工程師職稱申報【五篇】（2023年）

該同志作為一名中共黨員熱愛祖國,擁護中國共產黨的領導,堅持黨的教育方針,忠誠黨的事業。能模范遵守法律法規,遵守職業道德規范。學習新的理論,參加業務進修,先后進行了繼續教育和培訓。始終把增強服務意識,作下面是小編為大家整理的工程師職稱申報【五篇】（2023年）,供大家參考。

工程師職稱申報范文第1篇

一、政治思想

該同志作為一名中共黨員熱愛祖國,擁護中國共產黨的領導,堅持黨的教育方針,忠誠黨的事業。能模范遵守法律法規,遵守職業道德規范。學習新的理論,參加業務進修,先后進行了繼續教育和培訓。始終把增強服務意識,作為一切工作的基礎。

二、職業道德

該同志參加工作以來一直以工作為重、以大局為重,從不計較個人得失,有較強的責任感,總是想方設法去完成任務。該同志工作期間,積極鍛煉自己的業務能力,不斷進取。始終把工作放在嚴謹、細致、扎實、求實上,腳踏實地的工作。

三、任現職以來的主要專業技術工作及業績貢獻

工程師職稱申報范文第2篇

二、年以來全校教師高、中級職稱評審申報和通過人員數量及通過率情況；
以來全校教師職稱評審申報，據統計，有XX位教師申報高級教師職稱，有XX人通過了省高級教師資格的評審，通過率為XX%；
有XX位教師申報中級職稱的評審。其中，申報高級教師職稱的有XX人，通過評審的有1XX人，通過率為XX%；
申報一級教師職稱的有XX人，通過評審的有XX人，通過率為XX%。

三、我校在組織教師職稱申報和評審工作中的主要做法和經驗：

1、堅持做好年度評審工作安排會和年度評審工作總結會。在職稱評審工作安排會上，明確當年評審政策，提出評審工作要求，以統一思想；
在年度職稱評審工作總結會上，系統總結本年度職稱評審工作，交流工作經驗，研究存在問題，提出改進的辦法。

2、評審政策規定公開、透明。對職稱評審文件，突出要點，條塊分明，一目了然，以利于評委和工作人員掌握、理解，提高了工作效率，減少了失誤。在接收申報材料時，將有關要求與規定隨時以文件形式公布于辦公現場和相關網站，增強政策的透明度。每年評審工作進行到接收材料基本完時，也就是開始評審之前，把前期工作基本情況、遇到的問題及初步處理意見，及時向教育廳職改領導小組會議匯報，由領導小組會議研究處理。

3、建立職稱申報評審管理系統。按照職稱申報、評審的工作步驟和流程，建立職稱申報評審管理系統，各單位軟盤報送資料的同時，要求紙質報表加蓋公章，核對無誤輸入計算機，實行計算機統一管理，簡化了工作流程，提高了工作效率，減少了接收職稱申報材料和評審過程中提取信息的錯誤。

4、建立評委回避制度。對發現托人情、跑關系、投票表上全同意等一些問題時，可以針對個別評委申請回避，同時實行隨機從評委庫里抽取評委等原則，增強了職稱評審工作的公平、公正性。

5、評審環節注意政策的把握。每個組安排聯絡員，聯絡員的任務是給評委提供工作服務，及時反饋組內評審動態，掌握評委的工作態度等，這樣可以及時了解掌握情況，進行工作指導，盡量做到各組之間政策把握適當。

四、我校教師職稱評審工作中存在的主要問題和困難：

1、論資排輩之風盛行，只要年限到頭，資料齊全，一般就能上去，既評不出水平，又阻礙優秀人才脫穎而出，評職稱變成了一種形式主義；

3、職稱與工資福利掛鉤，于是出現拉關系和暗箱操作現象，直接滋長腐敗和不正之風；
每年都要評職稱，直接造成職稱貶值，

4、評審過程中看不到被評者的工作態度和實際工作能力，導致評審不公平；

5、脫離學校教學科研工作的實際。職稱評審不是根據學校教學科研和學科建設、師資隊伍建設的需要，在科學設置崗位的前提下進行評審，而是按照上級下達的計劃及職稱評審條件硬件，有多少評多少。

6、教師隊伍缺乏生機。不少教師把職稱作為終身的奮斗目標和一切工作的出發點與落腳點，一旦職稱到手，就安于現狀、不思進取，形成“一勞永逸”、“職稱到手、事業到頭”的消極思想，造成教師隊伍缺乏生機和活力。

7、在評審標準上尚缺乏科學、系統的評價體系，片面強調了資歷、學歷、外語、論文等因素，而忽視了教學、科研的綜合評價。在職稱評審過程中，片面強調了量化的硬件，致使不少申報者為職稱評審湊論文，只追求短期效應，缺乏長遠目標，對大課題攻關和取得標志性成果意識不強。

8、國家規定的“雙職稱”制度根本難以實施。職稱評審機制死板，引導不夠。

五、對我校教師職稱評審條件、程序、方法等方面的意見和建議：

1、進一步嚴肅職稱工作紀律，保證公開、公平、公正。

（1）、認真落實上級部門關于嚴肅職稱申報工作紀律的意見和政策，嚴禁弄虛作假。如出現申報材料造假、異校申報、異崗申報、“插隊”申報以及其它弄虛作假情況，將收回申報職數，并視情況作出通報批評、核減下年度申報職數、個人三年內不得申報評審相應職稱等處理。

（2）、財務人員、后勤服務人員以及其他非教學和教育管理、研究崗位人員，不得申報教師系列職稱評審。未兼任教學任務的教育管理、研究崗位人員不能按教學人員申報。

（3）、要進一步完善職稱評聘量化評分細則，并要保證評分細則相對穩定，不能一年一改，更不能因人設定評分條件。

2、業務負責人應加強學習，保證申報材料質量。職稱工作業務負責人應切實加強政策和業務學習，對申報材料在初審時認真把關，保證申報材料的準確齊全，不得因不熟悉政策或自身業務素質不高給申報人員帶來不良后果。

3、建立并完善社會化評價機制，貫徹業績優先原則，營造公開、公平、競爭、擇優的用人環境，使真正的優秀人才脫穎而出。職稱評聘的問題就出在濫評聘、亂評聘、誤評聘上。要建立公平、公開、公正的評價人才、用人才的機制，就要力求改革、探索出路，努力創建新的制度。無論是從解決內部存在的問題，還是從與國際接軌的角度出發，我國都亟待建立職稱或職業資格認定制度的社會化評價機制。

工程師職稱申報范文第3篇

關鍵詞：技工院校 職稱評審 制度改革

教師職稱不僅關系到教師的任職資格、工作能力、業績水平和工資待遇，而且關系到學生素質提升、師資隊伍建設和學校的長遠發展。筆者根據國家《關于深化職稱制度改革的意見》，結合廣東省技工院校教師職稱評審工作現狀，對技工院校教師職稱制度進行了探討。

一、廣東省技工院校教師職稱總體情況

1.技工院校教師分類情況

據廣東省技工院校綜合情況統計，截止2016年年底，全省166所技工院校共有在職教職工29 249人，其中，大學本科以上教師19 905人，文化技術理論課教師13 515人，生產實習指導教師8 109人，一體化教師8 871人。

在職教職工中，具有職稱的教師共有14 944人，其中，文化技術理論課教師11 255人（含高級講師

2 123人、講師5 126人、助理講師4 006人），占有職稱教師總數的75.3%；
生產實習指導教師3 689人（含高級實習指導教師433人，一級實習指導教師1 520人，二、三級實習指導教師1 736人），占有職稱教師總數的24.7%。

2.技工院校教師職稱評審情況

近三年來，技工院校教師職稱申報評審結果如下表所示。

表 2014―2016年廣東省技工院校教師職稱申報評審結果

年份 高級申報人數 受理

人數 通過

人數 通過率 中級申

報人數 受理

人數 通過

人數 通過率

2014 336 332 173 52.1% 320 315 181 57.5%

2015 337 335 182 54.3% 297 296 178 60.1%

2016 393 378 199 52.6% 434 427 276 64.6%

（1）申報和評審通過人數明顯增多。2016年，因對職稱外語和計算機應用能力條件不作要求，申報人數激增，評審通過人數也相應增加。尤其是申報中級職稱的人數，從2015年的297人上升至2016年的434人，且評審通過人數從178人增加到276人，通過率從60.1%提高到64.6%。申報高級實習指導教師人數，從2015年的52人增至2016年的83人，評審通過人數從31人增至44人，通過率從17.0%提升至22.1%。

（2）申報的專業性不斷增強。根據《廣東省技工院校教師高中初級專業技術資格名稱一覽表》，教師申報的專業名稱和資格與自己的專業技術崗位應一致，所提交的課程教案、業績成果、論文內容與申報專業總體相符。從數量上看，申報專業以機械類、電子電工類、計算機技術類專業居多。

（3）申報材料不斷規范。申報人按照技工院校教師職稱評審工作的要求，認真填寫，分類整理材料，制作送審材料目錄清單。申報材料經過學校審核、簽名、蓋章、公示后，材料提交市人社部門或省直主管部門審核并加具意見，按時報送省技工院校教師專業資格評審辦公室審核。

（4）嚴把材料審核關。學校對教師職稱重視程度不斷提高，對教師的申報材料認真把關。省直主管部門、人社部門、評委會日常工作部門對申報材料認真審核，要求送審人對受理的材料簽字確認并封上封條，杜絕材料事后補充、變更等情況的發生。職稱申報、推薦環節嚴格實行審核簽名管理責任制，對出現的問題依法依規追究有關人員責任。

不符合評審條件，不符合填寫規范，不按規定時間、程序報送，未經或未按規定進行公示，超出評委會受理范圍或違反委托評審程序以及其他不符合職稱政策規定的不予受理。對以上申報材料及時按原報送渠道退回，并請報送單位書面告知申報人。初審結束后，將通過初審的材料送交評委會審閱、鑒定。在鑒定材料的過程中，各評委對照職稱條件認真把關，注意保密，未出現違規情況。

（5）嚴格執行評審工作程序。

一是做好評委的抽取和保密工作。評審辦公室認真制訂評審工作計劃，根據評審委員庫管理辦法，指定專人隨機抽取各專業評委，不泄露評委名單，嚴守工作紀律，保證嚴密評審。

二是認真組織召開評審會。給每位評委印發評審議程、評委評審工作紀律，并與之簽訂評委工作責任書；
將制定的工作人員須知發給每位工作人員，營造組織嚴密、公平公正的評審環境。為每位評委提供一個U盤，內含電子投票表、申報人基本情況及評審登記表等，實現電子投票，減少紙質材料的浪費，提高評審效率。在評審過程中，堅持做好會議記錄，及時解答評委提出的政策問題；
各評委嚴格按照客觀、公平、公正的原則，堅持同一學校不同申報者與縱向不同學校申報同專業者比較相結合，逐一討論、全面審閱評議申報材料，客觀、準確地判斷申報人的專業技術水平和能力，保證評審質量，最終以無記名投票方式確定評審結果。

三是做好評后公示。按照評審通過人員公示管理辦法，評審辦公室及時將評審通過人員名單和相應專業技術資格名稱返回申報人所在單位進行公示，同時在廣東省職業技術教研室網站公示。

（6）及時處理投訴信件。公示結束后，由學校紀檢（監察）或人事部門在公示情況表上加具意見并加蓋公章，報送評審辦公室。辦公室對群眾的投訴舉報，按條例受理和核查。凡經受理查實申報人存在嚴重弄虛作假和其他違規行為的，評審前查實的取消其當年申報資格，評審后查實的取消其評審通過資格或撤銷已取得的資格，并自下年度起3年內不得申報評審。

（7）建立評委會委員評價制度。為規范評審工作，嚴格評審紀律，確保評委認真履行工作職責，在評審活動結束后，辦公室對參加評審工作的評委在評審工作中的行為等進行總體評價，評價不合格者，按程序及時將其調整出評委庫。

二、技工院校教師職稱評審工作問題分析

1.教師申報材料造假

技工院校教師職稱評審條件是多方面的，存在教師制作虛假材料申報職稱的現象，主要在公開課、班主任工作年限、教學課時數等方面造假，發表的論文抄襲嚴重。學校有關部門對教師申報的材料沒把關就送審。材料造假的主要原因是教師自身不努力，專業技術水平、工作經歷和能力沒有達到要求；
學校沒有創造平臺和條件培養教師。

學校經辦人員對職稱評審條件不熟悉，沒有對教師申報材料進行審核，也未能將評審辦公室的初審意見準確地反饋給教師。學校制定的規章制度不符合職稱資格條件，有的學校為了鼓勵教職工招生，竟然將招生工作等同于班主任工作或教學工作，或者將中層干部擔任班主任的，按班主任工作年限計算。學校沒有形成有效的教師職稱申報工作機制，沒有把握好職稱評審基本要求和具體政策。

3.專業評審組設置不科學

技工院校教師評委會一直只設專業課學科和基礎課學科兩個專業評審組。隨著技校教師申報評審人數和申報專業種類的逐年增多，現有評審分組已不能滿足評審工作的需要。專業組設置較少，對有的教師專業技術工作能力、論文等方面未能給予準確客觀的評價。

4.職稱評審辦法單一

技工院校教師職稱評審一直采用專家鑒定評審材料、專業學科組評審、評委會投票的辦法，對不同地區、不同層次學校的教師采取材料集中評審的辦法，不夠科學合理，缺乏改革創新，影響了評審的準確性、公正性。

5.評審技術手段落后

教師提交的紙質申報材料較多，至今未能運用信息化手段，開發網絡服務平臺，實現網上材料送評、在線評審、審批發證。

6.不能充分發揮政策的引導作用

當前，技校教師職稱評審條件沿用1998年的47號文件，難以體現新時期對技校教師專業素質和綜合素質的要求。對專業課和實習指導教師技能水平要求較低，缺乏對教師在企業實踐工作經歷的要求，教學、教研評審條件缺乏科學性與可操作性。

三、技工院校教師職稱制度改革建議

國家出臺的《關于深化職稱制度改革的意見》提出，目前未設置正高職稱的系列均設置到正高級，科學界定、合理下放職稱評審權限，發揮用人主體在職稱評審中的主導作用。突出品德、能力和業績導向，把品德放在專業技術人才評價的首位，注重考核專業技術人才履行崗位職責的工作績效、創新成果，并向基層一線和有突出貢獻的人才傾斜。據此，結合廣東省技工教育發展實際，按照“健全層級體系、完善評價機制、實行分類評聘”的總體思路，圍繞拓展教師職業發展通道，完善評價標準，創新評價方法，由高至低，逐步推行，分類指導，形成以能力和業績為導向，以業內和社會認可為核心，覆蓋各類技工院校教師的職稱制度。

1.評聘結合，將職稱評審權下放到學校

廣東省綜合考慮技工教育發展情況，制定了技工院校正高級講師和正高級實習指導教師資格條件以及技工院校正高級教師專業技術職稱改革試點工作方案，并開展了改革試點工作。專業技術職稱評審與崗位聘用相結合，將正高級職稱評審權下放到試點院校，試點院校根據有關規定設置專業技術崗位，自行制定不低于省通用標準的職稱評價標準，自主開展職稱評審，自主發放職稱證書，并組織實施崗位聘用。

試點院校認真做好動員部署和摸查工作，制定試點工作實施方案、推薦方案和正高級教師職稱評價標準，經學校教職工代表大會通過后組織競爭推薦。推薦人員原則上不超過本校正高級崗位空崗數的50%。評審工作按照個人申報、擇優推薦、評委會評審、評后公示等程序進行。學校從技工學校正高級教師專業技術職稱評審委員庫中隨機抽取專家，組成評委會。試點院校采取同行評議、校內評議、面試答辯、說課評課、現場操作方式，全面評價教師的能力業績水平。

在總結試點工作的基礎上，應進一步完善正高評聘辦法和標準，擴大試點范圍，在全省技工院校開展正高職稱改革工作。

2.完善技工院校專業技術資格評價標準

根據產業轉型升級對技能人才的要求和技工教育發展實際，結合技能人才培養的特點，著眼于技工院校教師隊伍的長遠發展，修改完善《廣東省技工院校教師高、中、初級專業技術資格條件》（以下簡稱《新條件》），《新條件》體現技工教育教師的工作特點，要求文化基礎課教師要到企業進行調研，專業課和實習指導課教師要有到企業或生產服務一線實踐的經歷。提高對教師技能水平要求，專業課教師要取得與本專業相關的中級工以上職業資格證書，實習指導課教師要取得與本專業相關的高級工以上職業資格證書，建設一體化教師隊伍。注重業績成績和教科研成果的轉化。新增項目研究、編寫或修訂專業人才培養方案或教學大綱、研發新技術、新產品、新工藝、新材料等內容，調動教師參與各類教學教研活動，提高教學質量。增加了教育教學改革創新的模式或方法，研發教學儀器、設備或裝置，以及教科研成果轉化替代業績成果和論文要求等內容，建立激勵科研成果轉化的評審導向。新《條件》注重發揮用人單位在人才評價中的作用，賦予學校更多的人才評價自。新的資格條件充分考慮技工院校技能人才培養工作的專業性、實踐性，保持政策的連續性，在推動高水平師資隊伍建設，推進學校內涵發展等方面，將起到政策導向和引領作用。

3.不同技工院校實行分類評聘，并與技工院校人事制度銜接

廣東省技工院校數量多、類型多，按辦學主體分有地方人社部門辦學、行業辦學、企業辦學、民間辦學；
按辦學層次分有國家重點技工院校、省重點技工院校、省一類和合格技工學校。不同類別的技工院校，政府投入力度不同，學校對職稱制度重視程度不同，因此在師資力量、人才培養質量、教研水平等方面存在差距。偏遠山區技工學校教師文憑低、教學成績不突出、少，高級職稱教師較少。根據不同類別和層次的技工院校進行職稱分類評聘改革，充分發揮職稱的激勵作用，探索不同技工院校教師隊伍建設的改革措施，鼓勵民辦技工學校重視人才建設，適當向偏遠地區技工學校傾斜，推進職稱服務均衡化。

逐步推開高、中、初級專業資格評聘結合試點工作，綜合考慮教師隊伍、學科建設、綜合實力和管理制度等因素，將高、中、初級職稱評審權下放到技工院校，探索自主評價機制。堅持簡政放權、放管結合，充分發揮用人單位在人才評價中的主體作用，發揮政府職稱部門的指導和監督作用，調動技工院校教師的積極性，突出職業特點，科學評價。

職稱評聘實現與技工院校人事制度的有效銜接，參照《企事業單位評聘專業技術職務若干問題暫行規定》，已納入事業單位崗位設置的技工院校結合事業單位人事制度改革開展試點工作；
未參與事業單位崗位設置的技工院校，結合《關于全民所有制企業評聘專業技術職務工作的原則意見》等文件精神出臺教師職稱評聘指導政策，民辦院校參照其開展試點，統籌推進職稱制度改革工作。

4.加強職稱評審組織管理，提升評審質量

申報技工院校教師職稱的人數和專業種類越來越多，要加強評委庫建設，優化評委庫專業結構，增補正高評委會評委庫入庫人員，定期在全省技校、職校和高校范圍內遴選，按專業、學科分類管理，不斷補充稀缺的專家，提供強有力的專家隊伍。要加強對新入庫評委的系統培訓，使其掌握職稱評審政策、資格條件和評審程序及要求，提高u審工作質量。要根據專業評審量合理設置專業評審組，應適當增加專業組，有效提高評審質量。要選派熟悉職稱政策和評審程序、有組織能力、細致嚴格的專家擔任專業組組長，確保評審工作順利完成。對申報人材料造假、論文抄襲等現象，實行一票否決制。

職稱公示期間，如有投訴舉報，應予以高度重視，根據不同投訴情況分類處理。情況簡單的可以向學校去函，要求學校做出答復；
如情況復雜的或學?；睾袉栴}的，應成立調查小組調查相關情況。調查工作的步驟是：第一，與學校校長和分管副校長見面，說明意圖。第二，找教務科長、學生科長等中層管理人員，查找教學管理和班主任工作等資料，核對投訴事項。第三，找有關人員談話，調查情況。第四，將核查情況反饋給校長。第五，逐一與被投訴人談話，反饋核查情況，聽其意見。向被投訴人說明可以申訴和補充證明材料。第六，與實名投訴人溝通，說明核實的情況。根據調查核實的情況，依據有關職稱政策，做出撤銷或保留經評審通過的專業技術資格。

5.創新職稱評審方法，完善職稱評價機制

如何評價專業技術人才的能力素質，突出評價專業技術人才的業績水平和實際貢獻，是專業技術職稱評定的關鍵。技工教育實踐性、操作性很強，可將論文納入業績成果，教師提供的公開發表的論文

工程師職稱申報范文第4篇

關鍵詞：高校職稱評審工作；
問題；
對策

中圖分類號：G647 文獻標志碼：A 文章編號：1674-9324（2014）51-0191-02

職稱評審是高等院校每年的日常人事工作，是全校教職工關注的焦點，并且是高校人事管理工作的一項重要工作。職稱評審對個人來說，除了對其專業水平的肯定外，還涉及到自己的切身利益，許多高校的崗位聘任與干部提拔等方面，對競崗人員的職稱提出明確要求。職稱評審的政策導向作用更加明確，職稱評審要求的改變，會對教師的專業發展方向產生很大影響。因此，職稱評審是否科學、公正、公開、規范、合理，關系到能否調動廣大教師的工作積極性和創造性、高校師資隊伍的建設與發展以及學科和科研團隊的調整。目前，我國高校有一套比較完善的職稱評審制度，但在實際的評審過程中，仍存在許多問題和不足。

一、高校職稱評審工作存在的問題

高校師資力量決定著高校的教育質量，直接關系到各類人才培養的水平。因此，高校必然嚴把入口關，進而對師資進行培養、評定，使高校的職稱評審成為人才培養的實質的激勵機制。從目前的實施情況來看，高校的職稱評審在極大地促進師資全面發展之余，也存在一些問題。

1.重條件輕能力。本來高起點、嚴要求是無可厚非的，但在具體評審工作中，過于注重學歷學位、職稱外語等硬性指標，往往起到一票否決的作用。在高校教師中經常會有一些有真才實學但沒有碩、博學位或者研究生學歷的，或一些年紀較大教學經驗豐富，專業知識扎實，但英語通不過的老師，失去申報職稱資格。雖然從形式上來看，做到了評審條件的公平，但造成實際上不公。

2.重科研輕教學，重數量輕質量。由于科研成果是最易被量化的，教師職稱評審中對論文的數量、著作、主持或參與科研項目的數量與級別、科研經費到賬的數額、獲獎、專利等都有明確規定。很多高校對的數量要求嚴格，達不到職稱評審文件要求的數量，就不具備申報資格，導致部分教師為了能晉升職稱，一味追求的數量而忽視質量，不能沉下心思考如何將科研項目做得更好，搞出原創性的成果，而是考慮如何發表更多的論文，出現職稱與能力倒掛的情況。這也從李金奇[1]的研究中得到證實。

3.重評審輕聘任。目前，我國高等學校專業技術職務結構基本上采用上級主管部門核定的各類各級崗位數，評審指標的依據是也是六年前的核定崗位數，下達的評審指標也不盡合理，即使年輕教師達到職稱評審條件，也要看是否有評審指標。同時許多高校以評代聘、評聘結合，評審通過了就成為終身制，這樣的情況較為普遍。不注重聘后考核，其結果必然會導致一些水平高、能力強的教師因評審指標限制，無法及時通過職稱評審，進而影響其工作熱情。而在崗的高級專業技術人員因缺乏必要的工作動力和壓力，也大大降低了工作積極性。

4.評審制度有待完善。如果大家對于高等教育比較熟悉，一定知道對老師最大的激勵，不是票子、房子、車子，也不是位子，而是“帽子”。所謂“帽子”就是職稱。職稱評審實質上是對教師中在教學、學術方面優異者的肯定，而評審制度的公開、公正、公平，說起來容易，做起來難，特別是職稱評審中大量非學術因素存在，這使得評審制度的完善成為職稱評審工作的重點，有待進一步完善。

二、高校職稱評審工作的對策研究

針對高校職稱評審工作存在的問題，提出以下對策與建議。

1.創新政策措施，構建了具有特色的職稱評審工作體系。開展調查研究，完善申報條件。既然職稱是對老師最大的激勵，那么我們就要將職稱這一杠桿用好。就拿我校來說，在總結蔣秀萍[2]、張萍等人[3-5]的研究成果基礎之上，年初，了新的專業技術職務評審管理辦法，給出“普通評審程序”或“特別評審程序”，明確提出“五個免談”、“三個五分之四”和“評聘分離”。其中，“五個免談”屬普通評審程序，而“三個五分之四”屬特別評審程序?！拔鍌€免談”的具體含義是：沒有博士學位的免談；
評教效果在本學院不能進入前百分之三十的免談；
沒有發表過高水平論文的免談；
沒有部級項目的免談以及沒有海外經歷的免談。如果普通評審程序不能完全滿足，則可選擇特別評審程序，即可走“三個五分之四”的程序。第一個“五分之四”是指在學院教授委員會的票數不得少于五分之四，第二個“五分之四”是指通訊盲審得“A”的不得少于五分之四，第三個“五分之四”是指在學校校級職稱評定委員會的票數不得少于五分之四。提出“三個五分之四”不僅使政策具有完備性，更是踐行了我校歷來倡導的不拘一格降人才的理念。而至于“評聘分離”就是，即使你被評為教授，學校未必會聘你為教授，有可能高職低聘，也有可能低職高聘。即使你被聘為教授了，也要實行嚴格的聘期考核制度。三年一聘，三年后考核通過的可以繼續聘任，沒有通過的或轉崗，或高職低聘，或解聘。

2.注重科研教學結合，取得了一批有較高水平和應用價值的科研成果。在新的專業技術職務評審管理辦法中，明確規定評教效果在本學院不能進入前百分之三十的不能晉升高一級專業技術職務，而評教效果綜合評價則由教務處（含學生評價）、教師發展中心、所在學院三部分構成，所占權重分別為：教務處（含學生評價）30%、教師發展中心30%、所在學院40%，這樣就扭轉了目前教學與科研嚴重失衡的態勢。另一方面，改進科研水平的評價制度，引導教師將注意力更多地轉向教學，以教學促科研，同時又以科研促教學。與此同時，對在崗教師實行“非升即轉”制度，在崗教師，連續兩個聘期未能晉升高一級專業技術職務的，學校將不再聘用。真正建立“能進能出”的用人機制，即若連續兩個聘期后評不上高一級專業技術職務則另謀高就。面對這種壓力，在崗教師大都會全身心投入教學科研工作中，這也是借鑒美國高校的做法。表面上看，在崗教師的壓力會很大，但能讓這些教師始終保持動力。除此之外，這為在崗教師營造寬松的學術氛圍，一直保持較高的學術水準，是保障我國高校教師隊伍整體素質的必要措施。

3.改進評審工作，進一步體現公平和公正。以代表作為評審材料，是對以數字指標為核心的評審體系的摒棄。教師的晉升堅持了同行專家評議的原則，而且學術成就外審是美國高校通行的做法，借助同行專家而非單純的系列數據來對科研人員的學術水準進行判定也將成為必然的選擇。主管部門要督促做好職稱申報各環節的公示及申報人公開述職工作，述職內容包括：任現職務以來的評教效果、工作業績（科研項目、、獲獎）、年度考核等情況。述職材料作為二級單位公示或者職稱申報存檔。接受校內外的監督，校級述職全程攝像，其攝像資料作為學校公示一部分內容，增加職稱工作透明度。評審前單位對申報者的申報材料進行公示，評審結果學校對通過人員進行公示。公開公示的內容接受全校教職工廣泛監督。由于評審環節存在人為因素，有必要進一步提升評審專家的敬業精神，同時，采用三級評審機制：基層評審委員、學科專業技術職務評審委員、學校專業技術職務評審委員會評審。校級評審委員會委員由學院和學校教授委員會、校學術委員會委員、校外專家隨機組成，校級專業技術職務評審委員會評審可采用答辯；
在不違反專業技術職務評審管理辦法等規章制度前提下，創新反饋方式，使申報人詳細了解自身業績成果還存在的問題，增強教師在今后工作中的針對性，督促教師不斷更新知識，充分發揮職稱的杠桿作用，提升教師教學科研水平。

4.規范職稱審核申報工作，強化責任主體審核責任。結合自身多年的工作經驗，申報程序公開透明，是做好職稱審核申報工作的重要措施。申報人應重視職稱申報工作，要在戰略上藐視，戰術上重視職稱評審工作，看是否符合所申報系列的評審條件，盡早準備申報所需資料，學歷、資歷、工作業績等嚴格按照評審材料規范要求來準備、裝訂成冊。對所有申報人員相關材料復印件的審核，二級單位須落實具體審核工作責任人，嚴防弄虛作假行為。另外，學校主管部門作為職稱評審工作最后一道屏障，應切實加強審核責任。職稱評審工作主管應具備較高的知識素養、責任意識、“以人為本”的服務意識，嚴格按照職稱審核規范審核，注意問題總結積累歸納，真正做到職稱工作有章可循、有法可依、規范運行，提高職稱工作的管理水平。

三、結語

職稱評聘對高校教師舉足輕重，是高校教師學術水平、工作能力、工作業績的綜合反映。規范、公正、公平的職稱評審機制，是建設高水平的高校教師隊伍的重要保障，建立一套科學合理的職稱評審制度，可以激發廣大教師工作熱情，推動高校師資的可持續發展，進而促進高校教育的發展。

參考文獻：

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[3]張萍.學校教師聘任制存在的問題及對策研究[J].管理，2012，（09）：96-97.

工程師職稱申報范文第5篇

一、關于申報評審的范圍和對象

凡屬國家頒布的專業技術職務試行條例適用范圍，在本市（含駐外機構）企事業單位具體從事專業技術工作且在職在崗的專業技術人員及農村實用人才。已經調離專業技術崗位的人員，不得申報專業技術職稱。人事關系尚未調入我市但與我市企事業單位已簽訂協約（聘約），確立了人事勞動關系，在我市從事專業技術工作滿一年的外省專業技術人員，不論戶籍、檔案、身份和單位性質，只要符合申報條件的，均可按規定程序自主申報相應的專業技術資格。

在推行國家公務員制度時，經定為依照或參照公務員制度管理的帶研究性質的事業單位，經省人事職稱部門批準后，其工作人員可以比照同類人員申報相應的專業技術資格，其它行政機關和參公單位工作人員除會計、審計外一律不得申報。

企事業單位在專業技術崗位上工作的工人，取得國家教育行政部門承認的大中專學歷后，在對口或相近專業的崗位上工作一年以上，已取得并聘任中、初級職稱人員，可以申報晉升相應的專業技術資格。

從2011年起，我省恢復高級公證員資格評審工作，符合相關要求人員，可以申報晉升高級專業技術資格。

非國有企業專業技術人員，可以按照國家統一規定的專業技術資格要求申報相應的專業技術資格,也可以按原省人事廳有關文件規定，申報非國有企業專業技術資格。從事工業與民用建筑、道路、橋梁、水利、礦山等工程技術，鍋爐壓力容器安裝與制造，醫療衛生及制藥和有毒有害、易燃易爆等專業技術人員，只能申報國家統一規定的專業技術資格。

民辦學校的專業技術人員申報職稱，仍可按原省人事廳《關于開展全省社會力量舉辦學校專業技術職稱評審工作的通知》執行。即未到退休年齡、長期聘用（不含兼職）在民辦學校工作的專業技術人員，符合專業技術資格條件的，可不受戶籍、人事關系的限制，比照同類專業技術人員，申報相應專業技術資格。

二、關于申報晉升的學歷、資歷條件

除符合國家《專業技術職務試行條例》和《省專業技術資格條件》中所規定的各系列學歷、資歷條件人員可以申報晉升相應資格外，下列人員也可正常申報晉升相應專業技術資格。

（一）1970—1976年入學的大學普通班畢業生，取得中級專業技術資格并受聘中級專業技術職務滿5年以上，可申報副高級專業技術資格。取得副高級專業技術資格并受聘副高級專業技術職務滿7年以上，可申報正高級專業技術資格。

（二）符合下列條件之一，可申報副高級專業技術資格。

1、大學?？飘厴I后，取得中級專業技術資格并受聘中級專業技術職務滿7年以上，期間取得本科以上學歷。

2、1970年底以前畢業的大學?？飘厴I生，受聘中級專業技術職務滿5年以上。

3、1984年底以前畢業的大學?？飘厴I生，畢業后從事專業技術工作滿18年，取得中級專業技術資格并受聘中級專業技術職務滿7年以上。

4、中專畢業后，一直在生產型企業從事專業技術工作30年以上，取得工程師資格并受聘工程師職務滿5年以上。

（三）符合下列條件，可申報中級專業技術資格。

中專畢業后，在生產型企業和農場，縣、鄉農林牧漁水單位從事專業技術工作滿20年以上，受聘助理職務滿4年以上，可申報工程師、農藝師、畜牧獸醫師。

（四）由機關調入企事業單位的工作人員（以調動表和工資套改表時間為準），符合申報條件的，比照同類人員申報評聘專業技術職稱,五年之內申報不受臺階限制，相同或相近的工作經歷可以累計計算。在機關工作期間的專業技術工作業績和年度考核結果，可作為晉升專業技術資格的依據。實行全國統一考試的系列，中、初級專業技術資格必須參加全國統考。

三、關于職稱外語要求

外語能力是評聘專業技術職稱條件之一。按照國家既要嚴格要求，又要實事求是，區別對待，逐步促進專業技術人員外語水平提高的原則，2007年我省結合實際，對職稱外語水平要求作了進一步的調整和規范。職稱外語水平要求仍然按照原省人事廳《關于調整職稱外語考試有關問題的通知》（贛人發[2007]3號）規定執行。從2011年起，我省醫古文和古漢語實行并卷考試。

符合外語免試條件的，需填寫《省職稱外語免試審核表》（附件五），申報時貼入《專業技術資格審查表》中的外語免試證明欄內，并附相關依據（如從機關調入企事業單位的要附工資套改表復印件），按照申報專業技術資格的程序進行審核。

2012年申報專業技術資格有效的外語合格證為：2004年及以后取得的國家A、B、C級合格證；
2012年取得的A、B、C級省級合格證。

四、關于教學質量和職業道德評估

各有關單位要按照文件要求，成立評估委員會，制定評估標準與辦法，認真做好評估工作，并將評估結果報單位主管部門審核，同級政府人事職稱部門備案（附件三）。中學系列在“表一”的“單位意見”欄中填寫評估結果時，必須明確該同志在當年申報相應級別專業技術資格人員中的排名，格式為：本單位今年申報高、中級專業技術資格人員總數為人，經評估：該同志在申報高中級人員中排第名；
本單位申報中級人員共名，經評估：該同志在中級申報人員中排第名。未按要求進行評估的單位或有弄虛作假等行為的，該單位當年評估結果無效。

高校、高職、黨校、中專、小學、幼兒園等教學質量和職業道德評估按各系列有關要求執行。

五、關于專業技術資格評審條件

專業技術人員申報評審高中級專業技術資格條件按原省人事廳《關于印發省專業技術資格條件（試行）的通知》（贛人發[2005]10號）和《關于印發省藝術、群眾文化、圖書資料、文物博物專業正高專業技術資格條件（試行）的通知》（贛人發[2006]10號）規定執行。申報初級資格按原省人事廳《關于印發省初級專業技術資格條件（試行）的通知》（贛人發[2006]9號）規定執行。非國有企業專業技術人員申報非國有企業專業技術資格按原省人事廳《關于印發省非國有企業高級工程師等3個專業技術資格條件（試行）的通知》（贛人發[2005]11號）規定執行。以上這些資格條件是通行的基本條件，即起點標準，各級專業評委會可以制定本專業量化細化評審的具體量化要素指標和賦分值，形成符合本專業實際具有本專業特色的評價體系。

對于我省引進的急需緊缺高層次專業技術人才職稱問題，省委人才工作領導小組下發的《關于面向國內外引進優秀高層次專業技術人才工作方案》（贛才辦字[2008]5號）已作出了相應規定，各級評委會在評審工作中應按其實際專業技術水平、能力和貢獻，對其在國內外取得的專業技術業績予以充分認可，比照同類人員優先確定相應專業技術資格。

六、關于考評結合

考評結合即考試與評審相結合的方式，指符合申報相應專業技術資格條件的人員，須經考試合格后，方可參加評審相應專業技術資格。

今年繼續對高級審計師、高級經濟師、高級會計師、衛生正副高級、高級統計師、高級公證員和非國有高級資格實行考評結合方式進行評審。衛生高級專業技術人員的“人機對話考試”考試成績僅限于當年有效，對于破格申報晉升衛生高級專業技術資格的人員，提高“人機對話考試”的分值比重，取消破格答辯。

全省中小學（幼兒園）教師晉升副高以上專業技術資格，原計劃今年起也實行考評結合方式，但由于當前汛情較重，抗洪搶險形勢嚴峻，原定考試工作暫時取消，明年年初再作布置，考試時間另行通知。

七、關于專業技術資格系列轉換

工作崗位性質未發生變動的專業技術人員，原則上不實行系列轉換評審。如確因工作崗位發生變動，需要轉換系列的專業技術人員，必須先申報轉換評審現崗位所對應系列的同級專業技術資格，第二年再申報晉升高一級專業技術資格。凡國家實行以考代評的專業，不得通過評審或系列轉換方式取得資格。

八、關于資格申報與材料受理

（一）2012年申報專業技術資格的學歷、年齡和業績終算時間為2012年7月31日，資歷、聘任年限終算時間為2012年12月31日，學歷、專業技術資格、聘任年限、外語免試年齡等均按周年計算。申報人員所提供的工作量，論文論著、科研課題和獲獎成果等專業技術

工作業績，必須是本人任現職以來至業績終算時間內所取得的，否則不予受理。

（二）各單位及專業技術人員本人均應根據崗位及從事的專業技術情況準確選擇報送的專業（系列），避免因選擇專業（系列）錯誤而導致貽誤評審或評審無效。凡在職業院校中從事實踐性較強的專業教學工作的教師，可按照相應專業技術資格條件的要求，申報評審第二個專業技術資格。

（三）根據事業單位崗位設置有關規定，從2011年起我省不再進行“高教管理”專業資格的申報評審。從事高教管理工作的專業技術人員，可根據個人實際，選擇申報相應的其它專業技術資格。

（四）為切實做好2012年專業技術資格申報工作，進一步規范專業技術資格申報工作程序，堅決杜絕假學歷、假資歷、假業績等弄虛作假行為，各單位要嚴格按照原省人事廳《關于進一步規范專業技術資格申報工作的通知》（贛人發[2003]35號）的要求，遵循“公開、展示、評估、監督”的申報原則，認真審核申報人的學歷、年齡、專業、考核等有關情況，對申報人的業績、論文論著、科研成果等內容進行審核后，須簽署審核意見。申報表格上應由單位填寫的內容，不得由本人進行填寫。所有申報人所填寫的表格和業績材料必須按規定在單位進行公示后方能申報，公示結果（附件四）由單位報同級政府人事職稱部門備案，未經公示上報的材料一經查實，當年不再受理。

（五）申報表格應按規定認真填寫，不得自制表格或改變表樣，否則省廳將不予受理。評審材料及申報人員統計表（附件二）由單位按規定程序和時間（附件一）統一上報主管部門或縣（區）、管委會人事職稱部門，主管部門或縣（區）、管委會人事職稱部門對受理的材料應及時進行資格審查。審查時，應重點審查申報人推薦程序是否符合要求，申報材料是否真實可靠，填寫的內容與實際是否一致。對申報人填寫的內容與實際不符的，取消其申報資格，嚴禁將不符合申報條件人員的材料報送市人事職稱部門。審查結束后，應及時將審查結果反饋申報單位，對未通過資格審查的，單位必須5天內通知到申報者本人，并說明未通過資格審查的原因。

在我市各級政府人保部門人才流動(服務)中心實行人事的專業技術人員，其申報手續由中心負責。尚未辦理人事手續的專業技術人員，其申報手續由聘任單位負責，經屬地政府人事職稱部門審核后逐級上報。

非國有企業專業技術人員申報評審專業技術資格，相關材料由所在單位審核蓋章后，可直接報送所在地政府人事職稱部門。由所在地政府人事職稱部門審核后，將符合要求的材料分類報送上級政府人事職稱部門。其時間安排與國有職稱評審同步。

農村實用人才由市農業局牽頭組織申報，時間安排與國有職稱評審同步。

九、關于評委會建設

（一）各專業評委會的評委庫實行動態管理，每年調整一次，入庫成員連續擔任執行評委的期限原則上不超過3年。請縣區、管委會人事職稱部門，教育、農業、城建、規劃、城管等主管部門及高職院校，在7月31日之前完成推薦工作。

（二）政府人事職稱部門按照我省有關規定，對各級評委會進行統一領導、統一管理。

（三）評委會一律實行封閉評審，評審期間評委不得對外聯絡。每一位評委必須按照《評委會章程》和《專業技術資格條件》認真審閱材料，嚴格把握條件，切實履行好評委職責。

（四）進一步完善對評委會的監督和管理。實行評委會及成員的評估備案制度，對有不良表現的評委將及時進行調整撤換。對評估不合格或明顯違背職稱政策的評委會，其當年評審結果無效，并視情況對其進行整頓或予以撤消。同時，對有關責任人進行嚴肅處理。

十、關于評審結果的公示

為保證專業技術資格評審的公開、公平、公正，根據省人保廳有關規定，我市高、中級評委會評審結果由市人保局匯總后在市人保局網站上公示，接受廣泛的社會監督。

十一、關于專業技術職務聘任管理與自主評聘

（一）各級政府人事（職稱）部門及各單位要嚴格按照省人保廳有關專業技術職務結構比例要求及崗位設置意見，以“科學設崗、按崗聘任、競爭擇優、動態管理”為原則，打破專業技術職務終身制，建立有利于優秀人才脫穎而出的聘任制度，真正做到職務能上能下，待遇能高能低，實現人才與崗位的最佳配置。

（二）為加強專業技術職務聘任管理工作，各單位應根據原省人事廳下發的《省事業單位專業技術崗位設置結構比例及最高等級控制標準（試行）》要求，在結構比例內，依據崗位性質、工作難易程度、責任輕重和所需資格條件，做好專業技術崗位設置和調整工作，按照專業技術崗位設置方案和專業技術職務聘任方案組織竟聘工作。競聘結果公示5個工作日無異議，經業務主管部門審核后，按管理權限報各級人事職稱部門審批。

（三）市直單位的專業技術崗位職數核定實行一年一核，集中在每年的12月進行。當年審核的崗位職數在下一年度的競聘中使用有效，崗位職數審核后各單位應及時完成競聘工作。對于初聘專業技術高中初級人員，如在4月30日之前在職稱管理部門辦理了聘任手續的，聘期可以從上年度的12月起算，5月1日之后在職稱管理部門辦理聘任手續的，聘期從審批備案的當月起算。對于崗位等級內部級別調整人員，聘任年限終算時間為2011年12月31日，聘期從審批備案的當月起算?？h（區）、管委會高中級職數及聘任管理有關數據分別于每年6月和12月份報市人保局職稱科審核備案，統一發放聘任證書。

（四）專業技術人員在聘任專業技術職務時，應完成規定的繼續教育學時和通過計算機應用能力考試。計算機應用能力從08年第四季度開始實行全國統一考試，使用全國統一的測試模塊，執行國家合格標準。原已取得合格證書的，五年有效期內仍可使用。

（五）職業資格制度和專業技術職務聘任制度都是職稱工作的重要內容。在國家下發的有關文件中，有些已明確規定，取得了相應的職業資格可直接聘任相應級別的專業技術職務，有的則沒有明確。對于已明確了的按文件規定直接聘任。對于沒有明確的，仍需取得相應的專業技術資格后方可聘任相應的專業技術職務。

（六）繼續推行專業技術職務自主評聘工作。對自我約束能力較強，專業技術人員相對密集，學科、專業、職務結構較為合理的單位，可以申請實行專業技術職務“自主評聘”。實行專業技術職務自主評聘的相關要求及規定仍按原省人事廳《關于印發〈省專業技術職務自主評聘實施意見〉的通知》執行。

十二、關于大中專畢業生考核認定工作

大中專畢業生考核認定，必須嚴格按原省人事廳《關于考核認定大中專畢業生專業技術資格的通知》文件執行。已實行考試的系列，必須參加考試獲得相應級別專業技術資格，不再進行認定?？h區人事職稱部門每年定期（上半年5月20日，下半年11月20日）將認定人員花名冊報送市人保局，由市人保局職稱科統一發放資格證書。

十三、關于職稱工作紀律

（一）認真落實省、市有關文件精神，進一步嚴肅職稱工作紀律，確保職稱工作做到“公開、公平、公正”。一是要層層把關，堅決杜絕假學歷、假資歷、假業績等弄虛作假行為。二是要強化責任追究制度，嚴肅處理違反職稱工作紀律的人和事，對提供假學歷等虛假材料的人員，一律取消申報資格，并自查實之日起三年內不得晉升。單位串通舞弊的，取消該單位二年的申報資格，并建議有關部門對其主要領導進行處理。三是要加強監督，認真貫徹執行“五公開、一監督”的有關規定，主動取得紀檢監察部門、政協、人大和有關媒體的監督，使職稱工作的全過程始終置于全社會的監督之下，始終成為“陽光透明”工程。

（二）在資格申報、審核、評審等環節實行“誰審核，誰簽名，誰負責”的管理責任制，凡未按規定的程序和要求開展申報、審核與評審工作的部門、評委會，應立即予以糾正，并視情節輕重追究有關部門與責任人員的責任，切實維護職稱工作的嚴肅性和公正性。