利用現代傳媒手段、影視音像資料、網絡資源拓展教學內容和空間?？刹扇熒邮浇虒W方法，教師不僅是知識的傳授者，也應是學生學習的合作者和引導者。比如，教師設計場景，學生表演；
教師給出案例或主題，學生分組舉行座談會；
教師布置內容，學生站在教師角度搜集資料，制作多媒體，并輪流上臺演講等。這些方法能極大地激發學生的積極性和主動性。另外，激勵式教學方法也能較好地激發學生的學習熱情，強化學生對知識點的掌握。比如，可將有獎知識競賽、辯論、演講、征文等活動運用于《形勢與政策》課的教學中，激勵并發揮學生特長，這種方法在有經費投入時最好，沒有經費采用加分作獎勵，同樣也能取得較好的效果。其次，教育應是全方位、多角度的。單純依靠課堂教學完成形勢與政策教育是片面的，應該為大學生提供更多課堂以外的場合，即參加社會實踐，使大學生充分認識社會，從中增加感性認識、提高理性認識，促進個性發展。這種方法形式多樣，比如，學校內的團日活動、社團活動、團課黨課等；
學校外的實地參觀、社會考察、社區調研等。成功的實踐教學，可以將教育與解決實際問題結合起來，能使《形勢與政策》課程的教學收到事半功倍的效果。
我們相信，在馬克思主義理論和與時俱進思想的指引下，結合高職院校特點，不斷探索、研究、產生新的《形勢與政策》課教學模式，不斷完善《形勢與政策》課的課程體系，將會使《形勢與政策》這門課越開越好，在幫助高職學生認清國內外形勢，引導學生全面準確地理解黨的路線、方針和政策方面發揮越來越大的作用，使大學生更加堅定在中國共產黨領導下走中國特色社會主義道路的信心和決心，積極投身到改革開放和現代化建設的偉大事業中去。
參考文獻：
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形式與形勢論文范文第5篇
關鍵詞：
地方本科院校 形勢政策課 教學模式 改革與創新
形勢與政策課是一門以馬克思主義形勢政策觀為指導，以相關的政治原理為基礎，以培養優秀合格的社會主義事業接班人和建設者為宗旨，對大學生進行理論的、現實的、綜合的教育與培養的一門高校思想政治理論必修課。對于宣傳國際、國內的政治和經濟形勢，宣傳黨的路線、方針、政策，引導大學生正確認識他們所關注的熱點、難點問題，幫助大學生正確理解和認識黨和國家面臨的復雜形勢和艱巨任務具有重要作用，是加強高校思想政治工作的主渠道之一。
近年來，為貫徹落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見》（中發【2004】16號）和中共中央宣傳部、教育部下發的《關于進一步加強高等學校學生形勢與政策教育的通知》（教社政【2004】13號）文件精神，各高校加強了學校的形勢與政策教育，做了大量的工作，基本上按照和教育部統一部署，根據教學的需要和學生的特點，積極探索新時期下開展形勢與政策教育的新方式和新途徑，以對學生進行廣泛深入的形勢與政策教育。
目前，各高校在教學方式上多采取系統講授與形勢報告、專題講座相結合，請進來與走出去相結合，課堂教學與課外討論、交流相結合，正面教育與學生自我教育相結合，但基本上還是以課堂講授或討論為主。講授的內容大致相同，主要是觀察分析形勢方法理論，以及現行政策及政策運行、國際關系、我國經濟形勢及重大事件等方面的內容。目前已經有高校充分利用互聯網這個平臺，教學、討論、作業、考核等都充分利用這一信息社會的重要工具，受到廣大學生的普遍歡迎。
楚雄師范學院是一所新建地方本科院校。自2001年升本以來，學院以成立“思想政治理論教育教學研究部”為契機，以貫徹中發【2004】16號、教社政【2004】13號及中共楚雄師范學院委員會《關于進一步加強學生“形勢與政策”教育工作的實施意見》（院黨字［2005］9號）文件為根本指針，深化對“形勢與政策”課的教育教學改革。在實踐中，我院摸索出了一整套的適合地方本科院校的形勢政策課的教學模式，被評為云南省兩課教學優秀單位，對形勢政策課的滿意度較高。我院在形勢政策課改革方面的探索對于地方本科院校開設形勢政策課具有一定的借鑒意義。
一、形勢政策課教學模式改革的思路
由于師資力量、學生規模、教學資源與條件等方面的差異性，地方本科院校開設形勢政策課與其他院校存在一定的特殊性。在地方本科院校形勢政策課教學模式改革中，必須看到這種差異性所帶來的特殊性，在教學模式改革中堅持五個結合。
1.教學內容的同步與自選相結合
形勢政策課是以研究形勢和政策為主要對象的課程，其教學內容具有時代性、易變性的特點。每年，教育部社科司下發《高?！靶蝿菖c政策”教育教學要點》，對現行政策及政策運行、國際關系、我國經濟形勢及重大事件等方面的內容進行教學要求。我院堅決執行該教學要點，將其作為學生必修課內容足課時給予保證，確保教學內容的規定動作不走樣。
大學之大，還在于大師，大學問。而地方本科院校在中小城市辦學，高水平師資力量普遍缺乏。為了進一步豐富形勢與政策課的內容，我院采取“請進來”的方式，根據形勢與政策發展需要、學生發展需要，從2007年起便與共青團楚雄州委聯合在學校打造每月一講的彝州青年政論性文化精品論壇――楚雄青年論壇。利用這一平臺，如2008年青年論壇的“當前社會的熱點問題分析”、“美國與伊朗之恩怨”、“云南多民族的形成與發展思考”、“解放思想話改革――紀念改革開發30周年”等專題，外請知名專家學者到校與學生面對面，深層次地解讀當前形勢與政策。學校要求每名學生一年中必須至少聽“楚雄青年論壇”講座一次，并當場將筆記交主持教師，作為“形勢與政策”課最終成績評定的依據之一。教學內容的規定動作的確保，自選動作的增設，規定動作與自選動作相結合，本校教師與外請專家相結合，滿足學生不同層次的要求，得到同學們的廣泛好評。
2.教學準備的集體備課與個人備課相結合
形勢政策課教學是一個環環相扣的過程，從備課、講授、答疑、批改作業到考試，每一環節都必須高標準、嚴要求?；谛蝿菖c政策課對教師能力素質的高要求和地方本科院校兩課師資力量普遍薄弱的現狀，地方本科院校開設該課的教學準備更加重要。我院歷來堅持教研室集體備課會指導下的教師個人備課。每學期，由資深教師根據教學要點做教學準備，在集體備課會上做講課指導和中心發言，相關教師作評議和討論，最終由任課教師形成自己的教案。集體備課與個人備課相結合，既保證了教學質量，又堅持了教學的個性，還增強了教學效果。
3.教學方法的教師講授與學生參與相結合
教學方法歷來是形勢政策課程改革的活躍點，每個學校、每個教師都有一套教學方法。當前，作為不可取代的傳統教學手段――課堂教學，沒有學生參與的課堂教學是失敗的。地方本科院校的學生規模普遍在5000―10000名左右，這樣的學生規模利于專題講座的開設，我院的形勢政策課均排在100―200人的教室，而如此規模的專題講座開設與動輒千人的禮堂大課比較，我院這樣的教學安排更有利于教學的互動和學生的參與。為使教師充分應用多種教學方法增強教學效果，我院優先確保形勢政策課使用多媒體階梯教室，充分保證該課課堂教學所需的設備條件和效果。再加上我院擔任該課的任課教師都是精挑細選的教學經驗豐富的教師，因此，教師也有充分的能力運用這些條件，真正了解教育對象，密切關注學生思想實際，注重互動探究，想方設法地讓學生參與到形勢政策課教學中。我院教師打破“一言堂”、“滿堂灌”和壓服式、說教式教學方式，發揮學生的主體地位作用，采用討論、辯論、演講、撰文、參觀、調查等方式，為學生創造機會，調動學生參與的積極性，使學生在心情舒暢的氣氛中心悅誠服地接受理論觀點和行為方式，讓學生通過思辨和討論來解惑受益。教學方法的教師講授與學生參與相結合，提高了教學的參與性、針對性。
4.教學過程的課內教學與網絡教學相結合
近年來，地方本科院校普遍加強了校園網絡建設。如何在教學中利用網絡針對學生在一些重大“形勢與政策”問題上存在的模糊認識和傾向性問題作正確引導，這也是地方本科院校需要思考的問題。網絡支持下的交流和研討，為教與學的互動參與提供了先進平臺。網絡語言作為一種體現時代特性的話語形式，以其虛擬空間的私密性提供了大學生實現個性發展與思想解放的肥沃土壤，也使大學生在觀察和思考問題時可以坦率地說出自己的疑慮與困惑。我院充分根據本學科的特點，利用網絡化的教學手段，結合形勢政策課程教育的特點及其規律，充分考慮學生的內在需求，搭建集政治性、思想性、服務性為一體的課程網站。針對熱點問題，既有事實報道又有理性思考，不斷增強網絡教育的親和力和學生學習的主動性。網絡教學是形勢政策課課堂教學的有力延伸。
5.教學運用的第一課堂與第二課堂相結合
地方本科院校的生源素質與老牌、名牌院校學生相比較，普遍在創新精神與實踐能力方面存在差距。為促進形勢政策課“入腦”、“入心”，實現教學效果的知行轉化，在學習活動中，我院每學期均組織“形勢與政策”征文比賽，對學生的優秀學習心得體會給予表彰。同時把形勢與政策課教學內容與學生專業學習、服務社會、勤工助學、擇業就業、創新創業緊密結合，要求每名學生參加寒暑期兩次社會實踐活動，撰寫和提交調查報告，成績計入課程學分。第一課堂與第二課堂相結合，對進一步幫助學生在實踐教學中、在社會這所大學校中認清形勢發展趨勢，深刻理解黨和國家的方針政策，并內化為奮發向上的強大動力起到了積極促進的作用。
二、形勢政策課課程改革的外部環境的創設與結合
高校形勢政策課承擔著對大學生進行系統的思想政治理論教育的任務，是高校思想政治理論課的重要組成部分，是對大學生進行思想政治教育的主渠道之一，是學校德育工作系統工程的一部分?；谶@樣的定位，地方本科院校形勢政策課教學的改革和方法的運用，需處理好以下幾個關系。
1.處理好學校教育和社會教育的關系
當今社會對學生的影響越來越大。這種變化有利于學生的社會化，這也是社會更加開放、教育封閉態度被打破的重要標志。然而，必須注意其負面影響，尤其是在市場經濟建立初期，負面影響顯得特別突出，加上人們對發展市場經濟的一些錯誤理解，這些負面影響會在一定時期內弱化學校教育，對教育改革提出更高的要求?，F在基本的突出問題是學校形勢政策課教育和社會教育的反差太大。按照教育規律，教育從標準到內容都必須具有超前性，德育更應具有鮮明的超前性，但超前的“度”到底以多大為宜，還應深入研究。不超前，失去了教育的意義；
過于超前，反而會削弱教育的實際效果。地方本科院校在地方辦學，其形勢政策課教學內容的設置理應體現地方性，如設立地方經濟社會發展的現狀和熱點介紹，用生動鮮活的地方素材強化教育的實際效果，由此拉近學校形勢政策課教育和社會教育的距離；
在形勢政策課的師資和教學方法上，也可以特邀地方黨政領導、社會人士作為形勢政策課的特聘教師，用社會教育的資源來進行一些社會教育，使學校形勢政策課教育更具說服力和感染力，減少學生對社會認識的偏差而帶來的社會教育的反差。
2.處理好形勢政策課教學與其他德育工作的關系
包括形勢政策課在內的思想品德課程都是“對學生進行馬克思主義理論教育和品德教育的主渠道”。高校形勢政策課承擔著對大學生進行系統的思想政治理論教育的任務，是學校德育工作系統工程的重要組成部分。因此，在加強和改進大學生思想政治教育中，把形勢政策課的教學與其他德育工作分開，孤立地進行所謂“純粹的教學”是不可取的。我們要繼續堅持和完善形勢政策課教學這一德育工作的主渠道，同時也要注重發揮其他渠道，如日常思想政治工作、黨團活動等的作用。實際上，離開了這些渠道，主渠道的作用將難以得到最佳發揮，因此充分發揮其他渠道潛移默化的作用，才能達到形勢政策課教育的最佳效果。
3.處理好顯性課程和隱性課程的關系
此處的顯性課程即指形勢政策課，隱性課程是進入新的世紀以后逐漸引起世界范圍關注的教育課題。對于它的確切涵義現在還有爭議，但基本上可定義為學校內除顯性課程外的，按照一定的教育目的及其具體化的教育目標規范設計的校園文化要素的統稱，如網絡、報刊、圖書、校規校紀、校風、校貌、師生關系、校園物質文化，等等。顯而易見，隱性課程是除顯性課程外所有學校文化要素的綜合，幾乎無所不包，無所不在，范圍廣，對于學生實施“看不見的教育”其影響難以量化，它對學生思想品德教育有相當大的作用。地方本科院校一般建校時間較短，辦學歷史不長，學校校園文化一般傳統和積淀較少，在辦學過程中發展校園文化，形成大學精神，是地方本科院校向真正一流大學學習的內容之一，而如何發揮隱性教育的作用，并使之與顯性課程統籌計劃、協調發展是學校形勢政策課教學改革所需關注的事。
參考文獻：
［1］中共中央國務院關于進一步加強和改進大學生思想政治教育的意見.中發【2004】16號.
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