心理學人際關系論文【五篇】（2023年）

人際關系就是人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。屬于社會學的范疇。中文常指人與人交往關系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、雇傭關系、戰友關系下面是小編為大家整理的心理學人際關系論文【五篇】（2023年）,供大家參考。

心理學人際關系論文范文第1篇

1.1 概念界定

人際關系就是人們在生產或生活活動過程中所建立的一種社會關系。屬于社會學的范疇。中文常指人與人交往關系的總稱，也被稱為“人際交往”，包括親屬關系、朋友關系、學友（同學）關系、師生關系、雇傭關系、戰友關系、同事及領導與被領導關系等。如何搞好人際關系也是一門學問。

在編織人際關系網的過程中，民族文化認同無疑是一種強大的武器。它既是走進別人精神世界的一把鑰匙，又是與人和諧融通的紐帶?？墒?，民族文化的高認同又會導致文化壁壘的出現，這樣又會在一定程度上影響良好人際關系的建構。

1.2 人際關系的基本理論

西方關于人際關系的理論主要可以分為三類：①一是人際交往理論；
二是人際特質理論；
三是人際激勵理論。

人際交往理論主要包括符號相互作用論、社會交換論、T組理論等。符號相互作用論也叫象征往理論，是社會心理學家米德提出的，他認為每個交往者都有自己的一套符號系統，在人際交往中重視語言符號的作用，語言中所含有的社會背景和文化背景都是人際交往的外在載體。這一理論關乎族群的文化認同。一個民族文化認同感的形成因素錯綜復雜，但在這諸多因素當中，文化背景因素和社會背景因素無疑是最為關鍵性的因素。因為一個民族的形成在很大程度上是一種文化抑或是一種文明的形成。而文化群體一旦形成了就又通過族群的認同去影響人際關系的形成和發展。這就是人際關系和民族文化認同的辯證聯系。

2 人際關系建構中民族文化認同的歷史溯源

人類的文明演化近萬年，在這漫長的過程中，人類逐漸走上了群居生活。群居生活是多人積聚在一起，進行共同的生產和生活，遵守由習慣形成的生產和生活規則。人際關系中有幾對重要的關系：家庭成員間的關系；
同事關系（同學關系）；
師生關系；
上下級關系；
朋友關系；
熟人關系。面對這諸多關系，我們要應用不同的心理戰術，但他們有著諸多的共性，絕對有規律可探尋。

中國人的人際關系特征遠不同于西方，這源于其獨特的民族心理特質。眾多的學者在這方面均做了相應的研究，也發現了眾多有價值的理論問題。黃光國提出了華人社會人際交往理論模型，②認為中國人際關系可分為三類：情感性關系，用以滿足關心、溫情、安全感、歸屬感等情感方面的需要；
工具性關系是強調物質利益的關系；
混合性關系主要是由親戚、鄰居、同學、師生等組成的復雜的人際關系。

歷史上的人際關系建構體現在很多方面，在中國五千年的文明過程中，我國各個民族之所以能形成各自的民族文化就源于他們族群之間的相互交往和相互磨合，最終形成了他們自己的文化符號。而隨著這種文化符號得到廣泛的認同，又會在這個族群的內部促成他們人際關系的和諧融通。而民族高等院校是一個民族文化光彩奪目的地方。雖然各個民族的文化在校園內部有著廣泛的交流；
但在各個民族的內部，依然有屬于他們自己的文化圈子。這種人際關系的高度集聚就形成了自己本民族的文化認同。在這種文化認同感的指引下，各個民族被困于自己的民族文化小圈子。這樣可能影響人際交往的廣度，反而對人際交往會產生一種不利的影響。

3 人際關系建構與民族高等院校的文化認同的關系

良好人際關系的建構是一項系統而又復雜的工程，但文化認同也是必然涉及其中的知識?，F在由于社會關系趨于復雜，人際關系的建構也有一定的難度。

其一，在民族高等院校，構建人際關系首（下轉第149頁）（上接第84頁）先分析對方乃至一個群體的心理特質和性格特征。每一個人，每一個群體的心理特質均千差萬別。這就需要我們找出他們的不同點，按號入座。然后為自己向對方發出交往信號找一個興奮點。在深交往的過程中，更要深入了解對方族群的性格。我們還要學著去尊重民族文化人的主體性。主體性是“人的那種永遠不滿足既存的生存機遇而去不斷創造新的生命價值”。③所以我們要承認人性是復雜的，人的性格也是捉摸不透的，故我們在人際關系建構中對民族性格的深入研究，尊重主體性。

其二，在民族高等院校內，建構良好的人際關系理應合理定位不同群體的心理特征。社會運行有其自身的邏輯，那就是社會地位，個人背景相近的才有交往的可能性和預期性。故與人交往過程中，理應運用這社會心理現象。

4 民族高等院校人際關系建構過程合理運用民族文化認同感的至關重要性

人與人之間之所以能發生關系是基于共同的利益訴求，然而我們卻不能因此忽視人與人之間的關系中的人類學文化因素在人際交往中的重要作用。民族文化認同感對人際關系的構建有以下重要的作用。

首先，民族感情的研究有助于尋覓到人際交往的劑。生活是務實的，人的感情是建立在現實生活基礎之上的?，F實生活就是人們的實踐活動和現實發展過程。④人是感情的動物。要想交上知己，建立真正的友情，就需要用真情換真心。需要我們在建立良好人際關系時，有一種開放的心態。

其次，民族人格特征的研究更加有助于鞏固良好的人際關系。我們與人打交道時，完全可以細心地觀察對方或者一個群體的人格特質。人格特質映射了一個人由于民族成長和個人教育背景不同而形成的因子。在民族高等院校，通曉了某一個人的民族人格特質，也就打通了通向其他不同民族內心世界的脈絡。

再次，民族文化特質的探索同樣有助于人際關系的構建。生活是一種無所不包的活動，那它自然也包括環境的影響。⑤那么，民族文化的認同自然也是生活的重要組成部分。如果雙方有著共同的民族文化特質，就很容易產生情感的共鳴。

5 如何在民族高等院校人際關系建構中更好地運用民族文化認同感

心理學人際關系論文范文第2篇

關鍵詞：國際關系專業;教學;研究;配偶學科

中圖分類號：D81 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）26-0156-02

作為一名從事國際關系專業教學與研究的教師，時常遇到這樣的問題：國際關系理論為什么要把國家擬人化，為什么國際關系理論幾乎無所不包，但又似乎沒有獨立的學科“人格”？例如它借鑒了經濟學等學科，可是它所借鑒的任何一個學科的內涵與外延都比它自身大。如果是這樣，國際關系專業的本科生無法熟練掌握經濟學、政治學等國際關系研究所借鑒的學科方法，而只能是學習著“東拼西湊”來的方法與工具，一直在各個學科的邊緣“行走”和摸索，甚至無法發起像樣的挑戰。如果國際關系學界的“學霸”們，包括秦亞青、王逸舟、閻學通、倪世雄、唐世平等著名學者也并非是國際關系專業科班出身[1]，那么作為本科的國際關系教育，如何能夠突破瓶頸，在國際政治經濟學領域能夠與一流的經濟學家對話，在現實主義領域與一流的政治學家對話，在建構主義領域與一流的心理學和教育學家對話，事關運用這些國際關系理論如何從它所借鑒“本源”以及如何準確使用它所借鑒的方法，并非是一個可有可無的問題。國際關系理論要發展，首先要建立在對該理論熟悉的基礎上，然后才能夠進行“批判”進而用新的理論來補充完善，但是如果學習者對該理論所借鑒的“母學科”了解不多，是談不上挑戰以及真正發展的。

從1919年設置英國國際事務研究所以來，國際關系學科雖歷經近一個世紀的發展，但始終沒有形成獨立的方法體系，而是以學派為界限，“每個學派都形成了相對完整和獨立的方法論體系”[2]?？梢哉f，西方國際關系每個成熟的理論學派幾乎都形成了相對獨立的方法論體系，但就整個學科而言卻缺乏明確的學科標識符號以將之與其他學科明確區分開來。建構主義的代表人物溫特在《國際政治的社會理論》中依據理論的本體論、認識論和方法論等方面對國際關系理論諸流派進行了明確的分類。然而，國際關系作為一門學科，卻是不斷引入其他學科的視角而建構的理論。如現實主義的權力-利益概念與政治學、自由制度主義與自由主義政治哲學，建構主義與文化，國際政治經濟學與經濟學，國際政治心理學與心理學，無不與其他的學科有著密切的關系。

二戰結束后，特別是“近二十年來西方國際關系領域的重大理論突破無不借助于方法論的創新與發展”[3]使得國際關系學科借鑒其他學科的方法取得了快速的發展，例如肯尼思?華爾茲（Kenneth Waltz）借鑒微觀經濟學中的結構概念創立結構現實主義理論后，結構主義一直成為主流國際關系理論建構的方法論基礎，而建構主義則“以整體主義為方法論基礎，以理念主義為本體論基礎，以科學實在論為認識論基礎”[4]。而這是該學科發展的標志，但是對于經濟學、歷史學等傳統學科而言，外部學科方法的引入是輔的，無損于本學科的主導方法。但是國際關系學科本身卻沒有核心的主導性學科方法，冷戰前常用的傳統方法實質與歷史學更為接近。在國際關系理論中，每個流派的方法都有差異。索倫森（G.Sorensen）做過一張方法論的圖，來表示現有國際關系理論基本的本體論、認識論和方法論定位，正如學者所言，“國際關系理論的方法論傾向是比較明顯的。比如，行為主義理論顯然更趨向實證主義方法論，而后現論則甚至超出了解釋學的極端”[5]，而“理性主義國際關系理論一般采用經濟學的個體主義方法論”[6]，盡管它與建構主義不全是對立關系，但顯然建構主義“主要關注的還是社會化及其產物對于個體的構成作用，強調國際關系中的社會化與制度化”[7]。

這使得國際關系學科成為一個無所不包的籃子式學科，這個籃子以國家之間界限為邊界，將各種水果收入籃中。一個成功的國際關系學生需要了解政治學、經濟學、社會學、歷史學、心理學、軍事學、文化學、地理學等方方面面的知識才能達到入門的層次，但是這些“母學科”每一個都比國際關系學科引入該學科之前的范圍要大得多。由于精力、時間所限，國際關系專業學生不斷從國際事務的角度了解其他學科，卻無法系統掌握這些“母學科”的精髓：現實主義理論需要深諳政治學與軍事學，國際政治經濟學需要極其熟悉經濟學與統計學等等。由于跨國事務的發展，國際關系不斷擴大其范圍，醫學、氣候、自然資源、海洋等非傳統安全領域也不斷被納入該學科來進行考察。

這種國際關系研究內容的多元化一方面是國際關系學科繁榮的標志，但也是國際關系學科“非可替代性”的重要體現。我們可以發現，任何人文學科都可以建構“國際關系理論”。哲學涉及全球問題、法學涉及國際法、政治學涉及權力、經濟學涉及IPE等等，諸如此類。因此有些學科盡管不直接稱為國際關系，但其研究無不涉及國際關系。然而這些研究都不過在本學科中占據非常微小的一部分。以建構主義為例，它的主要領域是教育學和心理學。在一般性的概念性解釋中，國際關系的建構主義甚至不被提及，足以說明它在其中其實是弱渺和不起眼的。

國際關系學科自身無所不包的特性恰恰說明它很難成為“自己”。在國際關系學科中很容易發現經濟學、政治學等一系列人文學科的身影，卻很難發現難以撼動的自己。這一點在中國的國際關系學科設置中也有較強的體現：除了一些規模較大的大學外，相當多的學校將有國際關系專業設置在政治學與行政學院、馬克思主義學院、管理學院、經濟學院、歷史學院等等。這種復雜的設置方法，反映了國際關系學科本身的矛盾性與交叉性。但是在美國本土，這樣的矛盾基本不存在。由于外交事務在美國是突出的事務，因此外交與國際關系，和“美國國務院”的設置一樣，主要是面向對外交往。而在中國這樣的外交與國際事務尚未專業化的國家，或者國際關系專業經常處于為政治家主張“做詮釋”的階段，國際關系也無法遍地開花式地形成獨立性。即便是國際關系的建構者，也帶有話語霸權的特征，“美國不僅主導了國際關系理論研究的方法論、價值論，而且主導了其本體論、認識論，導致所謂國際關系理論的美國話語霸權現象”[8]。

國際關系學科也形成了主導范式與競爭范式并存的方法論格局。在西方的知識方法論體系中，實證主義（包括經驗主義）和證偽主義兩種方法論導向并存，國際關系理論也是這兩種方法。但國際關系研究主導的仍然是實證。但是這在國際關系學科中也是一個巨大的挑戰：不僅多數的該專業學生無法直接接觸外交、國際事務的實踐，甚至從事一線教學研究的國際關系學者也無法從外交實踐中直接獲得第一手的經驗和案例。他們從新聞、歷史中獲得案例以及所謂的驗證，多數是“二手”的資料。由于國際關系專業直接培養的學生，無法在本科階段就熟練掌握經濟學等“母學科”，所以他們也不可能構成國際關系進入“母學科”形成的國際關系理論形成有效的批評，而只不過是在已有的國際關系理論“話語霸權”和“新發現”（這種發現既可能基于史料挖掘和現實政治發展，也可能是從外部領域剛剛進入國際關系研究視野）案例驗證之間建立“修修補補”工作。

正如前文所述，在國際關系學者取得突破性進展的“大理論”或中層理論的研究者，一般都不是國際關系、國際政治或者國際事務專業的畢業生。語言專業在西方國際關系理論介紹到中國國內的過程中占盡了優勢，在21世紀更加重視中小國家區域與國情研究的情況下，小語種的語言學科仍然占據新的優勢地位。由于國際關系理論主要來自西方國家，而且主要以英美為主，導致英語成為國際關系專業的通行語言。然而，隨著新興市場經濟國家的崛起，中等國家以及大國的語言被重視。掌握這些國家的語言，能夠獲悉該國的第一手資料，因而也就能夠占據先機。通過充分占有資料和國際關系專業通行語言（英語）所無法涉及的小語種資料領域，使得西方語言和理論指引下的主流國際關系研究反而被隔離在語言籬笆之外?！熬头椒ㄕ摱?，人們對復雜的國際關系進行思考和探索時，主要依賴語言符號作為工具，在方法上包括對不同政治文本及話語的解讀和詮釋，并利用文字將研究的結果作為國際關系‘知識’固定下來”[9]。由于新的學科融合趨勢加強，不僅語言類專業需要復合化培養，國際關系、國際政治、國際事務專業也需要復合型培育模式。這是國際關系學科的復合性決定的。在本科或者研究生階段，應給該專業學科配置“配偶式”學科，在學習國際關系專業的同時，自主深入學習一門感興趣的主流人文學科，將“精讀與泛讀”結合起來。但是在現行的碩士研究生和本科階段接軌的過程中，卻存在著脫節的現象，例如本科生階段的“泛讀”教育，到了研究生階段按照地區國別進行了“分領域”劃分，而不是按照“母學科”的方式進行劃分。在這種情況下，學習者也許能夠掌握“建構完成”的國際關系理論，卻很難從“母學科”本源上進行有效的測試與證偽。如果接受已經“建構完成”的體系是一種學習者的本分，而不是在遵循之中審視遵循，那么這種意識領域的“話語奴役”從根本上是阻礙國際關系發展的。

國際關系理論的復雜多元，本身是一種國際關系學科的存在方式，說明世界是多元而不是一元的。但是這種“高級存在模式”并不意味著讓基礎階段“本科教育”去承擔這樣的多元是有強烈的創新價值和應用價值導向的。一個從中等教育畢業的學生，一下子邁進了各種學科交叉形成的“籃子”里，像一個世界知識的萬花筒，首先是很容易迷失自己，其次要經歷很多次碰撞才能破繭而出。在這種情況下，學科的交叉和“配偶式”學習為打開國際關系理論創新之門也許提供了一條捷徑。

參考文獻：

[1]魏姝.中國政治學研究概況分析――基于CSSCI分析[J].重慶大學學報（社會科學版），2008（5）.

[2]胡宗山.西方國際關系理論方法論研究[D].武漢：華中師范大學，2005.

[3]秦亞青.層次分析法與國際關系研究[J].歐洲，1998（3）.

[4]秦亞青.國際政治的社會建構――溫特及其建構主義國際政治理論[J].歐洲，2001（3）.

[5]秦亞青，閻學通，張文木，時殷弘，馮紹雷.國際關系研究方法論筆談[J].中國社會科學，2004（1）.

[6]秦亞青.建構主義：思想淵源、理論流派與學術理念文獻[J].國際政治研究，2006（3）.

[7]郭樹勇.試論建構主義及其在中國的前途[J].世界經濟與政治，2004（7）.

心理學人際關系論文范文第3篇

國際關系專業英語，往往在國際關系專業課教學中重視程度不夠，而事實上，由于國際關系專業本身的涉外性，專業英語教學對培養高素質的涉外人才發揮重要作用。本文從國際關系專業英語教學實踐出發，結合具體的教學案例，本著培養具體實際專業英語運用能力的高素質人才的宗旨，從教學目標的確定、教學理念的調整、教學方法的設計、考核方式的轉變和教學內容的完善五個方面介紹國際關系專業英語教學心得體會和建議。

關鍵詞：國際關系、素質教育、專業英語教學 互動

國際關系，作為一門社會科學，與政治、哲學、經濟、歷史、法律、法學、文化都有十分緊密的聯系。它涉及從全球化到領土爭端、核危機、人權等方方面面的議題。由于國際關系的涉外性、廣泛性、包容性和實踐性，國際關系專業英語教學對學生更好地掌握國際關系理論知識、了解國際社會熱點問題及發展趨勢乃至分析和處理國際問題的實際能力都具有重要作用。然而，目前國際關系專業英語教學的現狀很難與其本應發揮的作用相匹配。針對這一現狀，我在教學中做出一系列大膽嘗試，總結出如下心得。

一、明確教學目標

任何一門課程都是建立在明確的教學目標和完善的教學大綱基礎之上的。國際關系專業英語教學也不例外。作為本科階段基礎英語的后續課程，我對國際關系專業英語課確定了如下目標：

（一）鞏固基礎英語的讀、寫、譯綜合技能

本課程與公共外語相銜接，循序漸進地提高學生專業英語的交流、寫作及翻譯等綜合應用能力。通過深入閱讀國際關系領域的原著和文獻，培養學生較強的專業文獻閱讀能力，掌握與專業密切相關的詞匯和常用術語，了解經典文獻闡述的主要理論和基本觀點。

（二）著手培養學生專業英語的聽說能力

除提高基礎英語的讀、寫、譯能力外，該課程還著重培養學生熟練運用英語進行專業方面的討論與交流能力，并在拓展專業詞匯的基礎上從根本上提高學生閱讀、翻譯外語文獻的基本方法與能力。

（三）為學生進一步人生規劃奠定良好的英語基礎

此外，本課程也涉及一些實務技巧，以便幫助學生克服在求職及進一步人生規劃過程中有可能面臨的一些具體問題，包括如何寫英文的求職簡歷、申請信、研究計劃、研究綜述等。

轉變教學理念

隨著當代高等教育的重心從內容定向轉向能力定向，大學本科專業課教學應以培養學生的學習能力和實踐能力為目標設置課程、安排教學、組織活動。相應地，國際關系專業英語的教學，也應轉變應試教育背景下的講授式（Lectures）授課方式，而以提高學生專業英語運用和實際操作技能為宗旨，轉變教學理念。這種教學理念的轉變主要包括如下幾個方面：變“以教師為中心”為“師生共同探索”；
變“以課堂為中心”為“課堂與課外并重”；
變“以知識為中心”為“知識與能力并重”；
變“講授為中心”為“講授與互動并重”；
變“以知識測試為中心”為“以知識與能力測試并重”；
變“以學會為中心”為“以會學為中心”。

本科教學的常態仍然是以教師為中心，以講授為主要方式，學生常常處于被動接受知識的地位。這樣一來，學生今后就業所必需的一些基本技能在課堂教學中得不到必要的訓練，學生的個性和創造力也被抹殺。因此，克服傳統教學方法的弊端，重心就是要注重調動學生學習的積極性和主動性，提高學生在教學活動中的參與度；
注重增加教學方式的多樣性，提高教學活動對不同學生的適應性。因為教學是教與學之間相互聯系、相互影響、又是相互獨立完成的過程。而在大多數情況下，學起到了決定性作用。學生也只有在自主、互動中才能很快地提高能力、體會精髓、掌握知識。因此，專業英語的教學方法應以師生互動為目的，使學生的學習過程成為在教師的指導、參與和建議下，積極地獲取專業知識，形成必要的學習與解決問題的能力，養成正確的職業理念，發展創新精神和創新能力的過程?；谏鲜隼砟?，教師在國際關系專業英語教學中應充分考慮本科生的興趣和需求，最大限度地激發學生學習專業英語的動機和積極性；
培養讀、寫、譯的技能，并兼顧學生聽說能力的提高；
在立足于外交學專業本科生認知規律及實際需求的基礎上，通過螺旋式或循環式教學方法提高學生的實際語言運用能力；
教學既沿用傳統的講授方法，又吸收現代教學法特別是互動交際法的突出優點，在加強基礎知識傳授的同時，使學生的語言知識轉化為現實的語言交際能力與書面表達能力。

三、運用互動教學方法

國際關系專業英語以英語授課為主。傳統的講授式教學方法僅是諸多教學方法中的一個。此外，本門課程還將采用諸多靈活互動的教學方法，如小組討論、角色模擬、辯論、競賽、案例分析、模擬法庭、模擬國際會議、反饋式與評價式等多種形式，提高學生專業英語的實際應用能力。

例如，有一次我給學生授課的內容是公共外交（public diplomacy），在3課時的授課過程中，我是按照如下步驟安排教學活動的：

第一步，給學生播放一段英文的視頻資料，內容是美國國務卿介紹美國在中國的公共外交政策與實踐。

第二步，請同學們分組討論，就什么是公共外交、公共外交的作用如何、以及我國如何采取公共外交進行頭腦風暴。學生們分組進行頭腦風暴后，會在內心有了一個初步的思考。

第三步，再由老師講授公共外交的含義、產生條件、公共外交的實踐（以美國為例）、公共外交的新發展、我國開展公共外交的成就與不足。

第四步，結合老師講授的具體知識，留給學生三個題目，請學生們分三組自選任一題目，小組內討論后在全班展示。這三個題目分別是：（1）結合所學的公共外交理論，為我國國家領導人出訪美國設計一系列外交活動；
（2）為某外國國家領導人出訪我國設計一系列外交活動；
（3）對比中國政府官網和某外國政府官網，從新媒體外交視角比較兩個官網的異同。

第五步，各個小組同學交叉點評，之后老師對學生的報告進行細致點評結合具體實例指出學生報告的優點與不足，最后對本節課的要點進行回顧與總結。

四、調整考核方式

基于上述教學目標與理念，專業英語的考核方式也需要相應調整。

期末考試的總評成績由課堂考查、課堂表達和期末考試三個部分組成：課堂考查占總評成績的10%，根據學生的出勤、課堂討論、回答問題、課后閱讀和小組協作等的表現由教師評分；
課堂表達占總評成績的10%，主要考察學生的英語口語表達與交流能力，要求學生就當代熱點國際問題或國際禮儀知識做展示，在內容上力求達到知識性、互動性和興趣性；
期末考試占總評成績的70%，考試的內容包括英漢互譯、閱讀理解、名詞解釋和英語時事論述等。

五、完善教學內容

基于上述教學理念，國際關系專業英語的教學內容也需要做出調整，不能將授課內容僅僅限制在英文文獻的閱讀與翻譯上，而是涵蓋英文專業文獻、時事新聞英語、專業英語演講等很多方面。具體說：

（一）專業英語聽說部分

1. 選取最新VOA、BBC新聞報道、國際社會時事評論，特別是有關中國的熱點時事問題，如、黃巖島、南海問題、程大偉案、王立軍事件、湄公河慘案等國際時事報道，請學生做聽力練習，對有關的時事內容進行復述和評論，老師講解新聞報道中涉及的國際關系或國際法英語專有名詞；

2. 選取著名國際關系學者的演講等內容作為聽力素材，要求學生就聽力內容回答問題并評論，加深學生對國際關系理論的理解與掌握?？晒┻x取的材料如Joseph Nye，Kegley等知名國際關系學者在TED的演講等；

3. 將學生的報告與課堂的互動結合起來。學生兩人一組，本著互動性強、信息量大、具有一定的創新性和趣味性的原則，課下準備材料，課堂上每組利用20分鐘時間展示自己小組的準備，這種方式既提高了同學之間的協作能力，也為同學逐步提高專業英語口語能力打下基礎，鍛煉了學生專業英語的表達與膽量；
在學生有準備的報告基礎上，向學生提出更高地互動要求，選取模擬法庭、模擬聯合國、模擬國家領導人會見、新聞會、專家時事評論、辯論、模擬國際會議、模擬招聘會等主題，引導學生進行英語互動練習，提高英語的實際應用能力與現場應變能力。例如，我的課堂上曾經讓學生們分別做過模擬我國和日本、美國、韓國、歐盟領導人的會見，就問題做過國際法庭的模擬法庭辯論、做過王立軍事件、、黃巖島問題做過模擬的新聞會，等等。

（二）專業英語閱讀與翻譯部分

1. 經典理論選讀

提高專業英語的閱讀理解能力，是國際關系專業英語教學的重要目標。課堂上節選經典的國際關系史或國際關系理論的著作，既有利于提高學生的專業英語水平，又對其他國際關系主干專業課的學習起到輔助和補充的作用。因此，我對專業英語閱讀材料的選擇也破費苦心，節選了國際關系史的經典著作，如羅奔尼薩伯戰爭史；
現實主義理論的代表作，如漢斯?摩根索的《國家間政治――謀求權利與和平的斗爭》等；
自由主義理論的代表作，如羅伯特?基歐漢和約瑟夫?奈的《現實主義和復雜相互依賴》、邁克爾?多伊爾的《自由主義與世界政治》等；
英國學派的代表作，如赫德利?布爾的《無政府社會――世界政治秩序研究》；
建構主義理論的代表作，如亞歷山大?溫特的《國際政治的社會理論》等。

2. 當代國際前沿和中國熱點選讀

除經典的國際關系著作外，課程還結合當代國際和國內社會的熱點問題，如反恐、中美關系、環境保護、氣候變化、問題、黃巖島問題、公共外交，選擇有關的專業英語文章、評論、或視頻材料以擴大學生的知識面。

六、結語

心理學人際關系論文范文第4篇

關鍵詞：大學生；
嫉妒；
人際關系；
影響因素

中圖分類號：G444 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）14-0064-02

嫉妒作為人類社會普遍存在的且十分復雜的消極情緒，如果沒有得到正確的調適和疏導，具有很強的破壞性和毀滅性。嫉妒作為一種負性情緒體驗和行為反應，對人際關系的建立維持、情感生活的穩固、人格形成和臨床心理健康影響巨大，一直受到學界的重視和研究?！缎睦韺W大辭典》中對嫉妒的定義是：“與他人比較，發現自己在才能、名譽、地位或境遇等方面不如別人而產生的一種由羞愧、憤怒、怨恨等組成的復雜情緒狀態?！奔刀适侨说囊环N主觀、消極、甚至抱有敵意的情緒，是人在對自己與他人的主觀距離（價值的認知）比較中，感到受威脅時產生的體驗。大學生心理健康的兩層內涵：一無心理障礙或疾??；
二有一種積極發展的心態。當今社會競爭日益激烈，學業及就業壓力可能會使大學生壓抑、緊張甚至心理失衡，產生心理障礙；
而且成長中的大學生個人家庭環境、自身人格、自身經驗等因素的差異，使之產生不同程度的嫉妒。對于大學生的心理健康，嫉妒心理具有十分重要的影響，而人際關系作為心理健康的重要方面，是人的心理行為的綜合表現，人際關系的發展影響內心世界的發展。而個體人際關系發展的方向、好壞程度，常常由很多因素所決定的，嫉妒作為消極的情緒，很可能是影響人際關系的重要方面。了解大學生嫉妒心理與人際關系狀況，關系到大學生心理的健康成長與人際關系的和諧，具有重要的社會意義和深遠的教育意義。

一、國際國內嫉妒的研究情況及研究趨勢

在國際嫉妒心理研究方面：1981―1998年共發表的論著總數為626篇/部，其中研究論文59篇，專著36部。在國內嫉妒心理研究方面：“中國報刊索引光盤”數據庫統計，1986―1996年國內發表嫉妒的相關文章49篇，大多停留在描述議論階段；
“中國國家圖書館”館藏數據庫資料顯示，1980―1998年出版的嫉妒專譯著11本（譯著7本，著作4本）；
國內心理學刊物甚少刊登嫉妒研究論文，與國際嫉妒研究的繁榮景象相比，顯然我國嫉妒研究相對沉寂。照國際嫉妒相關理論及實證研究趨勢分析：嫉妒理論的融合將緩解不同理論各領的局面；
嫉妒的理論和實證研究將不斷趨向于為實際咨詢和治療服務；
統計方法不斷向更加高級的方向發展；
理論與實證相結合的定量研究已成趨勢。

二、大學生嫉妒研究的重要性

隨著國際嫉妒相關研究的深入，我國關于嫉妒的研究有待進一步加強。經濟社會高速發展，競爭日益激烈，危機感增強，使得大學生陷入緊張、壓抑，調整不好，甚至出現心理失衡，心理障礙；
社會轉型所帶來的就業壓力和大學生自身的人格因素、心理防御機制與挫折體驗，使他們或多或少產生嫉妒心理。嫉妒會破壞和諧的人際關系，嫉妒心重者與同學很難和平相處建立良好的人際關系，更談不上心理和諧。嫉妒這種情緒狀態持續下去會使人人際關系敏感或偏執，甚至產生病態人格，或產生抑郁性神經癥。當嫉妒心理得不到適宜的發泄，會帶來內分泌系統功能失調，長期累積會導致心血管或神經系統功能紊亂，從而影響身心健康。

三、大學生嫉妒及其影響因素的研究

大學生嫉妒心理的現狀：嫉妒心理在大學生中較為普遍。嫉妒是比較的產物，一般是由于把自己的才能、品德、名譽、地位、成績、境遇乃至容貌和他人進行了不合理的比較，從而形成心理不平衡。嫉妒總處在一定的人際關系中，并且是發生在性別、文化、職務、境遇、地位相等或相近的人際圈子里，大學生正處在這樣的一種氛圍當中。歐陽文珍對嫉妒的內隱性研究結果表明，人們普遍存有嫉妒之心。王極盛也對我國城鄉青年男女戀愛中的嫉妒心理進行了調查，發現男女均存在不同程度的嫉妒心理。在大學生嫉妒心理外在影響因素方面性別、獨生子與非獨生子女方面、城鎮與農村、家庭排行等方面的差異，已有研究結果不一致。大多數研究在White嫉妒維度上嫉妒在各方面的差異不顯著，但在Bringle自我報告嫉妒量表上所得的女生嫉妒水平顯著高于男生，非獨生子女的嫉妒心理明顯高于獨生子女。這就為嫉妒心理的研究提出疑問。大學生嫉妒心理與人格特征有關，與自尊有關，自尊越高其嫉妒的體驗越弱。大學生嫉妒心理與人際信任也有關系。人際信任水平高的個體受到嫉妒困擾的程度低。大學生嫉妒心理與社會支持有關，大學生嫉妒心理與應對方式有關。個體的消極應對方式與嫉妒心理關系密切。采用消極應對方式的個體，容易產生嫉妒心理。積極應對方式與人際關系嫉妒維度關系密切，與各種廣泛情境中的嫉妒維度關系不顯著。積極的應對方式能夠緩解人際關系嫉妒體驗。人格特征、人際信任、自尊、社會支持、應對方式對兩個嫉妒維度具有直接或間接的影響作用，通過這些因素可以預測到大學生的嫉妒心理。嫉妒維度及其影響因素與個體的心理健康水平有關，嫉妒情緒較少的、外向的、經常采用積極應對方式的個體心理健康水平高，人際信任水平、自尊、社會支持、社會樸實性水平越高的個體，心理健康水平越高；
嫉妒心理強烈、高神經質、精神質，經常采用消極應對方式的個體心理健康水平低。嫉妒維度及其影響因素對心理健康有直接或間接的影響作用，通過這些因素可以預測到大學生心理健康狀況。嫉妒心理嚴重的個體可能存在各種心理癥狀和心理障礙。

四、大學生嫉妒對人際關系的影響

人際關系是人的心理行為的綜合表現，也是心理健康的重要組成部分。對于正處在學習和成長之中的大學生來說，培養良好的人際交往能力，不僅是大學生活的需要，更是將來走向社會的需要。良好的人際關系有利于增強自我價值感和力量感，有助于大學生降低挫折感，緩解內心的沖突和苦悶，宣泄壓抑和痛苦，減少孤獨、寂寞、空虛和恐懼。相反，不良的人際關系則阻礙了大學生基本需要的滿足，因而增加了大學生的挫折感，激發了內心的矛盾沖突，從而影響大學生的身心健康，導致生理、心理疾病。在實際工作中，我們切身感受到人際關系對青年人的重要性，正如德國學者斯普蘭格描述的：“在人的一生中，再也沒有像青年時期那樣強烈地渴望被理解的時期了。沒有任何人會像青年那樣深陷于孤獨之中，渴望著被人接近與理解；
沒有任何人會像青年人那樣在遙遠的地方呼喚”。嫉妒影響人際關系的好壞，破壞和諧的人際關系，嫉妒心重者與同學很難和平相處建立良好的人際關系，所以大學生嫉妒心理的改善對人際關系的和諧有重要作用。要順利的建立和發展新型的人際關系，減少影響交往關系中的嫉妒心理和嫉妒行為。

大學生的嫉妒心理普遍存在，嫉妒心理的改善對人際關系的和諧作用重大。嫉妒心理的產生復雜，其影響因素很多。外部環境對嫉妒心理起間接作用，即要通過個體自身對他們的認知來起作用；
而人格特點及其對內外部因素的認知對嫉妒作用巨大，而人際關系的改善也會改善嫉妒心理，所以順利建立和發展新型的人際關系，有利于改善嫉妒心理。

參考文獻：

[1]王曉鈞.嫉妒論：人類嫉妒心理，行為及文化研究[M].成都：四川人民出版社，2002.

[2]歐陽文珍.嫉妒心理及其內隱性研究[J].心理科學，2000，23（4）：446-449.

[3]周成軍，楊治良.測量方式和言語報告對嫉妒反應的影響[J].心理科學，2007，30（1）：113-115.

心理學人際關系論文范文第5篇

關鍵詞：大學生心理健康 學生宿舍 宿舍文化 文明意識

中圖分類號：G645 文獻標識碼：A 文章編號：1672-1578（2016）01-0051-01

1 引言

大學生群體對現實世界以及現代社會中各種關系的認知尚處于塑成期，心理健康容易受到人際關系的影響而產生波動。因此，在大學生的人際關系形成和維系過程中，大學宿舍發揮著十分重要的作用，其不僅是大學生各種人際關系形成的重要場所，其中人際關系的和諧與否也將直接牽涉到大學生的心理健康，故對如何維系大學宿舍人際關系等相關問題展開探討研究具有一定積極意義。

2 大學生宿舍人際關系的現狀分析

心理學家馬斯洛將人類的需求分為了幾類，而根據其需求層次理論結合實際分析，大學宿舍人際關系實現了和諧，即滿足了第四層次的需要――感情和歸屬的需要。由此可見，和諧的宿舍人際關系可以讓大學生對宿舍產生一種歸屬感，并賦予宿舍特殊的感情。近年來，大學生宿舍沖突事件接連發生，其社會影響不禁讓我們為之咋舌，這不得不引人深思、發人深省。根據相關學者今年對國內大學生宿舍人際關系問題的研究調查報告顯示，有六成大學生認為與室友是無話不談的好朋友，能夠共同分享喜悅與悲傷；
有三成大學生曾經嫉妒過室友，而在這些大學生中，對嫉妒心理的處理方式也不同，其中四成學生會將嫉妒隱藏起來，不會體現在外在行為上，另有五成學生則會由于嫉妒而公然頂撞室友或者產生沖突。由此調查結果可以看出，時下大學宿舍人際關系現狀不容樂觀，同時，各種因素所造成的個體差異也使得大學宿舍人際關系并不如想象中的和諧，且其中的事件亦容易對大學生的心理健康造成負面影響，甚至引發部分更嚴重的現象。

3 影響大學生宿舍人際關系的因素

3.1個體間的差異

大學宿舍成員來自不同地區，有著不同的社會背景和社會經歷，以及不同的生活習慣、價值觀念以及作息時間，比如，有些學生不注意生活細節而對其他同學造成了困擾，如若不能互相理解包容，時間久了就會彼此之間產生厭煩心理，從而引致各類沖突的出現。

3.2心理上的差異

大學生多處在各種價值觀念的形成與認知階段，無法妥善處理自身個性中所帶有的自我中心主義、個人主義、自卑與自傲、謙虛與嫉妒、猜忌與閉鎖等心理特點，從而較難控制自己的情緒，導致行為具有明顯的沖動性。加上多數來自獨生子女家庭，個性中的獨立自我思想根深蒂固，團體生活使其產生各種不適應的癥狀，從而在不同程度上影響人際關系的和諧。

3.3知識技能差異

部分學生從未獨自生活，生活太過依賴他人，在處理各種人際問題時往往只憑直覺、情緒和經驗，不具備為人處世方面的基本技巧，從而時常引發一些不必要的爭執，破壞人際關系的和諧性。

4 促進大學生宿舍人際關系與心理健康和諧發展的策略

4.1以宿舍人際為主題，開展心理健康教育

要開展以人際為主題的心理健康專題講座，鼓勵學生將自身遇到的人際方面的問題講出來，讓大家共同討論并及時解決。同時，推動大學生心理健康教育課程的設立，使其成為每位“新”同學必須認真修讀的一門課程，充分利用學校心理教育資源，有針對性的對大學生人際關系認知和處理能力展開培養和訓練，使之形成堅強、理解和包容的心理品質，此外，可以借助專業心理專家的協作，加強學生對于建立和諧人際關系的重視程度，使其在發現自身問題后能主動去尋找方法及時“對癥下藥”。

4.2積極宣傳寢室文化，樹立宿舍文明意識

目前，已有部分高校意識到宿舍文化的重要性，但能夠將建議和措施落到實處的卻少之甚少，由此，寢室文化在校園中、在塑造健康心理時、在形成和諧人際關系時并沒有產生實質上的效果。需要注意的是，加強寢室文化建設必須摒棄口號化的作風，堅決執行制度化、規范化、道德化，要切實將這種良好的文化氣氛保持下去，使之成為激勵學生努力生活、努力學習的后備力量。同時，可以組織學生開展更為豐富的寢室文化評比活動，設置月度和年度最佳寢室等稱號，給予應有的獎勵激勵，使得宿舍成員從此自覺自愿地為寢室文化建設貢獻出自己的力量，并以此形成一種意識：“宿舍是我家，我愛我家”，從而對宿舍逐漸產生歸屬感和認同感，藉此進一步提高宿舍人員間的和諧度。

5 結語

隨著中國經濟社會深化發展的需要，對大學生的素質要求也越來越高，他們不僅要具有扎實專業知識基礎，也要具有能夠適應社會生存、人際交往的基本技能。希望本文上述研究能夠對提升大學宿舍人際關系以及改善大學生心理健康狀況等工作的開展有所啟示，促使大學生無論是在學習還是生活方面都能成為引領社會前進的動力所在。

參考文獻：

[1]郭梅華，陳虹，黃偉東.大學生宿舍人際和諧度與心理健康的關系研究[J].贛南師范學院學報，2012（04）.

[2]孫東媛.大學生宿舍人際關系實證研究[J].高校輔導員學刊，2012（01）.

[3]姚福清，蘭倩.大學生寢室人際關系問題及應對策略[J].內江師范學院學報，2011（01）.

[4]劉春雷，李鐵鑌.大學生寢室人際關系影響因素及應對方式的調查研究[J].吉林師范大學學報（人文社會科學版），2013（01）.