二年級自我總結【五篇】

自我意識是意識的一種形式，是一個人對自己及周圍事物的關系各個方面的理解、體驗和調節的多層次的心理系統，是個體人格結構中的核心組成部分[1]。自我意識不僅對人的道德判斷和個性的形成有影響，更為重要的是影下面是小編為大家整理的二年級自我總結【五篇】,供大家參考。

二年級自我總結范文第1篇

關鍵詞：小學生;自我意識;現狀調查

中圖分類號：C91 文獻標志碼：A 文章編號：1002-2589（2015）29-0042-02

自我意識是意識的一種形式，是一個人對自己及周圍事物的關系各個方面的理解、體驗和調節的多層次的心理系統，是個體人格結構中的核心組成部分[1]。自我意識不僅對人的道德判斷和個性的形成有影響，更為重要的是影響個性傾向性的形成。

兒童的自我意識反映的是兒童對自己在社會和生活中所處地位的認識。如果在兒童成長過程中受到不良內、外部環境因素的影響，可能使兒童的自我意識發展出現不良的傾向，進而對其行為、學習、社會能力和個性發展產生影響。關于自我意識的研究，國內外取得了不少成果，研究對象多集中于中學生和大學生，對小學生的研究較少。從發展心理學的角度來說，小學四五六年級的學生正從兒童期向青春期過渡，心理素質各方面正在持續的發展和完善，是個體發展的關鍵時刻。

孔麗華等對三峽壩區的農村小學生的自我意識進行研究，發現女生的自我意識得分高于男生，家庭環境對小學生的自我意識的發展有影響[2]。國內研究者韓進之的結果表明，小學一到三年級兒童自我意識水平處于上升時期;三到五年級則處于平衡穩定的階段，在五到六年級時迎來自我意識的第二個上升時期，但其年級間無顯著差異[3]。王玲芝，沈峰，廖森林的研究發現，女生在行為、智力、軀體外貌、合群以及幸福等分量表以及自我意識量表總分得分均高于男生[4]。薛敏等對寄宿制四年級小學生的自我意識進行研究，發現自我意識總分在性別上差異不顯著[5]。

綜合各項研究，本研究做出假設：小學生的自我意識水平呈正態分布;小學高年級學生性別間自我意識水平無差異;自我意識水平隨年級的增高而降低。

一、研究對象與方法

（一）對象

本研究采用分層隨機整群取樣，以鄭州、許昌兩地兩所小學四至六年級學生為對象，以班級為單位進行調查。共發放量表283份，回收283份，其中有效量表250份，量表有效率為88%。其中四年級學生85名，人五年級學生85名，六年級學生80名。

（二）施測程序

在教師的同意和協助下，組織學生集體施測。

（三）使用工具

1.自編基本情況調查表：姓名、性別、年齡、年級、是否獨生子女。

2.Piers―Harris兒童自我意識量表。蘇林雁等人引入國內的兒童自我意識量表（PHCSS），該量表主要用于評價兒童自我意識的狀況.共有80個是非項目，可分為六個分量表，即：行為、智力與學校情況、軀體外貌與屬性、焦慮、合群、幸福與滿足。

（四）統計方法

采用SPSS19.0對問卷數據進行管理和統計，采用Excel對部分數據統計結果繪圖。

二、數據分析

（一）一般情況

四年級學生85名（34%），五年級學生85名（34%），六年級學生80名（32%）;男生175名（70%），女生75名（30%）;獨生子女36名（14.4%），非獨生子女214名（85.6%）;平均年齡11.27±1.13。

（二）高年級小學生自我意識水平分布

對250名高年級小學生的自我意識水平進行統計，并利用SPSS19.0繪制直方圖，得出小學生的自我意識水平總分為54.82±10.745，其總分分布情況如圖1。從圖1中可以看出，小學生的自我意識數據基本呈正態分布，大多數人的自我意識量表分數居中，較高或較低的人數較少。

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（三）不同性別學生自我意識水平的比較

上面對不同性別學生自我意識得分差異進行比較：在表1的結果中，對男女生的自我意識得分進行t檢驗，發現在行為和合群分量表上男生低于女生（P<0.05），但在其余各因子分及總分上男女生自我意識水平均無統計學差異。

（四）不同年級學生自我意識水平的比較

對四至六年級學生自我意識得分差異進行比較：對各級學生自我意識得分進行F檢驗，結果顯示四至六年級學生在自我意識各因子及總分上不存在顯著差異，詳細結果見表2。

（五）獨生子女與非獨生子女自我意識水平的比較

檢驗小學生獨生和非獨生子女在自我意識方面是否存在差異，對此進行了獨立樣本t檢驗。結果表明獨生和非獨生學生的自我意識并無顯著差異，結果見表3。

三、結果分析與討論

（一）高年級小學生自我意識的特點

兒童積極健康的自我意識是他們個人自我完善和發展的前提和基礎。自我意識的發展水平越高，兒童對自己的評價越全面、具體和客觀，自我意識水平高的兒童能夠比較清晰的看到自己的優缺點，能夠發現自己的長處和不足，進而在此基礎上繼續保持和發揚自己的長處，通過學習和自我意識的調節和控制，彌補自己的缺點和不足。

（二）小學生自我意識的性別差異

本次調查采用Piers-Harris的兒童自我意識量表，結果顯示，高年級男女生總體自我意識水平基本一致，與蘇林雁的湖南常模及Piers―Harris（1964）的樣本量表總分研究結果相似，但女生的行為及合群分量表分高于男生，提示女生比男生的行為更為得體、人際關系良好。產生這一性別差異的原因是女生生理發育（如性機能成熟）對心理的影響;同時，社會環境和教育，如社會輿論、父母對不同性別子女的要求等也是造成自我意識性別差異不容忽視的因素之一。

（三）小學生自我意識的年級差異

四至六年級學生的自我意識的總分及其他分量表上均不存在顯著差異。這與韓進之的研究結果一致。但本研究未顯示五到六年級兒童自我意識水平的上升，出現這一差異的原因是由于六年級學生面臨升學的壓力，影響了自我意識的提高，另外被試取樣問題也是形成這一差異的原因。不容忽視的是在統計學上未能顯示出差異，這并不能磨滅學生自身的成長及小學生的自我意識的發展。

（四）小學生自我意識的獨生子女差異

在人們的印象里，獨生子女這一群體的標簽是：自私、任性、喜怒無常。本研究結果顯示獨生子女和非獨生子女在各分量表以及總分方面無顯著差異，說明獨生子女和非獨生子女的自我意識基本保持一致，這一結果與人們一般的看法有所不同。究其緣由，新一代父母花費更多的物質與精力在子女的撫養教育上，使現代兒童無論是否獨生都能生活在良好的生活與教育環境里，進而縮小了獨生非獨生子女自我意識的差別。

四、研究結論

一是兒童自我意識水平呈正態分布。大多數人自我意識處于中等水平。二是男生在行為、合群分量表上得分低于女生，其他量表及總分上男女生自我意識水平基本保持一致。三是不同年級、獨生非獨生子女兒童自我意識無顯著差異。

參考文獻：

[1]周榕，陳紅，楊炳鈞.人格科學[M].上海：華東師范大學出版社，2001：266-298.

[2]孔麗華，羅妮娜，王敬東.三峽壩區農村小學生自我意識及相關因素分析[J].公共衛生與預防醫學，2014，25（3）：108-110.

[3]韓進之，魏華忠.我國中小學生自我意識發展調查研究[J].心理發展與教育，1985.（1）：11-18.

二年級自我總結范文第2篇

學期末，班主任的工作結束了，身為二年級的班主任應該總結和反思過去的管理工作。小編在這里給大家帶來2020年度二年級班主任個人工作總結5篇，但愿對你有借鑒作用!

二年級班主任個人工作總結1不知不覺和我的學生在一起又度過了一年，回顧這一學年的工作，有成績，也有失誤，有經驗，也有教訓。我對教學工作從不敢怠慢，認真學習新課程理念，深入研究教育教學方法，虛心向同事們求教，因為我知道課程是一種實踐，只要用心鉆研、探索、反思、總結經驗，就可以把語文融入到智力障礙孩子們當中，變成孩子們的笑臉，變成學生愉快的學習，變成學生更真實的發展。新課程要通過我們共同的努力變成一種真實的、動態的、發展的現實。經過一個學期的努力，獲取了點滴的教學經驗：讓學生在玩中學語文，體驗學習語文的快樂。下面，就交我本學年的工和總結如下：

一、班級情況分析

我班這學期共有學生__人，其中男__名，女__名，絕大部分學生都能書寫生字，有不少的進步。學生語言表達能力進步不大，只會用方言交流但很少使用普通話，他的動手能力和生活自理能力較好。能自己洗澡，洗衣服，要督促他與同學交往培養集體榮譽感。

二、班級管理方面

作為一名班主任，管好一個班是最基本的任務。這學期，在班級管理方面，我做了如下工作：

1、繼續抓好對學生各項常規的培養。

學生一下子長大了許多。他們漸漸地有了自我意識，做事情喜歡以自我為中心，搞個人主義。這雖是學生個性的體現，卻不利于整個班集體的發展。因此，繼續抓好對學生各項常規的培養，仍然是班務工作的重頭戲。

二年級的智力發育較緩學生，自覺性還是相對較低，早上來得早，很少有人自覺讀書、打掃衛生，需要老師在旁邊不停地督促、提醒。針對這一情況，我先在班上選出五名責任心強、在同學中威信較高的同學，將她們兩人一組搭配起來，每天一組輪換，一個領讀，一個組織紀律，早晨一到校就組織同學進入早讀，并配合爭星評比臺用小紅花對表現好的學生進行獎勵。一個學期下來，大部分學生到校后都能在領讀小組的組織下自覺進入早讀。在學生習慣的培養方面，我注意讓兒童在規范中學語文，打下學好語文的基礎。這并不與在玩中學習語文相矛盾，習慣能影響人的一生，個性必須在一定的規范中張揚才不會使學生走上發展的歧途。所以，教學決不能從統得過死轉向放任自流，一定要嚴把度這一關。在聽、說、讀、寫幾方面，都有一定的規范。如：個別同學站起回答時，其他同學要注意傾聽，有意見可以舉手提出;朗讀或回答問題聲音要響亮，語文學習的點點滴滴都需要有規范，都需要我們去培養學生的良好習慣。

進入二年級，學校分配了室外清潔區。經過一年級一年的鍛煉，大部分孩子已經能比較好地完成教室的清掃任務。但是，打掃室外清潔區需要用大掃把。學生人小力微，用起大掃把來力不從心。再加上秋天落葉很多，學生掃起來簡直是人仰馬翻，豈一個亂字了得。為了改變這一狀況，我堅持每天早到校，和學生一起打掃衛生。他們不會用大掃把，我就手把手地教他們使用訣竊。經過一段時間，學生終于慢慢地進入了狀況?，F在，即使我不在場，學生們也會高質量、高效率地完成任務，把清潔區打掃得干干凈凈。

2、配合學校安排，積極組織學生參加學校舉行的各項活動。

如：拔河比賽，校六一節學生興趣高漲，取得了可喜的成績。

三、教學方面

1、教學業務。

作為一名教師，搞好教學是自己的本職所在，而我也不例外。這學期，除了做好班級管理工作之外，我在教學工作上也沒有放松自己。我堅持認真上好第一節課，認真批改每一份作業，努力使自己做得更好。

2、自我提升。

我不斷地充實自己，認真學習本科課程;另一方面，以壓力鞭策自己，以提高自己的教學水平。經過一個多學期的培訓，我已經拿到了心理健康上崗證，另外我還堅持聽優質課，虛心向別的老師求教，以使自己的業務能力進一步提高。

當然，過去的已經過去，我們總結過去是為了讓未來更有經驗可循。舊的一年已經過去，新的學期還未開始。在新的學期里，我們吸取過去的經驗教訓，不斷地提醒自己，讓自己向更高的目標邁進。

二年級班主任個人工作總結2不知不覺，一學年又要結束了。這一學年，作為小學二年級的班主任來說，更多的是歡樂。對于一個二年級班主任來說，教育側重點應該是對學生的道德教育。我更側重于為孩子營造一個可以自由思考的空間，一個快樂的學習氛圍。下面就我的工作做如下匯報：

一、以身作則，為人師表

班主任不僅僅是一個班級的組織者和管理者，更是一個班級的教育者。和其他任課老師相比，班主任所擔負的對學生的教育責任更重。平時與學生相處的時間比其他老師要多得多，因此班主任的一舉一動，都將對學生產生較大的影響。俗話說：“身教重于言教?！崩蠋煹耐庠谛袨楸憩F對學生具有一種榜樣和示范的作用，會對學生產生潛移默化的影響，尤其是對辨別能力、自控能力較差的低年級孩子，影響尤為突出。因此，在平時與學生相處的時時刻刻，我都嚴格要求自己，做到“要學生做到的，老師先要做到”。比如，要求學生做到隨撿，在平時，我看到地上有紙屑時，總是彎下腰去撿起來，我發現，那些近旁的學生看到我這樣做之后，也在地上搜索是否有紙屑了。教育學生講文明懂禮貌，那么我也會主動跟學生問好，說謝謝你之類的禮貌用語，孩子也會自然地用禮貌用語來回答我。這樣的一種正面影響一定能有益學生的發展。

二、加強思想品德的教育

班主任的基本任務是對學生進行思想品德教育，使他們的身心得到全面健康的發展。對于二年級的孩子來說，正是接受各方面教育的最佳時機，除了學習，我想更為重要的是教會他們認識世界，明辨是非，學習怎樣做人。因此我利用每周一的班會，結合國旗下講話的內容，在班會課上做相應的安排。比如在十月份進行愛國主義教育的時候，我就請小朋友事先找找有關新中國發展變化的資料或書籍，利用班會課來交流展示;在進行環保教育宣傳時，我會和孩子們講一些地球環境的現狀，引發孩子們環境危機感，再請小朋友來當“環保小衛士”，給環境保護支招;在進行安全宣傳時，我就結合日常生活中的事例讓學生來評一評，說一說，議一議……此外，我還利用班會課，和小朋友們開展各種活動：比如成語故事講述，豐富他們的課外知識，鍛煉他們的語言表達能力;元旦過新年的時候，讓孩子們給親愛的爸爸媽媽送上祝福，感恩父母;在班級中以同桌同學為小組，讓學生在互助中通過多種形式的互助活動互相幫助，取長補短，共同進步。

三、加強班級管理，培養學生能力

如何在日常的班級管理中讓學生養成良好的習慣、培養學生能力呢?我嘗試讓班級管理成為大家的事，讓學生成為班級管理的主人，也同時在這樣的過程中培養他們的能力。因此嘗試以下的做法：

1、由小組負責清潔衛生。

衛生由每個小組負責，采用輪流值日的方法，選好衛生小組長，由組長分派任務，按照值日工作的順序進行打掃衛生，打掃完畢后，將衛生用具放回原位，然后在衛生值日本上作好相關的記錄并由組長負責檢查值日情況。

2、每個同學都有事做。

為了增強學生的主人翁意識，在學期初，我結合每個學生的特點，給每個同學安排了班級工作，并把工作崗位分配表張貼在教師的墻上，是每個學生都能清楚自己的工作職責。在學期中對給人的工作情況不定時進行小結、激勵，在期末進行總結、表揚，促使他們對自己的工作認真負責，履行班級小主人的職責。

3、組織各種活動，鍛煉學生的組織能力，增強學生的自信。

二年級學生活潑好動，好表現自己，在多種多樣的活動中，能夠讓他們更加迅速快樂地成長。首先，我利用早自修鍛煉小干部的管理能力。在老師還未進教室之前，有小干部帶領大家學習。并且我還制定了一個競爭上崗制度，誰的表現好，誰就可以在下一個星期當領讀的小老師。這樣，每個同學既有機會又有壓力了。我也努力搭建學生展示的舞臺，利用班會課這樣一個良好的平臺，開展一些有意義的活動，諸如：比賽，成語接龍，書寫比賽等來益智身心，鼓勵孩子為大家表演，增強自信。在開展主題班會課時，我會安排一些小干部和有特長的學生負責一些節目的排練。別看我們只是二年級的學生，組織能力還蠻強的，一個個節目像模像樣，班會課有聲有色。通過這樣的活動，還增強了同學們的集體主義榮譽感。

四、家校溝通，攜手共進

孩子的教育離不開老師和家長的共同協作，因此，經常與家長取得聯系是我們的責任，也是義務。孩子在家中的表現只能通過家長來獲悉，同樣學生在學校的表現也應及時反饋給家長，只有雙管齊下，才能收到教育的效果。一個班中總是有一些學生的成績和行為習慣稍差一些，長此以往，定會拖班級的后腿。對這些學生的教育，光靠老師是不夠的，一定要結合家長的力量。與家長做好溝通的工作是事情成功的一半。在與家長的溝通中還要講究藝術性，既要讓家長覺得孩子設計有希望的，家長在孩子的教育中是處于非常重要的地位，不能做一個甩手掌柜，把教育孩子的事情全推給老師。因此，在本學期中，我利用家校通家訪這一平臺，主動與家長們保持聯系，將一些孩子的表現通知家長，共同商量對策，也利用電話家訪、或是平時放學時與多位家長進行交流。

沒有最好，只有更好!我還要向各位同仁多多學習管理和教育的優秀經驗，努力提高自己的工作水平。

二年級班主任個人工作總結3結束班主任這學期的工作，我也是有挺多的收獲，二年級的學生，和之前相比，更加的懂事了，但習慣的養成依舊是需要我們老師去監督好，知識的傳授也是可以讓學生們更快的成長，我也是對這學期班主任的工作來做下總結。

一、培養好的習慣

二年級的學生，一些鬧騰的小毛病已經沒有了，但是好多學習和在學校的習慣，其實并沒有徹底的養成，還是低年級的一個學生，總是會不容易控制住自己的就犯錯，所以作為他們班主任，這一學期我也是把監督做好，關注學生們日常的生活以及學習，做的不好的地方也是及時的去指出，去糾正，來幫助到他們，把習慣給養成，一些不好的習慣，我也是會反復的向學生們重申，不能再犯了，特別是一些小的習慣還是在家里養成的，我也是會和家長們溝通，大家做好家校的互通，必須把學生們的壞習慣給糾正過來，這一學期以來，我做的工作也是讓學生們的很多壞習慣變得漸漸少了，雖然偶爾也是會有，但是他們也是意識到這是不好的，而且也是在努力的改變之中。培養學生們好的一些習慣，讓他們是得到更好的成長和進步。

二、班干部的培養

在班級的一個管理之中，我也是知道的，靠我一個班主任人的力量是不夠的，還需要學生們的配合，讓他們意識到團體的優秀，也是可以讓他們個人變得更加的優秀，所以在做好班級的管理時候，我也是對于班干部來進行一個培養，過去的一年時間，也是學生們是習慣了有班干部來管理一些事情，而這一學期，我也是重點的和班干部溝通，讓他們做更多的一些班級管理工作，不但是鍛煉了大家，而且也是一個班級，學生自己來管自己，也是能讓他們更有集體的榮譽感，而不是需要我時時刻刻的監督才行。培養班干部我也是花費了一些心思，在和班干部學生溝通之中，也是引導他們去想問題，去解決問題。而不是自己大包大攬的什么都是分配好，那樣的話，也是對于他們班干部來說，得到的一個鍛煉沒有那么的多，只有他們自己想出來，愿意去執行的，那么才能真的鍛煉到他們。

三、家校的溝通

學生的教育不是學校一方面的事情，而是需要家長們一起來配合去做好的，如果學生們在學校的習慣養成了，但是到了家里卻放松了，那么這習慣也是白培養了，只有家里也是把習慣繼續的維持下去，那么才能真的養成好的習慣，對學生們的成長也是有更好的幫助的，只有大家相互的配合，一起為了學生，去把教育做好，那么才能讓學生們進步更大，這一學期我也是積極的利用各種方式和家長們溝通，讓家長們了解學生在校的情況是怎么樣的，而我也是通過家長知道學生在家里的情況如何，更加的有針對性去教導學生，教導他們去進步，去成長。

一學期工作結束了，我也是要繼續的努力，提升自己，在今后的一個教學之中，更好的帶領學生們去繼續的進步成長。

二年級班主任個人工作總結4本學期我開學懷著無比激動興奮的心情接任二年級_班的班主任工作。進行了一個學期的工作，讓我深深感到低年級班主任工作的勞累。在自己多年的班主任工作中，使我懂得小學階段的良好的班風班貌是各種習慣養成的基礎，低年級則是良好習慣養成的關鍵期。本學期，我擔任二(_)班的班主任，我結合學校提出的要求和本班的實際情況，開展班級工作，努力提高學生的素質，使學生能得到全面的發展。在班級管理方面，我做了如下工作總結：

1、培養學生的良好習慣。

二年級學生由于年齡小，自控力差，紀律渙散。我從培養學生良好習慣入手，利用早讀課，班會課學習學校規章制度，提醒學生做好各項工作，并且在課后注意觀察學生的行為。根據學生的表現在學生中樹立榜樣，在日常學習中，時刻注意調動學生的積極性，逐漸養成認真聽課，認真作業。下課好好休息，講文明、講禮貌的好習慣。

2、加強與家長的聯系。

我經常與學生家長聯系，與他們溝通學生在學校的表現情況。尤其是一些表現不太好的學生，我更是注意。我常和他們談心，鼓勵他們。一旦發現他們在學習上，身體上，思想上有什么特殊情況，我總是及時性，主動性地和家長聯系，向他們了解情況。希望能和家長一起幫助他進步。

3、關注后進生。

俗話說，“火車跑得快，全靠車頭帶”。要讓班干部時時為表率，處處是先鋒，當好班級這列火車的“頭”。同樣在后進生這一塊，光靠老師關注后進生，那是遠遠不夠的。還得靠全班同學來關注后進生，特別是讓優秀的同學來帶動后進生。但由于后進生在進步的過程中經常反復，過多的反復，也使自己有時缺乏耐心，在這一點我覺得自己做得還不到位。我想我日后還需要不斷努力，提高整個班級的積極向上的精神，也是提高整個班級的學習成績。

4、加強對學生學習行為習慣的培養。

本學期我同樣繼續上個學期的重要環節——加強對學生學習習慣的培養。主要有：

(1)、對人有禮貌，主動同別人打招呼，尊敬師長，團結同學，誠實勇敢。

(2)、站有站樣，坐有坐樣，孩子起立時要有神氣、有自信，挺胸抬頭，手放身后，雙眼注視老師。坐時挺胸抬頭，胸離課桌一拳，雙眼注視老師，腳平放在地上。

(3)、大膽舉手回答問題，先舉手后發言，聲音要響亮，并大膽發表自己的獨立見解。

(4)、做事有始有終，獨立完成作業，主動做力所能及的事情，樂于幫助他人，養成刻苦耐勞的好習慣。

(5)、有良好的作息習慣，定時上學，按時完成作業，正確處理學習與玩耍的關系，先學后玩，多學少玩。通過經常性的要求、培養，學生的學習習慣已經有較大的進步。

一個學期以來，雖然大局上都向好的方面發展，但也存在相當多的問題。如學生的分辨事非能力低，學習懶散，欠競爭性，有個別同學屢次違反紀律，有些同學屢次教育還不能改正，希望在今后工作中，逐步摸索切實可行的方法，誘導他們，使之能專心學習。而且，還有些問題在于學生家長對學生的不關注所導致。我想應該還要加強與家長的聯系。

二年級班主任個人工作總結5上學期，我班在學校領導的統一組織、任課老師的大力支持和配合下，各項工作順利開展，學習、工作方面都圓滿結束，現將自己在過去一學期所做的班級管理工作簡要總結如下：

一.確立班級管理理念和重點，制定班級規章制度

在開學之初，我們就確立了“行為決定習慣，習慣決定性格，性格決定命運”班級管理理念，我的班主任工作重點也就是培養學生良好的學習習慣、衛生習慣，行為習慣，禮儀習慣，讓每一個孩子成為能主宰自己命運的人。所以在開學之初，我首先和學生一起制定班級的各項規章制度，比如預習過關制度、值日過關制度、早讀制度。還公布了班級的紀律考評細則和衛生的評價標準和要求。比如：有的值日小組早晨值日不徹底、不到位，在衛生委員張璐迪的監督下，多次重新做了值日，提醒他們應該把值日做好。通過這種方法的使用，全班同學在衛生的行為習慣上都有了一定的進步。早上到校后，都能很自覺的拿起衛生工具，打掃衛生，教室收拾的非常干凈，明亮，并且很少需要班主任老師的督導。有幾個小朋友早讀課一到學校就喜歡往小賣部跑，而且早讀課不認真的人也很多，在學習委員的監督下，記下了那些沒有認真早讀學生的名單及他們所浪費的時間，在下課的時候拿起書本補回早上的時間。通過這種措施，班上小朋友一到學校都能很自覺的呆在教室里，聽從學習委員的提醒好好早讀。

二.積極抓好后進生的轉化工作

后進生的教育和管理歷來是班主任工作的難點，卻又是影響班級整體教育教學質量提高至關重要的一環。每個學生都享有受教育、受鍛煉的基本權利，關注后進生是尊重學生享有這些權利的重要體現。我首先做到了以正確的態度對待他們，深入調查摸底，搞清他們所以成為差生的原因，及時對后進生加強心理疏導，同時，我還創造條件和機會讓后進生表現其優點和長處，及時贊揚他們，及時使他們品嘗到成功的歡樂和喜悅。對于屢教不改的學生，一方面，是班主任對其進行耐心的教育。"冰凍三尺非一日之寒"，要想后進生的心解凍不是不可能的事，也不是一天兩天就能辦到的事。班主任堅信這一點，并努力實行，轉化后進生才會有成功的轉機。另一方面，就是結合班上學生的力量，每一個后進生都坐在優等生旁邊，以及兩名中等生前面，并組成一小隊。這樣后進生就有很多人的關注，而且只要稍稍努力就不一定是隊里最后的一名。而且自己的成敗也事關小隊的成敗，使后進生更有了要轉好的動力。

三、強化對學生的思想教育

我們班上有個小朋友經欺負同學，而且動不動就出口成臟。我多次和他談話，了解他其實很想要跟小朋友一起玩。教育完這個小朋友之后我也找來他們隊的小隊長，一起討論了怎么幫助他的辦法，小隊長也非常愿意幫助這位小朋友。之后，同桌的小隊長會提醒他應該怎么做了。到后來，就慢慢地很少聽到有小朋友說他在欺負人了，而且他跟同學相處得也更加融洽了，而且成績一下上去很多。

四、存在的問題及不足

1、學生的自控力較差，經常扔紙屑，班級衛生工作有待提高。

2、學生的學習自覺性還有待于進一步提高。

二年級自我總結范文第3篇

（浙江外國語學院英語語言文化學院，浙江杭州，310000）

[摘要] 創業自我效能感是大學生創業研究的重要組成因素。為了解當前大學生創業自我效能感的總體水平和現狀特點，采用大學生創業自我效能感問卷進行現狀調查。結果顯示：當前大學生具有中等水平的創業自我效能感，女大學生的協調管理效能感要顯著高于男大學生，二年級學生在創業自我效能感總分及其五個維度上顯著高于其他年級，不同專業間大學生創業自我效能感水平沒有差異，獨生子女大學生與非獨生子女大學生沒有差異，有創業經驗的大學生在創業自我效能感總分及其五個維度顯著高于未創業的大學生。

[

關鍵詞] 大學生創業；
創業自我效能感；
中等水平；
人學學變量

[中圖分類號] G642 [文獻標識碼] A [文章編號] 1674-893X(2015)02?0111?06

[收稿日期] 2015-02-09；
[修回日期] 2015-03-07

[作者簡介] 王彭（1987-），男，山東滕州人，浙江外國語學院英語語言文化學院助教，主要研究方向：思想政治教育；
周彩英（1963-），女，浙江麗水人，浙江外國語學院英語語言文化學院研究館員，主要研究方向：檔案管理

在轉變經濟發展方式，著力推進科技創新的社會背景下，越來越多的青年學生投入到創業的浪潮中。同時，國家積極提倡和鼓勵大學生自主創業。黨和國家領導人在向2013 年全球創業周中國站活動組委會的賀信中，特別強調了青年學生在創新創業中的重要作用，并指出全社會都應當重視和支持青年創新創業[1]。

創業進展的成功與創業者對自身能力的感知程度及自信程度息息相關。自我效能感作為社會認知理論的重要組成部分，影響著個體的思維發展和行為傾向[2]。正是由于兩者的類似之處，研究者把自我效能感引入創業。二者的結合產生了創業自我效能感的概念。創業自我效能感是自我效能感概念被引入創業研究領域后提出的。它不是具體的某項創業技能，而是個體相信依靠自身能力能夠順利完成創業任務的信念強度[3-4]。

隨著創業研究的深入，越來越多的研究者開始關注自我效能感在創業中的重要作用，并用它來解釋和預測創業動機、創業意向、創業決策、創業績效等。Chen 等通過實證研究得出了研究創業自我效能感在創業研究中的的三個必要性：第一，創業自我效能感與特定的創業任務密切相關，對創業活動具有一定的預測力；
第二，創業自我效能感不是固定不變的，而是隨著創業者在與創業環境的交互過程中不斷變化；
第三，創業自我效能感與創業動機及創業行為密切相關[5]。Markma 等指出創業自我效能水平較高的專利持有者, 其投身創業活動的積極性也比較高[6]。Forbes 采用Chen 等開發的創業自我效能感量表考察了95 家企業創業者的創業自我效能與企業整體績效的關系，證實了創業自我效能感高的創業個體更能提高企業整體績效[7]。葉建國、王重鳴在創業效能感與創業績效間的關系研究中， 發現了創業自我效能感在創業過程中的積極作用[8]。

大學生是未來創業的主力軍，調查大學生的創業自我效能感將有助于加深對創業前導性要素的研究，增強對大學生創業心理的認知，推進大學生的創業進程。因此，有必要進一步了解大學生創業自我效能感的水平和現狀特點。

一、研究方法

隨機選取浙江省3 所高校的本科在校大學生作為被試樣本進行問卷調查。共發放800 份調查問卷，回收有效問卷677 份，問卷有效率為84.6%。

采用嚴建雯等編制的大學生創業自我效能感問卷[9]，共包括五個維度27 個項目，采用5 點計分的方式從“非常不符合”到“非常符合”5 點計分。各項目總分為大學生創業自我效能感總分。問卷的Cronbach α 系數為0.903。采用spss16.0 統計分析軟件包進行數據處理。

二、研究結果

（一）大學生創業自我效能感的總體水平

“大學生創業自我效能感”沒有對應的常模。參照統計指標，將大學生創業自我效能感總分高于平均值一個標準差的值作為高創業自我效能感者得分（M+1SD），創業自我效能感總分低于平均值一個標準差的值作為低創業自我效能感者得分（≤M-1SD），創業自我效能感總分數位于M-1SD 與M+1SD 之間的為中等創業自我效能感者。由數據分析得出全部樣本創業自我效能感的平均分為88.25，標準差為14.22。由此，取分數大于102.47 者為高創業自我效能感者，分數低于74.03 的為低創業自我效能感者。

結果顯示，大學生的總體創業自我效能感處于中等水平（490 名，占72.4%），而高創業自我效能感者和低創業自我效能感者則相對較少（分別為94名13.7%和93 名13.9%）。另外，在對93 名高創業自我效能感者與94 名低創業自我效能感者的創業自我效能感總分進行T 檢驗發現，兩組在創業自我效能感總分水平上存在顯著差異(p<0.00)。進一步分析，他們在創業自我效能感的五個維度上均存在顯著差異(p <0.00)。具體見表1。

（二）人口學變量對大學生創業自我效能感的影響

1. 大學生創業自我效能感的性別差異比較

以性別作為自變量，大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感作為因變量進行獨立樣本T 檢驗，結果作為因變量進行獨立樣本T 檢驗，結果見表2。

表2 的結果顯示：男、女大學生除了在協調管理效能感維度上差異極其顯著（p<0.000）外，在自我效能感總分和其他各維度上均沒有差異。其中，女大學生的協調管理效能感要顯著高于男大學生。

2. 大學生創業自我效能感的年級差異比較

以四個年級為自變量，大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感作為因變量進行單因素方差分析，結果見表3。

結果表示，不同年級的大學生在創業效能感總分和創業自我效能感五個維度上均差異顯著。進行LSD 事后檢驗。

事后多重比較的結果顯示：在創業自我效能感總分上，大二學生的創業自我效能感顯著高于其他三個年級（p<0.01），其次是大三（p <0.01）；
在情緒調控效能感維度上，大二學生也顯著高于其他三個年級（p <0.01），其次是大三（p <0.05），大一最低；
在協調管理效能感維度上，大二學生的數值顯著高于其他三個年級（p<0.01），其次是大三學生（p<0.01），大一學生最低；
在機會識別效能感維度上， 大二、大三學生顯著高于其他兩個年級（p<0.01），大一學生最低；
在創業學習效能感維度上， 二年級、三年級學生顯著高于其他年級（p<0.01），大一學生最低；
在創新效能感維度上，二年級學生最高，顯著高于其他三個年級（p<0.01），其次是大三，大四最低。由此可見，大二年級的大學生創業自我效能感、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感都最高；
其次是大三學生，大一、大四較低。

3. 大學生創業自我效能感的專業差異比較

以不同專業作為自變量，大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感作為因變量進行單因素方差分析，結果見表4。

結果顯示，不同專業的大學生在大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感等五個維度上不存在統計學差異。

4. 大學生創業自我效能感的獨生性差異比較

以獨生性為自變量，對大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感作為因變量進行獨立樣本T 檢驗，結果見表5。

結果顯示，獨生子女大學生與非獨生子女大學生在創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感等幾個方面沒有差異。

5. 大學生創業自我效能感的創業與否差異比較

以是否正在創業為自變量，大學生創業自我效能感總分、情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感作為因變量進行獨立樣本T 檢驗，結果見表6。

結果表明，正在創業大學生的創業自我效能感總分和創業自我效能感的五個維度上（情緒調控效能感、協調管理效能感、機會識別效能感、創業學習效能感、創新效能感）都顯著高于未創業的大學生（p<0.01）。

三、大學生創業自我效能感現狀分析

（一）當前大學生具有中等水平的創業自我效能感

從大學生創業自我效能感的總體水平來看，當前大學生具有中等水平的創業自我效能感，多數大學生為中等創業自我效能水平（490 人，占72.4%）。

（二）性別因素分析：女性的協調管理效能感要顯著高于男性

這和國外研究者得出的“性別不同對創業自我效能感有著顯著的差異，男性的創業自我效能感明顯高于女性的創業自我效能感”研究結論不一致。Scherer 等得出男性和女性在自我效能上存在差異[4]。在研究創業自我效能感與創業意向的關系時指出男女創業自我效能的差異導致了創業意向的性別差異。男性創業自我效能感顯著高于女生。究其原因，首先是女性社會角色和社會地位的變化。當代處于創新創業的大背景下，女性逐步從社會文化因素影響下的傳統角色中走出來，并且開始了新的社會定位。越來越多的女性走上創業之路，她們在社會、經濟等方面發揮著日益重要的作用。其次是平等的接受創業資源的機會。隨著網絡和新通信技術的發展，男女大學生都能均等地獲得大量的創業資訊，識別和把握創業機會。Wilson 等研究結果表明女大學生在接受創業教育后，更容易提高她們的創業自我效能水平[10]。男女大學生接受著同等的教育機會，享受著相似的校園創業環境，使得女大學生在創業資源、機會識別等方面獲得與男大學生一樣的機會。同時，女生擁有先天的語言優勢，可以充分利用個人魅力更好地與人進行溝通和交流。這便可以解釋為何女大學生的協調管理效能感要顯著高于男大學生。此外，女性較為細心，她們在創業過程中能考慮到更多的細節，從而能更有效地管理團隊，進而表現出較高的協調管理效能感。

（三）年級因素分析：二年級學生的創業自我效能感水平最高

創業自我效能感是個體對自身能夠成功地扮演創業者角色和完成相應創業任務的自信程度。大一學生剛剛步入大學校園，新環境和新學習生活方式使他們充滿新鮮感和激情，對創業感到好奇并躍躍欲試。但是，大一學生進入大學之后的首要問題是適應。對學校的創業環境、政策缺少全面的了解，對創業過程中所需的創業知識儲備不足等導致他們的創業自我效能感明顯低于其他年級。大二學生適應大學生活之后，開始關注自身全面發展。在保持一定的創業熱情和好奇心的同時，比較了解和熟悉高校的創業政策、創業環境。同時學校創業大賽、創業講座、企業家進校園等講座和活動的廣泛開展使得大二學生做好了創業的準備。再加上大二沒有面臨就業和考研時的矛盾心態，因此其創業自我效能感最高。大三學生雖然比二年級學生更了解學校的創業政策和創業資源，創業的知識儲備也更全面。但三年級學生在創業和學業之間的仔細權衡，使他們對創業和自身認識更加理性和全面。他們對自身創業能力的自信程度表現的較為理性，使得他們的創業自我效能感低于二年級學生。而大四學生在經歷了創業、實習后，比較了解創業過程中面臨的實際困難，同時又要面對學業、就業、考研等現實問題的多重選擇，使得他們對自身發展需要和創業之間的關系認識更全面，對創業持更謹慎的態度，因而其創業效能感低于大二和大三學生。

（四）專業因素分析：不同專業大學生創業自我效能感水平沒有差異

在國家和社會積極推進創新創業的大背景下，學校和學院也越來越重視創業教育。學校通過開設創業教育課堂，以公選課的形式為大學生提供學習創業知識的平臺。與此同時，各任課教師也重視對學生創業意識和創業能力的培養，以激發學生的創業意向。此外，學校創業指導中心等部門通過組織大量的創業大賽、開展創業講座、邀請企業家進校園等活動為大學生提供了深入學習和全面了解創業的機會；
通過加強創業園、創業街等創業硬件資源的建設為大學生營造了良好的校園創業環境。這些在潛移默化中影響了各專業的大學生，使他們都能接觸創業。再加上，學校為激發大學生的創業熱情和提高創業意識，通過電視、網絡、校報、學校網站、廣播等渠道多元化地宣傳成功創業的榜樣，進而更好地激發大學生的創業自信心。因此，專業因素對大學生創業自我效能感的影響比較小，不同專業大學生在創業自我效能感得分上不存在顯著差異。但是，經貿類大學生除了能感受到校園創業大環境之外，還能結合自身專業優勢，把經濟學的相關理論知識與創業實際相結合，對走上創業之路更加有信心，因而創業自我效能感總分數要高于其他專業學生。

（五）獨生性因素分析：獨生子女大學生與非獨生子女大學生間沒有差異

獨生子女大學生隨著受教育程度的提高，逐步從家庭的“圍城”中走出來，能獨立自主地做出選擇和規劃。特別是在步入大學之后，獨生子女大學生和非獨生子女大學生都需要面對初入大學之后的適應問題，他們都會在遠離父母懷抱的情況下，自主選擇自身發展的方向和未來。在這個過程中，他們對創業知識的學習和對創業實踐的開展擁有相同的機會。

（六）創業經驗分析：創業大學生的創業自我效能感水平高于非創業者

這與國內外研究者的結論相一致：創業者的創業自我效能感水平高于非創業者。大學生在創業實踐的過程中會面臨許多意想不到的困難和壓力，比如，資金、場地、市場、團隊管理等問題。這使得創業者在解決這些問題的過程中不斷增強了自身應對挫折，調控情緒和管理團隊的能力，從而使他們能夠在不斷提升自身的過程中獲得更多的成功體驗，提高自身創業效能。

參考文獻：

[1] 新華網:祝賀2013 年全球創業周中國站開幕[EB/OL]. news.xinhuanet.com/politics/2013-11/08/c_118069180.htm.

[2] Bandura. Self-efficacy: the exercise of control[M]. New York: Freeman, 1997:48-49．

[3] Boyd, N G, and Vozikis, G S. The influence of self efficacy on the development of entrepreneurial intentions and act ions[J]. Entrepreneurship Theory and Practice,1994, 18(4): 63- 77.

[4] Scherer R F, Adams J S, Carley S S, et al. Role model performance effects on development of entrepreneurial career preference[J]. Entrepreneurship. Theory and Practice, 1989, 13(1):53-71.

[5] Chen, C C, Greene, P G, Crick, A. Does entrepreneurial self efficacy distinguish entrepreneurs from managers?[J].Journal of Business Venturing, 1998, 13(4): 295- 316.[6] Markman, G D, Baron, R A, Balkin, D B.Are perseverance and self-efficacy cost less? Assessing entrepreneurial regretful thinking[J]. Journal of Organization al Behavior, 2005, 26(1): 1-19.

[7] Forbes D P. The effects of strategic decision making on entrepreneurial self-efficacy[J]. Entrepreneurship Theory and Practice, 2005, 29(5):599-626.

[8] 葉建國,王重鳴.創業效能感及其對創業績效的影響研究[D].杭州:浙江大學,2006.

[9] 嚴建雯,巫程成,王彭.創業教育對大學生創業自我效能感的影響[J].中國健康心理學雜志,2014(7): 1105-1108.

二年級自我總結范文第4篇

一． 班級簡介：

信計0701班成立于XX年年9月，其專業全稱為“信息與計算科學”，隸屬于武漢理工大學理學院。這是一個充滿朝氣的班集體，30名男同胞，6名女同胞，懷著共同的夢想走到了一起，共同奏起了信計0701班青春的舞曲。

我們高歌：

讓激情的心鑄成永恒的信念，

讓信念引領我們走向輝煌！

二． 班級建設：

第一學期成立了以劉煒剛為班長的第一屆班級領導集體，下設學習委員、文藝委員、體育委員、生活委員、心理委員各一名，并且各個寢室各設寢室長一名。后為了協助工作，又增設副班長兩名。在班長的領導下，班級進行了一系列工作，制定班級宣言、班級考核制度，按時填寫班級記錄本，申請班級公共郵箱、班級qq群組、校內網班級用戶，加強了班級各項管理，使班級工作逐步踏上了正軌。

班級學風方面由學習委員負責。及時進行了任課老師與同學們之間的信息反饋、作業收繳工作；
上課出勤率等基本良好，并成立了學習小組——高代小組與數分小組來幫助同學們學習，營造良好的學習氛圍。

班級文藝活動方面由文藝委員負責，體育活動方面由體育委員負責，心理健康方面由心理委員負責，生活衛生方面和班費方面由生活委員統一負責，并由生活委員每月公布班費開銷與結余情況。

平時通過召開班會和舉行文體活動，逐步加強了班級內部同學間的相互了解，不斷增強了班級團結。

第二學期進行了班級換屆選舉，成立了以焦留柱為班長的第二屆班級領導集體，下面仍設有副班長兩名、學習委員、文藝委員、體育委員、生活委員、心理委員各一名，各個寢室寢室長一名。在新班長的帶領下，在以往班級工作的基礎上，班級出現了新的變化，創建了嶄新生動的班級博客，制定了寢室文明公約，并制作了班級公告欄和設置了班級日志記錄本，供同學們了解班級內部與外界的動態，提供渠道讓同學們道出自己的心聲、為班級團結獻計獻策。

本學期，班里還自行成立了以劉煒剛為組長的卓越團隊，自強不息，創業奮斗。

一年來，班長總領大局，各個委員各司其職，各盡其責，各項工作有條不紊地進行著，并通過各方面的努力，班級建設越發完善，班級管理越發清晰，班級建設至此上了一個大臺階。

三． 入學教育與軍訓

第一學期伊始，在學校，學院的組織和指導下，進行了入學教育與軍訓。

XX年年9月10日下午，在西院工會報告大廳，在老師及醫院醫生的講解下，學習了學生手冊，了解了人身安全與財產安全的相關知識，身體健康與心理健康的預防與保健知識。

XX年年9月11日上午，本專業老師進行了專業介紹，下午參觀了圖書館。歸來后，并以兩個宿舍為單位，對當天的活動和《學生手冊》進行了學習討論，同學們對大學濃厚的學術氛圍感受頗深，對大學充滿了希冀。

XX年年9月12日，并上交了入學教育的心得體會，通過總結，我們漸漸認識了大學，漸漸熟悉了大學的學習與生活。

XX年年9月13日至27日，我們進行了為期半個月的軍訓，嚴肅謹慎、團結友愛、吃苦耐勞的班風在此期間逐步形成，新的班級、新的生活由此開始了新的征程。

四． 班風建設：

優秀的班級一定有優秀的班風。一年來，我們一直致力于班風建設。歸結起來，大致可分為三個方面：思想建設、寢室衛生建設、學風建設。

首先是思想建設，我們通過開班會，增強了同學們對班的理解，對本專業的理解，幫助同學們樹立正確的目標方向，引導同學們尋找正確的道路；
通過團活動，幫助同學們樹立正確的人生觀與世界觀，正確認識自己與認識世界；
通過籃球賽等文體活動，增進友誼，增強團結意識；
尤其是本學期，要求每月一總結，不斷反思，不斷改正自己，加強了同學們的個人思想素質，同時也加強了班級整體思想建設。

然后是學風建設。由學習委員主要負責，進行老師與同學們之間的交流與信息反饋，清查上課人數、作業收繳情況，督促同學們進行“兩早一晚”（早自習，晚自習）的作息安排，并完成出勤考核表。對沒有達到要求的同學，我們進行了耐心的談心工作和思想疏導，并取得了良好成效。第二學期由于晚上公選課的安排，學習委員進行了上課時間統計，并動員和鼓勵沒有公選課的同學積極上晚自習，確保學習成績。

第一學期我們成立了高代小組和數分小組，幫助同學們在一起探討學習，查漏補缺，解決疑難問題，并在期未時，對課堂筆記進行了整理總結，分發給每一個同學以幫助復習，提高整體成績。第二學期保留了數分小組，更名為高代與幾何小組，并且同學們還自發成立了卓越團隊。

卓越團隊是以“打造優勢自我，創造卓越團隊”為宗旨，每天堅持6點起床晨練，環繞校園最外環路跑步，并主動與行人問好。每周一會議，每天一總結，不斷反思，不斷努力，為班級同學做出了榜樣，大大激發了班上同學的奮斗熱情，帶動了一種良好的班級風氣。

良好的班級，必有良好的生活作風，生活環境。第二學期開始，我們正式成立了寢室文明公約，整理書桌，開窗通風，對寢室進行了仔細地清掃。

第一學期，各寢室進行了寢室文化建設，通過剪紙，書法，彩帶，畫報等。各個寢室進行了個性化的設計，形成了寢室和諧溫馨的氛圍，彰顯了各個寢室的創新和團結的意識。

除了學校規定的寢室檢查評比之外，我們班還進行了班內的男生寢室衛生檢查評比。每周五下午，本班女生進行各個男生寢室的檢查與評點。在活動中，不僅促進了男女交流活動，促進了男女生的了解，而且營造了和諧相處的氛圍，有利于班級團結。

五、班級日常生活建設：

大學是一種寬松的生活，除了學習，大量的時間便是自己自主的日常生活。

班上大部分同學都參加了社團，如青協，心協等，并且有的人還一身多職；
有的同學參與勤工助學或參與了家教；
有的喜愛到處游玩，游覽武漢名勝；
有的愛上了圖書館，不斷拓展自己的興趣?？傊?，班上大部分同學，課余時間都很充實，尤其是到了第二學期，同學們還參加了自己喜歡的公選課，生活變得緊張且有秩序，愉快充實。

當然，不能排出一些同學經常外出上網，聊天和打游戲。針對此種情況，班委對其進行了耐心地交流疏導，又組織了多種班級活動，如籃球比賽，羽毛球比賽等，尤其是男女生之間的互相競爭與合作，讓他們生活逐漸充實了起來。

六、心理健康建設。

為了更好地使同學們適應大學生活，融入班級生活，由心理委員主要負責，開展了班級內部的心理健康建設。

班上很多同學都來自農村，生活貧困，進入大學一般心理都比較自卑、孤僻。于是，我們開展了眾多班級活動，如班會、班級聯歡、生日時組織贈送祝福等，讓同學們增進了解，感到班級家一般的輕松愉快、溫馨與美滿，克服心理孤獨閉塞。

第二學期，開辟了班級博客，班級公告欄，并設立了班級日志，供同學們了解班級、展示自己、傾訴心聲。憋悶無處傾訴，其實是導致心理健康出問題的一個重大原因。對于關愛同學們心理健康：一是傾聽；
二是疏導。在班內，積極倡導做一名耐心的善聽者，讓同學們傾訴痛苦煩悶、發泄怨氣、解除憂愁。

另外，我們還大力提倡反思與總結，一周一小結，一月一大結，并要求上交月總結。通過總結，能夠自我傾訴苦痛，排解憂郁；
通過總結，還可以自我勉勵，不斷進步。班委還能夠通過總結熟悉班內情況，與同學進行及時的交流溝通。目前，班級同學們的心理狀態已得到了明顯的好轉。

七、班級活動安排。

班級團結，其實是班級生命最根本的部分，班級在圍繞“團結”方面進行了一系列的特色活動。

XX年年9月16日，在宿舍樓前的草坪上進行了新同學的自我介紹，全體同學按時到達，在主持人王芬、楊志的鼓勵和調動下，氣氛愈益變得積極活躍，同學們漸漸擺脫了彼此的陌生和拘謹，開始唱歌、對歌、游戲，歌聲笑聲接連不斷。

XX年年9月16日，為迎接教育部對我校的教學評估，提高同學們對評估的重視，我們在新四教學樓的一間教室舉行了“同心協評，同心創優”的迎評班會，班主任嚴眾開老師，輔導員李寧老師應邀參加。王芬主持，同學代表發言，班主任進行了總結，同學們對此深受啟迪，深刻認識到了“迎評”對于學校的建設、自身的教育發展的重要性，并端正了態度，認真對待。

XX年年10月26日，在新2-504教室，心理委員黃業博以ppt形式進行了心理健康教育，期間進行了心理小測試，全體同學積極參與，在輕松愉快的同時受到了深刻的教育和感化。

XX年年11月11日晚，以專業為單位，全體同學在宿舍樓前舉辦了“光棍節”的特色娛樂活動，由各班班長團支書主持，男女生共同參與了游戲，如綁腿合跑等，并一展歌喉，展現了幽默滑稽的唱功演技，氛圍愉悅熱鬧，笑聲不斷。與此同時，各班同學進行了相互了解，增進了感情。

XX年年12月8日，班級舉行了第一屆“寢室杯”籃球比賽，女同學在籃球場上進行了觀看和助威。pk雖然不夠激烈，但富有激情，最重要的是增進了寢室間的凝聚力。

XX年年12月24日，以專業為單位，全體同學在新3-505教室舉行了愉快的特色圣誕party。教室進行了精心布置，彩紙、彩帶、氣球，并設置了音響播放愉悅的音樂。游戲精心準備，節目精彩紛呈，班委還準備了糖塊、水果，同學們一邊參與和欣賞節目，一邊品嘗糖果，會場氣氛熱鬧歡騰，笑聲歌聲不斷回響。

2009年3月10日，在西院體育館進行了羽毛球賽。此次比賽經過了精心的組織安排，全班分組進行了比拼，男女生搭配合作，盡顯活力，歡笑與汗水交融，最終，我們角逐出了前三名，并給與了特色合影留念。

2009年3日20日，我們組織了去武大欣賞櫻花的游玩。在飛舞的櫻花下，同學們興致高漲，不斷發出贊嘆，并在班委組織下，許下自己內心美好的心愿。游玩中我們還進行了合影留念，活動當天還沖洗了照片，供同學們傳閱紀念。

2009年4月7日，班級第二屆“寢室杯”籃球賽在南湖籃球場上舉行。此次活動，改進了上次的不足與缺陷，在寢室成員的基礎上，組成了四隊“魔獸隊”、“吃背隊”、“創業隊”、“情歌隊”。天氣隨著同學們的熱情一起升溫高漲。照片上留下了背投籃筐等精彩瞬間，周圍同學呼聲不斷。最終，“赤背隊”贏得了本屆冠軍。

2009年4月27日，班級前往了中南財經政法大學，與那里的法學0708班進行了班級聯誼。此次活動以“學風建設交流，共結班級友誼”為主題，以開拓眼界、增進學風建設，增強交往表達能力為目的，與法學0708班進行了聯合班級演出，并組織參觀了中南政法大學的教學樓、圖書館、體育館等代表性建筑景觀，深刻感受到那里濃厚的學術氛圍?；顒雍?，全班同學受益頗豐，并寫下了感悟與反思。

八、安全宣傳

安全始終是與我們息息相關的問題。入學伊始，學院就進行了人身安全、財產安全的教育。班級內部也對班級安全極為重視。上學期，班會上便針對安全問題進行了重點的學習與討論，以提高認識，并對班內各個寢室進行了以門窗、鎖、用電設備等嚴格的檢查，并認真落實了報修與維修工作。

隨后，為了進一步加強寢室內防盜安全工作，對各寢室進行了防盜、防騙安全宣傳，并對各寢室長進行了專門的教育談話，讓寢室長提高重視，承擔起寢室主要的安全工作責任。此外，我們還建議各寢室安裝門閂，夜間插門防盜，簡捷方便，以做到萬無一失。

春節放假前夕，由班長組織又召開了回家途中安全教育工作會議，提醒同學們提高警惕，注意人多、人少的地方，防騙、防搶、防偷，并討論了安全的應對解決措施。例證引用典型生動、深刻真實，貼近大學生生活，不斷引起了全體同學驚愕的沉思與激烈的討論。班會上全體同學關于安全教育產生了強烈的共鳴。

第二學期，面對男生三棟寢室樓突發的意外失火事件，班委當晚召開了緊急會議，并馬上查訪各個寢室，進行了火災通報與安全檢查，并在班內進行了為期數天的安全教育與宣傳工作。禁止大功率用電設備，出門要關閉寢室內使用的一切用電設備，注意保護貴重物品，并注意櫥柜上鎖、關門防盜等。此外，我們還宣傳了特大安全事故----如火災、地震、洪水、毒氣泄漏等的防御和逃生措施，切實做到了為同學著想，提高了同學們的安全保護意識與安全保護方法。

九． 貧困資助

為發確保所有同學都能完成大學的學業，我們的國家、社會對家境貧困的同學進行了學習和生活資助。]

我們班級大部分同學都是來自農村，家庭生活困難，為了確保同學們的正常生活和正常大學學習，幫助貧困同學提交了申請名單，有24人進入了貧困生庫，5人接受了國家助學貸款。日常生活中，我們積極提倡互相關心，并進行了互相鼓勵與支持，班級同學中生活與學習中得到了互相幫助。

十． 班級宣傳

班級宣傳是一個班級的脈搏。班級宣傳彰顯班級的生機與活力。

第一學期，班級建立了qq群組，并申請注冊了班級公共郵箱，加強了班級內部同學們的自由交流與宣傳。我們還注冊了校內網班級用戶作為班級對外宣傳的門戶，拓展了外界對班級的認識。

第二學期，班級創建了班級博客，設立了班級介紹、個人介紹、個人情感反思/、共享學習資料等板塊，生動真實的反映了班級動態，擴大了班級對外的知名度。此外，班級還增強了對內宣傳，設置了班級公告欄，張貼班級通知、時政新聞、個人心愿等，并掛有班級日志記錄本，以班委為主要填寫人，且鼓勵其他同學來填寫班級動態，為班級獻計獻策，抒發個人情感等。

班級內部通知制度也進行了進一步提高完善。除了公告欄外，還建立了寢室長負責寢室成員的通知制度。通知制度責任明確，傳達效率大大提高。至此，班級宣傳更加有效的配合了班級各項工作的開展。

信計0701班的第一年，是我們大學的第一年，不平凡，不簡單，有喜悅，有豐富多彩的生活。當然我們仍有許多還不盡完善，我們必須清醒認識到，漫漫大學路，我們還需要上下求索，加強團結，加強班級管理，加強學風建設，搞好班級成績，還要組織同學活躍課外娛樂生活。我們要繼續發揚創新精神和實干精神，不斷總結過去，展望未來。我們正高舉著團結的大旗，對明天充滿著希冀，我們正努力奮斗著更加美好的生活篇章！

武漢理工 信計0701班某某某

二年級自我總結范文第5篇

一、本年級組現狀

本組共有教師11名，每位教師都能認真學習教師職業道德規范，遵守學校的各項規章制度，熱愛教育事業，發揚奉獻精神，工作服從安排，努力做到教書育人、為人師表；
在教育教學工作中，教師們能遵循教育教學規律，轉變教育觀念，熱愛學生、關心學生，為了學生的發展，不斷提高自身的思想素質和業務能力；
教師們能積極參加學校組織的各項活動，在活動中發揚團結協作精神。

二、本學期年級組工作的特色

常規教育是班級管理的重要組成部分，常規教育的好差反映了班級管理的水平。這學期一開學，我們就非常重視一年級學生的常規教育。一年級兩個班利用課間操的時間，練習站隊、廣播操、禮儀訓練，達到了良好的效果。各班都針對自己班級的實際情況制訂了切實可行的班規，并在平時的日常工作中加以落實，取得了明顯的成效現將本學期年級組工作特色總結如下：

1、開學初，二年級兩個班進行了寒假作業展評。

2、一年級兩個班在第三周召開家長會。

3、第五周，二年級在校園內進行的寒假綜合實踐活動展示。

4、一二年級禮儀訓練見成效。

5、一二年級在少先隊建隊節時一年級每班十人入隊，二年級剩余學生全部入隊，并且一二年級組演出節目時集體背誦《弟子規》。

6、一二年級組九月、十月共出兩次板報，兩個年級辦板報的形式各不相同，一年級的多為老師和學生一起辦，二年級的多為孩子們和家長共同完成，充分的鍛煉了學生的能力。

7、每周大掃除，由于本年級組學生太小，都是由老師帶領學生完成衛生大掃除。

8、第十周一二年級組舉行了“故事大王”比賽，孩子太小，組織很困難，但是臺上的同學表現能力強，家長委員會成員全程參與。

三、班主任班級管理有妙招 

一年級是學校的起始年級，學生的管理難度很大，但是 班主任老師卻有好辦法：

一年級（1）班：

1、班主任安排家近的學生帶鑰匙，培養學生的責任心。

2、進班后先交作業后打掃衛生，老師檢查衛生及時。

3、中午小班會，老師帶領學生誦讀《弟子規》。

一年級（2）班：

1、班主任時刻緊跟班，早到校為學生樹立榜樣，一個月后，由學生帶鑰匙。

2、早晨學生到校后能及時的打掃衛生，老師檢查到位，作業收繳速度快。

3、中午小班會，老師帶領學生誦讀《弟子規》。

二年級（1）班：

1、班主任每天早晨到校后，能迅速組織同學進入早讀，課代表領讀，值日生迅速打掃衛生，作業收繳有序。

2、堅持每天檢查室內外衛生，及時進行講評。

3、一直鼓勵學生自己辦黑板報，從寫字到繪畫都是由學生完成，雖然板報的名次不理想，但都是由學生獨立完成，鍛煉了學生的能力。

4、中午小班會，由魏昱嵩同學領讀《弟子規》。

5、學生制作自己的“個人成長檔案”，記錄自己的成長過程。

6、班主任為班級制作“彩虹之家班級成長檔案”，記錄班級的活動。

7、班級實行小組競賽制度，每周一次評獎。

二年級（2）班：

1、班主任每天按時到校，迅速組織同學交作業，安排值日生打掃衛生，早讀有序。

2、中午到校，能夠迅速組織學生進行衛生打掃。

3、課間操跟班及時，講評及時。

4、實行班干部負責制（試行）實現了事事有人管，既調動了班干部的積極性，又培養了他們的人際交往和管理能力。

5、實行班干部負責制（試行）實現了事事有人管，既調動了班干部的積極性，又培養了他們的人際交往和管理能力

6、實行班干部輪崗，讓一些膽量較小或性格內秀的孩子擔任小組長或課代表，讓他們融入班級大家庭中，鍛煉了他們的語言表達能力班干部的職則促使他們和別的孩子交往，孩子的各方面的能力有了顯著提高，得到了家長的認可和大力支持。

四、存在的問題及改正的措施

存在的問題：

1、德育活動：還需要在德育活動中尋找新的創意，找尋適合學生的新穎活動。多制定適合學生身心發展的活動。

2、常規方面：一日常規常抓不懈，特別是起始年級。

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改正措施：

1、多與本年級組的教師溝通，多了解學生，組織適合學生的新穎的德育活動，找創新點。

2、加強一日常規工作，班主任做到緊跟、勤跟班。

3、多與家長溝通，從多方面多角度了解學生，制定適合學生的特色活動?！?〗同欄目文章：