教師個人履職工作總結【五篇】（2023年）

教師個人履職工作總結范文第1篇根據中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》的文件精神，全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育下面是小編為大家整理的教師個人履職工作總結【五篇】（2023年）,供大家參考。

教師個人履職工作總結范文第1篇

根據中共中央、國務院印發《深化新時代教育評價改革總體方案》的文件精神，全面貫徹黨的教育方針和黨中央關于教育工作的決策部署、落實教育優先發展戰略、解決人民群眾普遍關心的教育突出問題等情況。針對我區教育發展壯大過程中所面臨的突出矛盾、暴露出的尖銳問題以及存在的不穩定因素，如人民對優質教育日益增長需要與教育發展不充分不平衡的矛盾，教師隊伍建設跟不上辦學規模不斷擴大的問題，校園周邊存在“臟、亂、差”現象和安全隱患，“雙減”政府下校外等，急需壓實各區直部門履行教育工作職能責任、街（鎮）履行教育工作屬地責任，與教育部門形成合力，營造教育高質量發展的生態環境，促進教育優質均衡發展。結合《2021年度縣級人民政府履行教育職責評價指標體系》，強化對區直部門和街（鎮）履行教育職責的評價，故制定《長沙市岳麓區區直部門和街（鎮）履行教育職責評價實施方案》。

二、評價實施的基本流程

（一）評價內容

為落實區直部門履行教育職責的職能責任以及我區教育改革發展中面臨的問題、矛盾以及不穩定因素，制定了區直部門履行教育職責評價指標，主要為貫徹落實黨的教育方針政策，各類教育規范發展，統籌推進本行政區域教育工作情況，加強教育保障情況，貫徹落實區委、區政府教育重大決策、意見和年度教育工作目標任務完成情況等5項一級指標，共50項二級指標。為壓實街（鎮）履行教育職責的屬地責任，制定了加強黨對教育工作的全面領導，落實立德樹人根本任務，透徹推進教育改革發展重點任務，推動各類教育高質量發展，確保教育安全穩定等5項一級指標，共20項二級指標。

（二）評價程序

評價實施工作采取與區直部門、街（鎮）年度評價相結合的方式進行，評價工作實行百分制，滿分100分，具體指標根據省、市人民政府教育督導委員會辦公室年度評價指標體系，結合我區年度重點任務等確定。

1. 通知。年度評價工作指標體系和實施細則確定后，區人民政府教育督導委員會辦公室向區級有關部門印發自評通知，組織我區評價工作。

2. 自查自評。區直部門和街（鎮）接到自評通知后，按照統一部署，認真就本部門履行教育工作職責開展自查自評，形成自評報告，并按要求報送區人民政府教育督導委員會辦公室，區直部門和街（鎮）對自評報告和相關材料的真實性、準確性負責。

3. 滿意度調查。對各類學校及部分教職員工發放滿意度調查表，調查學校及教職員工對區直部門和街（鎮）履行教育職責情況。

4.實地督查。區人民政府教育督導委員會辦公室在對區直部門和街（鎮）自評材料和滿意度調查情況研判的基礎上組織有關部門、督學和督導評估專家組成督查組，依據評價指標進行實地督查，隨機查閱文件、會議紀要以及相關數據。

5. 結果反饋。區人民政府教育督導委員會辦公室根據區直部門和街（鎮）自評報告、相關佐證材料、實地督查以及第三方評價等情況，形成反饋意見和問題清單向區級有關部門反饋。

6. 整改落實。區直部門和街（鎮）接到反饋意見和問題清單后，按要求進行整改并提交書面整改報告，區人民政府教育督導委員會辦公室視整改情況進行復查。

（三）評價結果運用

評價結果將作為區直部門和街（鎮）領導班子和領導干部考核、獎懲的重要依據，同時也作為績效考核的重要方面。對履行教育職責一到位、整改不力、出現重特大教育安全事故、有弄虛作假行為的，將按照有關規定，對有關責任人進行責任追究。

三、評價實施的初步成效

（一）履行好領導教育工作的職責

一是加強改善黨對教育工作全面領導。完善了區委區政府定期研究教育工作機制，今年以來區委常委會3次聽取教育工作專題匯報、研究相關工作，區政府常務會議3次研究落實教育具體工作，如“雙減”任務、學位建設、教師工資收入等問題。建立了區教育工作領導小組例會和專題會議制度，今年以來多次調度“雙減”任務的實施，及時解決教育改革發展中的難點、堵點。宣傳部通過黨史學校教育，加強和改進學校思想政治工作，把握黨對學校意識形態工作的領導權、主導權

二是貫徹落實黨的教育方針政策。制定出臺全區教育改革和發展的規范性文件，今年兩辦出臺貫徹落實“雙減”工作實施方案、印發了深化新時代教育評價改革試點方案、制定規范民辦義務教育發展專項工作實施方案等相關文件，明確了相關區直部門和街（鎮）的職能職責，確立了全區教育發展目標，規范了全區教育發展方向，為岳麓教育更好更快發展提供了政策支持。組織部聯合教育局印發了《關于加強岳麓區中小學校黨的建設工作的八項舉措》的通知，實現了全域中小學校黨的組織和黨的工作全覆蓋，順暢了黨組織隸屬關系。

三是建立健全黨對教育工作支持制度。建立了街（鎮）黨政主要領導深入學校一線調研、聯系學校和年終述職必述教育制定，做到及時了解學校的發展情況、研究和解決學校發展中的實際問題。聯合發改局、財政局、市場監管局健全了治理教育亂收費聯系會議制度，加強了對教育收費的日常監管和定期簡稱，實現了教育收費零投訴、無舉報。

（二）履行好發展教育工作的職責

一是科學制定教育發展規劃。發改局把教育優先發展和改革發展納入經濟社會發展總體規劃，聯合資規分局、財政局、住建局、統計局以及相關街（鎮）等協同教育局制定區域內學?；窘ㄔO規劃，穩步推進各類學校布局調整，“十四五”規劃了33所中小學校、61所幼兒園，新增小學學位38070個、中學學位20250個、普惠學前教育學位14580個。

二是加快完成優質學位建設。為切實解決人民對優質教育日益增長需要，為滿足區域內新增義務教育人數和幼兒數上好學、好上學的需求，財政局落實學校建設配套資金，住建局加快學校建設進度，今年新開學4所小學、1所中學、3所幼兒園，新增小學學位5730個、中學學位3600個、普惠學前教育學位990個。

三是全面縮小城鄉教育差距。我區涉農面積高達400多平方公里，為促進區域內義務教育優質均衡發展，讓廣大農村學生在家門口享受到高質量教育，財政局安排1.2億專項建設資金對博才雨敞坪學校、蓮花實驗中學、含浦中學等3所農村學校進行擴容、薄改與能力提升，發改局、資規分局、住建局以及相關街（鎮）在項目立項、用地手續審批、建設手續予以優先辦理，相關街（鎮）對學校用地征拆、學校建設外部環境優化予以重點推進，為了3所學校如期建設提供了堅實保障。為鼓勵優秀教師扎根農村、支援農村，編辦足額配齊農村學校教師編制數，財政局保障教師鄉鎮工作補貼資金，人社局在農村教師職稱評定予以政策支持。

四是規范發展各類民辦教育。自“雙減”政策出臺以來，政法委牽頭成立了校外培訓機構處置小組，對全區各類民辦教育進行逐一摸排、整治，市場監管局、公安分局、消防救援大隊等部門配合教育局開展聯合執法行動2次，對18所校外培訓機構存在的虛假宣傳、違規辦學及消防安全隱患等問題責令整改。行政審批局、金融事務中心聯合教育局建設了“岳麓區校外培訓機構監管服務平臺”，最大限度保障學生家長的權益，有效解決“退費難”、“卷錢跑路”等問題。宣傳部通過新聞媒體加大對“雙減”工作的政策宣傳、闡釋、解讀力度，全面推介新舉措、新成效、新經驗。網信辦全面加強相關輿情管控、處置，防止產生負面影響。街（鎮）牽頭對轄區內無證辦學機構的排查整治，確保無證辦學機構年內全面清零。

（二）履行好管理教育工作的職責

一是構建和諧的校園周邊環境。為學校教育教學工作提供優質的外部環境，區城管綜合執法大隊聯合相關街（鎮）對校園周邊臟、亂、差現象進行專項整治，著重拆除違章建筑，取締流動攤點，查處占道經營、隨意張貼、懸掛各類廣告牌等現象。公安分局嚴厲打擊侵犯學校和教師正當權益、擾亂正常教育秩序，危害中小學生、幼兒身心健康的違法犯罪行為，并對全區學校、幼兒園安保人員進行系統培訓。市場監管局對校園及周邊食品安全問題進行地毯式排查，取締無證攤點門店。文旅體局聯合街（鎮）對學校、幼兒園周邊200米范圍內的網吧、KTV、游戲廳等娛樂場所進行了關停處理。

二是營造良好的尊師重教氛圍。為調動社會各方面大力支持教育、關心教師身心健康，街（鎮）每年召開轄區內教育工作座談會，及時了解教師群體所面臨的困惑，研究并解決教師群體的實際問題，幫扶、慰問困難教職員工，表彰優秀教育工作者?？偣才艑ｍ椯Y金對全區274位困難教職員工進行了慰問，總計慰問金額為428600元，最高為2萬元。

三是發展高尚的師德師風生態。為推動全區師德師風建設常態化、長效化，組織部通過指導學校黨建工作，強化教師隊伍的黨性教育與思想政治素質考察。紀委監委協同教育局對全區學校、幼兒園師德師風工作進行專項巡查整治，并建立師德失范行為通報警示制度。宣傳部（文明辦）積極發掘教師先進典型，今年全區教師1人獲評“中國好人”、7人獲評“長沙好人”、1人獲評“岳麓楷?！?，并在“指尖岳麓”和全系統廣泛宣傳推介。為全域高尚的師德師風生態發展提供了強勁保障。

（三）履行好保障教育工作的職責。

一是建設優秀穩定的師資隊伍。為實現區域教育高質量發展，必須有一批穩定的高素質教師隊伍，編辦根據在校學生人數變化，做好教職工編制動態調整工作，今年新核編1163人，并達到國家基本標準。人社局及時補充招聘教師，合理控制空編數量，逐年消化臨聘教師，今年新招聘教師400人。財政局嚴格按照教職工工資總額（含績效工資）的1.5%的標準安排教師培訓經費，并列入財政預算，切實滿足教師對業務能力水平提升的需求。打造了一支整體水平較高、充滿活力的適應教育事業發展需要的師資隊伍。

教師個人履職工作總結范文第2篇

一、指導思想

以黨的十和十八屆三中、四中、五中全會精神為指導，改革教師考核評價機制，把有理想信念、有道德情操、有扎實學識、有仁愛之心作為教師評價的基本標準，重師德、重能力、重業績、重貢獻，著力構建符合教育教學和教師成長規律、導向明確、標準科學、體系完善、評價多元的教師考核評價制度，充分調動廣大教師立德樹人的積極性，不斷提高教師隊伍整體素質，努力辦好人民滿意的教育。

二、基本原則

（一）以人為本，尊重規律。遵循教育教學規律，尊重教師的主體地位，關注學校、教師個體差異及崗位特點，充分體現教師教書育人工作的專業性、實踐性、長期性。

（二）以德為先，注重實績。堅持師德為首、育人為本，注重教師履行崗位職責的工作表現和工作實績，引導教師完成好教書育人、立德樹人的任務。

（三）多元開放，科學合理。堅持評價主體和方式的多元化，構建學校、教師、學生、社會等多方參與評價機制，力求科學規范、全面準確地評價教師，促進教師專業成長和持續發展。

（四）客觀公正，簡便易行。堅持依法實施考核，考核過程公開、透明，考核結果公平、公正；
程序嚴格、操作規范，講求實效、力戒繁瑣。

三、考核類別、內容和方法

教師的考核分為平時考核、年度考核和聘期考核。

考核的內容主要包括教師履行教育法律法規規定的教師職責、師德表現以及完成學校規定的崗位職責、工作任務的實績和教師專業發展等方面。

平時考核重點考核教師師德表現和遵守紀律，出勤和履行崗位職責，完成日常工作任務、階段工作目標等情況；
年度考核以平時考核為基礎，根據學校的特點，可以年度或學年為周期進行；
聘期考核以年度考核為基礎，一般在聘期結束前一個月內進行。聘期考核與年度考核期間不超過半年的，可以合并進行。

考核工作堅持自評與他評相結合，平時考核與定期考核相結合，基礎性評價與發展性評價相結合，統一性評價與差異性評價相結合，定量評價與定性評價相結合，過程性評價與終結性評價相結合，不得以升學率、考試成績為主對教師進行評價和獎懲，不得簡單以民主測評得票率確定考核等次。堅持以聘用合同和崗位職責為依據，以崗定評，不同崗位應有不同的標準和要求。教師兼職的，考核內容應包括履行兼職崗位職責的情況。

各學校要按照《縣中小學教師考核主要內容與考核方式》（見附件），結合實際情況，制定具體考核辦法,細化考核內容和評價標準。

四、考核程序

教師考核工作由縣級人力資源社會保障部門會同教育行政部門管理，學校具體組織實施。

（一）成立組織。學校成立由學校領導、教務、人事和紀檢等有關部門人員，以及班主任、教師代表等參加的考核工作小組，負責考核工作的具體組織實施。其中，班主任、教師代表不少于考核工作小組組成人員的1/2。班主任、教師代表的產生，要履行相應的民主推選程序。

（二）確定方案。學校依據本意見和事業單位工作人員考核的有關規定，結合實際，制定具體的考核實施方案?？己藢嵤┓桨敢髑蠼搪毠さ囊庖?，并經學校教代會或全體教職工會議審議通過，報上級教育主管部門備案。

（三）實施考核。學?？己斯ぷ餍〗M依據學?？己藢嵤┓桨?，對教師進行考核。平時考核由考核工作小組或考核工作小組確定的考核機構，按照學校制定的考核方案，依據教師考勤、教學常規、工作表現、日常記錄等隨時進行。年度考核一般在學期末進行，按照個人總結，在一定范圍公開述職或書面述職，教師互評、民主測評，并采取適當方式征求學生、家長、家委會、社區意見，匯總平時考核和年度考核成績，確定考核等次等步驟實施。

（四）學校公示。將教師考核結果在學校范圍內公示，公示期應不少于7個工作日。

（五）結果反饋?？己私Y果以書面形式通知被考核人，并由本人簽署意見；
對擬確定為基本合格、不合格等次的教師進行組織談話。教師年度考核被確定為基本合格或不合格等次、聘期考核被確定為不合格等次的，可以按照有關規定在30日內向學校申請復核或向上級主管部門提出申訴。

（六）總結歸檔?？己斯ぷ鹘Y束后，教師個人考核結果存入本人檔案。學?？己斯ぷ骺偨Y和教職工考核結果匯總情況報主管教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。

五、考核結果及使用

（一）年度考核的結果分為優秀、合格、基本合格、不合格四個檔次。聘期考核結果分為合格、不合格。其中，年度考核優秀等次人數或比例，由學校主管教育行政部門根據規定的考核等次比例，在人力資源社會保障部門指導監督下，依據對學校的社會多元評價結果和年度工作考核結果確定。對學生規模小、教職工人數少的學校，以及安排教師支教走教的學校，年度考核優秀等次人數或比例可統籌使用，并報縣教育行政部門、人力資源社會保障部門備案。

（二）考核結果作為教師資格定期注冊、崗位聘任、職務晉升、表彰獎勵、績效工資發放等工作的重要依據。

1.教師資格定期注冊周期內，教師年度考核結果不合格或基本合格的，暫緩進行教師資格定期注冊。注冊周期內年度考核每年達到合格及以上等次的方可進行定期注冊。

2.教師年度考核被確定為基本合格等次的，應對其誡勉談話，限期改進；
連續兩年被確定為基本合格等次的，應轉崗或接受專門培訓。

3.教師年度考核被確定為不合格等次的，學?？梢哉{整崗位，或者安排其離崗接受必要的培訓后調整崗位，教師無正當理由不同意變更崗位的，或者雖同意調整崗位，但到新崗位后年度考核仍不合格的，學校有權按照規定的程序單方面解除聘用合同；
連續兩年被確定為不合格等次的，依法解除聘用合同。

4.教師任現職以來，年度考核均為合格以上等次且符合相應條件要求的，方可申報評審高一級專業技術職務資格。年度考核被確定為優秀等次且符合相應條件要求的，同等條件下可優先推薦評審高一級專業技術職務資格、聘任高一級專業技術崗位。

5.教師績效工資分配要結合考核結果確定，實現“多勞多得、優教優酬”。

（三）學校要重視發揮考核結果的激勵、指導、診斷功能?？己斯ぷ鹘Y束后，要深入分析研究考核結果，對教師加強專業指導，幫助教師發揚成績，改正問題。

六、組織實施

教師個人履職工作總結范文第3篇

經省人民政府同意，現將《云南省人民政府教育督導團關于開展地方政府履行教育職責評價改革試點工作的意見》印發你們，請結合實際認真執行。

云南省人民政府教育督導團

關于開展地方政府履行教育職責評價

改革試點工作的意見

昆明市、楚雄州、文山州人民政府：

探索地方政府履行教育職責評價辦法，是我省承擔的一項國家教育體制改革試點項目。為全面貫徹落實《云南省中長期教育改革和發展規劃綱要（2010～2020）》，加快云南教育改革和發展，建立州、縣、鄉三級政府履行教育職責的評價制度。根據《云南省教育體制改革領導小組關于下發云南省實施國家教育體制改革試點項目方案的通知》（云教改〔2011〕1號）要求，現就我省開展地方政府履行教育職責評價改革試點工作提出以下意見。

一、指導思想

以鄧小平理論和“三個代表”重要思想為指導，深入貫徹落實科學發展觀，認真貫徹落實國家《教育督導條例》，緊緊圍繞科教興滇、人才強省和“兩強一堡”戰略目標，堅持“優先發展、育人為本、改革創新、促進公平、提高質量”的教育工作方針，以加強現代教育價值建設、現代教育體系建設和學?，F代管理為主題，以創新地方政府履行教育職責評價辦法和發揮教育督導職能為主線，不斷增強各級政府對教育的領導管理能力和發展保障能力，加快云南教育改革和發展，加速云南教育現代化進程。

二、基本原則

（一）堅持依法行政、分類指導。切實轉變政府職能、轉變管理方式，以人為本，遵循教育規律，依法行政、依法治教。根據區域經濟、教育發展的不同情況進行分區規劃、分類指導。細化目標，完善配套政策措施，落實保障條件，統籌資源配置。

（二）堅持改革創新、科學發展。立足當地實際深入開展調研，從人民群眾關心的熱點難點問題入手，從解決長期制約當地教育改革發展的主要矛盾入手，有計劃、有步驟地扎實推進改革試點工作。以改革為動力，大膽探索，勇于創新，努力破除制約地方政府履行教育職責的體制機制障礙，促進教育科學發展、和諧發展、跨越發展。

（三）堅持實事求是、注重實效。改革試點工作的根本目的是推動教育改革發展。要從具體實際出發，堅持鑒定性評估與發展性評估、定性評價與定量評價、過程督導與綜合評估相結合，力求簡便易行，解決實際問題，做到公開、公平、公正。充分整合對教育的各種考核、檢查，共享評估結果，減輕基層負擔，提高工作效率。

三、評價主體、對象和內容

實施評價的主體是省、州、縣三級人民政府教育督導機構，評價的對象是州、縣、鄉三級人民政府及其有關職能部門。

評價內容主要是：

（一）教育地位。認真貫徹國家教育法律法規和方針政策，全面落實教育優先發展戰略地位，切實保證經濟社會發展規劃優先安排教育發展、財政資金優先保障教育投入、公共資源優先滿足教育需要。切實加強對教育工作的領導，把推動教育事業科學發展作為重要職責，把促進公平作為一項基本教育政策，把提高質量作為教育改革發展的核心任務?？茖W制定教育發展規劃，完善教育改革發展政策措施，統籌各級各類教育協調發展，促進教育速度、規模、結構、質量、效益有機統一。建立教育工作目標責任制、考評制、獎勵制、問責制。

（二）資源配置。優化財政支出結構，科學配置教育資源，加強教育經費管理。認真落實教育經費“三個增長”、教育費附加和地方教育附加足額征收全額用于教育、農村稅費改革轉移支付資金中用于教育的比例不低于50%、按土地出讓收益的10%計提教育資金專項用于教育事業等教育投入政策。設立教師培訓、教育督導、教育工作獎勵、學前教育、民辦教育發展等專項資金，規范教育收費行為，加強教育經費專項審計。努力改造薄弱學校，加大對民族地區、貧困地區的扶持力度，各類學校辦學條件逐步達到省定標準。切實加強教師隊伍建設，努力提高教師地位，創新農村教師補充機制，完善制度政策，吸引和鼓勵更多優秀人才從教。

（三）教育管理。健全政事分開、權責明確、統籌協調、規范有序的現代教育管理體制，轉變政府教育管理職能，履行好統籌規劃、政策引導、監督管理和提供服務職責，提高決策的科學性和管理的有效性。加強學校周邊環境治理，切實做好義務教育的鞏固提高工作。建立完善科學的對教育、學校、學生和教師評價機制，推進評價制度的深刻變革。實行區域內優秀校長和骨干教師服務農村學校定期交流制度，以農村教師為重點，全面開展教師全員培訓。

（四）教育發展。繼續鞏固和提高“兩基”成果，加快學校標準化建設步伐，縮小縣域內學校的差距，努力辦好每一所學校，積極推進縣域義務教育均衡發展；
積極推進普及學前教育和高中階段教育進程，不斷提高學前教育、高中階段教育的普及程度；
大力發展中等職業教育，加快構建現代職業教育體系；
加快城鄉的教育信息化體系建設，促進教育內容、教學手段和方法現代化；
貫徹國家和省發展民辦教育的相關法律政策，促進民辦教育發展。全面貫徹黨的教育方針，深化教育教學改革，全面實施素質教育，全面提高教學質量。

（五）教育監督。把推進教育科學發展作為各級政府政績考核的重要內容，作為干部任用的主要依據，完善考核機制和問責制度。切實加強教育督導工作，完善教育督導機制，健全相對獨立的教育督導機構，充實教育督導人員，強化教育督導管理，建立教育督導檢查結果公告制度和限期整改制度。建立定期向同級人大報告教育工作制度。

四、工作要求

（一）試點評價。2013年5月底前，省完成對昆明、楚雄、文山3個州市的試點評價。評價認定結果設為：先進、合格、基本合格、不合格4個等次。

2013年3月底前，昆明等3個州市完成對五華、安寧、祿豐、元謀、文山、富寧6個縣（市、區）的試點評價，五華區等6個試點縣（市、區）完成對所屬試點鄉鎮的試點評價。

（二）全面開展。2013年下半年，在試點評價的基礎上，制定出臺云南省州、縣、鄉三級政府履行教育職責評價辦法，在全省全面開展地方政府履行教育職責評價工作。

（三）形成長效工作機制。2014年，進一步總結、修訂、完善評價辦法和評價指標體系，健全我省地方政府履行教育職責評價工作制度，形成長效工作機制，并接受國家教育體制改革領導小組的評估驗收。

五、保障措施

各地要高度重視探索地方政府履行教育職責評價改革試點工作，切實加強領導，做到組織保障、人員保障、經費保障，精心組織，認真實施，確保改革試點工作出經驗、出成果。

（一）建立健全相對獨立的州、縣兩級政府教育督導機構，探索在本級人民政府領導下獨立行使督導職能的工作機制。

（二）將教育督導工作經費納入財政預算。

教師個人履職工作總結范文第4篇

第八周雖然只有短短的3天，但我們做了大量的工作，為四月份各項工作的順利開展奠定了基礎。

德育處按計劃落實了校園文化建設階段性工作，安裝布置了樓名、路名、園名。*級要求，校園要對外開放，但是，學校組織、管理不夠，造成一些問題，一是損壞學校財產，二是亂涂亂畫。請門衛教師高度重視，對到校內活動的學生進行教育，也請校內教師幫助管理，必要時安排專人值班。開展好四月德育主題活動。四月要緊緊圍繞講衛生明禮儀這一主題開展活動，將兩者有機結合，少先隊、班級以及全體教職員工都要參與其中，特別是教職員工要率先垂范，養成良好的衛生習慣，教職員工也有禮儀教育的問題，荀子講：人無禮則不立，事無禮則不成，國無禮則不寧。包括我們的衣著、言談、行為舉止等，都有一個規范的過程。

教導室開展了本期第一次常規教學月查活動，這次月查暴露出較多的問題，具體表現在備教批輔考評各個環節，部分教師不能落實教導室的常規教學相關要求，甚至以種種理由推諉、搪塞，必須引起我們的高度重視。如何做好常規教學工作，我想，一是組織領導班子成員和部分教師代表到其他學校實地考察，學習他校常規教學先進經驗，二是狠抓兌現，三月的檢查只通報現象，四月劃分等次,達到教導室要求的為a等，給予獎勵，基本達到的記b等，基本環節嚴重不足的記c等，c等績效考核為三類，評先晉級等均不考慮。三是請相關部門領導來校幫助督導。*我們強調，備教批輔考評基本環節落實，大家對備課意見大，學校只要求基本環節達到，比如教學目標、重難點、教法、課時安排、教學過程、板書、作業、反思等。所謂“備課幾條筋，書上滿天星”，并不要求每句話都寫在備課本上。這次檢查中，教導室反饋信息中可以看出，絕大多數教師是認真負責的，程麗瓊、彭中林、陳志英、劉德才、閻官清、閔圣珍、楊安亭、趙孝紅、閆先文等等一大批教師工作態度嚴謹，常規教學做得實在，問題出在少數人身上。老師們，本期教研室對我校要進行視導，督導室要進行辦學水平督導評估，我們不能等到上級檢查通報批評后再來整改，再來找領導說情，四月要加強整改，查缺補漏。外出學習人員進行了書面匯報，準備上匯報課，開展校本培訓等活動。周三、周四下午第一節課沒課的教師參加電子白板操作培訓，何春老師、程麗瓊老師幫助指導，每個專任教師要學會設備的基本操作，開機、白板按

總務室組織了消毒、修整課桌、生活費收取、基建設計

扎實做好事業單位聘任合同填報工作，這項工作牽動著每個教師的神經，要求本周三前完成，大家看看昨天的新聞《事業單位分類改革時間表確定，將強化公益屬性》《我國事業單位2011年起將全部轉為聘用制》等標題充斥各媒體，全國3000多萬事業單位職工，教師占一半，改革勢在必行，其中幾個核心的改革，包括事業單位的去留，基礎教育屬于保留的行業，人員進出，養老金統籌，人員的聘任等，這些問題不解決好，學校就永遠不會有活力，聘任制是全國統一要求，但我理解這種聘任制依然是形式上聘任，并沒有實質性的東西，特別是人員的進出，正直的聘任是學校聘任中層干部和工勤崗位人員，校委會聘任班主任，班主任聘任教師，人員能進能出，待遇可高可低，用人單位和個人共同負擔養老統籌，責權利有機統一。合同簽訂涉及崗位設置，經過年前艱苦的工作，我們的崗位設置工作雖經歷了風風雨雨，但總體還是較為順利，大家識大體顧大局，理性表達訴求。崗位設置中大家的心情我能理解，誰不希望能夠晉級呢？進了9級想8級，因為這畢竟和大家的收入相關，特別是我們生活在農村，好多都是半邊戶，家庭負擔重，可是有限的指標無法讓每個符合基本條件的人都能滿足，部分同志有怨言，發泄了，我能理解，但沒有必要“

七級崗位職責：填寫：姚以才老師

1、根據課程標準、學校教學計劃編制學期教學計劃，根據學情與學科要求準備教學教案，做好教學反思與教學總結。擔任1門以上課程的教學與輔導，完成規定的教學工作量。負責作業的批改，考查考試試卷的命題與閱卷。參與指導學生第二課堂活動。

2、參加教研與學科課題研究，完成課題研究任務；
參與社會實踐。參加相應實驗室建設和學生政治思想教育活動；
擔任班主任工作及其他學生教育工作，履行班主任職責，教書育人。發現安全隱患及時報告，履行學校規定的安全管理職責。

3、完成學校臨時性工作任務。參與學校的教育、教法調查研究，參與教學檢查與督導工作。每學期聽課不少于15節，完成繼續教育學習任務。

八級崗位職責：岳曉明、閔昌富、張兆麟、彭中林、李士梅、嚴中富、程麗瓊填寫。

1.貫徹執行黨和國家的教育方針、政策；
履行《教育法》中規定的教師義務。

2、根據課程標準和學校的教學計劃要求制訂本崗位教學計劃。承擔滿額的教學工作量。按教學環節組織課堂教學。

3、以身作則做好對年輕教師的傳、幫、帶工作。指導小學一級、二級教師提高業務水平。承擔學校根據工作需要安排的其他合理工作。

九級崗位職責：周開林、嚴平、趙孝紅、楊海亭、閔圣珍、馮自清、肖敦華填寫。

1、認真履行小學中級職稱（小學高級）教師職責和學校規定的教育教學工作職責。

2、認真履行班主任工作職責，主動參與其他管理工作，完成學校安排的各項工作任務。積極而主動承擔校本培訓工作，努力培養年輕教師。

3、認真遵守《中小學教師職業道德規范》和各項規章制度。

十級崗位職責：李培富、馮永貴、王建中、陳志英、劉德才、趙孝梅、丁祖華、張開玉、羅芳、彭俊、余維山、閻官清、馮有富、楊安亭、李運、閻官勝、王君林、閆先文、卞青松、何春老師填寫。

1、認真履行小學中級職稱（小學高級）教師職責和學校規定的教育教學工作職責。

2、認真履行班主任工作職責，*主動參與其他管理工作，完成學校安排的各項工作任務。積極而主動承擔校本培訓工作，努力培養年輕教師。

3、認真遵守《中小學教師職業道德規范》和各項規章制度。

十一級崗位職責：蘇賢軍、楊君老師填寫

1、承擔學校安排的教學任務并達到規定的周課時量，備課、講課、輔導，批改作業，考核學生成績。

教師個人履職工作總結范文第5篇

關鍵詞 事業單位 教師管理 績效考評

中圖分類號：G451 文獻標識碼：A

2009年9月2日國務院常務會議決定，在事業單位正式實施績效工資，于是如何進行績效考評就擺在管理者面前。高校教師的績效考評是一個難題――教師工作的績效難以量化，績效考評又需要量化，找到一種協調兩者關系的辦法就成為教師績效考評體系設計所要解決的問題。

按照事業單位工作人員收入分配制度改革的設計，高校實行崗位績效工資制度，工作人員收入由崗位工資、薪級工資、績效工資和國家政策性津貼補貼構成，主要分為基本工資（崗位工資與薪級工資）和績效工資兩部分?；竟べY體現所聘崗位的職責要求與本人工作資歷，屬于長期激勵范疇?？冃ЧべY體現一定時間內（如一個學期、一個學年）個人在本崗工作中履行職責的成績與效果，屬于短期激勵范疇。在高校，績效工資只占教師全部工資收入的一部分，目的是建立以崗位職責、工作業績、實際貢獻緊密相聯系的、以績效為導向的薪酬體系，這是高校教師績效考評設計中應該考慮的前提條件。

1 高校教師績效考評思路

公平考核教師績效是實施績效工資的前提，只有全面客觀地對高校教師進行績效考評，才能得到教師的認可并發揮績效工資在調動教師積極性方面的作用，而這需要尋找一個正確的考核思路。

（1）以崗位職責為考評標準，以業績效益為考評重點?？冃Э荚u是為了衡量教師是否履行了崗位職責和崗位職責履行得如何，進而對教師進行橫向比較，分辨出教師現實表現的差別，達到鼓勵先進、激勵后進目的的活動?？冃Э荚u不同于通行多年的年度考核工作總結。教師年度考核是一種綜合性考核，考核內容一般包括行、能、勤、績、廉等五個方面。多年來，高校教師年度考核工作一般列出諸如思想表現、業務能力、工作態度、學術成果、出勤情況等內容，先由教師自我評價，然后院系評價，最終評選很少比例的先進。這種考核方式，未考慮到這五類評價指標的權重關系，考核結果未有效衡量出不同考核對象在履行崗位職責過程中的表現與最終業績效益產出的差異性。這是一種注重投入、均衡考量、未體現重在考績的評價方式，評價內容較宏觀抽象，形式重于內容，難以量化比較。在工作總結中，思想表現優，工作態度好，業務能力強，知識結構寬，可能綜合評價為優，但在績效考評中，教師的思想、態度、能力、知識本身并不是業績與效益，而是教師創造好的業績與效益所應具備的條件指標，教師在履行職責的過程中所表現出來的教學質量和授課水平是創造好業績與效益的狀態指標，最終教師獲得的業績科研成果是成果指標，這三方面指標必須要統籌考量，綜合評價。

（2）量化考評為基礎，定性比較相結合。有的認為，績效工資就是計件工資，因此績效考評就是如何“計件”，由于教師工作的不可量度性，因此就不能對教師進行績效考評。這種認識的邏輯起點建立在績效考評是精確量化這種狹窄視野之上。實際上，績效工資也不僅僅是計件工資，不僅要計算量也要考評質，所以績效考評不能只用數學公式進行十分精確的計算，而是要在定量考核的基礎上，使用定性比較分析方法，最終將考核對象的績效劃分為不同的等級，使考核對象之間存在可比性，并以此為依據進行獎勵性績效工資或是獎金的分配。不可否認，迄今為止，人類還沒有找到對人們全部行為精確量化的辦法，但可以在定量的基礎上進行定性比較。教師績效雖然有些方面不可量化，但也有些方面可以量化。不可量化的績效又是可以比較的，有比較就會產生結果，這也是符合科學精神的。教師績效考評操作辦法應該建立在計算定量指標基礎之上，對于難以直接量化的指標，則進行定性對比分析，以更具體可比較的衡量標準區分績效不同等級。教師工作量核定主要包括三方面：教學工作量、科研工作量和社會工作量。其中，教學工作的授課課時量是可以計算的，教學效果是可以評估比較的；
教師科研工作中、著作的多少是可以量化的，質量是本學科專家評議分析可以比較的。采取量化與定性分析相結合的辦法考核教師績效符合當前科學發展水平，具有一定的科學性、合理性和可操作性。

（3）考核過程公開透明，結論力求得到教師公認?？冃Э荚u關系到教師切身利益，應該在充分發揚民主的基礎上，做到考核標準、考核辦法、考核結果公開。教師績效考評的目標不是追求結果的絕對公正，而是只要得到教師普遍公認即可。因此，考核標準、考核辦法應該在充分征求各方面意見基礎上制定，根據公布的考核標準與考核辦法，任何人都可以對某位教師的績效得出結論，避免內定、人為操作的可能，這是保證績效考評得到公認的基礎?？冃Э荚u可以進行民主測評，但這種民主測評應該反映真實情況。實踐證明，追求民主測評參與人數的數量，不注重民主測評的質量，容易產生效果偏差?？冃Э荚u中的民主測評，參與人員應該嚴格限制在對考核對象有充分了解如院系領導、同行教師、學生、教務管理人員這些人員范圍之內，以保證民主測評的客觀公正。從提高效率、保證公平、減少主觀評價的目標出發，考評方法可采取所在單位領導評教、專家組評教、同行教師評教及學生評教相結合的方式。其中，上級考核下級如單位領導評教、專家組評教應在360度測評中占較大權重，成為績效考評的主要測評手段。

2 高校教師績效考評指標

教師在學校的整個教學體系中起主導作用，教師工作職責一般分為教學、科研、社會工作三部分，教師績效也體現在教學、科研、社會工作三方面。分別考核教師三方面的績效并綜合起來，即可形成教師績效考評結論。

（1）教學績效。教學績效包括考評量與質兩個方面。教學的量以實際授課課時為準，結合課程難易系數確定。教師一個學期未承擔教學任務而承擔其他工作任務的，比如到企業實習、編寫教材、國內外學習交流等，在此段時間內不參加教學績效考評，而應進行其他工作績效考評。教師兼任教研室主任等管理職務，應該規定教學與管理之間的比例，分別進行教學績效考評和管理績效考評。

教學績效的質，可分為優秀、良好、合格、差等等級。等級的確定應該形成一系列的評價指標，采取專家評價為主、教務部門評價為輔、兼及學生評價的辦法，盡可能全方位進行評價。教學質量評估可以準確反映教師的教學情況，判定教學效果，衡量教師的授課質量和教學水平。因此，教學質量考評應該建立教學質量評估制度之上，保持一定的頻次，避免“一考定結果”，盡可能客觀反映情況。

（2）科研績效?？蒲锌冃瑯影颗c質兩個方面，主要包括學術論文和科研項目兩部分。

學術論文可以從的數量、所發論文刊物等級進行考核。為了避免過分追求數量的情況，可以將考核結果分為若干等級，比如優秀、良好、合格、差等。分出等級的具體辦法，由教師共同討論、民主決定，以得到多數教師認可。

科研項目可以從獲取的渠道（比如部級項目、部級項目、省級項目、局級項目和一般項目等）、投入經費、協作程度等方面進行考核，分為相應的等級?？蒲许椖康目己朔浅碗s，考核的目的不是對科研項目的價值作出準確定位，而是對教師承擔的科研項目所體現出來的經濟效益與社會效果進行對比，反映教師在科研方面的成績與效益。

（3）社會工作績效。教師的社會工作包括教學與科研之外的所有方面，如服務于社會，為企事業單位提供技術支持，參與學校管理，指導培養新聘教師，參加集體教育管理活動等。這是教師履行崗位職責不可缺少的部分。由于社會工作涉及面廣，事務相對繁雜，其工作成績與效果難以量化，可本著不能考量產出就考量投入的辦法進行對比分析，并適當量化。比如，參加會議和集體活動的次數，參加社會活動的時間，為企業提供技術支持所取得的效益，參與學校管理所提合理化建議被采納的數量，指導新聘教師的多少與所指導教師的進步幅度等，按照不求精確計算、只求分出類別的思路，將教師的社會工作方面的績效分為若干等級，就可以達到調動積極性的目的。

3 高校教師績效考評的校正

教師績效考評將與個人收入掛鉤，即績效與工資相結合，成為績效工資，以改變干與不干一個樣、干多干少一個樣、干好干差一個樣這種吃大鍋飯的現象，在收入分配方面體現了差別性，形成內在激勵機制，為教師隊伍增動力、添活力、提效力，進而推進整個學校的效益。所以，考核結果的公平是實現這一目的的前提條件。正如前述，教師績效體現在教學、科研、社會工作三個方面，這三個方面內部之間如何形成相應的比例關系，各方面績效中的許多小項目如何進行換算和對比，直接影響考核的公平性，在考核中需要進行適當的修正，以便得到教師公認而增加說服力與激勵力。

（1）教學、科研、社會工作各占比例的校正。在績效工資分配中，這三個部分績效在總績效中各自所占比例影響到教師在三項工作之間的投入分配，應該根據高校實際情況確定為不同比例，比如5：3：2、6：3：1、7：2：1、8：1：1等，研究型的大學可按6：3：1，而教學型的可按8：1：1?？偟膩碇v，教學績效所占比重不應低于50%，畢竟培養人才是高校主要任務，但也不排除少數教師把主要精力用于科研方面或在某一個時間內用于科研方面。這種比例應該根據賦予教師工作任務的實際情況進行校正調整，以對教師工作的側重方向進行正確引導。

（2）各門課程換算關系的校正。高校所開設課程眾多，課程之間差別很大，在課時計算當中不可能采取一種辦法，需要區別對待。文化基礎課、專業基礎課、專業理論課、實踐課、實驗課、習題課、體育課、新開課、輔導課等等如何進行比較，必須要根據實際情況制定相應的課程難易系數，可以專業課為標準來確定其他課程的系數，使各門課程教師之間達到心理的平衡。同時，班容量的人數多少也要有所區別，30人的班，60人的班，100人的班，在課時計算時也不能一律按一個班對待，應當在核定標準班容量的基礎上，再根據人數增加的情況確定系數，以體現教師投入的價值。

（3）對額定工作量與最高工作量的校正?？冃Э荚u建立在崗位職責之上，考核目的是為了衡量教師是否履行了崗位職責以及履行崗位職責的優劣程度。因此，考核之前應該確定教師在教學、科研、社會工作方面的額定工作量，完成工作量與額定工作量之比即為教師的績效。比如，如果規定教師每周額定課時為8，學年額定課時即為320（學年按40周計算），教師甲完成了480課時，教師乙完成了160課時，從教學數量的角度看，教師甲的績效為150%，教師乙的績效為50%，如果再與教學的質量相配合，則可反映出教師甲和教師乙在教學績效方面的差別?？蒲泄ぷ?、社會工作都應該規定額定工作量，然后再進行考核。額定工作量可從實際出發不斷進行調整，保證多數教師能夠達到。許多高校對教師最高授課量進行限制，比如不超過額定工作量的20%、50%等，這有利于引導教師全面履行崗位職責，注重提高學術水平和研究教學改革，保證教學質量，也避免教師過度勞累而影響健康。

（4）綜合績效的校正?？冃Э荚u既應該考核正績效，也應該考核負績效，否則考核則不全面。教師因各種原因發生教學事故、安全事故、管理事故，或是嚴重違反規章制度給學校造成損失，或是言行不當在學校、社會上產生不良影響，或是教師之間應該配合而拒絕配合，不便歸入教學、科研、社會工作某一項績效之中，屬于綜合績效范圍，在考核中應該設定相應的校正辦法，比如績效乘以30%、40%、50%、90%等，甚至可以按零計算。特別是發生抄襲論文、科研成果弄虛作假、不服從管理和不履行教書育人職責、不遵守教師職業道德的，不僅績效可以計算為零，還可以直接予以解聘。

參考文獻

[1] 王偉宜.對高校教師評價三個基本問題的反思[J].高校教育管理，2009（5）：30-34.

[2] 楊異軍，龐德謙，鄧忠良.高等教育評價原理與方法[M].陜西師范大學出版社，1988.