初中英語教案【五篇】

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保下面是小編為大家整理的初中英語教案【五篇】,供大家參考。

初中英語教案范文第1篇

如果教好初中英語課堂教學，我們只有認真地反思我們的教育教學現狀和我們的教學實踐，才能不斷地發現問題、分析問題、解決問題。因此，科學的、有效的教學反思可以減少遺憾。所以，好的教法是開展好教學活動的基本保證，在教學活動中善于總結，善于應用，才能不斷地推進教學活動的開展。教師要明確教學任務，熟悉教學內容，能夠做到承上啟下，準確授課。不僅備教材，還要備學生，為準確制定目標奠定基礎。該“會運用”，就要能當堂運用，不能人為地降低或提高要求。讓學生在上課時就明確學習目標，使其學習有方向，激發其學習動機，調動其學習積極性，從而促進學生在以后各個環節里主動地圍繞目標探索、追求。

案例片段(一)思考的問題：在單詞教學中如何變單一為多樣，變死板為生動?我在教授單詞的過程中十分注重單詞的使用語境，如在教授cook和cooker這兩個單詞的時候，我分別出示了幾張圖片(一些櫥具和兩位櫥師)，讓學生通過對圖片的直觀感知，從第一印象開始就對他們有一個清晰而明確的認識，從而避免了對

這兩個詞匯的混淆。然后再通過“he is a good cook，he has a lot of cookers．”這樣的例句加深學生對他們的理解和運用。

教學反思：新目標(人教版)的教材詞匯量大，單詞長，生僻詞較多，自然也就增加了教學的難度，但我們又必須讓學生掌握，否則難以適應教材的要求。那么我

們該采取什么方式來教學單詞呢?美國學者?？怂估字赋觯骸澳軌蛞饘W生學習興趣的方法就是最好的方法?！睂嵺`證明，拼圖法，數字游戲，單詞接龍游戲，小歌訣，順口溜等傳統教學方法并不過時，教師再輔以現代化的教學手段，借助圖片，課件。動漫等手段，真正達到重情景，重趣味．重運用，使單詞具有語言的意義，使其在特定的語境中被引出，這樣既便于學生理解，印象也深刻，從而達到學以致用的效果。在英語教學中適時地加入這些美味的“作料”，無疑是一種優化組合的創新，它不但能極大地激發學生的學習興趣，更能提高學生的學習積極性。

案例片段(二)思考的問題：如何把英語對話教學引入到生活中，達到學以致用?中國學生的英語學習現狀是往往學習了幾年。甚至是十幾年的英語，還不能開口說英語，而只能紙上談兵。我在教學中十分注重學生

對對話的理解和運用，但在實際的操作中效果并不理

想。如我在教授：

sandra：hi，gina!

gina：hi，sandra!how’s it going?

sandra：i。m in france．ifm calling to see how you are．

gina：oh。thanks!

sandra：how’it going?

gina：pretty good!i"m just doing my homework．how

are you?

sandra：great!i"m with my pen pal．she’s from paris．

we ale having lunch．

gina：cool!how’s the weather there?

sandra：great!hot and sunny．how‘s the weather in

shanghai?

gina：also hot．and really humid．

這個對話，在第二天提問時。學生的背誦情況很好，但當我要求他們重新組織一個對話時，效果不盡人意。要么兩人一組的搭配不合適，按照固定的座位進行操練，有的搭配過于懸殊。開展不了對話；
要么只會運用近期的知識點，稍微久遠的就遺忘。

1．問題之源起

初中英語教案范文第2篇

【關鍵詞】導學案 初中英語 運用

導學案是一種學生使用的引導性學習材料，教師利用它激發學生自主探究，主動學習的意識，在逐步的引導學習中讓學生主動發現知識的重難點。而在初中英語教學中，導學案重在幫助學生梳理英語知識的架構，使學生的英語思維形成一個整體，促進學生的自主學習能力，提高學習的主動性。在初中英語教學模式的不斷改革后，導學案的使用越來越廣泛，教師和學生都很認可這種新穎的教學模式，這就說明導學案的出現對教師和學生來說都是有益的。

一、改變課堂模式，變被動為主動

導學案的使用最大的特點就是將原本的被動式教學轉變為主動式的體驗式教學，例如在牛津版七年級英語教材Unit One 中，主要的知識點即為讓學生掌握類似于以下幾個與人交流打招呼的語句：

What’s your name？ My name’s Hobo.

I’m Amy.

Good morning.

Good afternoon.

Good evening.

Good night.

Welcome to Beijing Sunshine secondary School.

那么在實際的教學中，教師僅僅讓學生對這幾句話死記硬背是不可能的，最好的方式就是通過導學案的引導，教師可以在導學案中設置1.基礎詞匯掌握；
2.句式理解與變換；
3.場景應用三個部分。首先讓學生掌握知識點里的基本單詞，包括單詞的變形使用等等，可以在第一部分結束的時候設置幾道簡單的單詞填空，讓學生區分系動詞is am are的區別，使學生在上課之前就對本節課所要掌握的知識點有一定的了解；
其次，對于準備教授給學生學習的句式，教師要在導學案中掌握好學習深度，可以有適當變形，但不能脫離教材大綱；
最后，關于場景應用這一部分，教師要積極引導學生，將所學的知識應用到實際當中去，可以鼓勵學生以小組為單位，利用所學的對話語句編排一個小場景，在課堂的剩余時間進行展示，盡可能的讓每個學生都有表現的機會。

二、開放思維，主動思考

導學案的設計不是要學生在上課之前就將要學的知識全部搞懂弄明白，而是讓學生在上課之前對要學的東西有一個印象，讓他們的思維提前進入上課狀態。那么，導學案的引導部分就顯得尤為重要。以牛津版八年級上冊英語教材中Unit One 關于球類運動的學習為例，導學案中如果不能對所要掌握的單詞做深入挖掘，那絕對達不到導學案用來啟發引導的目的，可以在導學案中設置單詞延伸模塊，讓學生在上課時主動的對這一單詞進行延伸，還可以讓會這門運動的同學進行簡單的演示；
或者在導學案中設置一些題目，讓學生查資料了解常見體育項目的起源，發展等，可以讓學生以小組為單位，每組分配一個運動項目，在課堂上分別進行介紹，這不僅能提升學生的英語水平，更能在潛移默化中提升學生的團隊合作意識，鍛煉學生的表達能力。這樣看來，導學案的使用不單單能讓學生多學幾個單詞的問題，最主要的是讓學生主動的去沿著主線深入挖掘，觸類旁通，在不知不覺中學到一個成塊的知識體系，這是導學案在初中英語課堂上設立的最根本的目的。

三、因材施教，層次分明

導學案的另一大特點是可以讓教師因材施教，通過在導學案中設置不同難易程度的引導題目，可以使得不同類型的學生都能在導學案中有所收獲。例如在牛津版九年級下冊英語時態的學習過程中，教師導學案的設計就要注意對于知識的總結，時態的學習貫穿初中三年的英語學習課程，程度也是由淺入深，但隨著時間的推移很多知識點在學生腦海中已經不會像當初學習時那么清晰，這個時候教師導學案的制作就要由淺入深，要注重對于以前學過的基礎知識的總結，讓學生主動的去回憶復習學過的知識，接著對要學習的新的時態語法進行闡述，要注意進行前后對比，讓學生發現前后知識點的不同，在差別中找規律，那么教師可以利用表格的形式讓知識點的總結看起來更明了清晰，如下圖所示：

這是總結過后的時態表格，教師可以根據授課情況適當的進行修改，或者是讓學生自己去總結，自己來填這個表格。在習題的設置方面，一部分習題要作為針對練習，這也是基礎練習，為英語學習底子較薄弱的學生準備的，另一部分為提升練習，建議將多個時態進行結合考察，設置一或兩個重難點，這是為英語學習較好的學生準備的，通過設置不同等級的習題，讓學生既能熟練的掌握基礎知識，又能進行提高訓練。

總的來說，初中英語教學中導學案的使用是教學改革過程中的一大壯舉，它是更適應學生學習方式，教師教授方法的一種教學模式，對學生和教師來說都是極其有利的。隨著教學改革的不斷進步，導學案這種教學模式也不是一成不變的，它需要教育工作者在實踐中不斷嘗試和完善，更好的健全導學案的體系架構。

初中英語教案范文第3篇

（湖北師范學院湖北黃石430002）

摘要：本文從話語分析的角度，通過對一節初一英語閱讀課聚焦式的課堂觀察，在教師話語量、提問類型、反饋方式三個方面進行了系統的分析。結果發現，教師合理采用真實性的話題開展師生、生生對話，并對學生的回答作出積極反饋，給每一個學生創造了交流信息和表達思想的機會，既完成了教學任務，又發揮了學生的積極性，充分體現了以“學生為主體，教師為主導”的新課程理念。但筆者同時發現，教師提問類型單一，不利于學生深層思維的發展：反饋語言單調，不利于激起學生表達的愿望和興趣。

關鍵詞：教師話語；
英語課堂；
師生交流

一、引言

英語教師話語就是英語教師在組織和實施英語課堂教學時所產生的話語。它不僅是教師執行教學計劃的主要手段和媒介，也是學生語言輸入的重要來源，所以，教師話語至關重要，對教學的質量產生直接影響。

國內學者發現，傳統的以“教師為主體的教學”的英語課堂中，教師占用了70%甚至90%的課堂時間，學生缺乏參與課堂活動和發表見解的機會，師生交流甚少。這種語境不利于學生參與真正意義的互動。早在20世紀70和80年代Stephen Krashen就提出并發展“輸入假設”理論，它強調了可理解性輸入對二語習得的重要性；
在此基礎之上，Long提出“交互假設”理論，認為“雙向交際”比“單向交際”更利于語言習得。由此可見，教師話語不僅要通俗易懂，而且還要引導和組織學生參與各種交際活動，給學生創造真實語言實踐機會。本文以具體的案例來探討初中英語教師課堂話語對師生交流的意義。

二、課堂會話背景和研究設計

1.活動背景。任教教師：教齡10年，中學一級教師，在英語閱讀教學上有自已的教學特色，專業素質良好。

教學主題：人教版第二冊第八單元Is there a post office near here？

觀察對象：湖北宜昌某初一（1）班，男生19人，女生21人，超出了初一的平均英語水平。

2.研究設計。本研究采用自然調查的方法，即研究者在沒有任何干預的情況上，對自然發生與發展中的現象進行觀察和研究。在經得該教師的同意后，對本節課（45分鐘）進行全程錄像，然后根據錄音轉寫成文字，最后進行系統的統計分析。

三、結果和發現

1.教師話語量。雖然教師話語量越多并不代表學生的習得越少，但是如果教師話語占用大部分課堂時間，學生參與目的語的交際就會減少，從而不利于語言習得。

從表一的數據得知，教師的話語量占課堂總時間的40%，高于周星、周韻調查結果的35%，但低于趙曉紅和王銀泉等研究的“以教師為中心”教學模式所得的數據。這說明教師不再只是一個人“滿堂灌”，學習者有了機會參與課堂交流。此外，根據錄像顯示，教師在教授單詞和句型時，平等給予全班每個學生朗讀的機會，真正體現了關注全體學生的新課改理念。

2.問題類型。在教師話語中課堂提問占了相當的比例，它是師生交流的主要途徑，正如鄭村棠所說，“課堂提問仍然是課堂教學中最主要的活動”。教師通過提問可以促使學生思考，也有利于調整自己的語言，使師生交流更加通暢。根據提問形式，問題可分為是何類、為何類、如何類和若何類，前三者屬于封閉式問題，答案是既定的，后者則是開放式的。對教師問題是否開放的判斷應取決于教師對學生答案的接受程度，也就是教師能否促進學生積極課堂參與，而積極的英語課堂互動取決于教師如何挖掘和擴展學生的回答。

表二表明，教師在本節課共提出38個問題，是何類問題占97%，主要是針對單詞的含義和用法等基本事實而設問，問題簡單易找，學生回答問題積極性高，課堂氛活躍。為何類、如何類、若何類只占到3%，不能引起學生深層次的思考，故教師在挖掘問題的深度和探索問題的開放性方面還要下功夫。

3. 反饋方式。教師對學生的課堂表現作出的反饋方式有肯定和否定反饋兩種。教師的贊揚能夠增強學生的學習動機，讓他們知道自已完成了學習任務；
而諷刺、挖苦和打擊學生會傷害學生自尊，削弱學習的熱情。所以，積極的反饋比消極的反饋更能改進學習者的行為。正如新課程所倡導的“在情感方面保護學生的自尊心，增強學習者克服困難的決心”。

從表三我們可以看到教師采用的絕大部分是積極有效的反饋形式，對學生的回答能給予充分的肯定，讓學生獲得成就感。但是教師反饋語言單調，乏味的激勵會降低學生后期回應教師問題的熱情。如果老師運用表揚加以點評，重復加以表揚等多樣的方式對學生的回答作出反饋，學習者學習的動機定會更強。

四、結語

本研究表明，在“以學生為主體，教師為主導”的課堂里，教師關注每一個學生，積極鼓勵、引導和幫助學生參與課堂活動，最大限度地增加學生輸入目標語的機會。當然，這只是對一個教師的個案研究，很難反映普遍的狀況，筆者希望廣大同仁提出寶貴的意見。

參考文獻：

[1]程曉堂.英語教師課堂話語分析[M].上海；
上海外語教育出版社，2011：178-180

[2]程曉堂.英語教學基礎理論[M].上海；
上海外語教育出版社，2011：2

[3]鄭樹棠.關于大學英語教學法的研究.外語界[J].1997（3）

初中英語教案范文第4篇

【關鍵詞】導學案 農村初中 英語教學

農村初中的英語教學，尤其是起始年級，教學質量不高的原因之一是教與學分離，學生學習沒有主動性，且在教學過程中沒有發揮主體作用;而且，學生的學習習慣不好，學習時被動接受，學習環節不齊全，課前不預習，課堂忙于做筆記，課后沒有及時復習鞏固;同時，教師辛苦地教只能占用大量的時間而效果不佳，也不利于學生的全面可持續發展?？茖W合理地利用好導學案會在很大程度上改變這一現狀。

一、導學案要科學全面

導學案要根據學科特點和學生的實際學情設計，注意城鄉差別。英語是語言學科，不同于其他自然科學，有些學校為了緊跟課改步伐，強調一節課教師的教不要超過10分鐘，有的采用同一模板，固定課堂導學過程，只在內容上進行填充，這些只是從表面上進行了課堂改革，把時間還給了學生，而實際效果并不好。因此，導學案首先要考慮學科的特點和學生的實際學情，這樣才能有效地進行課堂教學。

導學案集中了學科備課組所有成員的智慧結晶，但對于不同的學生個體要適當調整改變，不能死搬硬套。目前大多數課堂教學中使用的導學案只注重導和學，忽略了學生的實際學情（諸如學習習慣和學習環節等）。尤其對于農村的初中學生來說，導學案要包括預習案、導學案、復習案三部分。預習案要把握重點，注意基礎知識，要相對簡單，基本上讓所有的學生都能獨立完成;導學案要導和學合理結合，教師的主導作用和學生的主體地位是課堂運用導學案的前提條件;復習案要設計不同層次的活動和練習，兼顧每個學生。這樣的設計才能從根本上改變學生的學習習慣，提高課內外教學的效果和質量。

二、導學案要靈活多變

學生的學習猶如我們日常的飲食，同一種飯菜經常吃，就會厭食，沒有胃口，同樣，一學期或一學年每節課都用導學案，學生也會感到枯燥無味，因此，教師在運用導學案時要靈活多變，每節課都是新的快樂體驗。教師可根據教材內容來確定哪些課最好采用導學案，哪些課采用多媒體，哪些課傳統講授。這樣，學生始終保持學習的興趣，期待下節課老師會怎樣教學，調動學習的積極性。

包括預習案和復習案在內的導學案在編排上也可靈活處理?？梢园杨A習案和復習案獨立，也可以一同打印，但預習案絕對要在上課前一天或利用早晚自習發放給學生，如果在上課前5分鐘發放，學生匆忙中完成，影響預習效果。

另外，導學案在課堂上的運用有時因學生的預習效果不同可將導學環節根據實際進行調整，如時間多少的調整，導學內容的調整等等。導學是靈活多變的，教師不能按部就班地按照導學案規劃好的步驟和內容進行，適當地調整會促進導學效果的提升。

三、導學案要導學結合

導學案是教師“導”，學生“學”，要導學結合，以“導”促“學”，以“學”定“導”。不論是傳統的教與學，還是課改下的導與學，必須合理科學地結合，才能提高教育教學質量。在農村，英語作為學生的“攔路虎”，成為學生全面發展的障礙。教師要深入鉆研教法，吃透教材，引導學生如何有效地、快樂地進行學習，學會學習，這才是主要任務，而不是學生在這節課掌握了多少講授的內容。教會學生有效地學習是導學案的主要作用，教師在課堂上如何引導學生去學習，怎樣復習，如何預習都是每個教師必須考慮的問題。

要取得好的教學效果，不能把導和學孤立，要將兩者科學地結合起來。教師在課內外既要指導學生的學法，又要注重不同內容的不同引導方式。教師如果僅僅在課堂上以知識的傳授為主要目的，這就和導學案運用的目的大相徑庭。教師既可以讓學生先學，也可以先引導學生學習，是先“學”好還是先“導”好，教師要善于觀察，靈活運用，這樣才能取得好的效果。

四、導學案要內外兼顧

導學案的內外兼顧指教師要兼顧課堂內外。導學案在運用中既要注重課外學生的自主學習，還要注重課堂上教師的指導學習。農村初中學生英語學習的自主性較差，如果忽視課外的預習和復習，教師不指導學生的預習和復習，僅僅在課堂上采用導學案，長期如此，學生依然不會學習，從而不利于未來發展。許多學生對于英語學習感到很頭疼，沒有興趣可言，教師要深入學生，了解學生個體缺乏興趣的內因和外因，這樣，教師才能有的放矢，兼顧到課內外的每個學生。

導學案需要教師投入大量的時間和精力，比傳統的備課量大，需要全組教師同心協力才能搞好，教師不能應付檢查走形式。導學案要靈活運用，且必須具有實用性和可操作性。在農村，尤其對于英語學科而言，導學案的運用在很大程度上會提高英語教學質量，有利于學生的全面、可持續發展，改變學生以往被動接納知識和技能的局面，極大地提高了學生學習英語的主動性。教師應該大膽利用，不斷創新，通過二次備課和課后反思，使導學案日臻完善，進一步促進農村地區的英語教學質量的提升。

【參考文獻】

初中英語教案范文第5篇

關鍵詞：初中英語；
英語交際；
教學方案

一、初中英語交際教學的重要性

語言學習的主要作用就是用來溝通和交流，而語言學習的最好方法也是經常用這種語言進行溝通和交流，形成用這種語言進行思維的習慣，從而逐漸培養這種言語的語感，這樣才能更好地對語言進行了解。英語也是如此，需要我們在日常生活中不斷使用英語進行交流，這樣才能漸漸改變學生用中文語法來組織英語的毛病，從而漸漸幫學生擺脫中國式英語。此外，在英語教學中加強對學生英語交際教學，讓學生在課堂上用英語進行交流，這樣可以提高學生對英語的學習興趣，從而更加有利于學生對英語的學習。

二、初中英語交際教學中存在的問題

1.初中英語教學過程中對英語交際不夠重視

我國由于長期受到應試教育的影響，使得教師和家長將大部分的精力都放在了學生的成績上，只要學生的學習成績好（筆試成績），其他的一切都顯得不那么重要了。因此，教師在英語教學過程中，只是一味地教授學生學習英語單詞和語法。然后，讓學生沉浸于書山題海之中。這樣雖然學生的筆試成績得到了顯著提高，但是學生卻連簡單的英語交際都做不到。這樣的英語教學不是我們所需要的。

2.初中英語教學過程中教師的教學方法單一

由于受應試教育的影響，在初中英語教學過程中，教師大多只是為了完成教學任務，所以將很多時間和精力都放在了英語單詞和做題上，只要學生能夠圓滿完成試卷，筆試成績優秀就好。至于英語交際這就不是初中英語教師所考慮的范疇了。因此，大多數英語教師在英語教學過程中都屬于英語交際教學，很多時候教師只是要求學生死記硬背英語課文，偶爾互相聯系一下課本上的對話，僅此而已。這樣的交際教學是不能滿足現代社會對英語交際的需求的。

三、初中英語交際教學的方法和途徑

1.教師和學生應該加強對英語交際教學重要性的認識

初中英語作為我們英語學習的基礎階段，我們更應該重視英語交際教學，打好堅實的基礎，以便用在未來的學習和生活中，能夠更好地適應這個社會的發展。因此，初中英語學習中，教師應該更加注重對英語交際教學過程中的素質教育，不斷加強學生的英語交際能力的培訓，讓學生擺脫“啞巴式英語”，而發揮英語的重要作用，讓學生不僅能夠讀和寫，還能說，用英語進行溝通和交流。

2.教師在教學中應該更多滲入英語文化的教學

英語教學過程中，教師不僅要教學生讀寫英語單詞和文章，還應該鍛煉學生相互之間交流的能力。在教學過程中就應該注重方式方法。語言的魅力是無窮的，英語也一樣，有著它獨有的魅力。因此，教師在教授初中英語過程中，不僅要講授英語的單詞意思和英語語法，還應對學生教授英語背后的文化，讓英語文化的魅力來激發學生對英語學習的興趣。這樣學生才會更加積極主動地參與到英語學習中去。

3.教師應該建立以學生為主體的課堂學習模式

教師在英語教學過程中，應該從過去那種以教師講授為主的教學方法中解脫出來，將教學的主角還給學生。教師應該培養學生自主學習的能力，讓學生相互之間進行溝通交流學習，只是講解一些重要的問題和及時地為學生解惑，將大部分時間讓學生自主去閱讀、交流。讓學生用英語進行溝通交流，教師從學生溝通交流中對于發現的問題，進行及時的解答。

4.同伴小組合作學習更有利于學生使用英語進行交際

教師在初中英語教學中，應該為學生營造英語情境教學氛圍，讓學生在相關情境中，用所學到的英語知識進行溝通交流，讓學生在一定的情境中，感受英語的魅力，從而吸引學生更好地參與到英語交際教學中去。學生都有著一定的爭強好勝之心，教師可以利用這一點，將學生分成同伴學習小組，每個小組成員組成按照盡量實力平均的方式進行分組，只有小組之間實力均衡才更有利于學生的競爭意愿。在課堂上安排更多的話題討論，角色扮演，英語短劇比賽，進行英語知識競賽或英語演講比賽等，這樣不僅能夠激發學生對英語的學習興趣，更能夠讓學生你追我趕地學習英語。最終，讓我們的英語能夠真正說出來。

隨著社會的發展，我們對英語的學習，不能僅僅停留在只是簡單地對英語的讀和寫，更為重要的是我們要能夠將學到的英語知識運用到生活中去，最終幫助我們走出國門，能夠用英語和外國友人平等地對話，這樣才是我們所需要的英語教學。而這些都離不開對初中英語交際教學的探索。

參考文獻：

[1]黃定安.新課程標準下初中英語教學中如何實施創新教育[J].中國科教創新導刊，2008（33）.

[2]劉同霞，張鳳華.如何實施初中英語教學中的口語教學[N].學知報，2011.