2023年度初一地理知識梳理【五篇】（精選文檔）

思想品德作為初中生的必修科目，越來越得到大家的重視。不管是單元檢測、期末考試，還是畢業生必須參加“中考”，卷子的考核內容比較全面，假如學生復習是缺乏知識的系統性復習，那往往在答題時腦海里出現一片盲區。下面是小編為大家整理的2023年度初一地理知識梳理【五篇】（精選文檔）,供大家參考。

初一地理知識梳理范文第1篇

【關鍵詞】知識框架;溫習線索;點撥引導;自主訓練;梳理習慣

思想品德作為初中生的必修科目，越來越得到大家的重視。不管是單元檢測、期末考試，還是畢業生必須參加“中考”，卷子的考核內容比較全面，假如學生復習是缺乏知識的系統性復習，那往往在答題時腦海里出現一片盲區。作為一線教師，必須樹立“以生為本”的教學新理念，鼓勵、引導學生積極主動地構建知識框架，達到綱舉目張的宗旨。那么，如何讓學生在復習過程中自主構建知識框架呢？

一、踐行建構理念，理清溫習線索

建構主義理論認為，學習者的學習過程不是被動的接受知識，而是積極、主動的建構知識的過程。在初中思想品德教學過程中，只有大膽踐行建構理念，充分凸顯學生的主體地位，循循善誘的讓學生把握知識框架，才能使學生理解、記憶學科知識，提高分析問題和解決問題的能力。目前使用的蘇教版教材雖然內容簡潔、明了，但還是教師命題的主要依據，“理在書中，題在書外”的命題原則依然存在。因此，我們一定要鼓勵在復習時，自覺地梳理好教材知識點，以利學生夯實基礎，在考試時有備而戰。譬如，我在引導學生復習蘇教版九年級思想品德時，啟發學生總體勾勒教材的框架結構，弄清各課題、目題之間的辯證關系，逐步形成知識網絡，使更多的學生做到線索清晰、目標明確地復習。許多學生通過歸納、演繹和總結，輕松的理清了教材所呈現的“心理、道德、法律、國情教育”四個領域和成長中的我、我與他人、我與國家和社會”三個層面的有機結。當大部分學生明白了“四個領域”和“三個層面”是縱橫交錯關系，那就成功構成了九年級思想品德教材的知識框架。

二、教師點撥引導，啟迪學生梳理

教師指導學生寫作時往往以“巧婦難為無米之炊”的格言強調積累知識的重要性;而學生在梳理思想品德知識框架時，同樣需要積累基礎知識。其實，學生積累的目的是在實踐中的運用，不管什么知識，最終都會落實到運用上;而學生梳理知識框架的的過程就是運用，即：學生積極、主動地的去辨析、探究和歷練，從而獲得比較系統的知識體系和嫻熟的解題能力。

作為引導者的教師一定要言傳身教，巧妙點撥，避免學生盲目梳理知識點。譬如，我在七年級第一學期期末復習時，鑒于學生首次嘗試梳理知識框架，就重點強調知識梳理中的常規操作步驟：

首先，讓學生曉得梳理知識并不是把上課時的教師的板書全盤抄錄下來，而是針對每一課題的內容或者一個單元的內容進行分類歸納、梳理，使相關的知識點羅列得更加簡潔、更有科學化體系。譬如，在學生復習七年級上冊第一單元《自尊自信》時，我針對新生剛跨入中學之門的陌生感，就啟迪學生在與自我發展、與同學教師、與學校生活的關系中，從道德、法律和心理角度，樹立健康的自我意識，不斷增強自尊心和自信心，從而盡快適應中學生活。

其次，引導學生正確點擊知識要點，不斷感悟每課、每單元的主干知識。具體把握三大環節：其一，合理把握重難點。由于重難點是教師命題的重要范圍，因此，要求學生在梳理知識框架的過程中，務必做到難點突破、重點突出。假如對教材內容均衡用力，那往往造成實踐的浪費，復習效果事倍功半。其二，理清關節點和考點。所謂關節點，就是各知識點之間內在聯系的節點;考點就是考試可能檢測到的基本觀點、基本概念和基本原理等知識點。為此，教師必須鼓勵學生理清關節點和考點，把相關知識點聯結成為網絡，從而有效避免學生死記硬背的現象，有利于學生加深對知識點的理解和運用。其三，正確區分各知識點的異同。初中思想品德的知識點分散，內容概念也繁多，其中，不少知識點和概念比較相似，學生容易混淆，他們在解題時往往張冠李戴。因此，學生梳理知識時，要進行比較其異同，準確掌握相似的知識。譬如，我在引導學生八年級18課《民族情 民族魂》中指導學生嚴格區分以下有三個意義類題目：①中華民族傳統美德的作用？②中華民族文化的重要性？③中華民族精神的意義？假如不進行歸類區分，一旦考到此類題目就會混肴不清。

三、強化自主訓練，養成梳理習慣

三國演義中馬謖是一個理論上紙上談兵的“高手”，但在實戰中是一個地道的“侏儒”，結果發生了弄得身首異處的慘劇。我們在引導學生在進行主動構建知識框架時，一定注重學生的自主訓練，逐步培養學生良好的梳理知識框架的習慣。

中國科學院院士谷超豪曾經指出：人的知識與能力是靠點滴積累起來的，既要擁有扎實的基礎，又要加強復習和鞏固，千萬不能急于求成。因此，教師在復習階段不但要布置適度課外自編練習作業，而且要布置完成一課的知識梳理內容。由于學生的課業負擔比較重，所以，要求學生在完成一課的知識梳理是打開創新思維的閘門，使自己梳理完成知識框架完整、簡潔、科學。當然，教師必須對學生的梳理知識框架的作業要予以及時批改，甚至對比較優秀的作業張貼于教室里的學習園地上予以表揚，從而激發學生積極參與構建知識框架興趣，有利于養成主動構建知識框架的良好習慣。

初一地理知識梳理范文第2篇

P鍵詞：初三英語；
復習教學；
策略

一、初三英語復習教學現狀分析

隨著教育體制的改革和素質教育的推進，當前的中考試題傾向于寫作能力測試、閱讀能力測試、交際能力測試、聽力能力測試等方面，更加注重英語應用能力與基礎知識的綜合運用。在英語卷面上，英語基礎知識的考查有所減少，而英語知識運用能力的考查適當增加，尤其是綜合運用能力、分析能力、理解能力的發揮?？陀^上在原有基礎上極大變動了考試題的類型，強調知識運用能力的考核，而主觀上仍然保留有對英語知識的連續性與強化性。因此在初三英語復習教學過程中，教師必須要詳細分析近幾年的中考試題，從中總結相關的規律，并制定統一的復習計劃，注重英語基礎知識的學習，合理安排復習進度，進一步強化學生對知識運用能力的訓練，做好英語寫作教學，培養學生的閱讀能力，擴大英語知識面，促進知識綜合運用能力的提升。

二、初三英語復習教學策略

（一）建立知識框架

英語知識具有一定的關聯性和系統性，建立知識框架、梳理知識結構有利于提高復習效果。由于初三階段的英語知識既廣又深，建立英語知識學習框架時要做到三點：①理清語法規則：語法規則也稱之為語言規則，每一節課的語法點不多且易掌握，復習時只需適當梳理學過的動詞，明確哪些動詞接現在分詞、哪些動詞接不定式，反復練習所列的動詞，即可鞏固掌握所學知識。同時語法與句型的聯系十分緊密，練習語法的同時也可以鞏固句型，達到事半功倍的效果；
②梳理知識點：及時梳理每課中的知識點，將其歸納成句型，然后找出典型句進行記憶，這樣碰到類似的句型可以適當套用典型句，舉一反三；
③巧記單詞：對每課的詞組和單詞進行理解，根據詞意、詞性用專門的筆記本進行分門別類，列成條目，利用零碎時間進行記憶。

（二）梳理思路，優化設計

中考復習靈活性大且涉及面廣，必須要全面認識學生實際、教材、大綱，梳理思路、優化設計、科學訓練，以便達到理想的復習效果。初中英語教學的大方向就是素質教育，從能力層面出發是學生綜合素質提升的基礎，因此教師可從能力立意的角度出發，系統整合零散的學科知識，梯度提升基礎性知識，以考查能力和知識為目標，全面實施對能力考查點和學科知識要求的考前演練、能力提升、系統復習，綜合單純的知識點，實現跨學科的交叉綜合。在初三英語復習教學中，需要做到以下幾點：①由于中考復習的時間較短，可以借助題型歸類或語言知識歸類的方式進行復習，總結概括課本所學知識，合理小結初中所學的內容；
②加強閱讀訓練，增加閱讀量，以此提高學生的閱讀能力，使學生憑語感猜出詞匯和語法題；
③積極復習語言知識，做好聽說訓練，對語言的交際功能和實際語言加以重視。

（三）鞏固復習與全面復習

復習時應按照時間的順序整理語法、語言點和詞匯，如初一年級共有多少條語法，語言點和詞匯共有多少，哪些為不常用且易忘的、哪些為常用的，以其功能為依據做好摘錄，然后依次做好初二和初三年級的知識歸納整理，對不明白的地方及時做好標記，進而確保所學知識點的網絡分明、條目清楚。通常新舊知識加以銜接時，可以從自身的知識網絡中提取所需信息，以便新舊知識的互補，形成系統的知識概念，以動詞時態為例，從過去完成時、過去進行時、過去將來時、一般過去時、一般現在時、現在完成時、現在進行時、一般將來時，初中階段的動詞時態基本完整。另外，在全面復習過程中，必須要梳理好知識結構，從三個階段做好全面的復習：第一階段：初中分段綜合復習過程中，做好綜合練習和重點歸納，幫助學生系統梳理所學知識，溫故知新；
第二階段：在中考分類題型專練和基礎語法練習過程中，采用形式多樣的練習，開發學生的思維潛能，使學生熟練考試的題型，鞏固基礎知識；
第三階段：在中考模擬練習環節，鼓勵學生進行仿真沖刺演練，以便提高學生的英語能力，在中考中取得優異成績。

（四）恰當點撥解題技巧

在復習課堂與作業講評關節，教師傳授相關知識點的同時，還要對英語主要題型的技巧及方法進行講述。第一，聽力。教師要讓學生了解考前保持穩定的心態、集中注意力的重要作用，引導學生準確抓住聽力材料中的地點、時間等要點。第二，短文填空和完形填空。教師可以指導學生對全文主旨進行通覽，注重首尾作用，填入答案后認真檢查所選答案是否邏輯順暢與上下連貫。第三，閱讀理解。教師要指導學生捕捉關鍵詞句，對文章細節加以關注，提醒學生切記將自己的觀點當成作者的觀點。第四，書面表達。學生可以結合文章提示的內容對時態和人稱進行確定，然后以內容為依據確定句子結構和篇章結構，適當穿插簡單的基本句型，恰當選擇句子結構和關聯詞，并注意卷面的整潔，以免失去不必要的分數。

三、結束語

初中英語復習教學具有要求高、任務重、時間緊等特點，因此教師在復習教學過程中，應該從學生的實際學情出發，建立知識框架，梳理思路，優化設計，做好鞏固復習與全面復習，恰當點撥解題技巧。這樣才能降低英語復習的難度，保證復習的有效性及簡單化，激發學生的學習興趣，使學生全面系統掌握初中階段所學的英語知識，優化復習過程，進一步提高復習質量，更好地實現復習教學的任務，為學生在中考中取得優異成績奠定良好的基礎。

參考文獻：

[1]俞萍.初三英語復習課教學方法之我見[J].英語廣場（學術研究），2011（Z2）：124-125.

[2]劉艷麗.初三英語單元模塊重組復習教學的探究[J].才智，2011（20）：250-251.

初一地理知識梳理范文第3篇

/

關鍵詞：初中科學；
初中化學；
教學銜接

文章編號：1005–6629（2014）1–0031–03 中圖分類號：G633.8 文獻標識碼：B

1 問題的提出

《面向21世紀上海市中小學理科學科教育改革行動綱領》提出了一個多元化、多層次的“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。具體而言，中小學十二年的科學教學體系，應是科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養交融在一起的螺旋結構。在這“合-分”一體的體系中，六七年級的科學課程是第一階段綜合教育的后期，九年級化學則是第二階段分科教育的前期。做好這兩個階段的銜接是非常重要的。

隨著課改進入“深水區”，隨著廣大教師教學經驗的積累，我們認為理清兩門學科的相關主題、各自的內容和要求，并從統一的科學概念和相同的實驗探究方法等方面，進行相關內容的梳理和比較，是銜接教學研究的重要組成部分，也是一線教師實施銜接教學的重要抓手。

2 內容和要求的梳理

2.1 確定共同主題

初中科學和化學是以各自的主題編排的?；瘜W學科是以分科知識確定單元主題的，而科學學科的主題是融合型的，它是以物質、能量、信息為基本結構，以科學、技術、社會為綜合的基本線索，以跨學科領域確定主題的。也就是它們確定主題的方式是不一樣的，那么怎樣確定共同的主題呢？就必須從統一的科學概念及相同的科學研究方法去編排共同的主題。根據這樣的原則，在研究中我們共確定了七個主題：實驗探究、構成物質的微粒、能源、水、空氣、溶液、金屬。

2.2 理清學習內容

通過梳理，我們發現兩門學科相關的學習內容有很多，有些內容還分散在不同的主題中，那么在梳理時，怎樣在共同的主題下，來編排兩門學科的相關內容呢？在研究中，我們確定了以下幾個原則。

2.2.1 核心知識梳理原則

有些主題的知識很多，涉及的面很廣。如主題“水”，其中水的分布、水的含量、節約用水等知識，由于不是化學學科的核心知識，對此沒有進行梳理，以確保梳理內容的精煉化。

2.2.2 分散知識整合原則

有些知識分散在幾個主題中，為了便于兩門學科的比較，我們將分散知識進行了整合。如主題“空氣”，我們把化學第四章“燃燒與滅火”知識整合到第二章“浩瀚的大氣”中，這樣就和科學學科的主題保持一致，便于進行比較。

2.2.3 知識點編排原則

在具體的編排過程中，我們發現，除了各自的主題有差異之外，其知識內容的編排也是不同的，為了使兩門學科的教師都能方便對照，我們采用了按知識點編排的原則，這樣避免了按某一學科編排的不足。如“實驗探究”主題，我們按知識點分成：了解實驗室、實驗技能、實驗設計。

3 明確各自的教學要求和相互關系

3.1 明確教學要求

科學學科與化學學科有許多主題涉及的學習內容是相同的，但它們的要求是不同的，這充分體現了內容主題下知識點內在的發展性。所以必須正確把握各自的要求，并且以比較清晰的方式把各自的要求呈現出來。這里我們以專題二“構成物質的微?！睘槔f明該主題下兩門學科所對應的學習內容的各自要求[1～2]，見表1。

3.2 明確學習內容間的關系

通過梳理和比較，我們發現科學與化學的內容要求之間存在著一定的關系，這種關系為我們研究銜接的方法和策略提供了幫助，在研究中我們初步發現它們之間存在以下三種關系：

3.2.1 內容相同，但要求是遞進的關系

如：空氣中氧氣體積分數的測定

3.2.2 內容相同，但要求是對接的關系

如：溶液

3.2.3 內容相同，但要求是補充的關系

如：水

3.2.4 內容相同，但要求是完善的關系

如：金屬中單質和化合物的概念

科學與化學學科相關內容的要求不同及它們之間的關系，正是符合“綜合-分科-綜合”的理科教育體系。使得科學知識與科學思想、科學方法教育及能力培養，在不同的階段，成為交融在一起的螺旋結構。

4 教學建議

在理清了兩門學科相關的學習內容和教學要求后，如何很好地進行兩門學科的銜接教學呢？

4.1 注重知識的正確把握

正確把握知識，就要做到認知要精準，理解要到位。如科學“溶解”一節教學中，對溶液的組成，我們只要求掌握溶液由溶質和溶劑組成，對溶液、溶質、溶劑的概念不必掌握。對控制變量法的要求是初步學會，還沒有到應用控制變量法設計實驗的程度。

4.2 注重三維目標的全面提升

梳理和比較更多呈現的是知識與技能目標，所以在具體的銜接實施過程中，還要注重過程與方法，情感、態度、價值觀的銜接研究，實現三維目標的螺旋上升。例如初中科學和初中化學都有“溶液的酸堿性”一節的教學內容，內容也十分相似，但教學目標是不同的，它們之間是螺旋上升的關系，見表2。

4.3 注重課堂教學的整體設計

正確把握教學內容和教學要求之后，最后還要具體落實到課堂教學設計上。通常情況下，教師比較注重化學課如何銜接好科學課，至于科學課如何更好地為化學課的銜接做好準備研究較少，所以要做好化學與科學學科的銜接，兩門學科的教師要對各自學科和銜接學科的教學內容和教學要求都要認真研究，通過備課活動研究課堂教學的整體設計。下面以“物質的溶解”一節的整體設計為例，說明整體設計的重要性。

由圖1可見，科學課設計每個活動時把學生引向“做”中學、“想”中學和“用”中學。努力創造條件，為學生提供盡可能多的探究機會，讓學生親自動手、動腦，親歷提出問題、形成假設、制定計劃、收集證據、處理信息、表達交流等科學探究過程，為學生形成良好學習方法和思維能力打下扎實基礎?；瘜W課設計教學時，對科學相關內容作了充分的了解，在原有學生能力基礎上，借助于現代實驗技術，將學生易混淆、較抽象的知識顯性化。同時也為學生提供多樣化的學習活動和學習經歷。

此外，我們還要研究知識點的內在規律，考慮學生的實際起點，注重銜接的方法和策略研究，只有這樣，銜接教學才能接得準、接得順、接得好。

參考文獻：

初一地理知識梳理范文第4篇

【關鍵字】初中數學 復習課 價值 重要性

復習課是以鞏固梳理已學的知識，其主要的學習任務是：使已學知識形成知識網絡、提高基本技能，增強解決實際問題的能力。但復習課往往使老師感到難講，學生感到乏味。學生認為是自己學過的知識，學得沒勁，老師上得累，學生學得煩。效果往往不理想，而上好復習課，對學生鞏固學過的知識，為后面的學習打下良好基礎，至關重要。在新時期，在初中數學課堂教學中，教師要適當的調整復習方案，提高復習課在數學課中的比例，使學生打牢數學基礎，提高數學成績。

一、做好基礎知識的梳理

俗話說：聽一遍不如看一遍，看一遍不如做一遍。所以，在教師的指導下，培養學生學會自己總結是做好基礎知識梳理最有效的方法。教師在具體操作時可清晰明了地給出復結的途徑。我在教學中引導學生做到以下三點：

一看：看基本要求、看教材、看例題。對于復習課要講什么問題，要達到什么目的，學生應學會什么等等。這些問題以往都會出現在教師的備課筆記上，學生并不知道，這樣容易導致學生學習無目的性，降低課堂學習效率。江蘇洋思中學“先學后教”的先進教學模式給了我啟發。于是，我將洋思中學的教學經驗與我們的教學實際相結合起來，在第一輪復習考綱進入知識梳理環節之前，我安排學生在課前先學習考綱中的基本要求，以達到讓他們明了所復習內容由哪些知識點構成？重點和難點是什么？以及各部分知識要掌握到什么程度等問題的目的。學生在結合基本要求，通過看教材、看例題，就會漸漸地能回憶起以前所學的那些內容。

二列：在看的過程中，同時要求學生做到列出相關的知識點，標出重點、難點，列出各知識點之間的關系，理清各知識之間的聯系，教師并指導學生采用多種方法進行整理，如列表法，畫流程圖法、枚舉法等，使零散的基礎知識系統化，清晰化，易于理解記憶。

三交流：學生在自己動手整理時，或會出現對復習的內容印象深刻并有體會、或可能產生疑問；
或是整理得不夠全面等現象。這時，交流是解決問題最好的方法。于是，我就要求學生進入此環節的第三階段即“交流”。在實踐過程中我指導學生進行兩方面的交流：一是學生與學生間的交流，主要從知識和方法上進行探討，交流自主學習的體會，找到適合自己的方法；
二是學生與教師間的交流，教師從知識層面給與學生更多的幫助，確保學生全面地掌握各部分基礎知識，為進入下一環節的復習打下了堅實的基礎。

二、通過復習，引發知識的聯想

每學完一章進行復習時，首先讓學生把書翻到第一頁目錄，然后只看本章節中的目錄，回憶這一節到底學過了哪些知識點，講了哪些內容，小組內互相說說，說說這些內容間的聯系。這樣在小組中讓學生親身經歷梳理、自主建構知識網絡，給予他們充分展示自己個性、獨立思考的空間，使他們人人參與學習過程，情感、態度、學習能力能得到培養和發展。如復習一次函數這一章節時，學生先小組合作回憶本章節的主要內容-----一次函數的表達式，函數圖像，函數性質，一次函數應用，每一內容中又學了哪些知識？如函數圖像中學會了一條直線，通過這樣的復習，這一章中的內容學生在心中一目了然，同時小組內相互補充。有的小組為了梳理還自主合作繪制了知識樹形圖，還有不少小組繪制了表格，這樣學生的學習主動性充分得到了發揮。

三、對習題的復習是重點

當學生自主對章節內容進行梳理建網后，如何根據知識網絡確定本章節中自己的缺失在復習課顯得尤為重要，因為學生只有確準了自己的不足，才能有的放矢，根據自己的疑惑，彌補缺漏。而這卻正是以往復習課中疏漏之處，也正是這造成了復習課效率的低下。在許多教師眼中，數學書上的習題、學生的作業、學生的各類練習，當學生完成，教師批改，學生訂正后就失去了其再利用的價值，許多教師會棄之一旁，然而我認為這正是引導學生自我確定缺失的良好素材。復習一次函數這一章節時，對相關知識點進行梳理后，引導學生小組合作看看數學書上本章節的例題和習題，翻開自己原來就已完成的這一章節的數學和數學練習本，看看自己做對的題目，看看自己平時做錯的題目，根據剛才梳理的知識，根據習題在小組內說說自己對本章節內容掌握的情況，哪些較好？哪些仍有疑惑？學生在小組交流討論后，確定了自己各自的情況。有的說本章節我對函數圖像掌握的較好，有的說本章節中運用函數性質時我還會混淆，有的說一次函數應用還不太會用……我們應努力為學生提供一個自由發展的舞臺，讓學生在自我評價中學會自我肯定、自我反思。

四、通過復習，構建多樣化解題方法

過去由于教學方法的局限性，解題方法常常單一，限制了學生的思維。隨著新課程的改革、學生思維的靈活性提高，以及不同的學生由于有不同的生活經驗解決問題的方法也不相同，同一道題，學生可選擇不同的解法，達到異曲同工的效果。

例如在復習應用題時，少先隊員在山坡上栽松樹和柏樹，一共栽了120棵，松樹的棵數是柏樹的4倍，松樹和柏樹各栽了多少棵？這是一道十分簡單的數學題，經過小組探究就出現了用方程、按比例分配、比例三種解法，交流時，每種解法又有不同的列式方法，真是仁者見仁、智者見智。同一題允許學生按照自己的認知水平和生活經驗作出不同的解答，允許同一道題出現不同的解法，不同的結果，使學生在解題過程中形成積極探索和力求創新的心理態勢，為每一個學生積極參與提供廣闊的思維空間，使不同學生個性得以發展，這樣開放性的練習題能充分發揮了學生的積極性和主動性，促進了學生的主動發展。

五、總結

面對初中數學知識的增加的難度和在初中考試中所居于的重要地位，教師和學生需要關注數學教學的每一個過程，課前的預習和課后的復習同樣重要。復習課不僅僅是知識的再現，也是知識的升華，做好復習課，為學生提供一個廣闊的四維空間，對于深挖知識間的聯系具有重要現實意義。

初一地理知識梳理范文第5篇

關鍵詞：
初中數學 單元復習課 有效性教學

初中數學中單元復習課的開展，能夠系統地將每單元所學生的知識點有效梳理整合，學期結束時整體復習課的開展也就變得更方便，它能夠使學生深入理解所學知識，歸納概括能力得到全面提高。我們既要看到該種教學方式的重要性，又要看到其在應用中存在的一些問題。

一、當前初中數學單元復習課教學中存在的一些問題

在初中數學教學中，單元復習課對于數學教學的順利開展有著積極的促進作用。在實踐中，教師在基礎教學完成后，會組織單元復習，通過對知識的梳理強化學生的認識，從而為后面的教學奠定基礎。但在實踐中，數學單元復習課的教學存在一些問題。

首先，教師在單元復習課的開展時，更多的是從應試的角度出發。受傳統教學模式的影響，教師教學的重點仍然是應試的要求，對于學生成績的關注度遠遠高于學生能力的提高。在教學中，教師會更多地關注學生解題能力、解題方法的培訓，以例題的講解代替系統的知識復習，對于知識點的梳理和歸納相對不足，使學生無法形成完整的知識體系，從長遠看不利于學生的發展。

其次，單元復習課的課時較少，學生的主體作用未能充分發揮。新課標下，學生是教學的主體，但是受傳統教學理念的影響，在初中數學教學中教師仍占據主導地位，在單元復習課上，教師會給學生劃定重點內容并進行重點講解。整個單元復習課的過程是以教師“滿堂灌”的形式開展的，學生獨立思考的機會比較少，也沒有時間進行知識點的歸納總結，從而對于知識的識記和理解不夠深刻。學生思維能力和自主探索能力受到限制，不利于數學能力的全面提高。

二、提高初中數學單元復習教學有效性的基本原則

（一）基礎性原則。初中數學更多地需要學生數學知識的積淀，在此基礎上提高其應用能力。在單元復習課的教學中，應該注重基礎知識的歸納整理，使其更好地在數學教學整體中發揮作用。比如在幾何證明中，對于一些公理、原理的復習，要結合學生的學習情況梳理基礎知識，形成一個完整的知識體系，使學生更好地理解證明和推理過程，從而更好地應用。在教學中，將這些分散的數學知識內容進行歸納整理，使學生能夠有一個完整的知識脈絡，對于學生數學知識體系的構建及后面的學習都能起到積極的促進作用。

（二）主動性原則。單元復習教學中，教師應該注重學生主體作用的發揮，引導學生自己歸納知識點，并通過課堂教學指導學生對其歸納的內容進行適當調整，充分激發學生對于復習課的興趣，優化課堂教學效果。這種學生主動性的調動，能夠有效引導學生自主思考、自主學習，有利于學生數學學習能力的提高。

（三）針對性原則。單元復習課教學完成基礎知識的歸納復習的同時，也應該起到提高學生知識應用能力的作用。在開展復習課之前，教師應該完整地梳理本單元教學內容，結合學生的課堂表現，科學設計復習課的內容，使教學更具針對性。

三、提高數學單元復習有效性的措施

教師應該針對其教學中存在的一些問題，采取有效的措施提高課堂教學效率。

（一）教師在開展單元復習時，要從整體的角度出發進行知識的歸納總結。數學學習是一個連貫的過程，每個單元的知識存在一定的內在聯系，在單元復習課中，教師要看到本單元內容在本學期數學知識中的作用，并從它與其他單元的關系出發進行知識的梳理總結，從而使學生更完整地理解本單元的內容。這樣一種整體性的歸納總結，能夠使學生形成完整的知識結構，為學生的學習及知識的應用都奠定堅實的基礎。在該種知識的歸納概括中，教師應該注重學生積極性的調動，使學生參與到教學過程中，引導學生自己構建數學知識體系。

（二）在課堂練習題目的選擇上要具有針對性和綜合性。通過習題練習，能夠使學生更好理解、應用數學知識，教師在復習教學中，要精心選擇課堂習題，使其更好地與基礎知識結合，使學生更好地掌握知識。在選擇練習題目時，教師應該針對學生實際情況，使選擇的題目能夠適合不同層次學生的需求，并且要從綜合的視角出發選擇題目，使其更好發揮對教學的促進作用。

（三）教師應該給予學生及時有效的指導。單元復習課的教學內容較綜合，學生在學習過程中會遇到一定的困難，在教學中，為了更好地發揮學生的主體作用，教師應針對學生的不同情況給予及時有效的指導。在教學過程中，對于學生知識的理解和應用情況，教師給予充分關注，學生在解題過程中表現出來的知識掌握不牢固、不完善的情況，教師應給予及時指導，使學生能夠更好地理解教學內容，提高數學能力。

（四）教師要注重學生主體作用的發揮。在初中數學教學中，學生作為主體地位應該受到充分的尊重，在教學設計時，教師應該從學生的角度設計教學內容，使學生積極主動地構建其數學知識體系。復習課中，調動學生的積極性，使教學內容更具趣味性，引導學生積極參與到課堂教學中，提高課堂教學效率，提高學生的自主學習能力。

參考文獻：

[1]毛飛飛.管窺初中數學復習課類型與學習任務的適配性――關于復習課教學有效性的若干思考[J].中國數學教育（初中版），2011（6）.