2023年英語土木工程論文【五篇】（范文推薦）

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英語土木工程論文范文第1篇

收稿日期：2013-1

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[2]麥可思數據有限公司.汕頭大學社會需求與培養質量年度報告[R].2012.

[3]住房城鄉建設部高等教育土木工程專業評估委員會.全國高等學校土木工程專業評估文件[R].2013.

[4]王守仁，王海嘯.我國高校大學英語教學現狀調查及大學英語教學改革與發展方向[J].中國外語. 2011，5（8）：4-17.

[5]李聳，趙曉丹，趙睿.論以學生為中心的教學模式與大學英語教學改革[J].東北大學學報：社會科學版，2005，02（07）：144-147.

[6]李嘉曾.“以學生為中心”教育理念的理論意義與實踐啟示[J].中國大學教學，2008（4）：
54-56.

Survey on current status of professional English teaching for civil engineering

ZHOU Qi1， ZHU Linfei2

（1. Department of Civil Engineering， Shantou University， Shantou 515063， P. R. China；

2. High School Attached to Shantou University， Shantou 515063， P. R. China）

英語土木工程論文范文第2篇

【關鍵詞】專業英語 Bloom分類法 循序漸進

【基金項目】教學改革基金“1010T130042”。

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2014）01-0101-01

1.引言

隨著科學技術的進步和工程實踐的發展，土木工程這個學科也已發展成為內涵廣泛、門類眾多、結構復雜的綜合體系。由于土木工程的綜合性的特點，因此要求運用各種物質條件，以滿足多種多樣的需求。土木工程現已發展出許多分支，如房屋工程、鐵路工程、道路工程、飛機場工程、橋梁工程、隧道及地下工程、特種工程結構、給水和排水工程、城市供熱供燃氣工程、港口工程、水利工程等學科。

其次，土木工程也是伴隨著人類社會的發展而發展起來的。它所建造的工程設施反映出各個歷史時期社會經濟、文化、科學、技術發展的面貌，因而土木工程的專業英語的學習內容廣泛、更新頻繁、要滿足學科發展和學生學習兩方面的要求。

我國土木工程在新中國成立以來有了突飛猛進的進展。上世紀中期我國的土木工程的新技術、新材料和新工藝主要是向國外學習和引進?，F階段由于我國在技術設施類的大量投資和集中建設，積累了豐富的設計、施工經驗，也取得了大量的科學技術成果，因此從土木工程專業英語的學習方面，也正在經歷著歷史性的轉變。

早期土木工程專業英語的學習，更多的是幫助高等教育的學生和老師學習國外的先進的科學技術成果、學習國外土木工程專業的科研、技術的進展，跟蹤國外新技術和新工藝的發展方向等?，F階段土木工程專業英語的學習和培訓不僅是要學習國外的先進的科技成果，同時也要扮演“走出去”的角色。隨著中國留學生數目的逐年增加，國內大學國際課程的開設，專業英語的學習在本科生的課程體系中扮演者越來越重要的角色。

2.Blooms 分類方法[1]在專業英語中的應用

圖1. Blooms 分類模型

B.S.Bloom于1956年提出了在認知領域的教育目標分類法（A taxonomy for educational objectives），該分類法一直在國內外的教育系統中被廣泛采用。它是人類認知和學習的一個基本過程。因此本文提出基于Blooms分類法的專業英語循序漸進的學習方法。

（1）知識（knowledge），它位于Blooms分類法的最底層，也是最基礎的一層，它主要是指記憶知識，對認知者廣泛的背景知識的回憶，包括從具體的實例到完整的理論體系。所有的這些知識代表了識別領域的最底層。對于土木工程專業英語的課程一般開設在大三和大四的學生中，要求學生已經學習了土木工程專業的基礎課和必修課。專業英語的學習是在已有的土木工程專業的背景知識的基礎上，用英語的語法和結構回憶和重新認識所學的知識。因此土木工程專業英語的一個重點是，對所學的專業詞匯、專業術語、基本理論，基本工藝的英語翻譯的記憶工作。專業英語學習的初期，學生要集中記憶專業英語詞匯、詞組。

（2）理解（comprehensive），它位于Blooms分類法的最二層，它被定義為能抓住大量信息的本質，把握材料的意義和中心思想?？梢越柚谌N形式來說明對知識材料的理解：一是轉換，即將一種事物可以轉述成另外一種事物來表達所學的內容；
二是解釋，是指對事物的解釋或總結；
三是預測事物未來趨勢的能力。將這一層次的應用與專業英語的學習中表現為：在掌握了大量的專業詞匯的基礎上，習慣科技英語的表達方式，語法和語言結構，從而可以幫助我們理解土木工程專業英語的中心思想，或者可以借助于英語學習專業知識，拓展在專業方面的信息量。

（3）應用（application），它位于Blooms分類法的最三層，是指將所學的知識應用與新的環境，包括：對規則、方法、概念、原則、法律以及理論的應用。在這個層次的學習的結果表現為更高級的理解而不僅僅是“comprehension”。

（4）分析（analysis），它位于Blooms分類法的最四層，是指首先有能力將材料分解為獨立的部分，對各部分的內容進行重新組織以便于能更好的理解原有的內容。這個部分的能力包括：對各部分內容的識別能力，分析各部分之間的關系，識別各部分之間所涉及的組織原則。這對前面的理解、應用提出了更高的要求。

（5）綜合（synthesis），它位于Blooms分類法的最五層，它是指將各部分綜合形成一個整體的能力。如形成一個主題或者一個演講，一個研究計劃書，或者一套簡潔的關系圖（分類信息圖）。這部分的學習成果表現為具有創造性的能力，同時搶到有一個合理的新結構或新模式的形成。

（6）評價（evaluation），這是Blooms分類法的最高層，它是指對于一個給定材料（如論證、小說、詩歌、研究報告）做出價值評價的能力，這些評價要基于確定的評價標準。在這個領域的學習成果表現為認知的層次，因為它包括所有其它的分類以及基于清晰的定義標準給出的意識價值的判斷。

專業能力的提高，專業知識的積累，和認知能力的提高的每一個階段都是不可逾越的，只有廣泛的積累背景知識，積累學習素材和全方面的完善認知能力，才能達到更高級的專業綜合和評價的層次。

3.結論

本文針對土木工程專業英語學習的特點和階段，基于Blooms分類法的六個階段：知識、理解、應用、分析、綜合和評價，一一對應了土木工程專業的本科生、研究生不同階段應完成的專業英語培養的目標。針對性的提出在本科生階段的專業英語的學習重點在與積累大量的詞匯、語法以及科技表達方式。研究生階段應具有對專業英語的理解、分析、綜合的能力，專業英語是研究生的重要學習工具之一。因此完成了前兩個階段專業英語的積累，最終才能達到在專業領域里，對所研究的內容的合理的綜合和評價的更高的意識層次。

英語土木工程論文范文第3篇

關鍵詞：土木工程；
專業英語；
教學方法；
教學改革

土木工程專業畢業生掌握好專業英語是獲取專業信息、掌握學科發展最新動態等的必備前提?，F階段土木工程專業英語的教學效果不盡人意。為了解學生對土木工程專業英語學習和教學的看法和認識，筆者專門設計了一份調查問卷。參與調查的為土木工程專業的8個班級，人數238人，共收回有效問卷230份。然后對問卷調查進行了統計和分析，發現存在以下問題。

一、學生在土木工程專業英語學習中存在的問題

（一）學生學習興趣淡薄，認為專業英語沒有什么用處

在問卷對土木工程專業英語的用處的調查中，有45.45%的學生認為現在說不上土木工程專業英語有什么用；
16.69%的學生認為沒有太大用處，但也不能說沒用；
3.03%的學生認為沒什么用處；
34.85%的學生認為有比較大的用處。同時，還對學生選擇的理由做了調查，其中認為現在說不上有什么用處的學生的理由大致是：①就目前的水平及現實情況還用不上專業英語知識；
②如果只在國內工作，基本用不上；
③對專業還沒有深入地學習，現在接觸不到外國專業方面的文獻，所以沒覺得有用。認為沒有太大用處，但也不能說沒用的學生的理由大致是：①自己的英語太差了；
②現在并沒有用上什么專業英語，閱讀外國期刊比較少，感覺以后工作接觸英語的機會不是很多；
③對學習普通英語有一定的幫助。認為沒有用處的學生的理由大致是：①以后工作可能用不上，至少在本科層次上是這樣；
②不打算繼續考研。認為有比較大用處的學生的理由大致是：①能夠及時了解本專業的最新知識及外國科技的最新動態；
②社會需要多元的人才，要和世界接軌英語就更加重要，并且對專業技術有較大的指導作用；
③繼續讀研究生的話，專業英語非常有用。

（二）學生在課余時間基本上不閱讀英文的科技文章

在課余時間，對英文專業文獻的閱讀的調查中，71.21％的學生從來沒有閱讀過英文專業文獻，27.27％的學生只是偶爾閱讀英文專業文獻，僅有1.52％的學生大量閱讀英文專業文獻。由此可見，絕大多數的學生在課余時間是不閱讀英文專業文獻的。

（三）對專業英語的重視不夠

在對“專業英語在你所學的專業課課程體系中重要嗎”的調查中，69.7%的學生認為專業英語不重要，有30.3%的學生認為專業英語比較重要。有的同學甚至認為可以不開設這門課程。

（四）對專業英語的認識不正確

學生對專業英語的認識不夠正確。有很多學生認為專業英語就是翻譯，多懂些專業詞匯就差不多了。雖然通過專業英語的學習，應該能夠達到熟練閱讀和翻譯的水平，但還要求學生有一定的文字和語言的學術交流能力和一定的英文科技文獻的檢索能力等。專業英語的教學目的是使學生以英語為工具，獲取專業技術信息，而并不僅限于翻譯那么簡單。學生之所以造成這樣的誤解，一是因為傳統的土木工程專業英語教學重點多放在學生閱讀和翻譯能力的訓練上，而對于比較實用的專業英語口頭交際能力以及土木工程領域內常用應用文的寫作能力的培養則顯得十分薄弱；
二是因為基礎英語階段的應試教育忽視了素質的提高，長期以來學生學習英語是以閱讀為主，可以說學生學得是“啞巴英語”[1-3]。

（五）學生在學習專業英語中碰到的難點較多

對土木工程專業英語學習中遇到的困難的調查中，65.15％的學生認為主要困難是專業詞匯太多，單詞不認識；
39.39%的學生認為對相關專業知識不夠了解；
33.33％的學生認為長句較多，較難理解；
19.7％的學生認為中西語言表達方式的不同造成了學習的困難；
43.94％的學生認為不能準確、通順地翻譯英文文獻。

二、教師在土木工程專業英語教課中存在的問題

（一）傳統的教學方式，以教師講解為主，不能充分調動學生學習的積極性

傳統的專業英語的教學是以教師講授為主，學生被動的接受知識，學習積極性不高。在這種教學方式下，學生總是被動的接受教師傳授給他們的知識，課上往往因此出現一片尷尬的沉默，因此不能充分調動學生學習的積極性。在教學方式的調查中發現：僅有6.06%的學生選擇了以教師講解為主，學生被動學習的教學方式。而有81.82%的學生選擇了以學生為主體，學生主動學習，而教師為組織者、引導者的教學方式。

（二）教材的選擇不當

有些教材內容陳舊單一，僅僅是專業技術文獻的閱讀與翻譯，這不符合專業英語教學形勢的需要，并且教學內容陳舊，調動不了學生學習的興趣。

（三）沒有引導學生正確的認識土木工程專業英語的重要性

教師在教學的過程中往往只是注重傳授知識，沒有引導學生正確的認識專業英語的重要性。前面提到大部分學生認為土木工程專業英語不重要，而教師又沒有正確引導他們改變這種看法，這樣很多學生上課就會漫不經心，課堂氣氛沉悶，這樣反過來又會影響到教師的教學以及學生的學習。

三、對土木工程專業英語教學存在問題的解決對策

（一）引導學生正確的認識專業英語的重要性

教師在教學的過程中不僅要注重傳授知識，而且需要教師通過自身的感受和經歷，從相關國際土木工程發展的前沿知識介紹，從今后工作可能要接觸專業英語的情況，從我國大型工程如奧運會的場館設計、招投標建設等按國際慣例操作來積極的引導學生。在全球化的今天，我國土木工程的國際化也是大勢所趨，國外還有許多先進的理論和技術需要我們學習和借鑒，而這些都需要我們認真學好土木工程專業英語。只有正確的引導學生認識到專業英語的重要性，學生才有可能積極、主動的去學習，教師才能收到良好的教學效果。

（二）改變教學方式，以學生為主體，調動學生的學習積極性

在教學方式的調查中發現：81.82%的學生選擇以學生為主體，學生主動學習，教師為組織者、引導者的教學方式。筆者在教學中，每堂課都讓學生自己把一小段文章翻譯在作業本上，在學生翻譯的過程中，筆者及時地發現問題，然后進行講解。對于這種方式在問卷調查中，有75.48%的學生認為這種方式比較好，通過自己練習再結合教師講解印象比較深刻。另外，在對專業詞匯、常用句型、科技英語寫作特點及翻譯要領進行講解后，文章的閱讀和翻譯都是由學生自己討論，教師引導和糾正完成的。這樣就充分調動了學生的學習主動性，并收到了不錯的效果。

（三）選擇恰當的教材

為了避免學生因為教材陳舊、單一而影響他們的學習興趣，教師在選擇教材時，要盡量選擇閱讀文獻為最新的前沿文章，而且除了文獻閱讀與翻譯外，還應包括土木工程領域內涉外業務應用文的寫作和聽力與會話的內容，配合音頻、視頻資料，方便學生課外自學。另外，還應包括專業文獻的檢索內容，讓學生至少了解如何進行期刊、會議論文、科技報告、學位論文、專利文獻等的檢索。

四、結語

如何開展好土木工程專業英語教學現在還有許多問題值得探討，文中提出的解決問題的對策也還需要在實踐中不斷地調整和提高。在今后的教學中如何提高學生學習專業英語的興趣，如何引導學生把對專業英語的興趣與今后的工作結合起來，我們還有大量的工作需要做。

參考文獻：

[1]蘆玉敏.專業英語教學思路探究[J].高教研究，2005，（10）.

[2]史潔.大學英語教學改革探索[J].教育理論與實踐，2013，（3）.

英語土木工程論文范文第4篇

【關鍵詞】土木工程 雙語教學 師資

【Abstract】This research looks over the necessity of bilingual teaching in civil engineering， researches the teaching staff in it， and promotes individual advice on it from personal experience.

【Key Words】Civil Engineering；

Bilingual Teaching；

Teaching staff

【中圖分類號】G64 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2016）06-0151-02

1.土木工程雙語教學的政策要求

教高廳[2004] 21號文《普通高等學校本科教學工作水平評估方案》中明確了“雙語教學”工作，并在《普通高等學校本科教學工作水平評估指標體系》將其列為課程第四個觀測點。其指標含義指“用雙語授課課程指采用了外文教材并且外語授課課時達到該課程課時的50%及以上的課程（外語課除外）”。

2.土木工程專業對雙語教學的內在需求

教高[2007]1號文《教育部財政部關于實施高等學校本科教學質量與教學改革工程的意見》指出，倡導建設雙語教學課程，鼓勵積極探索雙語教學的有效教學方法和模式，有助于切實提高大學生的專業外語水平和直接使用外語從事科研的能力。土木工程專業方面的人才在實際工程中，需要分析和評價建設工程中可能存在和發生的地質構造問題， 提出針對不良地質現象的整治方案， 才能保證建設工程的順利進行以及人民生命財產的安全。因此專業人員必須不斷提高自己的業務水平， 就必須能獨立閱讀外語撰寫的國際標準圖紙和勘察設計報告等。另外， 隨著一帶一路和亞投行的工作順利進行，中國的建設公司正大規模地走出國門，在國外單獨承接或合作開發建設項目， 這就需要我們的技術人員懂得國際建筑標準， 能與所在國工程技術及施工人員進行有效溝通， 在主導項目中能有效地指導國外施工人員作業。

3.土木工程雙語教學中師資因素現狀

雙語教學對教師的專業英語水平的高低當然是需要雙重的較高要求。聯合國教科文組織對教學質量的計算公式：教學質量=（學生+教材+環境+教法）×教師?？梢钥闯?， 教師的素質分值越高， 教學質量自然也就越高。無論什么學科課程， 教師的素質高低對教學都起決定性的作用。目前，在缺乏一個被普遍認可的雙語教學課程模式的情況下， 高校雙語教學所面臨最大的困難實際上就是雙語師資的匱乏。

現任的很多專業教師都有扎實的學科功底， 但雙語課程能否成功的關鍵還應該在于教師駕馭外語語言的能力。沒有足夠的外語語言能力， 也就不具備用外語進行專業課程教學的能力。假設讓一位英語發音不達標的、有口音的老師來上雙語教學課， 不但會影響本學科的教學， 還勢必會影響到學生的英語聽說能力。尤其是專業基礎課階段的雙語教師， 其外語語音、語調一定要達到相當高的標準， 才不會讓學生產生茫然而無所適從的感覺。能擔任雙語課的教師， 應首先經過專門培訓， 再在小范圍內進行雙語教學的課堂試講實踐， 逐步提高自身素質， 才能成為合格的復合型教師。此外，正如一般學科教學的規律一樣， 進行雙語教學也有一個師生磨合期。這就對師資隊伍在達到標準之外， 又提出了隊伍穩定的要求。

就目前實際情況而言， 部分有條件的高校已經通過各種途徑來提高雙語授課教師的素質，比如選派外語水平高、專業知識較好的教師外出培訓，和有目的、有方向地引進英語水平高的專業人才等， 從而充實了雙語授課的師資力量。

4.土木工程雙語教學將來的發展方向

我國加入WTO之后，頒布實行了《中外合作辦學條例》，我國和世界上越來越多的國家進行了學力和學位的互認。我國的經濟，特別是建筑行業的快速發展， 給我們的國際化辦學進程提供了政策法規的保證以及良好的外部環境。各個高校應積極引進國外的優質教育資源， 努力探索， 提高自己的辦學質量、辦學層次和辦學水平， 這對于培養我國經濟建設急需的高素質、國際化人才必將有極大的推動作用， 并提高我國的國際競爭力，早日實現提出的“中國夢”。

5.個人對土木工程雙語教學的一點建議

考慮到目前學生的英語水平和教學的時間安排，大學英語課程之后，“土木工程概論”課程的雙語教學時間最好設置在第三學期，而土木工程專業英語應設置在第五學期。學生經過兩年半連貫的英語學習過程后，在第六學期就可以進行專業與英語結合的綜合強化訓練，同時進行多門專業課程的雙語教學，如“混凝土結構基本原理”、“工程招標投標”等。這種大學基礎英語、專業英語與雙語教學的連續課程設置，既能保證英語學習的連貫與提高，又能把專業知識與語言學習結合起來，使二者相互提高和促進，在提高學生語言應用能力的同時，實現語言教學與專業教學的雙重教學目標。

參考文獻：

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[8]張雷寶，等.雙語教學：共識、分歧及其誤區[J].現代教育科學，2005（6）.

英語土木工程論文范文第5篇

結合沈陽工業大學土木工程專業非洲留學生的專業課程英文教學實踐經驗。從留學生學習和教師講授兩個方面提出了土木工程目前存在的教學問題，并針對非洲留學生的特點提出了解決對策，為地方高校進一步推進非洲留學生教育水平，擴大留學生招生規模奠定基礎，為地方高校土木工程專業教育國際化提供參考。

關鍵詞：地方高校；
土木工程；
非洲留學生；
教學問題

中圖分類號：G6489；
TU-4 文獻標志碼：A 文章編號：

10052909（2016）06011904

近5年，非洲來華進修學習的留學生呈逐年上升趨勢。我國已成為非洲留學輸出的最主要國家，也是亞洲接收非洲學生最多的國家[1-4]。非洲學生來華留學一方面增強了中非文化的交流，向非洲國家傳輸了我國先進的科學技術及文化理念，另一方面也為尚缺乏競爭力和教育資源的地方高校國際化教育發展提供了契機和研究實體[5-8]。土木工程專業（civil engineering）是建造各類工程設施的科學技術的統稱。非洲是第三世界，除南非外，大多數非洲發展中國家的城市基礎設施還不完善。因此，亟需一批擁有此專業專項技能的人員進行城市基礎設施的建設。

沈陽工業大學土木工程專業自2013年以來開始招收留學生，兩年來已累計招生近30名，并由國際教育學院和建筑與土木工程學院共同完成本專業留學生的教學培養與日常管理工作。土木工程專業留學生的教學除漢語言課程外均采用英文教學方式，這對非英語專業的教師而言是一項巨大的教學挑戰。文章結合筆者近兩年對非洲留學生采用英語講授專業課程的教學實踐經驗，針對非洲留學生的特點，從學生學習和教師講授兩個方面提出了目前存在的教學問題，并據此提出了相應的解決辦法以改善教學效果，為地方高校提高留學生教學水平，推動土木工程專業教育國際化提供參考。

一、學生學習問題

（一）學生基礎較差且程度不一

土木工程專業是最為古老的工科專業，涉及內容包含大量“力學”知識，如

理論力學、材料力學、水力學、結構力學等。這些力學知識需要扎實的高中物理知識作為基礎。目前來華的非洲留學生基本來自發展中國家，教育水平相對較弱，且非洲各國的教育水平并不在同一起跑線上。相比而言，南非、埃及等經濟較好的國家教育水平較高，烏干達、尼日利亞等國家擁有一些水平相對較高的高等院校（拉格斯大學、馬凱雷雷大學），教育水平次之，而剛果、肯尼亞等一些經濟較差國家的教育水平較低。由于實際教學水平的差距，各國學生學習基礎參差不齊。以水力學課程為例，筆者在教學過程中發現部分非洲留學生并未掌握高中物理中水壓強度的計算方法，而該方法則是水力學基礎中的基礎。這種現象給整個教學過程帶來了極大的困難。

（二）學習態度不夠端正

在華非洲留學生大多來自本國社會上層家庭，其在當地的政治地位較高，經濟條件較好。部分來華學生學習目的并不明確，依靠本國或家庭的資助處在半學半玩的狀態，時有曠課、遲到、早退等現象發生，極個別學生在學習期間更是出現了無故出市或出省旅游的現象。然而，土木工程專業是一個課程本身以及設置極具連續性的專業，需要學生時時刻刻保持一個端正的學習態度。一旦某一環節松懈，則將對后續學習帶來極大影響。筆者在鋼結構基本原理課程的教學過程中曾遇到學生對所需知識的重要性不以為意，在前半學期經常曠課、逃課、游游蕩蕩，沒有真正進入學習狀態，結果后半學期想學時根本無法理解，并且影響到下一學期的鋼結構課程設計學習。

（三）學習方法較差

學習方法與學習效果密切相關，且因個人和環境的不同越來越受到教育工作者的重視。非洲國家教育水平相對較低，大多數非洲留學生沒有掌握

學習方法。部分學生課前沒有預習新知識的習慣，上課時不記筆記，聽課效果往往取決于當天的狀態和對課程感興趣的程度。有部分學生課后作業完成的也并不及時，當日布置的作業常常要幾天后才能完成，不能做到當日事當日畢。沒有定期定時整理和溫習所學課程的習慣，決大多數學生采用期末突擊復習方式應付考試。土木工程專業是一門重視實踐的工科專業，要求在學習理論知識的基礎上，通過實際工程加強感官上的認識，加深對理論知識的理解。然而目前的非洲留學生并沒有理解實踐的重要性，沒有養成勤于動手、手腦結合的學習方法。例如，在進行測量實習的過程中，大部分學生在戶外只是關心數據的記錄，查閱書本中的計算方法，只有個別學生參與儀器的操作和使用。

二、教師講授問題

（一）交流語言及專業課語言問題

由于采用全英文授課，教師的英語水平成為能否清楚講授專業課程的重要因素。沈陽工業大學前期對非英語專業的教師進行了英語集中培訓，重點在于提高教師的聽、說兩方面能力，并在課堂組織和交流方面聘請了外籍教師進行指導。雖然上述措施在一定程度上提高了教師的英語授課水平，但由于我國英語教學為應試教育，加之并沒有英語交流的大環境，即使通過了英語四、六級考試

的教師在聽說方面的能力仍有不足。年齡較大的教師更是出現了滿腹經綸卻無法言語的現象。土木工程專業英語詞匯量較大，需要教師較為熟練地掌握力學、建筑結構、土木工程材料、土木工程施工、土木工程造價等課程的專業詞匯。許多詞匯平時極少使用，例如，房屋建筑學中的“女兒墻”英文為“parapet”，這一單詞日常幾乎不用。另外，有些專業詞匯的含義在授課時也并非使用準確，例如，“構造”一詞在國外常用“detail”來表示，而教師在用英文解釋構造時卻往往使用“structure”，這樣的表述是極為不準確的。不能正確地使用專業詞匯和聽說能力的欠缺成為教師與學生之間無法順暢交流與溝通、無法高效傳授知識的障礙，一定程度上影響了授課質量。

（二）授課方法較單一

目前留學生課堂的授課方式較為單一，仍采用教師講、學生聽的傳統大課堂教學方式。然而留學生數量相對較少，以沈陽工業大學為例，土木工程一個專業一個年級的學生僅有十幾個人，仍采用大課堂教學方式就變得有些過于呆板和缺乏新意。傳統授課方法缺少師生之間的互動，很難喚起學生對專業知識的學習興趣，更難以掌握學生學習情況。除此之外，土木工程專業所開設的測量、水力學、施工等大量課程需要到實驗室、現場工地去觀察、體會和學習，由于條件等各方面的限制，目前教師大多還是依照書本對學生進行講解。這種形式單一的授課方法勢必會影響教學質量。

三、針對教學問題的解決對策

（一）設立統一入學考試機制，補習土木工程基礎課程

針對學生學習基礎差距較大這一現象可仿照美國SAT（Scholastic Assessment Test）積極開展統一的留學生入學考試，即從高中知識、英語水平兩個方面對來華留學的非洲籍學生進行知識水平、語言水平的認證。對不滿足標準的學員，采用預科制方式，進行1年或6個月的高中知識補習和語言能力培訓。尤其是針對土木工程專業基礎高中課程的補習，最終要采用嚴格的考試以檢驗學生的學習效果。這種基礎強化補習將掃清學生未來在土木工程專業課程學習中的基礎障礙，便于教師開展統一授課，順利完成教學計劃。

（二）加強學生管理，端正學生思想，明確土木工程專業的學習目標

針對學生學習態度不端正的現象，從兩方面入手，一方面要加強留學生的進校管理教育，對新生進行軍事訓練、思想政治教育，使學生樹立正確的學習目標，讓學生認識到大學時間非常寶貴，應該利用這段時間不斷充電，精心安排每一天，認真規劃自己的人生。讓學生熟知學校的各項規章制度，明確告知學生大學期間什么是可以做的，什么是不可以做的。規范學生的日常生活行為，使其情緒沒有較大波動是學生在思想上端正學習態度的基礎。另一方面，教師在課堂上要經常為學生列舉土木工程專業人才為社會和國家做出的巨大貢獻，激發學生的愛國情緒，列舉世界矚目的偉大工程，如哈利法塔（迪拜大廈）、丹昆特大橋等，激發學生從事土木工程專業的自豪感，增強其學習動力。有了學習目標和學習動力，其自然會有良好的學習態度。

（三）傳授優良學習方法，培養土木工程專業學習習慣

針對留學生學習方法差這一問題，首先應積極向學生介紹學習方法，講述課前預習、課堂上記錄筆記和課后積極復習的重要性。挑選土木工程專業學習成績好的中外學生為廣大留學生作學習方法報告。從理論課的學習方法和實踐課的重要性兩個方面進行講解介紹，重點推薦基于實踐的學習方法，例如，在房屋建筑學課程的學習過程中要留心觀察身邊具有代表性的建筑物，加深對書本知識的理解，讓學生養成仔細觀察、認真聆聽、積極討論和勤于動手操作的習慣。

（四）進一步提高教師英語能力

針對教師教授過程中存在的語言問題，應在學校內進一步組織教師定期進行英語培訓。在條件允許情況下，組織教師去國外語言進修，觀摩土木工程專業英語授課，熟悉語言環境，加深對土木工程專業詞匯的理解，學習國外高校在授課中常用的英語語法和口語習慣。定期在校內舉行英語授課比賽，采取獎勵措施激發擔任留學生教學任務的教師學習英語，熟練地運用英語進行授課。

（五）授課方式多元化

針對教師授課方法問題，建議從以下幾個方面進行改進。

（1）針對語言溝通的不足，利用多媒體進行影像教學，任課教師要搜集國外較好的土木工程專業資料進行輔助教學。例如，“Discovery”頻道中的“人類的偉大工程”節目系列。

（2）增加課上教師與學生的互動，硬性完成教學任務并不一定適合留學生教學。通過課堂上的問與答或一些小游戲、小測驗，增強師生之間交流，不但可以提高課上學習效果，增加學生自信心，而且可激發學生主動學習的興趣。

（3）教師課后要多與留學生溝通聯系，了解其掌握知識情況，由于留學生人數較少，完全可針對個人制定一套適合其特點的輔導方法，提高課后輔導效果。

（4）注重土木工程專業的實踐教學，針對非洲國家的經濟情況和非洲國家對歸國留學生人才類型的需求，培養應用型人才，尤其是土木工程專業，需要讓學生多到實驗室以及施工現場觀察，使學生發現問題、思考分析問題、動手解決問題。通過書本和實踐工程實例相結合的方式加深學生對知識及關鍵技術的印象。

四、結語

打開我國教育大門，使我國教育事業全球化、國際化是未來教育發展的方向。土木工程專業是基礎建設專業，作為地方高校的新生代土木人，我們要抓住契機，拓寬眼界，增強土木工程領域教育的國際化交流，推進土木工程教師隊伍國際化、教學方法國際化、教材國際化、專業建設國際化和科研平臺的國際化。通過上述舉措，

提升地方高校土木工程專業針對非洲留學生特點的教育水平。

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