2023年度電子課程設計總結【五篇】

電子商務專業在不同高校里課程設置有很大區別，一些院校計算機相關課程較多，一些院校工商管理課程比較多，還有一些院校信息類課程比較多?；靵y的專業課程設置不利于學生的學習和以及學科的發展。2．電子商務專業課下面是小編為大家整理的2023年度電子課程設計總結【五篇】,供大家參考。

電子課程設計總結范文第1篇

電子商務專業在不同高校里課程設置有很大區別，一些院校計算機相關課程較多，一些院校工商管理課程比較多，還有一些院校信息類課程比較多?；靵y的專業課程設置不利于學生的學習和以及學科的發展。

2．電子商務專業課程設置的體系結構

關于電子商務?？频恼n程設置的探討，我們可以從電子商務的概念出發。事實上，我們可以把電子商務理解成四個字“電子”和“商務”，電子商務便是企業商務活動的電子化，即通過電子手段進行的商務活動。所以電子商務專業的課程設置我們也可以從兩個角度去考慮:商務與電子。即我們可以把電子商務的課程設置分為兩類，一類是商務類課程，另一類是電子技術類課程。

3．商務類課程

所謂商務類課程，便是和企業商務活動與管理活動相關的課程，為了總結出一個有邏輯性的課程體系，我們從企業的角度去思考，理解企業我們可以從現實中的經濟體系去理解，在物品與勞務市場，企業是物品與服務的提供者，同時，在生產要素市場企業是生產要素的需求者。這樣企業的主要活動我們可以認為是采購，生產與銷售。同時企業為了組織它的活動，就必須要有人力資源，資金和生產資料的支持，所以企業的組成便是人、財、物?？偨Y以上敘述，從靜態的看企業是人財物的組合;從動態的看企業從事進銷產的活動。所在，以此推論，我們又可以把商務類的課程，分成幾類，一、人、財、物的管理類商務活動;二、采購類商務活動;三、生產類企業活動;四、銷售類商務活動。同時由于企業的商務活動會產生兩個市場間物品與勞務以及貨幣與信息的流動，這個時候又產生了三類商務活動，即，五、物流管理活動;六、資金流管理活動;七、信息流管理活動。而廣義的電子商務便是對以上七類商務活動的電子化，所以作為電子商務專業的學生首先要懂得以上七類商務活動的管理，然后再研究通過現代電子手段來實現。這樣，我們就可以把電子商務的商務類課程，細分為如下七類課程:(1)人、財、物的管理及其電子化類課程:《管理學》《人力資源管理》《會計學》《財務管理學》等;(2)采購管理及其電子化類課程:《供應鏈管理》《商務談判》等;(3)生產管理及其電子化類課程:《生產運作管理》等;(4)銷售管理及其電子化類課程:《市場營銷》《網絡營銷》等;(5)物流管理及其電子化相關課程:《電子商務物流管理》等;(6)資金流管及其電子化理相關課程:《網上支付與電子銀行》等;(7)信息流管理及其電子化相關課程:《電子數據交換實務》等。

4．電子類課程

所謂電子類課程，便是現代通信，計算機技術相關的課程。我們可以這類技術分為四類，即一、信息存儲技術;二、信息處理技術;三、信息交換技術;四、信息表現技術。其中:(1)信息存儲技術相關課程:《數據庫技術》等;(2)信息處理技術相關課程:《C語言程序設計》《軟件技術基礎》《網頁與網站設計》等;(3)信息交換技術相關課程:《計算機網絡》等;(4)信息表現技術相關課程:《網頁與網站設計》等。

5．課程體系結構圖

綜上所述，我們把電子商務專業的課程進行了細分，同時各個類型的課程之間有是相輔相成，相互聯系的，是一個的統一整體。為了把這幾類課程的相互關系系統化的描述出來，我們總結出了以下電子商務專業課程設置體系結構從上圖中我們可以清楚的看到電子商務專業各類課程在企業管理運作過程中的位置以及相互之間的聯系。這個使得電子商務專業的課程從分散且混亂的課程體系統一到了這樣一個系統性的體系結構圖中。

電子課程設計總結范文第2篇

1電子技術課程設計計劃的制定

為進一步深化“3CE”應用型創新人才培養模式和課程體系的教學改革，期間教研室課題組老師對在電子信息工程專業開設電子技術課程設計的目的意義和任務要求以及教學內容和教學方式進行了深入研討，制定了課程設計的實施細則：①將課程設計放在短學期的18至21這4周來集中實施；
②制定課程設計報告規范性材料包括存檔封面、課程設計過程表格、課程設計技術報告封面、課程設計技術報告目錄、課程設計技術報告正文格式、課程設計技術報告打印設置）；
③建立了課程設計的課題庫和元器件庫，以及元器件的購置領用制度；
④制定了樂山師范學院“2+1”學期制短學期電子技術課程設計課程教學工作計劃。為保證課程設計正規化和規范化的實施作了扎實的基礎性工作。

2電子技術課程設計具體方案的落實與實施

課程設計就是按設計題目任務要求，運用課程所學知識和客觀條件，完成和實現課題目標的全過程。電子技術課程設計就是在開設了模擬電路和數字電路以及實驗課程之后，運用所學模電和數電知識，完成特定功能電子電路的設計、安裝和調試等。這要求學生在老師的指導下獨立進行查閱資料、設計方案與組織實驗等工作，并寫出總結報告。我們根據課程設計的特點和所要達到的目標要求，采用了開放式的教學模式，真正把課程教學轉換到以學生為主體的知識運用能力、創新能力和綜合素質的培養上來。課程設計教學環節及主要設計流程如下：課題選題電路設計提交元器件清單電路安裝、調試撰寫設計報告驗收、答辯成績評定。

2.1課題與選題

電子技術課程設計的選題是課程設計首要的第一環節，既要符合電信專業的綜合培養目標，覆蓋所學主干課程知識，又要體現電子技術的先進性和應用性，拓展學生的知識面，以達到學生綜合運用專業技術基礎知識和工程設計實踐能力的培養。所以我們課題組的指導老師精心設計了20個課程設計題目，并制定了每個題目的具體設計任務和要求，以任務書的書面表格形式，供各組（每組不大于2人）學生進行選題。剛開始同學們選題只想挑選簡單易做的題目，這個過程老師要悉心講解每個課題的具體任務、要求和所要達到的目的，使學生明確自己的任務，鼓勵并對選擇任務多、難度較大、完成得好的課題要酌情加分。

2.2電路設計

電路設計是整個課程設計中花費時間最多的環節之一，老師首先系統講解課程設計的設計方法，設計步驟，設計要點，并以成功的設計案例進行分析、講授；
對每一個設計題目，要求學生必須明確系統的設計任務，根據任務進行方案的選擇，然后對方案中的各部分進行單元的設計、參數的計算和器件的選擇，最后將各部分連在一起，畫出一個符合設計要求的完整的系統電路圖；
指導學生要求利用EDA（電子設計自動化）技術來完成整個電路的設計與仿真。這個電路設計期間是一個仔細認真反復糾錯的過程，只有電路設計通過了軟件仿真各項設計指標以后，才能進行硬件電路板的設計與安裝。

2.3電子電路的安裝

電子電路的安裝與調試在電子設計技術中占有重要位置。它是對理論設計進行檢驗、修改和完善的過程，任何一個新產品往往都是在安裝、調試并反復改多次方能最終完成。在電路安裝、調試之前，要求電路設計正確，軟件仿真也通過后，提交元器件清單。雖然學生已經在大一就進行了電子安裝及工藝訓練課的實踐，但時隔一年多，許多同學的安裝焊接技術已退化，所以我們對學生進行了手把手的“師傅帶徒弟”的方法來強化訓練學生，嚴格要求學生在自己設計的PCB板或萬通板上焊接時遵循以下安裝原則。

（1）所有元器件在安裝前應盡可能全部測試一遍，以保證所用元器件均合格。

（2）所有集成電路的安裝方向要保持一致，以便于正確布線和查線。

（3）安裝分立元件時應使其標志朝上或朝向易于觀察的方向，以便于查找和更換。對于有極性的元件，例如電解電容器、晶體二極管等，組裝時一定要特別注意，切匆搞錯。

（4）為了便于查線，可根據連接線的不同作用選擇不同顏色的導線。一般習慣是正電源用紅色線、負電源用藍色線、地線用黑色線、信號線用黃色線等。

（5）連線盡量做到橫平豎直。連線不允許跨接在集成電路上，必須從其周圍通過。同時，應盡可能做到連線不互相重疊、不從元器件上方通過。

（6）為使電路能夠正常工作與調測，所有地線必須連接在一起，形成一個公共參考點。正確的安裝方法和合理的布局，不僅可使電路整齊美觀、工作可靠，而且便于檢查、調試和排除故障。如果能在組裝前先擬訂出組裝草圖，則可獲得事半功倍之效果，使安裝既快又好。

2.4電子電路的調試

電路的調試對于電子裝置的最終形成和達到預定的技術指標是至關重要的環節。老師詳細講解電子電路的調試步驟，指導學生在調試前要對電路進行檢查，包括連線是否正確；
元、器件的安裝是否良好，有無短路和連接錯誤的地方；
電源供電（包括極性）、信號源連接是否正確；
電源端對地（┴）是否存在短路的情況等；
通過了上述的直觀檢查無誤后，就可轉入調試。調試包括測試和調整兩個方面，它是為達到電路設計指標而進行的一系列的“測量判斷調整再測量”的反復過程。調試的方法通常采用先分調后聯調（總調）的原則，它包括通電觀察、靜態調試和動態調試的過程。在調試過程中電路會不可避免出現異常工作狀況，學生要學會去查找、分析故障的原因和排除故障的方法，并把它看成一次良好的學習機會。

2.5撰寫設計技術報告

撰寫課程設計的技術報告是對學生寫科技論文和科研總結報告的能力訓練。通過寫報告，不僅把設計、組裝、調試的內容進行全面的總結，而且把實踐內容上升到理論的高度。我們對學生的設計技術報告進行了規范化的要求，技術報告應包括以下幾點。

（1）課題名稱。

（2）內容摘要。

（3）設計內容及要求。

（4）比較和選寫設計的系統方案，畫出系統框圖。

（5）單元電路的設計、參數計算和器件選擇。

（6）畫出完整的電路圖和PCB設計圖，并說明電路的工作原理，截下仿真圖并說明仿真數據和波形是否達到設計要求。

（7）組裝調試的內容（包括使用的主要儀器儀表、電路調試的方法和技巧、測試的數據和波形與計算結果的比較、調試中出現故障的原因和排除方法等）。

（8）總結設計電路的特點和方案的優缺點，指出課題的核心及實用價值，提出改進意見和展望。列出系統所需元件清單。

（9）收獲、體會。

（10）列出參考文獻。

2.6驗收與答辯

經過小學期的4周集中訓練和實踐，將自主設計的成果和作品以答辯的形式進行匯報和總結，答辯是有技巧的，答辯本身也是對學生進行綜合素質、能力展示的訓練，所以我們在課程設計的教學過程中也設計了這一環節，訓練他們沉著冷靜、自信應對在答辯過程中所遇到的所有問題。我們安排每組10分鐘的答辯時間，要求先播放、闡述自己的設計幻燈（文檔），然后演示自己的硬件作品，最后回答老師提出的2~3個問題。答辯過程中要求學生回答問題應該實事求是，不宜虛張聲勢，不懂裝懂，回答問題要簡明扼要；
對確定自己無法回答的問題時，要態度平靜地說明為什么未曾涉及這個問題的研究，不宜不著邊際強行回答；
有沒有科學的求學態度，也是答辯的考核目的之一，千萬不能給老師留下虛假狡辯的學術態度。遇到程度性問題，不能把話說得太死，恰當運用模糊詞語，為自己留有余地。設計者對不同的意見要保持謙虛接納的態度，同時要為自己的觀點辯護。辯論中要客觀、公正，言之有理、持之有據，語氣平和，語言委婉，不能武斷和傷人自尊，即使發問者有錯誤，也要舉止文明，保持學者風度，不必將自己的觀點強加于人，把自己的觀點亮出來，供對方參考就可以。答辯完畢，無論氣氛如何，應該有禮貌地向在場師友致謝。

3嚴格進行課程設計的成績評定

教師主要根據學生課題完成質量情況即平時成績20％+答辯及作品質量50％+技術報告30％，三個部分進行綜合評定學生的課程成績。平時成績：主要考察學生在規定時間內是否在場并認真完成自己的設計，我們制定了工作指導、檢查登記表，規定了9次師生見面輔導時間，并做好每次的指導記載。答辯及作品質量：主要驗收學生的硬件作品的完成質量，采用作品演示加答辯方式來綜合評定學生的答辯及作品質量成績。技術報告：學生科技論文和科研總結報告的寫作能力，我們同樣制定了技術報告評分細則，主要包括：調查論證（資料的查閱與收集情況），方案設計與技能（方案的設計與選擇，圖形繪制與EDA軟件仿真工具的掌握程度），分析與解決問題的能力（運用所學理論知識和技能去分析發現與解決實際問題），工作量工作能力與工作態度（按期圓滿完成規定的任務，工作量飽滿，難度較大；
工作努力，遵守紀律；
工作作風嚴謹務實），報告質量（綜述簡練完整，有見解；
立論正確，論述充分，結論嚴謹合理；
方案正確，分析處理科學；
文字通順，技術用語準確，符號統一，編號齊全，書寫工整規范，圖表完備、整潔、正確；
設計有應用價值），創新（工作中有創新意識；
對前人工作有改進或突破，或有獨特見解）。

電子課程設計總結范文第3篇

針對“大學生過?！迸c“技工嚴重缺乏”的就業結構型矛盾，解決問題的核心是教學方法和培養目標的改革。今后，中國將以建設現代職業教育體系為突破口，對教育結構實施戰略性調整，加大技術技能型人才的培養。從國家層面，本次高校改革調整的對象是1999年大學擴招后“專升本”的600多所地方本科院校。這些高校將率先從培養學術型人才向職業教育轉變。嘉應學院于2001年升為本科院校，在改革院校之列，應做好規劃應對學校即將到來的人才培養目標和辦學定位的轉型。

2電子信息工程專業培養方案改革目標

廣東省高端新型電子信息產業發展方向包括了軟件和集成電路、數字家庭以及高端消費類電子產品。本次電子信息工程專業培養方案改革應契合產業發展方向，針對智能家電、智能家居、智能醫療和智能安防領域，培養應用型本科人才。此次電子信息工程專業培養方案改革的目標是培養學生動手能力，強調與產業的對接，強化學生的就業能力。為實現該目標，需要對目前電子信息工程專業培養方案進行修訂。

3電子信息工程專業培養方案改革思路

3.1培養學生的職業定位

以電子信息工程專業為例，研究型高校中電子信息工程專業的學生參加工作后主要從事系統軟硬件底層開發。硬件相關工作方面：學生通過傳感器、變送器和執行元件等基本原理的學習，能夠從事相關基礎元器件的研發工作。軟件相關工作方面，學生通過操作系統、處理器內部體系結構和接口電路工作原理的學習，能夠編寫硬件的底層接口程序，從事一些基礎的研究工作。高職高專學校培養的電子信息工程專業學生，需要熟悉生產設備的工作過程，能夠應用和操作設備生產出合格的產品。應用型高校中電子信息工程專業的學生層次處于上述兩種類型學校學生的中間，必須要實現差異化培養，具有自身不同于研究型和高職高專學生的特色，在產業結構中尋找自己的定位，這樣才能保證在未來的就業競爭中取得優勢。應用型高校培養的電子信息工程專業學生應該熟悉傳感器、變送器和執行元件的工作原理，了解元器件的性能參數以及影響其工作的因素，能夠根據客戶提出的設備的性能指標和不同要求，“選擇”傳感器、變送器和執行元件，通過合理的組合連接，形成生產設備，或是能夠測量某些物理參數的儀器和儀表，或者是智能家居中的控制系統、安防系統等等。該類型學生主要從事的是系統集成工作。從目前我國產業發展結構來看，大部分企業還是生產型的，從事研發的企業和研發方面提供的工作崗位相對較少，所以對從事底層設備研發的人才需求有限，而對系統集成人才需求較大。

3.2工作崗位分析

根據以上分析，確定嘉應學院電子信息工程專業的改革思路。智能化是電子信息技術發展的一個必然的趨勢。未來的儀器設備會根據預先設定的程序和算法運行，脫離人的控制，具有一定的智能性?；诖?，確定培養的學生的未來的職業定位為智能電子產品設計工程師。廣東省電子行業發達，提供的相關產業崗位較多，95%以上的學生會在廣東省內就業。就業的學生主要從事智能電子產品的設計、調試和安裝工作。作為智能電子產品設計工程師，就業之初可以做為企業研發部門的軟件、硬件工程師，隨著相關經驗和技術的積累，以及自己本人的不斷努力和學習，有部分優秀的智能電子產品設計工程師可以成長為產品的項目工程師。如果掌握企業的核心技術，則可以成為企業的技術負責人，只要努力，職業提升空間較大。

3.3課程模塊設置

學生要想在將來能夠勝任智能電子產品設計和系統集成工作，需要掌握的知識要點包括信息采集、數據處理、信號轉換變換、總線接口和軟件編程等方面的知識。需要學習的模塊設置為基礎模塊、提高模塊和產業對接模塊。針對學生將來從事的智能電子產品設計工作，要求學生學習的課程體系如下：基礎模塊包括了電路分析基礎、模擬電子技術、數字電路與數字邏輯、信號與系統、傳感與檢測、數字信號處理、虛擬儀器設計和C語言程序設計。提高模塊包括了應用電子設計自動化、嵌入式系統、微機與單片機原理和數字信號處理技術及應用。產業對接模塊含有數據采集與智能儀器、電子產品設計與實踐和智能家居等課程?；A模塊電子系統工作的基本原理和基本的分析方法，為提高模塊的學習打下基礎。提高模塊中的課程主要學習由8位，16位和32位處理器內部體系結構和編程方法和系統硬件描述語言，這些是智能電子產品的核心。而產業對接模塊開設的課程主要要求學生能夠根據所學知識設計滿足生產和人民生活需要的智能電子產品系統。

4電子信息工程專業培養方案框架

4.1通識教育課程模塊

該模塊包括國防教育、思想政治理論課、語言與技能課、體育和全校性公共任選課，總計57學分，1004學時。具體課程為軍事理論與訓練、思想道德修養與法律基礎、廉潔修身、馬克思主義基本原理概論、思想和中國特色社會主義理論體系概論、中國近現代史綱要、形勢與政策、大學英語I-IV，含口語與寫作）、大學計算機基礎、健康與心理教育、大學語文（含應用寫作）、大學生職業發展與就業指導、創業教育、體育（含選修），公共任選課。通過通識教育課程的教授使學生掌握一定的外語、法律和國學知識，具有一定的人文情懷，成為一個道德和人格上成熟的人。

4.2專業課程教育模塊

該模塊包括專業必修課、專業選修課、畢業實習和畢業論文（設計），總計105學分，1498學時。其中專業必修課包括學生必須了解的本專業的一些基礎知識。其中學科基礎課電子類工科學生必須學習的本學科的基礎知識，含30學分，總計548學時，主要課程有：大學物理及實驗、高等數學、工程數學、概率論與隨機過程、工程制圖與AutoCAD、電子工藝訓練、電路分析基礎、電路分析基礎實驗。專業基礎課是學生學習后續專業課程的基礎，是本專業不同于其他專業的基礎課程組合，通過專業基礎課程的學習學生可掌握本專業的基礎知識。含18學分，總計287學時，主要課程有：C語言程序設計、數字電路與數字邏輯、數字電路與數字邏輯實驗、通信電子線路、模擬電子技術、模擬電子技術實驗、電子技術課程設計及見習。專業課程組合則是本專業的一些較為重要的課，按照不同專業方向開設不同的專業課，總計13學分，204學時。智能電子系統方向主要專業課程有智能電子系統方向、信號與系統、微機與單片機原理、嵌入式系統。專業選修課是本專業的一些特色課程，包括專業限選課18學分，28時，課程主要課程有：數據采集與智能儀器、數字信號處理原理及技術、傳感與檢測、電子產品設計與實踐、虛擬儀器設計與應用。專業任選課10學分，170學時，主要課程有計算機網絡、印刷電路板設計、Matlab程序設計、電子設計自動化、智能家居系統設計等。畢業設計是本科教學最為重要的環節，需要學生應用所學知識設計符合生產實際的能夠實現一定功能的智能電子系統。畢業實習是學生畢業前進行的直接參與企業生產實踐的活動，相當于入職前的崗前培訓，均為8學分，8學時。

4.3職業教育模塊

該模塊均為選修課程，包括心理學2學分，32學時；
教育學2學分，32學時；
教師職業技能2學分，32學時；
教育實習4學分，4周。學生可以在修完此模塊后申請教師資格證，擴大就業面，從而拓寬就業途徑。

5電子信息工程專業培養方案改革內容

5.1調整專業方向，強調產業對接

緊密結合廣東省十二五規劃中高端新型電子信息產業發展規劃內容和專業的發展方向，根據專業技術技能型人才培養需要，將專業方向調整為智能電子系統方向。為實現專業調整和改革的最后一公里，最終擺脫學生所學知識與到企業工作后所需能力相脫節的現狀，開設與企業生產實際相近的課程，如數據采集與智能儀器、電子產品設計與實踐和智能家居等課程。提高學生的學習興趣的同時，真正做到與企業生產實際的對接，讓學生到企業工作后可以盡快進入角色，找到自己在企業的一席之地。

5.2突出專業基礎課和專業方向課的核心地位

針對學生到企業工作后主要從事智能電子系統設計相關技術的工作，專業基礎課中的核心課程設置為：數字電路與數字邏輯、通信電子線路、模擬電子技術、電子技術課程設計及見習、C語言程序設計。專業方向課中的核心課程設置為：數據采集與智能儀器、數字信號處理原理及技術、傳感與檢測、電子產品設計與實踐、虛擬儀器設計與應用、嵌入式系統課程設計及見習。強化學生在智能電子系統設計方面的專業技術知識，為學生將來在本行業從事技術工作打下堅實的基礎。讓學生在此基礎上，能夠有較大程度的職業上升空間，使開設的專業課程更有利于學生將來在專業技術方面的成長和發展。由于專業選修方向的調整，增加了相應課程，如數據采集與智能儀器、電子產品設計與實踐和智能家居系統設計。刪除了理論性較強的相應課程，如信息論基礎和數字圖像處理。

5.3進一步強化實踐教學環節

根據應用型本科教學工作面臨的形勢和特點，提出加強和改進實踐教學工作的幾項措施：一是加強實踐教學師資隊伍建設，鼓勵教師從事實踐教學工作；
二是推進科學研究與實踐教學的有效結合，不斷提高教師的實踐教學水平；
三是加大經費投入，通過優化、整合加強實驗教學示范中心和工程訓練中心等實踐教學平臺建設；
四是推進產學研合作，建設好大學生實習和實踐基地；
五是實施好卓越工程師計劃，培養和造就高層次工程型人才。實踐教學是學校進行人才培養的重要組成部分，可以有效提高人才培養質量，是與課堂教學相輔相成和互相促進的重要方面。

6結語

電子課程設計總結范文第4篇

電工電子應用技術是理工類應用型本科（中職本）的專業基礎課程，為了提高學生的工程實踐技能，針對目前中職本學生的教學特點，將項目教學法引入電工電子技術課程的教學過程。實踐表明，項目教學法極大提高了學生的學習參與性、積極性、主動性、創造性以及團隊協作能力。

關鍵詞

項目教學法；
應用本科；
電工電子技術；
應用研究

應用本科（中職本）教育是介于高職和普通本科之間的一種新的教育層次。應用本科（中職本）的培養目標是面向企事業單位工作崗位實際，培養具有實踐技能強，知識面較寬、能夠適應本專業領域實際工作崗位需要、專業應用能力強的高素質應用型技術人才。其核心是“實踐能力”的培養。電工電子技術課程是應用本科（中職本）理工類專業的一門專業基礎課程，是培養學生掌握基本電路原理，提高學生綜合應用能力和創新創業能力的核心基礎課，為學習后續專業課程打下良好基礎。應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生。這些學生與高中起點的高職和普通本科相比存在著較大的差異性。為此有必要針對中職學生的特點，結合具體的教學環境，對項目化教學法在應用本科（中職本）教學過程中的應用進行研究和探討。

1應用本科（中職本）的教學特點

應用本科（中職本）的招生生源為中等職業學校的畢業生，通過多年的教學實踐和走訪相關中職本的生源學校，了解到這些學生具有如下特點：

1.1學生素質參差不齊

據調查，中等職業學校的招生生源主要分為初中畢業生和高中畢業生，高中畢業生包括高中已畢業的學生和從高中轉到中等職業學校的學生。為此從總體來看高中畢業生學生的素質較高，而初中畢業生相對素質較低，在學習成績、為人處事、待人接物等方面表現尤為突出。

1.2學生學習態度不端正，沒有正確的人生理想和目標

在教學過程中我們發現，應用本科（中職本）的部分學生學習態度不端正，上課經常出現睡覺、講話、玩手機等厭學現象。通過與學生談話我們了解到這些學生沒有正確的人生理想和人生目標，抱著得過且過，不知道將來要做什么，也不知道學習專業知識有何用處。

1.3文化課理論基礎較弱，實踐動手能力較強

中等職業學校主要培養具有較強的實踐動手能力，能夠適應一線崗位的工作需要的技術型人才。為此在教學過程中針對中職學生不愛學理論，愿意動手的特點，著力實踐技能的培養。同時由于在中職本入學考試中，以專業實踐課為主，一定程度上致使學生的文化基礎課分數較低。從而造成中職本學生的理論基礎較為薄弱，專業知識不系統，不成體系，但愿意動手、樂于實踐，具有較強的實踐動手能力。工科類學生尤為突出。

2項目化教學法

項目化教學法是一種突出實踐能力培養的教學方法。一個項目的完成就是一項實際工作過程的完成，其成果是一件產品的誕生。它將企業實際工作任務或者模擬的真實企業項目引入課堂，并把課程的教學內容融入到工程項目和任務中。在教學過程中，教師將項目設計為多個任務或子任務，每一單元的教學即完成一個或多個子任務，教師在講授必要的理論知識的基礎上，將設計好的任務或企業中的實際任務下達給學生，學生在教師的指導下，分組完成項目任務。學生在參與實際項目和任務的完成過程中，獲取知識、經驗和實踐技能，教學過程實現了人人參與學習和實踐，充分調動學生的積極性、自主性和創造性。

3項目化教學法在

“電工電子技術”課程中的應用項目教學法的實施過程主要包括項目和任務的設計、實施項目的器件（材）和設備的準備、整體項目情境的設計、項目計劃方案的實施以及項目的教學評價六個階段。

3.1項目和任務的設計

項目和任務的設計是實施項目教學法的關鍵環節，一個項目可以是企業的實際工作項目，也可以是根據企業實際工作項目模擬的項目。但項目的設計必須要能夠整合課程的教學內容，能夠建立課程的知識體系。為此項目教學法必須要設計好課程的整體教學設計和教學單元設計。（1）課程的整體教學設計。課程整體教學設計是指對一門課程的教學活動進行總體規劃和設計。課程整體教學設計是在專業課程體系開發的基礎上進行，遵循行動導向和項目任務驅動的教學設計原則。整體教學設計的內容主要包括課程目標、項目設計、任務設計、情境設計和教學進程設計、課程考核方案設計等。課程整體教學設計的依據是專業人才培養方案和課程標準（教學大綱），電工電子技術課程整體教學設計依據電氣自動化專業人才培養方案和電工電子技術課程的教學大綱，從專業人才培養目標入手，通過引入項目和任務培養學生的知識能力專業能力。（2）課程單元教學設計。課程單元教學設計是項目化教學方法的核心教學文件，單元設計一般以一項完整的學習內容作為對象進行設計，主要內容包括授課時間、教學班級、教學地點，單元教學目的、單元教學內涵（其中包含單元訓練任務、教學案例等），教學過程設計，主要包括組織形式、教學次序、教學方案與方法、媒體、器材、材料、工具以及考核等。在電工電子技術課程的項目設計時，我們充分考慮當前電工電子新技術的發展，結合電子制造類企業生產實際，電工電子技術的項目主要包括目的、原理、步驟、結論、數據等。包括低壓電氣控制、模擬電路、數字電路模塊、電動機等模塊，每個模塊選取綜合性強和很有代表性的項目。

3.2項目實訓設備的準備

項目化教學法改變了傳統的課堂教學模式，將教學環境從課堂遷移到了實驗實訓室或工廠車間，使學生親身感受實際的工作環境。為此在項目化教學法的實施過程中，必須要有充足的設備和實訓場地。從目前來看，大連海洋大學應用技術學院電工電子教學做一體室設備需要改進、數量不足，在今后的教學過程中有必要不斷地改造和完善。

3.3創設項目情境

創設項目情境是教師根據項目任務的實際工作為學生營造的較為真實的情境。通過項目情境的設置，吸引學生的注意力，了解項目任務的具體環境要求以及任務實現所涉及的相關知識內容。項目情境的導入可以是案例式，也可以播放錄像片，還可以是音樂劇等。例如在電工電子技術課程中，通過放映視頻資料，使學生看到家用電器在每個房間的布置情況，然后通過實際鋪設的照明線路圖片資料，引出居民家庭用電線路應如何合理設計和安裝；
放映相應大賽的預決賽影像資料，使學生了解比賽時評委投票時紅燈或綠燈亮起，帶出舉手表決器的設計和制作等問題。

3.4項目計劃方案的設計

項目計劃方案的設計是項目化教學法的核心和重點。教師可在上節課結束時，布置下次課程預習的知識點和項目任務的要求。要求學生在課后對本節課的知識內容進行預習，搜集相關資料，為項目計劃方案的設計做好前期的準備工作。教師也可以在本節課布置項目任務，并對項目任務的要求進行分析，給學生提供必要的理論知識和相關的材料支撐。學生在教師對項目任務分析講解的基礎上每組同學分工合作完成項目計劃，提交教師進行檢查指導。教師如果發現項目計劃的不合理之處，提出完善意見，最終確定項目計劃。

3.5項目的實施

項目的實施階段是項目化教學方法的最重要的環節。項目計劃方案確定后，各小組成員分工協作，按項目計劃的任務要求和設計思路完成項目任務。在此過程中，每組學生可以相互協作，也可以跨組合作。在電工電子技術課程中首先用Multisim10軟件對設計好的電路進行仿真分析，然后各小組按照實施方案完成項目制作。在項目實施過程，教師要巡查各組學生自主協作的參與情況，同時要對學生提出的問題進行檢查指導。對于學生無法完成的操作規范時，教師要進行操作示范，并進行適當的點撥引導和糾正，指導學生完成項目任務。3.6項目的總結評價，拓展提高學生根據實施方案將項目任務完成后，最終評價至關重要。最終評價多采取過程評價和總結評價相結合的考核方式，過程評價貫穿每個項目任務的執行過程，考核方式包括學生自我評價、組內互評、組間互評及教師評價。其中教師評價是對學生的參與情況、合作情況、專業能力及其解決問題情況逐項進行。最終評價依據項目成品演示，如項目報告、模擬仿真演示、PPT報告，不同的項目可同時采用多種形式交互進行。項目結果展示后，教師應根據各小組項目計劃的完成情況進行歸納總結，一方面總結本單元課項目任務的總體完成情況以及總結本節課涉及的相關知識點和重點的實踐技能，另一方面對各組的表現進行綜合評價，使學生清楚努力方向，越來越穩健，一次比一次進步。

4結論

項目化教學法的運用極大地提高了學生的學習積極性、主動性和創造性思維。但項目化教學方法需要教師具有較強的工程實踐能力和設計能力，并且由于中職本學生參差不齊，經常會出現部分學生吃不飽，部分學生吃不了的現象，從而造成項目任務的時間很難把握，出現學時不足的情況。因此需要我們在實踐的過程中不斷地總結經驗教訓并不斷地完善和改進。

作者：霍艷飛 單位：大連海洋大學應用技術學院

參考文獻

［1］吳麗波，楊瑞芳.基于任務驅動的項目教學法在應用型本科電工電子技術課程中的應用研究［J］.科技風，2015（13）：192.

［2］謝碧君.基于工作任務的項目教學法在通信類課程中的應用探討［J］.長沙通信職業技術學院學報，2009（04）：93-96.

電子課程設計總結范文第5篇

關鍵詞：電子技術基礎；
課程改革；
任務驅動

中圖分類號：G712 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2016）22-0122-02

《電子技術基礎》課程是技工院校機電類專業基礎課程，安排在中級工階段進行。一直以來，由于技工院校學生基礎知識薄弱，學習習慣較差，學習興趣不高，給《電子技術基礎》課程的傳統授課帶來了很大困難。隨著以學生為主體的教學方法的不斷更新，以“一體化”教學思想為主導的教學改革的不斷開展，因地制宜地對《電子技術基礎》等專業基礎課程的改革也勢在必行。

我校機械設備維修、電氣設備安裝與維修專業的課程體系改革在有條不紊地進行，最先完成的主要是核心課程建立與改革，而作為基礎課程，還未被系統地完成課改工作。在這樣的背景下，作者嘗試以任務為載體，將《電子技術基礎》的各相關知識點，結合中級工階段其他專業課程對專業基礎知識的要求，對本課程進行梳理設計，嘗試開展課程改革。

一、任務驅動教學法較傳統教學的優勢

以往《電子技術基礎》課程的授課主要以課堂講授為主，也結合個別小實驗課程，知識的習得主要以教師講，學生在座位上安靜地聽，這樣的單方向的傳遞為主，由于知識的抽象性較強，看不到，摸不著，很多學生聽著聽著就去見了周公。雖然偶爾有實驗，但或因為趣味性差，或因為基礎知識沒掌握，不知實驗到底是在做什么，為了什么而做，使得實驗也不能達到很好的效果。

任務驅動教學法在教學形式上以學生為主體，在教室的指導下完成某項任務，按照咨詢―計劃―決策―實施―檢查的實施過程，學生在這個過程中是主體，通過教學任務的設計，引導學生自覺主動地投入到項目實施當中。整個過程，知識的傳遞是通過學生的自主活動完成的，同時培養了學生思考能力、解決問題的能力、團隊合作的能力。

二、理清課程橫向與縱向知識脈絡

實施課程改革的前提時熟練掌握本門課程的橫向知識脈絡，明確對知識點的要求程度?！峨娮蛹夹g基礎》課程包含七章內容：半導體二極管、半導體三極管及放大電路、集成運算放大器及其應用、直流穩壓電源、門電路及組合邏輯電路、觸發及時序邏輯電路、晶閘管及其應用電路。還要了解本課程知識點對應在本專業的縱向要求。即了解整個課程體系中后續課程對該課程的要求，這樣項目設計才能有針對性。

對于七章課程內容，出熟練掌握各知識要點外，可以按了解、理解、掌握等幾個層次將知識點歸類，以表格的形式，為以項目為載體的課程改革做準備。舉例如下：

三、廣泛調研需求，設計教學任務

這一課程任務的設計也許依賴于廣泛的調研與研討。由于是中級工一年級階段的專業基礎課程，要求的難度不高，因此，該調研應以本專業畢業生職業為導向，以培養學生學習興趣、提高學習積極性和主動性，掌握基礎知識和基礎技能為目標開展。設計的任務能夠把學生引入電子技術知識之門，打開他們的興趣之窗為后續高年級的課程學習打下基礎。

以此為目的，設計調研表，開展系列訪談。（1）開展畢業生的調研與訪談，了解學生工作中體會到的在技校初級學習階段的需求。（2）開展中級工二年級階段學生調研與訪談，了解學生學習該課程時的興趣點，知識難點。（3）開展高級工階段學生調研與訪談，了解哪些中級工階段知識的對高級工階段的學習最重要，哪些是難點。將學生反映的問題收集整理，作為任務設計時的重點。

四、依托大賽，以賽促學

學生興趣的激發需要應用各種手段，其中職業技能競賽在高技能人才培養、選拔和激勵等方面有著不可替代的作用。教委每年都有針對中學生開展的電子技術大賽，勞動部也會開展相關內容的職業技能大賽。深入了解大賽的競賽內容，將相關知識融入課堂教學，如電子技能大賽中尋軌器的焊接等，均可作為課題進行設計開發，融入相關知識點，使學生能夠在做中學，在學中做。是參加大賽成為學生有一個短期的努力目標，促進了學生學習活動的開展。

五、任務設計舉例

以第一章半導體二極管為例設計學習任務如下：

具體課堂實施設計如下：

學習活動1：認識二極管。能力目標：（1）能通過觀察了解二極管的結構；
（2）能通過查閱資料了解制作二極管的材料、結構、型號和分類。知識目標：（1）了解半導體材料的基本知識；
（2）了解二極管的結構、分類和型號。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書和學材。學習步驟：分析任務，了解任務要求，查看任務資料；
查閱資料。了解二極管的相關知識，符號；
完成任務書?？烧故镜慕Y果書面成果：任務書。

學習活動2：拼插二極管電路。能力目標：能設計簡單電路；
能正確拼插電路；
能通過分析得到二極管的單向導電性。知識目標：理解二極管的單向導電性；
掌握二極管兩個極的判別區分。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材電子百拼世界。學習步驟：（1）分析任務制定計劃，了解任務要求，查看任務資料；
（2）制定計劃；
（3）查閱資料，了解二極管的相關知識、符號；
（4）連接百拼電路，理解二極管的單向導電性；
（5）檢查發現問題。書面成果：任務書。實物成果：電路。

學習活動3：制作個性閃光標志。能力目標：能設計簡單電路；
能正確連接電路；
能保證電路安全。知識目標：理解二極管的參數；
掌握用萬用表完成二極管正負極的識別、好壞的判別。組織方式：小組學習。學習手段：下發任務書，下發學材二極管、導電膠帶、電池盒、電池等。學習步驟：（1）分析任務，了解任務要求，查看任務資料，了解二極管的參數；
（2）制定計劃；
（3）設計標志，計算出要用到的二極管數目，電池的電動勢要求；
（4）萬用表檢測二極管的正負極與好壞；
（5）連接電路；
（6）檢查電路，通電；
（7）總結。書面成果：任務書。實物成果：標志電路。

學習活動4：總結評價。能力目標：能總結任務過程，語言通順、突出重點；
能客觀評價自己與他人表現。組織方式：小組學習。學習手段：總結展示。學習步驟：（1）展示每個小組設計的標志，是否發光；
（2）總結評價；
（3）教師點評。

六、實施效果與反思

通過在新一級機電類專業班級中進行該課程改革實踐發現，學生的學習活動參與率較之前的傳統教學有了顯著提高，更多的學生參與到活動中來，愿意探究相關知識，在任務的完成中獲得了成就感，看到他們臉上的滿足的笑容，教師也深深地感受到了教與學之中的滿足感。但是，實踐中仍然存在很多不足，比如，學習任務的設計是否具有實用性，如何能夠更多地提高學生的積極性等問題，有待在實踐中進一步完善。

參考文獻：