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幼兒教育事業的現代化發展，強調幼兒教師應具備良好的信息技術能力，以適應幼兒教育發展的需求。本文立足于幼兒教師信息技術能力現狀，從強化教育資源建設，優化教育資源配置；強化教師培訓工作，提高教師信息技術能下面是小編為大家整理的幼兒教育信息化論文【五篇】（范文推薦）,供大家參考。
幼兒教育信息化論文范文第1篇
幼兒教育事業的現代化發展，強調幼兒教師應具備良好的信息技術能力，以適應幼兒教育發展的需求。本文立足于幼兒教師信息技術能力現狀，從強化教育資源建設，優化教育資源配置；
強化教師培訓工作，提高教師信息技術能力兩個方面，闡述了提升幼兒教師信息技術能力的策略，以更好地培養具有高素質的綜合型幼兒教師。
關鍵詞：
幼兒教師；
信息技術能力；
提升；
策略
幼兒教育是我國教育事業的重要組成部分，也是教育改革發展的重點。在現代教育事業快速發展的當前，無論是高等教育，還是小學、幼兒園教育，都強調教師應具備良好的信息技術能力，以更好地滿足現代教育教學的需求。幼兒教師信息能力的發展，一方面是現代幼兒教育發展的現實需求，提升教師信息能力，有助于推進幼兒教育發展；
另一方面，信息技術能力是教師綜合能力的重要構成元素，信息技術能力的提高，有助于提高教師的教育水平。因此，在筆者看來，提升幼兒教師信息技術能力是當前幼兒教育事業發展的必然要求，并在深化發展的進程中，應切實做好以下幾個方面的工作。
一、營造外部環境：強化教育資源建設，優化教育資源配置
幼兒教師信息技術能力的提升，依托于良好的外部環境，教育資源的建設及更新，教育資源的優化配置，成為教師信息技術能力提升的重要基礎。當前，我國幼兒教育以民辦、公辦相結合的方式開展，教育資源的建設、配置存在較大的差異性。但總體而言，幼兒教師信息技術能力相對不足，教育資源建設不到位，教師信息技術能力的提升，缺乏良好實踐操作基礎。為此，首先，幼兒園應強化幼兒教育的現代化建設，為教師信息技術能力的提升，創造良好的實踐操作平臺；
其次，強化教育資源的共享機制建立，讓教師在與外校教師的交流學習中，發現自己的不足，并學習相關的經驗，幫助教師不斷的自我發展；
再次，強化教育資源優化配置，并切實抓好基礎設施的維護等工作。特別是對于農村幼兒園而言，教學設備、教學環境缺乏信息技術能力的應用，教師信息能力的無法體現，也無法得到有效的培養。因此，在教育資源的配置中，要強化幼兒教育資源的投入，在推進幼兒教育事業現代化發展的同時，也要夯實發展的基礎，為幼兒教師信息技術能力的提升，創造良好的外部環境。
二、夯實內在基礎：強化教師培訓，提高教師信息技術能力
教師技術信息能力的提升，關鍵在于通過培訓工作的開展，在知識、技能等方面，實現綜合素質的有效提高。幼兒園老師多為中專幼師專業畢業，信息技術能力相對欠缺，教育培訓工作的開展，有助于幫助教師系統的知識學習，提高教師的信息技術能力。因此，切實做好教師教育培訓，應作為常態化工作來抓，落實做到以下幾點：
1．明確教師培訓內容，提高培訓的有效性。
從實際來看，幼兒園教師缺乏信息技術方面的知識學習，且實踐操作能力不足。因此，在教師培訓內容的制定中，應充分立足于實際需求，強調培訓內容應突出兩個方面：一是培訓內容應重視理論知識的傳授，提高教師的信息技術知識；
二是抓好教師的實踐操作能力培養，立足于實際需求，開展實踐操作培訓。
2．培訓方式靈活選擇，落實教育培訓。
培訓內容有的放矢，培訓方式也應靈活選擇，能夠最大限度地實現教育培訓的全覆蓋。當前，培訓方式多以理論教育培訓為主，培訓方式單一、缺乏培訓的實效性。為此，在教育培訓的工作中，一方面要構建多樣化、開放式的教育培訓方式，滿足教師理論與實踐并重的培訓需求；
另一方面要考慮到教師的基礎差異，在教育培訓中，應確保教育培訓面向全體老師，確保其技能的有效培養。因此，在培訓方式上，可以針對教師的不同情況，有側重性的開展。
3．培訓后續支撐到位，形成有效的培訓力量。
培訓效力難以一次到位，也無法基于一次或兩次的培訓，就是想教育培訓的最終目的。因此，在深化培訓建設的過程中，應構建完備的后續支撐力量，并在教師培訓資源的配置上，進行適當的傾斜，扎實幼師信息技術能力的培養。通過現代化的教育培訓方式、平臺及渠道，為教師培訓創造更加多元化的環境。在幼兒教育事業快速發展的當前，提高幼兒教師綜合技能，是推進幼兒教育教學改革的重要保障。在教育現代化發展的推動之下，幼兒教師綜合能力的培養，強調信息技術能力的重要性，以更好地滿足幼兒教育教學的需求。當前，提升幼兒教師信息技術能力的途徑，關鍵在于如何強化教師主體地位下，優化教育資源建設，并切實開展教師教育培訓工作，從本質上提高幼兒教師的信息技術能力，適應現代幼兒教育的發展需求。
作者：陳夷秋 單位：南通市電化教育館
［參考文獻］
［1］徐萍，張紅軍．淺談如何提高幼兒教師應用新型技術的能力［J］．幼兒教學研究，2014，（10）．
幼兒教育信息化論文范文第2篇
一、引 言
教育信息化是近年來教育領域研究的熱點，人們堅信以計算機、互聯網等為代表的信息技術在教育領域中的應用能夠提高教學效率，優化學習過程，構建豐富的教學環境，激發學生的學習興趣，為教師的教與學生的學提供有力的技術支持。隨著科學技術的發展與普及，現代信息技術開始從城市走向農村，從高校延伸到中小學甚至學前教育領域，不少學前教育領域的研究者與實踐者對現代技術在學前教育中的應用抱以較高的期望，然而現代信息技術在學前教育領域中應用理論和實踐研究并沒有像中小學領域、高等教育以及職業教育領域成熟。“學前教育信息化理論與實踐研究始終處于邊緣化，沒有得到應有的重視。這種現象的出現除了因為研究主體的研究背景和研究興趣外，一定程度上也是源于學前教育本身的邊緣化。”[1]因為學前教育是各級各類教育中的薄弱環節，長期存在教育資金投入不足、教育資源嚴重匱乏、城鄉發展極不均衡、師資隊伍不健全等問題，甚至一些地方“入園難”的問題都很突出。如果連基本的“入園”都得不到保證，那么所謂的學前教育信息化也就只能被擱淺。
然而，近年來有越來越多的學者和一線教師對學前教育信息化進行理論與實踐探索。筆者在中國知網（CNKI）中以“學前教育”、“幼兒園”、“幼兒教育”并含“信息化”或“信息技術”等為主題詞進行專業學術檢索，時間限定為2007—2012年①。檢索到相關文獻496條記錄，其中碩士論文42篇，學術期刊439篇，會議論文2篇，報紙類13篇；
2007年至2012年間，文獻數量呈上升趨勢，如圖 1所示。
筆者借助陳超美開發的知識可視化分析軟件CitespaceII版本，對496條文獻記錄進行主題詞提取，以期全面、可視化地呈現近年來學前教育信息化研究的熱點。得到學前教育信息化關鍵詞網絡時區視圖，如圖 2所示。
從圖 2可以看出，2007年學前教育信息化研究的熱點最為集中和豐富，中心影響度也較大。其中，“多媒體課件”、“現代信息技術”、“計算機”、“信息技術教育”、“信息素養”、“信息技術手段”、 “多媒體技術”、“教學活動”、“整合”等關鍵詞成為這一年度的研究熱點。2008年至2012年，研究熱點平穩過渡，從過多地關注信息技術逐漸轉移到更加全面而深入的研究，如“學習興趣”、“教育資源”、“教學情境”、 “信息化”、“學科整合”、“家園共育”、“電子白板”、“交互式”、“網絡平臺”、“信息化建設”等熱點詞的出現全面推動學前教育信息化的建設與發展。
盡管學前教育信息化受到較多的關注與研究，但我們還缺乏對當前學前教育信息化建設與應用現狀的全面了解，如果不能及時準確地把握學前教育信息化的發展狀態及存在的問題，就不能保證學前教育信息化的可持續發展。因此，全面了解學前教育信息化建設與應用現狀非常有必要。根據圖 1和圖 2，結合與學前教育信息化相關的496條文獻內容，本文從政策法規、基礎設施建設、資源建設、幼兒園教師信息素養、信息技術應用等五個方面對當前學前教育信息化建設與應用現狀進行闡述。
二、學前教育信息化政策、法規與標準制定初現成效
學前教育信息化政策、法規該標準是國家對合格幼兒園教師專業素質的基本要求，是幼兒園教師開展保教活動的基本規范，標準中要求教師具有一定的現代信息技術知識。幼兒園教師具備信息技術知識對幼兒園的信息化管理、信息化教學活動開展、家園合作、科研水平起著積極的作用，是信息化時代對幼兒園教師的必然要求。
2012年，《教育信息化十年發展規劃（2011—2020年）》指出基礎教育中要培養學生信息化環境下的學習能力。鼓勵學生利用信息手段主動學習、自主學習、合作學習；
培養學生利用信息技術學習的良好習慣，發展興趣特長，提高學習質量；
增強學生在網絡環境下提出問題、分析問題和解決問題的能力。這些能力和習慣的養成，必然要求幼兒園處于良好的信息化環境中：擁有適宜的信息化基礎設施、豐富適宜的信息化資源、具備較高信息素養的幼兒園教師等，才有可能實現這些目標。
2012年9月，“全國學前教育管理信息系統”開始建設，該系統是為貫徹落實《國務院關于當前發展學前教育的若干意見》，加強學前教育管理，監測國家學前教育重大項目和各地學前教育三年行動計劃的實施情況。該系統的開發與運行是教育信息化建設的成果，也是推進學前教育科學化管理、信息化管理的重要手段。
除了國家政府層面的政策、決策支持外，一些省市地區也早早意識到學前教育信息化發展的重要性，開始學前教育信息化實踐，制定相應的規定和標準，以此推動學前教育信息化建設與應用。
2009年，《北京市學前教育信息化行動計劃（2008—2010年）》[3]，該行動計劃認為學前教育是基礎教育的重要組成部分，學前教育信息化作為基礎教育信息化的重要組成部分亟待建設與發展。該行動計劃以提高幼兒園教育質量、提高教師信息化水平與運用信息化手段提升教育能力、引導家長掌握科學育兒的知識為主要目標。三年內要在北京各區縣建立60個學前教育示范基地，以點帶面，從而促進全市學前教育信息化建設；
建立北京地區的高質量、安全、穩定的學前教育信息化管理平臺，實現學前教育的資源共享、信息傳遞、網絡交流；
普及示范幼兒園及一級一類幼兒園網絡平臺的建設，逐步推動、引導其他級類和性質的幼兒園的網絡平臺建設；
提高各級各類幼兒園行政管理工作信息化和管理人員的信息技術水平；
2009年底，浙江省教育廳制定《浙江省幼兒園裝備 規范（試行）》（浙教辦技[2009]173號）。該規范將信息技術裝備配置單獨列為一項，其中計算機教學辦公配置、網絡中心、閉路電視系統屬于選配項，廣播系統、安全監控系統屬于必配項。2011年，江蘇省教育廳印發《江蘇省幼兒園信息技術裝備標準》，對幼兒園信息技術裝備標準的要求有：每個班配備有多媒體系統，每個幼兒園配備網絡辦公區，要建立幼兒園網絡校園，幼兒園廣播系統及幼兒園安全監控系統。
2011年《上海市托幼園所信息化教學環境建設配置要求》（滬教委基[2011]88號）。該要求從園所網絡環境配置、園所基本配置到班級信息設備配置都提出了具體要求：幼兒園除了配備1個多功能活動室，示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備電子白板、視頻會議系統；
示范園和各區縣信息化實驗園可按需配備多媒體資源室，提供可訪問連接互聯網或區教育網、園所內部資源的電腦，供教師或幼兒、家長訪問相關多媒體資源；
建議每園配備一定數量的筆記本電腦，提供給教師用于移動辦公和外出學習培訓使用。
2012年12月，河南省教育廳印發《河南省幼兒園辦園基本標準（試行）》（豫政辦 [2012]169號），標準中將電視機、DVD、錄音設備等現代信息技術產品作為園所的必配設備，而辦公計算機、打印機、數碼相機、攝像機、投影儀、視頻展示臺、廣播系統等較高一級的多媒體設備則根據園所的經濟實力選配。
此外，在天津、遼寧、吉林、四川、重慶等地也相繼了相關的學前教育信息化建設文件，從幼兒園教育技術裝備到數字化網絡資源建設等方面都提出具體要求。
這些政策、法規及標準的制定推動了學前教育信息化的發展并取得初步成效。如北京市學前教育信息化示范基地的建設與評選，積極推動了幼兒園所信息化建設，形成鮮明的信息化建設模式。北京市西城區棉花胡同幼兒園[4]從2006年就開始“信息化建設工程”，逐步建立起一套集管理、科研、教學等于一體的網絡運行模式，以幼兒園信息化管理促進教師發展、保障幼兒園安全、推進家園共育為目標。北京市豐臺區芳莊第二幼兒園[5]在“十一五”期間，形成了計算機信息技術課程框架，建設了信息化管理平臺、信息化資源平臺、信息化溝通平臺。上海市學前教育信息化經過十幾年的建設與發展，從最初單一的信息逐步拓展到涵蓋管理、教學、培訓、支持的綜合服務領域。[6]
盡管近年來國家的政策對學前教育信息化體現出較多的關注，各地也在積極地實踐探索。但學前教育信息化建設與應用之路才剛剛起步，從當前發展現狀來看，政府應繼續加大對學前教育信息化的政策支持，加大對學前教育信息化的扶持力度，為學前教育信息化的發展提供良好的政策氛圍，各省市地區應根據當地現有的經濟水平適宜地制定學前教育信息化法規、標準。
三、學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著
經費投入是學前教育信息化基礎設施建設的關鍵，據有關統計顯示，我國學前教育經費占教育總經費的比例只有1.3%，而國際平均水平為3.8%，由于政府保障水平低，導致學前教育中民辦比例甚高（2010年，中西部地區民辦幼兒園的比例高達80%以上[7]），同時辦園質量參差不齊。[8]我國的學前教育信息化在宏觀上區域發展不平衡，微觀上內部應用不協調，學前教育里的“數字鴻溝”已經成為實現教育公平的嚴重障礙。幼兒園的網站、局域網等設置都要花費大量的資金請企業代設，所以一些經濟實力并不雄厚的民辦幼兒園就脫離了信息技術發展的軌道。[9]當前幼兒園信息化基礎設施已成為推進學前教育信息化進程的瓶頸，我國學前教育信息化基礎設施建設薄弱，區域性差異顯著。發達地區的幼兒園幾乎可以100%地實現網絡連通，信息化設備不斷升級更新。但對于一般的城市來說，離這樣的目標還有一段距離，而對于農村地區和邊遠山區，這樣的目標遙不可及，因為基本的“入園”問題還未解決。
東部地區學前教育信息化建設起步較早，經費投入比較充足，發展得比較充分；
而中西部地區，由于基本的園所建設及普及問題仍未解決，幼兒園的信息化基礎設施建設還未受到重視和有力的支持，但有條件的省市在學前信息化基礎設施建設方面還是有成效的。大部分地區的幼兒園已將現代信息技術應用于幼兒園的教育教學和管理當中，建立多媒體活動室、幼兒班級里也配備了電腦、電子白板、投影儀、DVD等硬件設施。部分發達地區還配置有雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，基本實現了“園園通”。
西部地區，以蘭州為例，幼兒園在信息化基礎設施建設方面還處于較低水平，人們對信息化教學設備理解還比較狹隘。其中幼兒園的配置率達到70%以上的設備有聯網的計算機設備、錄音機、電視機，其中錄音機的配置率達到了92%，而投影儀和幻燈機、數碼攝（照）像機等的配置率則大部分不到50%。有52%的幼兒園配置有多媒體教室，有38%的幼兒園配置有廣播系統，只有24%的少數幼兒園配置了專業計算機教室，而視頻會議室、報告廳等其他信息化教學環境配置寥寥無幾。[10]而中部地區的硬件設施配置也不夠完善：盡管所調查的幼兒園100%的配備有電腦、打印機、掃描儀和數碼攝像機等設備，但是人均占有量卻呈現顯著差異；
省示范幼兒園的電腦人均占有量為0.073臺，市示范幼兒園的電腦人均占有量為0.04臺，民辦幼兒園僅為0.02臺。[11]
相對而言，上海地區的學前教育信息化在理論與實踐方面都是走在全國前列的。2003年，上海市99%的幼兒園可以通過撥號或ADSL上網，建成園內局域網的就占61.5%，教師可使用的設備主要是計算機、VCD/DVD和錄像機。2004年，上海市還為幼兒園創建了“園園通”管理應用平臺，截至2011年，“園園通”公辦園覆蓋率達到100%，為全市18個區縣，近千所幼兒園的3萬多名教師、20多萬戶家庭所用。2005年，上海全市幼兒園寬帶安裝率達到73.4%，各幼兒園計算機平均擁有量為13臺。2009年，各區縣園所全面完成信息化設備的升級更新，實現班班有計算機、園園通寬帶，根據區縣、園所實際，添置、構建了雙向視頻會議系統、多媒體教學課件平臺，添置了電子白板、投影儀、數碼相機等大量信息化應用設備。[12]
《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2 020年）》中強調要建立政府主導、社會參與、公辦民辦并舉的辦園體制。面對經費投入的比例與發展學前教育信息化發展所需大量經費的矛盾，我們應積極與社會各界建立合作，讓更多有社會責任感和歷史使命感的優秀企業共同參與到學前教育信息化建設中來。
利用社會力量推進和發展我國學前教育信息化的典型代表有IBM公司和安康家園（又名安康“公益”網絡項目）。2001年，IBM公司與我國教育部合作，將“小小探索者”（Kid Smart）項目引入中國，截至2010年，IBM已向中國的學前教育機構捐贈了3400多套總價值6800多萬人民幣的“小小探索者”兒童電腦和配套軟件，在全國范圍內150多個市、縣建立起了600個“小小探索者”兒童電腦中心，直接或間接培訓教師超過1萬名。“小小探索者”項目以捐贈多媒體兒童學習中心及配套的教學軟件為基礎，通過為合作幼兒園組織教師培訓，促進教師進一步探索幼兒教育教學方法和模式的轉變，提高幼兒園教師運用現代教育的能力和水平，以促進教師們專業化水平的提高。[13]截至2012年11月22日，共有18712所幼兒園、519154位老師加入安康計劃。吉林省學前教育信息化的起點就是安康家園。針對吉林省私立幼兒園多、信息化支撐程度低、建設資金幾乎為零的現狀，安康家園雪中送炭，“借力”推進了學前教育信息化發展。[14]
我們應參照各地區的經濟水平和地域特點，根據幼兒園的不同等級，分類指導、分步實施、分層推進，逐級展開學前教育信息化建設，改善當前學前教育信息化基礎設施建設薄弱、區域性差異顯著的現狀。比如，在發達地區和城市，在已有的信息化建設基礎上，加快構建信息化學習環境，進一步完善幼兒園所的信息化教學和管理服務功能，探索適宜幼兒園的信息技術與課程整合新模式。在經濟欠發達地區，有條件的城鎮學?？梢约哟笃占昂屯茝V互聯網、“園園通”，進一步完善信息化基礎設施建設和培訓。沒有條件的地區，要加大傳統的信息技術設施配置，如錄音機、電視機、攝像機、DVD等。
四、學前教育信息化資源嚴重匱乏，專業化水平低
教育信息化資源建設是實現信息化的保證和重要支撐，是支持教師進行信息技術與課程整合的基礎，資源的數量和質量決定著學前教育信息化的質量。“集成優質教育資源，推進資源共享是學前教育信息化的當務之急。”[15]
目前已有的學前教育信息化資源形式主要包括幼兒教育資源庫（滿足幼兒園教學需要）、專題學習網站、教師博客、各園課件制作素材庫等。學前教育信息化資源建設主要依靠各地政府的投入和支持，在幼兒園、教師、家長及部分社會力量的共同努力下來完成。目前我國絕大部分省市的教育部門都建立了學前教育網站，幼兒園也有自己的獨立網頁、班級博客、家園互動平臺、幼教主題論壇等一系列的網絡資源平臺。如中國學前教育網、上海學前教育網、浙江學前教育網、山東學前教育網、學前教育信息化研究網（http：//e-predu.com，河南大學學前教育信息化研究所主辦）等網站上的內容更新速度較快，內容豐富。這些網站大都傳遞國內外學前教育的最新信息，倡導學前教育的最新理念，為領導決策和學前教育改革提供信息服務，為全社會的早期教育提供信息服務。
但專門為幼兒提供學習的網絡資源較少，適合幼兒學習和發展的軟件開發技術在國內還很不成熟。在蘭州，幼兒園網站（網頁）普及率為36%，主要用途集中在幼兒園宣傳、教師間分享教學信息、教師與家長之間的互動等方面，而為幼兒提供的自主學習資源幾乎為零。[16]上海學前教育網是上海學前教育信息化的核心成果之一，是匯集國內外學前教育專業信息的資源庫，更是集聚上海市優秀活動設計、課件、素材等的課程資源庫。上海學前教育網多渠道整合上海市幼兒園課改成果，凝聚各方專家、名師，悉心打造優質的學前教育專業資源，相繼推出幼師、家教、早教頻道，重點建設“課程教材”、“06游戲”、“06醫院”、“06廚房”、“06悅讀”、“家教”、“03寶寶養護”等欄目。通過優化整合、共建共享幼兒園課程資源，有效減輕了教師負擔，提升了幼兒園教學質量。[17]
相比之下，國外的兒童教育及社交網站已經發展的較為成熟，2012年國外評出最受歡迎的15個兒童網站，[18]其中排名第一的Nick網站每月訪客量近500萬人次。國外的兒童網站專業性強，分類明晰。如網站的內容一般包括教育類、娛樂類和成年人類（針對老師和家長），其中教育類網站下又細化為動物、藝術、數學、音樂、科學、太空等七小類。并且這些網站的內容絕大多數以玩為主，是為了讓兒童了解一些他們平時比較少接觸的東西，而不是讓孩子記住什么知識。這些網站也都定位準確，根據網站內容分級，讓相應知識水平的孩子去學習相應的內容。關鍵的一點是國外的兒童教育網站還關注培養兒童的媒介素養，它們會教孩子如何在上網過程中保護自己的隱私，還專門為家長設立了“for Parents”網頁，為家長如何引導孩子正確使用網絡提供建議。這些做法都是值得我們學習和借鑒的。
學前教育信息化資源的匱乏是阻礙幼兒園教師利用現代信息技術進行教學的重要因素，即使幼兒園配備良好的現代教育技術裝備，也無法在實際的教學和管理中發揮作用。另外信息化資源的專業化水平仍有很大的提高空間，現有的資源很難滿足一線教師教學和科研需要。學前教育信息化資源要與當前學前教育的目標、內容與特點保持一致，設計要符合幼兒學習的習慣和心理特點。同時，也需要專門的設計與開發人員參與，將幼兒園一日活動、教學活動、觀摩課等相關資料進行收集整理，以圖片、文字、音頻、視頻、動畫等多種形式整合呈現，并按照幼兒在各個年齡段的身心發展特點和教學需要，將這些資源轉化為專業的信息化資源，并借助基礎教育信息化網絡平臺或“園園通”進行共享。
五、幼兒園教師的信息素養不高，缺乏有效培訓
現代信息技術在幼兒園教學與管理中的應用是時展的趨勢，必將成為幼兒園教育環境中的重要因素。這對幼兒園教師來說無疑是很大的挑戰。幼兒園教師的信息素養關系到信息技術在 幼兒園教學中應用的效果，關系到信息技術與幼兒園活動課程的整合質量，關系到學前教育信息化的質量。如果幼兒園教師不具備一定的信息素養和信息技術教學能力，那學前教育信息化將成為空談，信息技術也無法在幼兒園中發揮優勢，培養兒童在信息化環境下自主探索學習的能力也無法實現。而目前我國幼兒園教師信息素養整體水平不高，缺乏培訓機會，國家也沒有制定有關幼兒園教師的信息技術能力標準。
自2005年教育部頒布《中小學教師教育技術能力標準（試行）》后，就啟動了全國中小學教師教育技術能力建設計劃。截至2007年底，完成了1200多名骨干培訓者的部級培訓，并先后培訓了4萬名?。h）級骨干教師；
14個省、自治區、直轄市也先后啟動了一線教師的培訓工作，已有近40萬名教師參加了培訓。
與中小學教師的信息技術能力相比，幼兒園教師的信息技術能力還有很大差距。目前，幼兒園教師對錄音機、電視機、計算機等傳統的現代教育技術設備掌握得較好，而對投影儀、幻燈機、打印機、攝像機等設備的掌握水平較低，絕大部分農村幼兒園教師從未使用過PowerPoint、Excel，多數幼兒園教師對多媒體課件的制作、多媒體素材的處理能力顯得尤為欠缺。[19]
缺少專業的培訓機會是阻礙幼兒園教師信息素養提升的重要因素，且培訓收效甚微。在西部地區（以蘭州為例），只有64%的幼兒園偶爾展開信息化教學培訓，還有9%的幼兒園從未進行過與信息化教學相關的培訓，經常開展這方面培訓的幼兒園還不到總數的1/3。[20]可喜的是在2011年，教育部、財政部啟動幼兒園教師部級培訓項目，針對中西部地區農村公辦幼兒園（含部門、集體辦幼兒園）和普惠性民辦幼兒園園長、骨干教師、轉崗教師進行不同形式的集中培訓。其中，在大部分省市的培訓中，都開設了專門的信息技術課程，以培養他們的信息素養，提升現代信息技術使用能力。
我國幼兒園教師的學歷水平普遍偏低，應采取多種形式的培訓來提高教師水平。2010年全國幼兒園教師學歷的統計情況顯示，直轄市及東部地區以上海地區為例，幼兒園教師本科及以上的占到45.95%，大專及以上為93.6%；
而中部地區以河南為例，本科及以上比例為0，大專及以上為60.3%，中專39.7%；
西部地區以甘肅為例，本科及以上比例為0，大專及以上比例占70.23%，中專比例占29.77%。[21]
因此，對于我國東部發達地區的幼兒園教師來說，對學前教育信息化的認識已經趨于“個性化”，他們對現代信息技術裝備已熟練掌握，能夠根據本園所的特點進行適宜的信息技術應用，那么在培訓中則主要注重理念的學習，如聽專家講座、報告討論等形式。而對于中西部地區的幼兒園教師來說，對信息技術的認識比較“大眾化”，雖然意識到現代信息技術對幼兒園發展的重要性，但對于如何定位和開展學前教育信息化還不十分清晰。那么在培訓中除了學習必要的現代信息技術知識與技能，還應注重理念的學習和滲透。比如以教師主動學習為主導的參與式培訓，這種培訓方式不僅能使教師在很大程度上學會如何運用信息技術引導幼兒主動學習，而且能有效促進教師的自我發展和提高。[22]
六、信息技術在學前教育中得到較廣泛應用，但研究水平有待提升
信息技術在幼兒園中的應用不僅提升了幼兒園的科學管理和信息化管理水平，進一步豐富完善家園共育的形式與內容，更重要的是它可以優化教學活動過程，為幼兒的學習創造豐富的環境，創設主動學習情景。目前信息技術在我國學前教育領域中的應用主要包括三個方面：一是幼兒園的行政管理工作，二是幼兒園教育教學，三是家園共育。
信息技術在我國學前教育教學中得到相當廣泛的應用，不僅將信息技術與語言[23]、健康[24]、社會[25]、科學[26]、藝術[27]等領域的學科教學活動相整合，有的幼兒園還專門為幼兒開設電腦課[28]，一時間引起家長和社會的熱議。在2006年，《上海市幼兒園應用信息技術的調查與分析》[29]一文中作者曾提到，面對該如何在幼兒園中應用信息技術這一問題時，多數人首先考慮的是設立專門的電腦教室，并開展計算機教育活動。這反映了當前學前教育中應用信息技術的觀念還未轉變，未將計算機作為學前教育教學活動中的“助推器”，受中小學信息技術教育的影響嚴重。
雖然信息技術在學前教育教學活動中廣泛應用，但實踐的多，學術研究的少；
新聞報道的多，用實驗和數據說話的少。網絡上不乏各地幼兒園教師共享的信息技術應用于幼兒教育教學的主題案例、視頻資料、課題研究等，如北京市豐臺區芳莊第二幼兒園計算機信息技術課題組的《計算機信息技術與幼兒園區域游戲整合的研究報告》[30]、安徽師范大學附屬幼兒園[31]的“現代信息技術在幼兒園美術教學中的運用研究”（項目編號：JG05161）、“幼兒信息素養初步形成之研究”（項目編號：4-05-21-085）等。“中國學前教育研究會”也在網上公布研究會“十一五”、“十二五”的立項課題，其中有關信息技術與幼兒園方面的課題有：“信息技術（多媒體）在幼兒園美術活動中的運用研究”（蘭州軍區政治部幼兒園）、“影響教師運用信息技術融入幼兒園教學的因素研究”（華南師范大學教育科學學院）、“信息技術促進家園合作和溝通的實證性研究”（廣州）；
[32]但這些大多是地市、基層幼兒園所或研究機構的實踐心得，缺乏相應的理論支持和研究深度。
幼兒教育信息化論文范文第3篇
關鍵詞 教育博客；
幼兒教育；
家園聯系
中圖分類號：G610 文獻標識碼：B 文章編號：1671-489X(2012)22-0030-02
1 前言
眾所周知，在信息技術、網絡時代高速發展的當下，博客已被越來越多的人所擁戴，它作為一種“網絡日志”，以其獨特的及時性、豐富性、個性化和原創性等特點，吸引著大家。利用博客，人們可以自由表達思想、個性，還能夠極方便地與他人進行交流和共享資源，它成為現今信息時代的重要網絡交互媒體。
教育博客，作為博客的一種特殊類型，在教師中被廣泛使用。對于一線幼兒教師來說，教育博客已成為了工作的一部分，它不僅是幼兒教師知識建構、學習、反思以及交流的重要途徑，在這里可以分享自己的經驗，討論熱門幼教話題，還能與家長形成良好互動，促進家園聯系，可以作為一種有效的數字化教師成長檔案袋，被很多幼兒教師所喜愛。幼兒教師作為新時代的啟蒙教師，能夠勇敢嘗試，對于新產物接受和適應能力強。將教育博客引入幼兒教師的教育實踐，對于幼兒教師的專業化成長有著重要的意義和價值，是一種新型的促進幼兒教與發展的有效途徑。
2 教育博客有利于幼兒教師的專業發展
幼兒期作為成長的關鍵時期,是良好行為習慣培養的關鍵期。幼兒教育作為承前啟后的重要教育階段,對幼兒的成長起著決定性作用,所以，幼兒教育往往受到家長和社會的高度重視?；谌藗儗τ谟變航逃闹匾暬潭群托畔⒒瘯r代的需求，幼兒教師的專業素質也受到人們普遍的關注。家長們不僅僅看教師的文憑，還要看教師的專業基本功，其中就包括信息技術的運用。教育博客能夠利用它特有的便捷方式幫助幼兒教師提升自身的專業素質，對于促進整體幼教水平的提高有重要作用。
2.1 為幼兒教師創設學習、反思、交流的平臺
曾經有人這樣說過：“春蠶到死絲方盡，人至期頤亦不休。一息尚存須努力，留作青年好范疇?！弊鳛閱⒌嫌變盒闹堑挠變航處?，在學校里學習的專業知識還遠遠不夠，在工作之余還應該不斷加強理論學習，不斷思考、積累經驗。這時可以通過教育博客平臺進行相互交流和學習。在博客開放、真誠、寬容的氛圍中，利用一些幼教專家的教育博客進行學習，學習一些新的理論知識，通過與訪客的互訪與交流的過程，激發出思維的火花，對于教師的專業成長有良好的促進作用。
其次，對于幼兒教師來說，每個活動過后總要進行教學反思，批判地考察自我的行為表現，從而不斷提高專業化水平。眾所周知，美國的著名教育心理學家波斯納提出了一個教師成長公式：經驗+反思=成長。他說：“如果一個教師只教書，僅僅滿足于獲得經驗而不對經驗進行深入思考，即使有20年的教學經驗，也許只是一年工作的20次重復，除非善于從經驗反思中吸取教益，否則就不可能有什么改進，永遠只能停留在一個新型教師的水準上?！睆倪@段話可以看出活動后的反思對幼兒教師成長的重要性。教育博客作為一種集文字、圖片、視頻、音頻等于一體的網絡平臺，為幼兒教師的教育行為反思提供了開創性的平臺，有利于教師與專家、教師與教師之間的交流與討論。隨著教育博客的日積月累，幼兒教師逐步形成自我反思的習慣和研究的態度。
2.2 為幼兒教師提供專業的教育資源共享平臺
互聯網是一個豐富的資源寶庫，可是如何更有針對性地利用對于自己而言更有專業價值的資源，確實不是一件容易的事。一個人的教育資源是有限的，一個人的視角也是有局限的。通過“平等、開放、共享”的教育博客，為教師之間構建分享與交流的平臺。幼兒教師可以在自己的教育博客中以文檔、圖片、聲音或視頻的形式來提供一些自己感興趣的信息，或是案例設計、兒童行為觀察記錄研究、教育心得，以及階段性總結、職業發展規劃等內容進行共享，方便讓其他教師快速高效地找到想要的資源。更為重要的是，通過教育博客載體，可以認識很多教育中志同道合的人，一起學習和進步。通過同行間的交流，可以分享其思想與經驗，從而彌補自己的不足，拓展自己的視野，不斷實現知識的轉化和創造。
2.3 提升幼兒教師運用現代化信息技術水平
現代化信息技術水平是當代幼兒教師必須掌握的教育技術，是一種必備技能，越來越被大家所重視。幼兒教師在進行教育博客的制作中會涉及電腦媒體使用的一些基本技術手段，如文字的處理、圖片的美化和視頻文件的上傳等，教師在不知不覺中學會了使用，如果遇到一些問題，也可以通過互相交流促進信息技術素養提升。其中值得一提的是，可以把自己制作的多媒體課件放在自己的教育博客上，和大家一起分享交流，一方面可以提高自己制作課件的水平，另一方面通過智慧的共享可以摩擦出更耀眼的火花。
3 教育博客為家園聯系開創新平臺
幼兒園教育離不開家園聯系，家庭是幼兒園重要的合作伙伴。因此，在教育幼兒的過程中，家園合作是非常重要和十分有必要的。孩子能夠茁壯成長，也是教師和家長的共同愿望。盡管如此，由于教師和家長之間教育觀念、思考角度不同，家園共育的關鍵在“溝通”二字。家園溝通的方式很多，如今經常利用的是面談、電話、家訪等方式，教育博客作為一種新的家園聯系方式受到了越來越多的年輕家長的支持，成為了一種新型的家園聯系平臺，進一步促進了幼兒教育的發展。
3.1 家長年輕化，開創教育博客與家長聯系的新平臺
時代在發展，教育在進步，如今的幼兒家長已不是從前只懂吃喝拉撒的低文化水平家長，而是信息時代下的新生代家長。他們知識面廣，對教育重視度高，還掌握了較高的信息技術能力，所以為了和當今時代的家長更好地溝通，已不能利用原始的手段和方法，而是利用互聯網為手段，特別是利用教育博客的功能，開創家園聯系的新篇章。例如，教師利用寫日志的方式，通過文字記錄幼兒在園的情況，并在情況允許的條件下配以圖片說明；
家長利用空余時間上教師的教育博客了解孩子的在園情況，如有問題可以用評論的方式與教師取得溝通，效果還是很不錯的。
3.2 教育博客中豐富的幼教信息促進家園聯系
幼兒教育信息化論文范文第4篇
利用信息技術開發“油城文化”的幼兒園課程，是油城現代教育發展的需要，更是當前新疆在“維護國家反對民族分裂”的特殊社會背景下，增強師生對石油文化和石油精神認同感的需要?！坝统俏幕毙畔⒒n程能夠促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養其對祖國、對油城的熱愛之情；
能夠在傳承和弘揚油城精神的過程中，明確科學技術與兒童發展的關系，提高幼兒園教師的信息技術素養，提高課堂教學質量。
整體建構信息化課程
1. 理念先導頂層設計
我們秉承“信息素養與文化建設從幼兒抓起”和“以園為主、合作借力” “整體構建、分步實施”“文化引領、操作跟進”的基本理念，我們站在“油城文化”這一高度審視當下幼兒園內涵發展的原動力，利用信息技術將區域的優秀文化融入幼兒的成長過程，讓他們從小受到油城人優良文化的熏陶，激發孩子們熱愛油城、建設油城、奉獻油城的內在動力。在具體操作上，頂層設計“四主題式三維度”信息化課程體系，其框架結構如下圖。每個主題之下設置童謠、歌曲、故事三個維度。
2. 系統開發分步實施
“油城文化”信息化課程依據四個主題系統開發相關資源，實現教師資源、兒童資源和家長資源共享。
（1）教師資源
形成課程理論體系。以快樂教育為載體，建立理論依據、課程文化、教學目標、快樂教學法、快樂教學模式和快樂教育評價體系，對“油城文化”信息化課程的順利實施提供理論指導。
建立課程資源庫。選取8個典型的油城故事為案例原型，進行“油城文化”兒童化創作和游戲材料研發，征集和創作數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片作品共40個，研發4個主題教育活動的精品錄像課，打造文化課程。
建立微視頻資源庫。聚焦“四廠”――獨山子煉油廠、乙烯廠、熱電廠和包裝廠，采集不同工種工人的工作場景、各種產品從原料到成品的加工流程、各種大型機械和勞動工具的功能與使用方法、各種安全防護服和面具的功能與穿戴方法等微視頻解說影像，對幼兒的活動起到激發興趣、自主學習、適應心理預期、調動多重促進感官學習體驗的積極作用。
（2）兒童資源
以平板電腦為學習終端，輸入數字化的歌謠、兒童故事、兒童歌曲、兒童繪本、簡易動畫片、工廠微視頻等課程資源，形成圍繞課程主題整合的兒童資源。這為幼兒自主學習“油城文化”課程，鞏固課堂學習的知識，拓展學習經驗，實現寓教于樂提供便利條件。
（3）家長資源
發揮我園家長信息化素養和家庭平板電腦持有率較高的優勢，召開家長委員會和大班家長會宣傳課題，動員家長參與“油城文化”數字化資源的開發，開展有獎征集。利用校園網站，建立幼兒“油城文化”資源下載服務平臺，由家長幫助下載課程資源，方便幼兒個人自主學習和集體交互學習。發揮我園家長幾代人都是油城職工，爺爺奶奶和父母都有親身工作經歷的教育資源，現身說法，成為深受幼兒喜愛的“活教材”。
3. 數字課堂傳承文化
以《“油城文化”信息化課程》開發建設為抓手，乘勢而為開展教師信息技術培訓，助推幼兒園信息化環境建設，用數字課堂帶動油城文化在幼兒園的傳承。利用信息化資源構建主題網絡圖、教學活動設計、區域環境創設、家園合作實施方案等，兼顧五大領域的平衡，做好課程審議和課題實施的跟蹤觀察，及時指導、評價數字化環境下教師在教學活動實施、區域環境利用和家園合作中取得的實效。借助信息技術建立靈動課堂，改變幼兒園教與學的方式，讓數字化環境的教學模式成為一種常態。
下面以《“油城文化”信息化課程》第一主題《爺爺奶奶的故事》為例，闡述具體措施。
（1）實現多媒體環境下的情感教育
多媒體環境下的情感教育實為移情教育原則的應用。本課程利用多媒體創設直觀形象的情境，借助數字化資源理解油城開發、建設、發展的艱辛曲折歷史，讓幼兒獲得情感陶冶。其策略有：通過觀看動畫片、學習童謠、欣賞和歌唱歌曲、閱讀電子圖書、觀看微視頻、邀請退休的爺爺奶奶講故事等形式，以多種情境強調學習中的體驗和體驗后的領悟，在情境游戲和交往中感知體驗，為激發幼兒“愛油城”的情感獲得動力基礎。
（2）形成合作探究的互動課堂
《幼兒園教育指導綱要》指出，教師在教學中要以幼兒為主體，通過動手操作、親身參與課堂教學，使幼兒的觀察、思考、想象和探究能力得到全面發展，使幼兒的綜合素養全面提升。本課程以數字化資源庫為依托，形成合作探究的互動課堂，引導幼兒通過閱讀電子圖書，觀看微視頻和《爺爺奶奶的故事》系列動畫片，直觀形象地了解在創業階段的獨山子，地處邊疆茫茫戈壁，當年曾是人煙稀少、經濟落后、交通不便、生活艱苦的地方。激發幼兒以“小記者”的身份回家采訪爺爺奶奶，自主探究這段歷史，舉辦《爺爺奶奶的故事》師生家長藝術展，營造濃郁的氛圍，用繪畫、歌舞等形式表達敬意。
（3）探究多媒體環境下的體驗式教學
《3-6歲兒童學習與發展指南》（以下簡稱《指南》）指出：“幼兒的學習是以直接經驗為基礎，要創設豐富的教育環境，最大限度地支持和滿足幼兒通過直接感知、實際操作和親身體驗獲取經驗的需要?！北菊n程以數字化資源庫為依托，利用信息技術探究多媒體環境下的體驗式教學，了解解放初期，爺爺奶奶就住在地窖里，住在自己用葦把、泥巴、油氈紙蓋起來的臨時宿舍里。通過搭建舞臺場景，制作服裝道具，創作表演兒童劇《爺爺奶奶的故事》，體驗當時盡管技術設備條件差，但13個民族的熱血青年從五湖四海匯聚到此，和睦相處，情同手足，把新疆當作第二故鄉的創業經歷和真摯情感。以此增進民族團結，促進幼兒作為油城后代的民族自豪感，培養對祖國、油城的熱愛之情。
信息化課程實施案例
我園2015年被推薦為省級精品課程建設基地，大班繪本《幸?！方滩?，正是為《“油城文化”信息化課程》開發的大班語言教材之一，現以此為例簡述課程的理念與實施效果。
1. 信息技術助教材開發
大班繪本《幸?！方滩牡拈_發經歷了如下的過程。
（1）自主創作完成《幸?！吩姼?。
幸 福
告訴我，什么是幸福？
幸福是爸爸每天上班工作？
幸福是媽媽制作美味菜肴？
跟我來吧！去看看我的幸福王國：
幸福是被爸爸大手舉得高高，
幸福是抱著媽媽甜甜地撒嬌，
幸福是和小狗貝貝快樂地奔跑，
幸福是老師的表揚、親吻和擁抱。
小朋友，一起說說你的幸福王國！
（2）自主手繪完成《幸?！防L本詩歌的關鍵畫頁。
《幸?！防L本封頁
幸福是爸爸每天上班工作？
（3）用Photoshop軟件完成關鍵畫頁的深度加工。
（4）以JPG格式存入平板電腦，制成“電子繪本圖書”，加入mp3格式的詩朗誦錄音。
（5）在制作PPT課件中，對部分關鍵畫頁設計了動畫效果。
大班電子繪本《幸?！方滩囊孕畔⒒癁槭侄?，以“獨山子油城文化”為背景，從幼兒的視角出發，將抽象的“幸?！备惺芤詢和姷男问?，圖文并茂、直觀形象地進行了展現與描述。引導幼兒在閱讀圖文的過程中輕松理解父母、自己及其同伴的幸福，用詩化的語言渲染幸福的氛圍，滲透著發現幸福、理解幸福、回味幸福的美好情感。
2. 信息技術助教學創新
創新點一：從研究幼兒心理的視角把握幼兒學習特點
《指南》指出：“要理解幼兒的學習方式和特點，幼兒的學習是以直接經驗為基礎，在游戲和日常生活中進行的?！?可見，心理學是幼兒園教學法創新的重要理論基礎。筆者在教學中主要采用了體驗式教學法，利用照片和圖書中的情境來引導幼兒從心理層面理解、回味、體驗幸福的感受。
將幼兒對幸福的理解建立在已有經驗上。以幼兒的直接經驗為基礎，針對大班幼兒能專注地閱讀圖書，喜歡與他人一起談論圖書和故事有關內容的學習特點，以“收集生活中的幸福照片、聯系生活回味快樂感受幸?！狈绞綄虢虒W，引導幼兒了解什么是幸福。
將幼兒的“學法”作為設計教學流程重要的構成要素。從“大班幼兒直接形象性思維”的特點出發，針對大班幼兒能關注別人的情緒和需要，以及對高興或有趣的事愿意與大家分享的學習特點，以幼兒的直接經驗為基礎，通過“觀看錄像了解父母的幸?！焙汀奥撓到涷灮匚蹲约旱男腋！钡膶W習方法，讓幼兒循序漸進地了解父母的幸福、理解自己的幸福。
將教學活動構建成“教會幼兒學習”的過程。從“大班幼兒抽象邏輯思維開始發展”的特點出發，引導幼兒突破“遷移經驗理解同伴的幸?！边@一難點。首先，以幼兒的直接經驗為基礎，設計了“引導幼兒思考并將思維過程外化”的學習方法，引導幼兒說出思維的過程，教師小結提煉。其次，通過師幼互動來學習遷移經驗：教師親吻2～3名幼兒，請幼兒說出自己的感受。教師提煉小結：“想想自己的心情，就知道別人的心情了?！痹俅?，教師擁抱2～3名幼兒來引導遷移經驗，“想想自己的感覺，就知道別人的感覺了”。通過以上三個步驟循序漸進地突破難點，引導幼兒學習遷移經驗的思考方法。
創新點二：恰當應用多樣化信息技術
在幼兒學習活動中恰當應用多樣化信息技術，一直都是幼兒園教學中比較薄弱的項目，本教學是一次創新的實踐案例?！缎腋！方虒W活動從信息化教學直觀形象、化靜為動、化無聲為有聲的優勢出發，選取貼近幼兒生活的人物和事件，將幸福的體驗具象化，容易喚起幼兒的原有經驗，引發快樂的幸福體驗。教學設計中的每一個環節都恰當地運用了信息技術，讓幼兒既能在體驗幸福感受的基礎上，欣賞詩話語言營造的愉悅、優美、溫馨的意境，又能獲得電子科技為繪本閱讀帶來的文學體驗。
創新點三：運用微視頻和動畫提升教學效果
在學習活動中，“爸爸上班工作”和“媽媽制作美味菜肴”的視頻，對幼兒的活動起到了激發興趣、調動多重感官體驗的積極作用。在幻燈片中巧妙運用了動畫效果，起到承上啟下和小結經驗的作用。
信息化課程開發的反思
1. 困難即契機
工業題材的“石油文化”，涉及石油、化工類專業術語，其概念抽象，外行難以理解。因為受到“收集到的文獻資料數量有限、內容成人化幼兒難以理解、教師對歷史了解有限知識儲備不足、科普教育價值未得到充分挖掘、缺乏兒童化教學資源”等問題的制約，致使“油城文化”園本課程的開發還處于淺層?！丁坝统俏幕毙畔⒒n程》的建構，將為克拉瑪依市40余所幼兒園開展“油城文化”信息化的教學實踐提供成功經驗。
2. 挑戰即對策
幼兒教育信息化論文范文第5篇
關鍵詞：信息技術 幼兒教育 應用形式
中圖分類號：G632 文獻標識碼：A 文章編號：1674-2117（2014）08-0100-02
1信息技術在幼兒教育中主要的應用方式
在幼兒教育中，信息技術主要應用于幼兒園管理工作和幼兒教學。從信息技術在幼兒園管理工作中的應用方面來看，幼兒園最早使用的信息技術主要是發揮計算機的輔助管理功能。即便是當前，大部分幼兒園所購置的計算機，也是為了讓幼兒園管理工作更加方便。計算機在幼兒園管理工作中的作用主要是讓幼兒園的財物管理工作、教學管理工作以及保育教育等工作更加方便，這些作用的發揮需要依賴具有針對性的工具軟件和常規軟件，如電子表格、文字處理、財物管理、教學管理、營養分析等軟件，所以幼兒園管理工作中對計算機的應用是信息技術在幼兒教育中應用的首個階段。從信息技術在幼兒教學中的應用來看，隨著多媒體技術在教學領域的普及，多媒體課件也在幼兒教育中占據了重要的地位，并且顯示出了其他教育媒介和教育技術所難以比擬的優勢。應用信息技術開展的幼兒教育工作，因使用了聲音、動畫等多媒體形式，讓整個教學過程更加直觀，在適應幼兒年齡特點并充分調動幼兒興趣和注意力的基礎上，對教學質量的提高發揮了重要的推動作用。
2信息技術在幼兒教育中的適應性
從當前的幼兒教育來看，信息技術得到了越來越普遍的運用，而在大部分經濟條件允許的幼兒園中都設置了多媒體課堂用來開展多媒體教學活動，同時這些幼兒園中的教師也更傾向于使用信息技術開展教學活動，對課件的制作也逐漸熟練。在幼兒教育的信息技術實際應用中，涉及的主要內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育、幼兒科學教育、幼兒美術教育、幼兒音樂教育、幼兒健康教育等。雖然這些教育內容通過使用信息技術以課件的形式表現出來，都能夠對教學質量的提高起到不同程度的作用，但是并非每一種幼兒教育內容的教學活動都適合利用信息技術來開展教學。事實上，教學經驗豐富的幼兒教師一般會以教學要求和教學目標為依據來設計教學活動，而設計完成的教學活動是教師決定是否在教學過程中使用信息技術工具的重要依據。如果使用信息技術工具，則教師會對使用哪種信息技術工具和表達形式更加有效作出考慮。在幼兒教育過程中，適合應用信息技術開展教學活動的教育內容包括幼兒語言教育、幼兒數學教育以及幼兒科學教育等，對于這些教育內容而言，教師可以通過信息技術的應用，把抽象的知識直觀地表現出來，從而讓幼兒更容易接受。但是幼兒美術教育、幼兒音樂教育以及幼兒健康教育等，由于需要幼兒在實踐中體驗樂趣和總結經驗，所以并不適合全部應用信息技術來開展教學活動。如果在這些教學內容中刻意追求多媒體課件的使用，不僅難以發揮出信息技術輔助教學的作用，而且會讓幼兒的注意力分散，導致幼兒難以掌握相關的知識。由此可見，幼兒教育質量的提高可以在一定程度上依賴信息技術工具來實現，但是使用信息技術工具并不一定能夠取得良好的教育效果，這就要求幼兒教育應用信息技術的過程中，教師要根據教學內容、教學目標和學科之間的區別來確定是否應用信息技術來開展教學活動。對于信息技術適應性較強的教學內容和科目，教師要重視實現信息技術教學工具與教學活動的密切結合，引導幼兒在游戲和欣賞中接受知識。而為了做到這一點，教師有必要尊重幼兒的年齡特點，使用信息技術工具以幼兒喜愛的內容和形式將教學內容進行游戲化與故事化，將枯燥、抽象的教學內容轉化為生動、直觀的課件，從而讓幼兒保持與課件進行交互的積極性，并讓幼兒在愉悅的氛圍中完成對教學內容的掌握。
3影響幼兒教育中信息技術應用效果的其他因素
3.1教師的信息技術知識限制了信息技術工具功能的發揮
幼兒教師具備計算機基礎，并且能夠對課件進行制作和演示，是利用信息技術開展幼兒教育的重要前提之一，只有如此，才能夠發揮出信息技術在教育領域的優勢，并實現幼兒教育的目標。然而，在一些幼兒園卻沒有專門的信息技術教師，并且大部分幼兒教師對信息技術不能熟練掌握，制作多媒體課件以及展現多媒體課件的能力也存在一些差異。對于年齡較大的幼兒教師而言，雖然他們擁有著豐富的幼兒教育經驗，但是接觸信息技術的時間較晚，并且對于信息技術從頭學起也具有一定難度，要達到熟練操作多媒體等信息技術工具仍需要較長過程。甚至一些幼兒教師并沒有在幼兒教育實踐中使用過信息技術，這導致了信息技術在幼兒教育的應用中存在一些難以避免的問題，特別是一些教師對使用信息技術這種教育方式存有排斥心理，認為傳統的幼兒教育方法具有更強的實用性并且也更加方便。而對于部分年輕的幼兒教師而言，雖然他們對信息技術具有較強的接受能力和認可度，但是由于在師范學校學習期間所學的信息技術內容有限，所以一般也僅僅掌握了淺顯的信息技術知識和技能，在幼兒教育實踐中仍舊存在不足。由于幼兒教師群體的信息技術水平有限，所以在多媒體課件的制作中往往要花費大量時間和精力，并且存在直接使用網絡中現有的課件開展教學活動的現象，這種問題不僅會因為缺乏對教育對象的針對性而導致教學效率低下，同時也難以從本質上提升教師的信息技術水平。另外，在對使用信息技術開展幼兒教育工作方面，許多幼兒教師欠缺對信息技術工具的深入認識，這使信息技術所具有的功能難以充分發揮出來，在此基礎上，也影響了教學效果和教學效率。
3.2應用信息技術開展幼兒教育過程中幼兒主體地位被忽視
無論是傳統的幼兒教育還是應用信息技術下的幼兒教育，都應當體現出并尊重幼兒的主體地位。首先，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，能夠給予幼兒操作計算機等教學工具的機會較少，大多數幼兒教育課堂都是由教師單方面操作。在這種情況下，幼兒只能被動地聽講，并且難以對教師所設置的教學情境產生深入體會。其次，在幼兒教育過程中，客觀存在教師與幼兒互動過少的現象，而在信息技術為支撐下的幼兒教育活動過程中，這種現象被放大。教師往往會將注意力集中于對信息技術教學工作的操作方面，而欠缺對幼兒的語言引導、提問等互動行為，在此基礎上，教師難以發揮出自身的示范行為，也難以利用自身的人格魅力影響兒童。這種情況的存在不僅會導致部分幼兒對教學內容接受效果的下降，同時也不利于幼兒群體的情感發展。
4提高幼兒教育中信息技術應用效益的策略
4.1通過教師培訓工作提高教師信息技術技能
幼兒教師要通過應用信息技術來提高幼兒教育質量，必須對信息技術有正確認識并掌握一定的信息技術知識以及技能，只有如此，幼兒教師才能夠在幼兒教育活動中熟練運用信息技術并發揮出信息技術豐富教學方法、教學形式以及教學內容的優勢。通過上述問題可知，當前幼兒教師群體普遍存在信息技術知識以及能力有待提高的問題，對于這種情況，幼兒園應當對教師的信息技術知識以及技術培訓給予高度重視，以全體幼兒教師為對象來進行包括信息技術理論知識、操作技能以及課件制作與演示等內容在內的培訓。同時培訓的開展應當充分考慮幼兒教育的內容和特點，從而實現培訓與教育實踐的良好結合。為了實現這一點，幼兒園應當對教師培訓的思路做出調整，并針對實際情況對教師培訓計劃進行及時修正，認識到在幼兒教育過程中教師在信息技術應用方面缺乏哪些知識，并有針對性地進行補充，同時要給予教師較多的實踐操作機會，確保教師的信息技術應用能力能夠在實踐中得到提高。
4.2幼兒教育中信息技術的應用應當以幼兒發展為根本目標
信息技術教育以形象直觀、活潑生動的特點得到教師和幼兒的喜愛。但是幼兒教師在應用信息技術開展幼兒教育的過程中，需要對信息技術的作用和功能具有全面認識，不能單純地為追求教育潮流，避免信息技術對幼兒教育的推動作用難以有效發揮。事實上，幼兒教育中對信息技術的應用存在一些誤區，如將多媒體等工具當作傳統教育中的黑板來呈現文字與圖片，欠缺與幼兒交流等。這些誤區的存在，致使應用信息技術下的幼兒教育過程難以吸引幼兒注意力以及調動幼兒興趣。所以，在使用信息技術開展幼兒教育的過程中，教師要注意實現可見內容與教學內容的結合，同時要重視幼兒與幼兒之間以及幼兒與教師之間的互動，也可以利用多媒體等信息技術來創造情境，引導學生動手動腦并參與游戲和活動，從而更好地促進幼兒的身心發展。
（山東省鄒城市機關幼兒園，山東鄒城273500）
參考文獻：
[1]李仕麗.幼兒園多媒體教學的現狀思考[J].中國新技術新產品，2010，（19）.
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