二年級語文閱讀論文【五篇】

1986年，Dansperber與DeirdreWilson合著了《關聯：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關聯理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。關聯理論的下面是小編為大家整理的二年級語文閱讀論文【五篇】,供大家參考。

二年級語文閱讀論文范文第1篇

【關鍵詞】最優關聯；
關聯理論；
二語教學；
閱讀課訓練

1986年，Dan　sperber與Deirdre　Wilson合著了《關聯：交際與認知》，1995年，Sperber和Wilson又對關聯理論做了必要的修訂和補充。大大拓寬了該理論的應用疆域。

關聯理論的貢獻之一是將語用學的研究重點從話語生成轉移到了話語理解，對二語習得中的認知環境、程序制約以及最佳關聯等概念做出了獨特的解釋，從而可以更好地解釋某些語言習得現象。該理論主張在認知環境下進行二語習得研究，將語言學習視為學習者與認知環境相互作用的動態過程。

一、關聯理論在二語教學中的研究成果概述

該理論在二語教學中的口語、聽力、寫作和翻譯教學上的研究應用頗多?？傮w來看關聯理論在中國的二語教學研究在五個方面取得了很大發展：理論研究、語法研究、詞匯／短語研究、語言技能、課堂語言研究。關聯理論框是現代語言學的三大理論之一，它的研究視野越來越開闊，而基于該理論的二語習得研究更是如火如荼。

二、在關聯理論框架下進行二語閱讀教學

從課型劃分來看，關聯理論在聽說寫譯四個方面無論是語言教學還是語言測試都取得了較為系統全面的研究成果。反觀閱讀教學，雖然早已經開始采用該理論進行教學，但都只是用了該理論的某一方面來研究，如認知語境、交際關聯等，卻始終未能形成較為系統的教學與研究體系。

本文旨在通過對閱讀課的教學實踐進行分析研究，找出科學系統的應用方法，讓二語習得者在閱讀中，能夠對閱讀材料進行思辨和推理，以建立起最佳的關聯語境，成功完成交際。

閱讀是二語習得者獲取信息和交流信息最重要的手段之一。它是讀者潛在的一種交際能力。在閱讀這一復雜的，ti，N和智力過程中，作者和讀者之間是一種看不見的交際活動，作者將自己的意圖、打算、思想和感情等用書面語表達出來，而讀者通過對這些語言符號的辨認、聯系和推理去判斷存在與語言符號背后的作者真實意圖。而閱讀課的基本任務就是要是學生通過閱讀，來獲得對文章最準確和有效的理解，在教學中運用關聯理論，可以較好的達到這一目的。

筆者在班上多次采用四川省英語三級考試真題卷對學生進行英語測試，此次專門對其中的閱讀成績做了一番統計分析，發現學生的閱讀存在地區差異，不存在性別差異，并發現語料難度、題干與選項、猜詞線索及語篇理解是影響學生閱讀理解的重要因素。所以從影響閱讀因素的角度對閱讀訓練進行探討是十分必要的，其研究成果應該可以直接指導教材編寫、指導教師課堂操作。這樣的研究在中國國內方興未己，有深入的必要。本文力圖在關聯理論的框架下對閱讀教學做一些可行的探討。

1、關聯理論在閱讀材料選擇上的應用

閱讀過程復雜性的探討和閱讀過程的區分對于閱讀實質的理解有著重要意義，與二語閱讀教學也有著密切的關系。在閱讀過程中，至少要介入下列幾種關系：眼睛與文字的關系；
大腦與眼睛的關系；
大腦與文字符號的關系；
讀者已有的語言知識與閱讀材料語言難度的關系；
讀者已有知識的體驗與閱讀材料內容的關系；
讀者的意象與意念及意境的關系。

學者胡春洞、王才仁將以上相互作用的幾種關系歸納為閱讀理解過程中的四種能力：理解言語作品形式的語能、理解言語作品內容的才能、理解交際意念的智能和提高眼腦反應速度等良好閱讀習慣的技能。二語閱讀教學的任務之一，正是著力培養上述四種閱讀能力。閱讀材料的選取應該以培養這四種能力作為一個重要標準。同時，閱讀教材的選取除一般原則，還要注意下述問題：

（1）二語語言與教學的特點。

（2）要故意設置“障礙”和“圈套”，如有計劃地安排一些學生沒學過，但通過猜測或跳過的方式來解決字、詞和語法現象，培養其猜測和跳障礙的能力。內容不要平鋪直敘，而應該有些可能引起誤解的內容；
故事情節可以給學生一思考的空間。在這一點上，英語雅思的測試手段是很有信度和效度的。

（3）教材應該有階段性，每個階段的教材在各方面必須體現本階段的教學要求和特點。

2、關聯理論在閱讀課教學策略設計上的應用

（1）閱讀訓練的內容和方法

現在國內的閱讀教學都采用了分級教學的模式，在這個模式下，各階段的閱讀教學筆者擬提出以下的訓練方法。

1　初級閱讀訓練

文字是書面語言的物質外殼。單詞訓練是基礎。單詞的訓練與教學，主張多采用擴展聯想，例如：

child---children---childish---child—hood---toddler-teenager……

通過詞綴、詞根、歸類等多種方法來擴展單詞量。在初級階段，要求學生在短語中，短語中來對單詞的用法進行記憶、強化，最后要能夠自己造句，自己做總結歸納。

單詞教學必須和短語教學相結合，一般采用的訓練方法主要有以下幾種：組詞練習、短語／短句閱讀練習、朗讀練習、組句（長句，復合句）練習。

組句練習的目的不僅可以幫助學生熟悉所學的詞和詞組，更重要的是幫助學生擴大閱讀時的視幅，為培養快速閱讀能力打好基礎。

2　中級閱讀訓練

中級階段是閱讀能力全面訓練的階段，關聯理論的指導作用在這一階段有明顯的優勢。以下列舉的幾種重訓練內容和方法都是基于關聯理論認知語境和交際的關系來提出的：

第一，繼續進行識字和詞語理解訓練。這階段應該從初級階段的分析為主的方法逐漸過渡到以歸納為主的方法。

第二，突出語法訓練。具體有：通過壓縮長單句來理解句子意思，根據關聯詞理解復句，根據句子的修辭特點和上下文理解難句；
關于段落理解的有：根據段落主句抓文章主旨，根據段落中的提示詞語把握段落的內容；
關于篇章理解的有：分析文章標題，尋找文章主題段、主題句，把握文章的中心思想。

第三，加強文化知識的介紹。中級閱讀訓練的材料難度逐漸加大，而文化因素含量是難度加大的原因之一。教師在閱讀教學中，必須對文章中跟語言理解和語言使用有關的文化現象加以解釋說明。

第四，培養猜測、推斷能力。主要是指幫助學生根據造字法和構詞法猜測字義，根據構詞法和上下文猜詞義，根據上句的意思或關聯詞語推斷下旬的意思。這是培養閱讀和快速閱讀能力的必要措施，因為通過這種方法可以不斷吸收新字和新詞。只有伴隨猜測和推斷，運用大視幅的掃讀才有可能進行。

第五，培養“抓關鍵，跳障礙”的技巧。要求學生在閱讀時注意抓關鍵性的內容和主要意思，跳過不理解或不完全理解的非關鍵性的詞語。培養這樣的閱讀技巧，多采用限時閱讀和練習。讓學生帶著問題讀文章，督促和鼓勵他們快速閱讀，養成“抓關鍵，跳障礙”的習慣。

3　高級閱讀訓練

高級階段除了初級、中級階段的基本訓練，關鍵是選擇閱讀材料，要充分考慮文體和專業閱讀的需要。

選擇不同文體的文章進行閱讀，幫助學生了解不同文體的風格和特點。

針對學生的專業和專業傾向的需要選擇材料，進行專業閱讀訓練，使學生保持閱讀興趣，把良好的閱讀習慣持續一生。

（2）閱讀訓練途徑：

開設專門的閱讀課。

可以根據閱讀的需求，加強有針對性的語速閱讀訓練。教學中將精讀和泛讀，細讀與速讀結合起來，分類進行強化訓練。讓學生學習根據自身的需要，來選擇更有效、更科學的閱讀方式。

把閱讀和學生的專業或職業聯系起來，選擇適當的，可以激發學生閱讀自覺的材料，按閱讀訓練的特點和要求進行教學。

在教師指導下的課外閱讀。這必須結合課堂檢查，否則就成為空談。

三、關聯理論在二語閱讀教學中的前景與展望

1、關聯理論從認知心理的角度對二語習得的研究提出了新的觀點

它通過語境效果和心力之間此消彼長的關系來界定關聯（relevance）這個概念。語境效果越大，發出相關語句的刺激信號就越有關聯；
付出的心力越多，則刺激信號的關聯度越小。而人所能夠期望的只是相關語境會帶來足夠的語境效果，且不至于是人為之付出過多的心力，這種關聯不是最大關聯，而是效果和心力的恰當調配，即優化關聯（optimal　relevance）。

本文認為，閱讀課的教學效果可以以獲得優化關聯為標準。就前文所述

的教學材料、教學策略設計的應用，關聯理論在閱讀測試的研究和發展還有很大的空間，積極學習國際先進理論，不斷豐富中國國內的二語習得教學研究。將關聯理論框架下的跨文化交際用于中西文化交流中，積極為學生創造仿真的語言學習環境。

2、社會發展、教育觀念更新與閱讀教學

社會的迅猛發展對傳統的教育觀念提出了新的要求。教育既要適應日新月異的科學技術的發展變化，又要實現全面培養勞動者素質的目標。

二年級語文閱讀論文范文第2篇

關鍵詞: 閱讀理解 測試 命題技術

閱讀理解測試作為客觀測試,一般被認為能有效地測量外語學習者的閱讀能力。ETS于2006年對GRE考試實施較大的改革后,語文部分閱讀文章的篇幅較之以往明顯增大。而中國的大學英語四、六級考試中閱讀理解一直占有較大的比重。中國最權威的漢語水平測試HSK也不例外。閱讀理解這一題型及其命題技術是語言測試領域研究的重要問題之一。

一、閱讀理解過程的理論模式

閱讀作為一種復雜高級的思維活動,涉及心理、生理、語言和文化諸方面的知識。關于閱讀理解過程的理論模式主要有以下四種。

1.“自下而上”(bottom-up)模式。這種模式認為閱讀是基于字母、單詞、詞組、短語、句子等語言單位的詳細而精確的辨認過程,得到的意思是這些語言要素意思相加的總和。

2.“自上而下”(top-down)模式。由哥德曼(Goodman)于1971年提出,指在閱讀中選擇必要的語言提示來進行猜測,利用已有的知識,并選擇文章的有用信息加強理解。

3.交互作用模式(the interactive model)。由魯姆哈特(D.Rumelhart)于1977年提出,認為閱讀過程實際上是讀者大腦中自下而上與自上而下認知加工交互作用的過程。

4.圖式理論模式(the schema theory model)。由巴特利特(Frederic Bartlett)根據格式塔心理學(Gestalt Psychology)理論提出。按照圖式閱讀理論,讀者的閱讀能力由三種圖式決定:語言圖式、內容圖式和形式圖式。語言圖式是指讀者對構成閱讀材料的語言的掌握程度。內容圖式是指讀者對文章所討論的主題的熟悉程度。形式圖式是指讀者對文章體裁的了解程度。在閱讀過程中,讀者大腦中的這三種圖式與文章的語言、內容和形式相互作用,其結果決定了讀者對文章的理解程度。

認知心理學的觀點認為,人們學會了語言和閱讀,腦子里就生成了心理詞典。心理詞典中每個詞條包括與這個詞相對應的詞的語音和書寫方面的表征,以及詞的意義的表征。閱讀過程對詞條的檢索是自動的。

二、閱讀能力

閱讀能力是整體的還是由若干個微技能組成的?命題人員對這個問題的理解并不一致。

劉潤清(1991)認為閱讀技能的組成部分不僅僅是語言,還有思維方法、常識、專門知識等。[1]

閱讀被認為是一種閱讀者與篇章之間發生的選擇性過程。在這一過程中,讀者的背景知識及各種語言知識與篇章中的信息相互交流,最后取得對篇章的理解。閱讀能力的考查一般包括:1.概括歸納主題的能力;2.根據上下文推斷詞匯特殊意義的能力;3.排除干擾、捕捉重要信息的能力;4.根據文章推斷作者態度的能力;5.理解細節的能力?？梢?閱讀理解測試可以考查句子層面的理解程度,也可以考查語篇層面的理解程度。也有不少資料表明測試局部理解能力――微觀語言因素的項目并不一定有助于全面測試學生的理解能力。

閱讀能力的高低,除了體現在理解的正確與否外,還體現在閱讀速度的快慢上。

三、閱讀理解測試命題方法回顧

在閱讀理解測試中,考生答對了全部題目并不意味著考生已全面理解了所讀內容。判斷考生的答題結果是否客觀、準確地反映其對閱讀內容的理解程度的重要因素之一是測試手段是否可靠。與任何其他考試一樣,閱讀理解測試只能對考生閱讀理解能力進行抽樣檢驗。用于測量閱讀理解的任務和題目應該能真正反映出考生的閱讀能力。因而閱讀理解的測試任務或方法至關重要。

美國中小學常用的非正式閱讀測量方法有:自由回憶分析法(要求學生在閱讀課文后自由回憶課文內容)、閱讀錯誤測查表(對學生朗讀錯誤的系統分析,實施過程比較繁瑣)、完型測驗等(宋秋前,1999)。[2]

我國傳統的閱讀測試法一般為呈現3―5篇長度、難度、題材和體裁不同的文章片段,每篇閱讀材料后有2―5個選擇題,題目考查考生的詞匯知識、對文章表面及深層意思的理解,推斷與歸納能力,以及對作者的語氣、態度的把握,等等。這種傳統的閱讀測試法(一般被視為基本理解任務)要求考生認真仔細地分析文章,斟酌詞句。而人們在現實生活中閱讀材料是以獲取信息為目的的,他們速讀或者略讀。李筱菊(1997)提出傳統的閱讀測試法對學生閱讀方面的要求與他們日常生活中實際的閱讀行為相差甚遠。[3]

劉鐮力等(1994)在HSK中設計了以快速閱讀查找信息為目的的簡答題,答案是一個字或幾個字。這種題型被稱為半主觀性試題。[4]

何蓮珍(1998)對一種新的閱讀測試法――短語境測試法(short context technique)作了嘗試并進行了效度研究。這種測試法的閱讀材料僅為含有二至三個句子的一段短文,有的僅一個句子,每段文章后只有一個問題,測試被試對該短文的理解。實驗表明這是一種行之有效的閱讀測試法,在許多方面優于傳統的閱讀測試法。尤其適用于對中高級英語水平者進行測試。[5]她的研究結果對進一步探索新的閱讀測試的命題思路,具有很大的意義。梁佳(2002)采用短語境測試法對中國大學生的英語閱讀能力進行實驗研究,發現影響大三和大四學生的閱讀能力的因素包括:學生英語閱讀的速度、在家有多少英文書、在校圖書館借英語書的頻率、讀英語文本材料的次數等。[6]

陳樺、曹軍(1999)嘗試設計了主觀問答式測試法。與傳統的測試法不同的是,主觀問答式測試法把閱讀能力看作是以宏觀理解為前提,宏觀與微觀理解并重的一種綜合能力。他們對379份試卷得分進行分析,結論是這種主觀問答式閱讀測試比傳統的閱讀測試法能更有效地反映出學生的英語水平,是一種可行的閱讀測試方法。[7]

Trites & Mcgroarty(2005)的研究除了基本理解任務外還采用了“學習閱讀”任務和“整合閱讀”任務。他們通過對251名大學生進行三種閱讀任務的測試發現傳統的基本理解任務與兩種新任務之間相關較低。[8]

郭杰克(2005)對中國四所大學三個不同年級的學生進行了快速閱讀考試。他們的平均成績具有顯著的不同(P值=0.05),較好學生的平均成績高于中等學生,中等學生的高于一般學生的,研究表明快速閱讀考試能夠較真實地反映學生的英語水平,同時發現判斷對錯這一題型能夠較客觀地反映學生快速閱讀的能力。[9]HSK也已經采用了快速閱讀這一測試方法。

王穎等(2005)從句長與難度、題干類型和選項長度等方面對大學英語四、六級同GRE,TOEFL進行數據分析和比較,通過比較閱讀理解測試在國內外發展趨勢和構造設計方面的異同點發現,四、六級同GRE、TOEFL的試題設計者在設計選項時都充分注意到了正確選項同其他選項包含相同的信息量,以避免應試者據此進行猜測。他們認為四、六級都應該有更長的句子,尤其是六級。[10]

除了探索新型的閱讀理解測試任務和方法之外,題型是否影響考生的測試成績也是研究者關注的問題。劉建達(1998)研究了選擇填空、正誤判斷和簡答題三種測試方法對閱讀測試的影響,發現選擇填空和正誤判斷要比簡答題容易。結論是不同水平的學生的測試分數會不同程度地受測試方法的影響,高水平的學生更易受影響。[11]陳紀梁等(2007)通過考查隨機抽取的60名理工科專業大學二年級學生發現,文章類型和考題類型對二語閱讀理解測試成績有顯著影響,而二者無顯著交互作用,文章類型對低水平受試成績的影響最為明顯,而考題類型對中等水平受試成績的影響最為明顯。[12]多項選擇題被認為不能準確地反映學生對文章的理解。朱靜芬(1999)的實驗證明閱讀理解測試中多項選擇題不能有效反映學生的閱讀水平。在多項選擇題中只有選了規定的正確答案才能得分。實際上,四個選項中總有一兩個是接近正確答案或有理可依的,這與選離譜的選項有本質區別。而現有的多項選擇題型測試并未劃分不同的閱讀理解層次,只是簡單地區分“正確”與“錯誤”。[13]趙欣(2004)以三個水平的120名中學生為被試,以閱讀理解測試題和問卷研究主觀閱讀理解測試題(簡答題)和客觀閱讀理解測試題(多項選擇題)的效度,結論是多項選擇題不能很好地區分好、中、差學生,而簡答題能很好地區分好、中、差學生。[14]

四、結語

閱讀理解測試作為母語與第二語言能力測試的重要組成部分,其理論與方法研究都有極大的發展空間。對于各類閱讀理解測試題型是否、如何影響各個水平的考生的測試成績的研究仍有待深入。

考生在答題行為背后的閱讀行為與命題人所預期的閱讀行為是否吻合也是判斷考生的答題結果是否客觀、準確地反映其對閱讀內容的理解程度的重要因素。然而這一因素很難考查和檢驗,因為閱讀行為是無法直接觀測的。自“內省法”被引入第二語言研究后,語言測試學家開始利用“回顧―內省報告”(retrospective―introspective reporting)的方法對考生在閱讀考試中的閱讀行為進行觀察和分析。這一問題的研究還處于起步階段。

參考文獻:

[1]劉潤清.語言測試和它的方法[M].北京:外語教學與研究出版社,1991.

[2]宋秋前.美國非正式閱讀測量方法概述[J].浙江海洋學院學報(人文科學版),1999,16,(1).

[3]李筱菊.語言測試科學與藝術[M].湖南:湖南教育出版社,1997.

[4]劉鐮力,李明,宋紹周.高等漢語水平考試的設計原則和試卷構成[J].語言教學與研究,1994,(1).

[5]何蓮珍.短語境閱讀測試法的效度研究[J].現代外語,1998,(2).

[6]梁佳.大學英語四、六級測試現狀的理論分析與問題研究[D].湖南大學,2002.

[7]陳樺,曹軍.主觀問答式閱讀理解測試法的可行性研究[J].山東外語教學,1999,(2).

[8]Trites,L & Mcgroarty,M.Reading to learn and reading to integrate:New tasks for reading comprehension tests?[J].Language Testing,2005,22,(2).

[9]郭杰克.大學英語四、六級考試增設快速閱讀理解測試的必要性和可行性[J].中國大學教學,2005,(8).

[10]王穎,鄭華,張良福.閱讀理解測試的數據分析和比較[J].大連海事大學學報(社會科學版),2005,(2).

[11]劉建達.測試方法對閱讀測試的影響[J].外語教學與研究,1998,(2).

[12]陳紀梁,施雅俐.文章類型和考題類型對二語閱讀理解測試成績的影響[J].外國語學院學報,2007,30,(4).

二年級語文閱讀論文范文第3篇

論文關鍵詞：有關現代文閱讀教學的一點看法

現代文閱讀在語文課的教學中的地位越來越受到重視。因為它包含了理解、分析、概括和表達等過程。整個過程中，對思維的深度和廣度以及精細程度都提出了很高的要求。綜合能力的提高往往不是一蹴而就的，所以在語文教學中，現代文閱讀就成了一株讓老師和學生又愛又怕的扎手的玫瑰。

怎樣做才能行之有效的提高學生的閱讀能力？我認為分解式閱讀訓練是一種很值得重視的方法。

（一）題型分解化難為易

要想把綜合能力提高，就一定要先把基礎工作做好。而要抓好基礎，就要從題型入手，找尋閱讀中的基本規律?，F代文閱讀題型很豐富，可以說是色彩紛呈。但萬變不離其宗，所考的知識點比較固定，這等于給我們指明了前進的方向。作為教師，我想應該把圍繞每一個知識點的題型整理出來，使之系統化。在綜合訓練之前，先分項訓練，目的是化難為易，化復雜為簡單語文教學論文，這符合人們認識由淺入深的規律。

我這里所說的題型分解就是要打破文體的束縛，把現代文閱讀的所有出題點細化到最小，然后再從這些點出發進行有目的的訓練。這樣能使訓練更集中，能夠直擊要害，學生也容易掌握其中的規律。比如過渡句題型，考查語段中起承上啟下的作用的句子。出題角度多為辨識過渡句、結合語段指出句子的作用以及擬寫過渡句等。圍繞這幾個角度所設置的題干有很多，帶領學生做這個題型訓練時要把相關閱讀中涉及到此方面的問題匯聚到一起，讓學生反復地練習，以起到理解強化的作用。這樣的工作需要備課的時間會很多，而這樣做的結果使學生在閱讀面前更能建立自信。因此我們的付出是很值得的。若把閱讀比喻成一座山，那么我就先認識山腳下的一棵樹、一根草和一塊石頭，目標設置得讓學生容易做到，也就不至于在閱讀這座大山前迷惘而不知所措了。

（二）年級分解建立閱讀序列

學生的認識水平會有差異，按年級分解題型，就是抓住學生的差異，制定符合他們思維水平的閱讀訓練，建立起相應的序列，使之系統化、條理化，并且使閱讀訓練能從低年級到高年級形成連續的、遞增式的發展軌跡論文的格式。年級分解要遵循現行語文課程標準對不同年級學生所應達到能力的規定，然后根據設題的難易度，歸類到不同的年級。簡單的問題放在低年級解決，復雜的問題放在高年級突破。既保證了學習的連續性，又能保證學習深入性。如論點的尋找這個題型，按論點的提出位置尋找比較容易，文中也會有比較明顯的信息可供提取。這類題，初中二年級的同學能輕松完成的。但對高年級同學，這樣的題顯然簡單了些。他們需要面對的語段是沒有明確的語句可供提取，需要獨立歸納概括甚至要根據論據推斷的題。

有了一套具體的閱讀目標，才能夠對學生的閱讀能力做出更為準確的判斷。也能讓閱讀教學更有章可循。很多學生對閱讀感覺很懼怕，主要是不知從何入手語文教學論文，實際上并不是孩子的能力差，真正差在了我們的閱讀教學目標不夠明確，或者目標太模糊。有時候給學生設置的題太難，超過了他們的認知水平。就好比一個人穿了一件很華麗的衣服，不合身材，很難達到美麗的效果。盲目的認定能力有問題，會導致孩子喪失了學習興趣和信心。如果能在教學中按分解的目標評價學生，無疑是更客觀，更理性的評價方式。

（三）小階段綜合檢驗效果

二年級語文閱讀論文范文第4篇

論文關鍵詞：TEM8，閱讀理解，詞匯廣度

1.引言

目前，提高英語專業八級考試成績已經引起了英語專業學生的高度關注并為眾多高校列為外語教學的重點之一，但與之相關的實證研究卻不多。在中國期刊全文數據庫中以關鍵詞匯量的重要性在高級階段的英語測試中呈相應的下降趨勢？

上文所指詞匯量為消極詞匯量（passivevocabulary），即學習者了解一個詞最常用含義的能力（Laufer & Paribakht 1998: 370），這種能力的大小即詞匯廣度。關于詞匯量與二語習得者語言技能之間的關系，近30年里我國學者進行了很多研究，不過這些調查以針對非英語專業學生為主，如呂長竑（2004）對西南重點大學理工科新生在正式開課前進行測試研究，分別測試了被試總體的詞匯量和語言綜合能力，并運用SPSS軟件對測試結果進行分析討論，得出的結果是，總體來說，詞匯量對各項語言技能的預測力并不強；
詞匯量對閱讀能力的影響而言，低語言水平學習者略高于高語言水平學習者。此項結論是否適用于TEM8測試的應試者，即英語專業高年級的學生？本文試圖以英專學生為主體進行詞匯廣度與TEM8閱讀理解得分關系的實證研究。具體討論的問題是：在使用2004版八級考綱后，英專學生詞匯廣度和閱讀理解得分率的相關性如何？詞匯學習是否依然為高語言水平學習者提高閱讀得分的學習重點？

2．研究方法

本研究對象為華東地區某綜合性大學外語學院英語專業共64名學生教育學論文，涉及兩個英語平均水平接近的自然班；
研究進行時間為三年級第二學期；
采用兩個測量工具來獲得所需數據：一是2010年英語專業八級考試閱讀試題，四篇文章共計20道單項選擇題；
二是筆者從上述閱讀文章中挑選出的64個非高頻詞匯編制的詞匯測試題，所選詞匯未曾出現在該校英語專業課程中。測試分兩組進行：實驗組為一組自然班學生31名在閱讀測試前兩周拿到詞匯測試題，被要求熟記詞匯含義，兩周后采用閉卷形式測試詞匯，要求被試學生在10分鐘內寫出被測詞匯含義。詞匯測試結束后即刻進行閱讀理解測試，用時30分鐘。參照組自然班學生33名，隨堂進行30分鐘閱讀測試，測試結束后即刻進行10分鐘詞匯測試。

利用SPSS17.0統計軟件對所得數據進行描述性分析和相關性分析。

表1實驗組和參照組詞匯和閱讀測試分數之獨立樣本t-測試

測試

組別

人數

平均分

標準差

T-值

P值

詞匯

參照組

33

4.0000

3.22102

47.682

0.000

實驗組

31

60.8387

5.98942

閱讀

參照組

33

9.4848

2.70556

-.475

0.637

實驗組

31

二年級語文閱讀論文范文第5篇

1、受應試教育的影響，課堂教學中，老師往往局限于教材的繁瑣分析，有些家長更愿意讓孩子做各種各樣的試卷，不愿讓他們讀課外書。

2、課程標準規定小學階段完成145萬字的閱讀任務。實驗的基本目標是通過教材建設，制定課外閱讀規劃，加強課外閱讀指導，使課標中關于課外閱讀的要求落到實處。

二、課題的提出.

1、課程標準提出義務教育階段應該完成400萬字的閱讀任務，其中小學階段應該完成145萬字。根據課程標準的精神，豐富語文積累，培養課外閱讀能力，從而全面提高學生的語文素養和綜合素養。

2、通過課內拓展閱讀，擴大課外閱讀量，培養學生良好的語感，提高聽說讀寫的能力，陶冶情操，培植人文精神，積淀民族文化。

三、課題研究的意義

1、進一步研究并掌握當前小學語文課外閱讀的體系，擬訂各年級各年級課外閱讀的培養目標。

2、探索課外閱讀的基本原理，基本途徑和基本經驗。

3、探索課外閱讀與語文教學活動的關系，研究課外閱讀的模式。

4、研究課外閱讀對學生成長，認知的作用，培養學生課外閱讀的能力。

5、通過本課題的實驗，推進我校小學語文教育素質化，促進兒童全面素質的提高。

四、課題研究的內容

1、課外閱讀的基本原理，基本途徑。

2、課外閱讀的基本特征以及課堂教學，模式的探索。

3、課內外閱讀的相輔相承。

4、課外閱讀的方法探索。

5、創造性課外閱讀教學。

五、課題研究的方法

1、文獻法。

2、調查法。

3、問卷法。

4、檢測法。

5、比較法。

6、綜合法。

六、課題研究的步驟

1、加強學習培訓，提高理論認識。

課題研究工作能夠順利進行，關鍵靠教師，因此，加強語文教師的培訓與學習是重點。從課題申報立項開始，我們就組織教師認真學習開題報告，查閱相關資料，根據課題整體情況，積極撰寫學習筆記，通過不斷的學習培訓，使實驗教師的現代化教育理論知識，逐漸豐富，科研水平逐步提高。在課題研究過程中，我們經常組織教師進行一些知識和科研閱讀知識競賽。以便讓教師的課外閱讀儲量不斷注入活水源頭。

2、重視課題管理，規范課題行為。

根據揚州市課題組管理的規定，我們非常重視課題的管理工作。在流程上按照“開提論證——中期評估——結題鑒定”來實施。在研究過程中，我們做了如下要求：*

（1）課題組例會制度

我們課題組定期召開課題會議，進行有關課題實驗的學習，交流工作中的做法以及自己的收獲。

（2）堅持課題月報制度

在每個月底，課題主持人將對本月所所做的額工作以及收獲體會，填寫月報表。

（3）填寫《課題實驗手冊》

根據學校教科研管理的額規定，課題組要求每一位實驗教師認真填寫《課題實驗手冊》，一般在學期初填好計劃（本學期個人研究打算），中途填好專題研討課例或活動方案，學期末做好小結，撰寫實驗論文。

七、課題研究的大體框架。

1、制定課外閱讀規劃。

根據本校的具體實際制定切實可行的課外閱讀規劃，從課外閱讀的目標、閱讀內容、閱讀總量、閱讀活動、閱讀文體等幾方面拿出明確而具體的計劃和措施。

2、創造條件促進“讀”。

（1）課內閱讀延伸。

（2）允許在“早讀”或“自習”時翻課外書報，每周抽出一小時，集中進行課外閱讀的指導。

（3）布置作業以啟發學生理解書報中的有關內容情節，學習其中的方法為主，從而增加課外閱讀的興趣。

（4）推薦讀物與傳觀讀書筆記并重。教師一定要做好書刊導讀工作，利用圖書資源，廣泛開展閱讀。

3、介紹方法，引導“讀”。

結合閱讀教學，介紹一些行之有效的讀書方法。如：選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法。

4、開展活動強化“讀”。

（1）談天說地三分鐘，每節語文課開始，以名人名言，新人新事物等為內容進行口語交際。

（2）開展課外閱讀競賽。展評優秀讀書筆記，讀書與征文有機結合。

（3）舉辦各種語文活動，如“成語擂臺賽”，“古詩文朗誦會”等。

八、課題研究的實驗步驟及日程安排。

(一)實驗步驟

1、成立課題研究組，議定課題，制訂方案，明確分工。

2、完成課題前期的調查、論證工作，向市教委立項申報。

3、課題組成員集中討論教學方案，開展一人一課活動，落實方案。

4、開展階段性的測試工作，撰寫實驗報告和論文。

5、匯總材料，完成實驗總結，迎接結題驗收。

(二)日程安排

1、2001.8——2001.10成立課題組。

2、2001.11——2002.1開題、評審、修改。

3、2002.2——2003.2實驗、明確要求。

4、2003.2——2003.4初步總結。

5、2003.5——2004.12歸納模式。

6、2004.1——2004.6匯編成冊，成果展示。

九、課題研究的初步成效

(一)成果歸類：

課題研究三年來，我們取得了豐碩的成果，現歸類如下：

1、超額完成了小學階段的課外閱讀任務。

課程標準提出了小學階段應該完成課外閱讀145萬字，實施這一課題以來，我校學生超額完成了課外閱讀量。

2、基本確定了各年級的課外閱讀內容。

經過課題組成員的反復研究和從實踐中的反饋調整，我們按年級規定了課外閱讀的內容，有步驟，有計劃，有系列地指導學生的課外閱讀，豐富學生的積累。

3、教會學生課外閱讀的方法。

通過課題實驗，我們教會學生許多行之有效的方法，如選讀法、瀏覽法、精讀法、摘讀法，并教會學生摘錄、剪貼、查找等許多種積累的方法。

4、讓學生在活動中學習語文。

我們在實驗中，開展了許多閱讀活動，如“談天說地5分鐘”，“征文競賽”，“成語擂臺賽”等，寓教學于活動之中。

5、形成了一套課外閱讀教學模式。

對于課外閱讀，我們保證課時，要求教師認真備課上課，并研究教學模式。很多教師不斷探索，從而不斷更新教學模式，提高課外閱讀實效。

6、提升了語文教師的理論素養。

課題研究主在研，重在思。許多教師勤于總結，勤于反思，勤于探索，提高了自身素養，撰寫了許多優秀論文。

7、注重學生的心理意志品質的熏陶。

我們通過多種活動，主要是演講比賽等形式，加強學生對所讀文章中重點人物的印象，從而以之精神導行，通過閱讀提高學生自身修養。

(二)學生閱讀量分析：

年級

古詩20首，文章10篇，成語40個

二

古詩15首，成語4類，50個左右，文章20篇

三

古詩34首，文章35篇，成語9類，名言警句30句

四

古詩10首，文章10篇，成語3類，歇后語10個

五

古詩20首，文章20篇，成語6類，名言30句，歇后語20句

六

古文30篇，古詩33首，文章30篇，對聯（學習類）16副，歇后語成語如干

(三)閱讀面分析

通過查閱“讀書摘錄卡”，“教師備課筆記”等，目前我校學生參與課外閱讀面達1000％，各年級既定的課外閱讀內容的額閱讀面達100％。

十、課題研究的反思建議

1、課題的研究最終要形成本校的校本教材《中閘小學課外閱讀材料》。

2、要進一步改革現有的課時數量，保證學生課外閱讀的時間和效果。