時間管理教案【五篇】

Abstract:Thisarticlevocationalschooltraditionsrecordsmanagementpracticeteachingexistencesinsuffici下面是小編為大家整理的時間管理教案【五篇】,供大家參考。

時間管理教案范文第1篇

Abstract:This article vocational school tradition"s records management practice teaching existence"s insufficiency embarks, unifies own teaching experience, from using the school archive office, the establishment file simulates the laboratory, to the extracurricular development establishment extracurricular records management practice base fully and so on three aspects, elaborated the records management practice teaching innovation way.

關鍵詞:創新 檔案管理 實踐教學

Key words:Innovation records management practice teaching

【中圖分類號】G712 【文獻標識碼】A【文章編號】1004-7069(2009)-09-0136-02

在國家大力發展職業教育的形勢下,以能力為本位,注重培養學生的實踐技能是中職學校實現其培養技能型人才目標的根本保證。作為中職學校教育工作者,在教學過程中,只有以著力培養學生的實踐能力為指導思想,才能確保教學培養目標的實現。檔案管理課程例如文書與檔案管理課、物業檔案管理課等作為文秘專業、物業專業等專業課程,在教學過程中,應如何創新實踐教學方法,加強實踐教學環節,以更好地培養學生的操作能力?筆者結合自身的教學經驗,分析了目前檔案管理實踐教學存在的不足,從充分利用學校檔案室、建立檔案模擬實驗室、向校外拓展建立校外實習基地等三方面,闡述了檔案管理實踐教學創新的途徑。

一、目前中職校檔案管理實踐教學存在的不足

由于辦學規模的制約,教育理念的影響等,傳統的檔案管理實踐教學方法較為單一,涉及面較小。如學校開設專業較少,涉及開設檔案管理課程的專業不多,檔案管理實踐場所不能充分保證,檔案管理實踐教學的方法和途徑較為單一。同時,中職學校檔案室在教學中的作用就象檔案一樣容易被教師們忽略,教學工作對檔案的直接利用是少之又少,沒有真正發揮學校檔案對專業教學的作用,沒有充分發揮檔案室在檔案管理實踐教學中的作用。此外,傳統的檔案管理實踐教學多數沒有專門的實驗室,檔案管理教學主要側重于理論講授和課堂上的演示,學生沒能真正地實踐,在內容范圍上主要側重于檔案業務工作的實踐環節上,在方法上往往是停留在通過復印一些檔案資料,在課堂上向學生演示檔案的收集、整理、鑒定、保管、統計、編研、編目、提供利用等,課程理論授課結束后,綜合實習也只是參觀學校檔案室,了解有關檔案工作概況等,檔案管理實踐效果并不顯著,沒有能夠真正地加強和提高學生檔案管理的實踐技能。

二、中職校檔案管理實踐教學創新途徑

隨著國家不斷地大力發展職業教育,以及中職學校充分利用學校教育資源為專業教學服務的理念不斷深入人心,不斷創新實踐教學方法,拓寬實踐教學途徑,已經成為一種必然。根據中職學校檔案管理課程本身有著與其他專業課程不同的特點,如教學內容繁雜、枯燥無味、實踐操作程序較死板固定缺乏靈活性等,本人結合自身檔案管理教學經驗,認為檔案管理實踐教學創新的途徑,主要有以下三方面:

(一)充分利用中職學校檔案室,為學生提供實踐機會

中職學校檔案室是中職校檔案管理實踐教學的最基本、直接的場所,學生不用跨出校門,可以親身參與和體驗檔案管理部門檔案工作環節,掌握檔案管理操作實務。同時,中職學校檔案室通過接納檔案管理課程實踐教學的學生進行實習,指導和幫助學生完成他們力所能及的檔案管理工作環節,既能發揮學校檔案室為專業教學服務的作用,又可以減輕檔案管理工作人員的部分工作壓力,也能提高學生的實踐技能,從而實現雙贏。而中職學校檔案室可為學生提供全宗內檔案的分類、整理、保管、鑒定等實踐技能。利用檔案室作為檔案管理實踐教學的安排方法上,可以分為平時課余時間實踐、利用假期實踐和綜合實習等三種。

1.安排學生課余時間實踐。課余時間實踐是學生到檔案室進行檔案管理工作實踐最基本的方法。這種方法可以以小組(每組人數視班級人數情況而定,一般以2-4個為1小組為宜)為單位進行安排,時間在每天下午學生上完課的最后兩節進行,每一小組見習時間長短由人數多少而定。利用課余時間實踐的教學實踐方法,靈活機動,邊學邊實踐,使課堂內的理論知識及時地得到鞏固和驗證,同時在實踐中遇到的問題也可以及時地得到解決。

2.安排學生假期時間實踐。就是安排學生在假期時間到學校檔案進行實踐,在人數安排上可以因情況而具體定度。通過安排中職校學習檔案管理課程的學生假期到本校檔案室進行檔案管理工作實踐,可以使學生系統全面深入地學習掌握檔案管理技能。因為可以通過假期一段連續時間的實踐,讓學生較為全面了解檔案日常管理工作的具體每一個環節,可以避免課余時間實踐中因時間短而只能了解其中的某一工作環節的缺陷,這對于提高檔案管理實踐技能、提高實踐教學實效有極大的促進作用。

3.進行綜合實習。授課結束后,集中一定的時間,到檔案室進行實踐。這種方法人員、時間相對集中,利用檔案工作人員及任課教師的集中輔導,實踐的針對性較強,實踐重點突出,能使理論知識與實踐操作的重點得到鞏固,同時使學生對該學期所學的檔案管理知識得到系統地理解和掌握。

(二)積極建立模擬檔案實驗室,保證檔案管理教學實踐正常開展

根據檔案管理工作的特點以及現在中職生的素質特點,檔案室不能為學生提供太多的實際操作機會,因為檔案是不可再生,歸檔文件不可能給學生作為“試驗品”,讓學生直接在真正的歸檔文件上操作,將操作錯誤永久地載入學校檔案,它只能讓學生感受真正的檔案管理工作大體的要求,要想給學生提供更多更好的實踐機會與平臺,建立模擬檔案實驗室,是最佳的選擇,因為模擬檔案實驗室可以讓學生做“試驗”,而不是將“錯誤”永久地載入學?！笆穬浴?。因此,模擬檔案實驗室可以彌補檔案室在檔案管理實踐教學中的不足。

1.配備好檔案管理必要的設施。在房間等場地能保證的前提下,配備必備的檔案工作辦公用品,為學生實踐中的檔案收集、整理工作提供物質保證,此外,還盡可能配備檔案庫房內的必要設施,如:檔案柜、架或箱、空調機、抽濕機、溫濕度表等。

2.通過各種途徑收集各種模擬文件。首先,在征得學校領導同意的前提下,將中職學校檔案室已過了保管期限的各類文件移交給模擬檔案實驗室,為學生的實際整理等操作提供保證。其次,充分利用學校各部門在日常管理工作形成的臨時資料作為模擬文件,如教務部門每個學期用于記錄教師授課的記錄冊、學生管理部門用于記錄學生每節課的考勤表等這類紙質資料,相應的統計工作結束后基本無用,可將它們另加模擬標題后作為模擬文件,這樣既節約資源又能為學生實踐教學服務。再次,利用網絡資源,打印相關管理文件作為模擬文件等教學資料,為學生的檔案管理實踐操作提供物質條件。

3.由專人管理檔案管理模擬實驗室。為了能讓學生更好地進行檔案整理操作,安排專人管理檔案管理模擬實驗室,以便能更好地指導學生進行實踐操作。

(三)向校外拓展,與有關單位建立合作關系,建立學生檔案管理實訓基地

我國檔案內容豐富,種類繁多,各種檔案的管理方法、特點不一,為了彌補中職學校檔案室和檔案模擬管理實驗室檔案數量少、種類不齊全的缺陷,以及讓學生能夠了解各類型機關單位的檔案類型和管理,拓寬學生實踐范圍,豐富學生檔案管理知識,通過向校外拓展,與有關單位建立長期友好合作關系,建立學生檔案管理實習基地。

1.與檔案館等檔案管理專業部門建立合作關系,建立實習基地。檔案館等檔案管理部門保存的檔案數量多、種類齊全、整理規范,學生通過到檔案館等這些單位實習,可以掌握檔案全宗分類、檔案庫房的分庫、案卷的排架、規范化的檔案整理、規范化的檔案保管等檔案管理綜合技能,提高學生管理各種檔案的綜合技能。

2.與其他跟專業相關的單位建立合作關系,建立實踐基地?？筛鶕W生所學專業特點,如是文秘專業的檔案管理課程,可與本地的某些機關單位合作,在上半年帶學生到這些單位進行參觀實習,了解機關單位檔案管理工作內容,條件允許時,可安排學生到這些單位進行實踐,能幫助實習單位進行學生力所能及的檔案整理工作。如物業管理專業的物業檔案管理課程,可與某些物業公司的物業管理處進行參觀實習和日常的實習,使學生熟悉物業檔案管理工作技能,提高檔案管理能力。

另外,在安排學生到學校檔案室、模擬檔案實驗室以及校外實習基地進行檔案實踐時,注意與時俱進,創新培養學生利用現代化手段管理檔案的技能,從而使學生掌握新時期的檔案管理技能。

三、結束語

在教學過程中,不同教師對檔案管理實踐教學的方法各不相同,但是我們的目標是一致的,即著重培養學生的檔案管理操作技能,最終提高學生檔案管理的綜合能力。只要與時俱進、不斷創新檔案管理實踐教學的途徑,促使中職學校學生檔案管理實踐技能的提高,最終能實現中職學校的人才培養目標。

時間管理教案范文第2篇

關鍵詞：獨立學院；
系級教學檔案；
管理；
策略

中圖分類號：G717 文獻標識碼：A 文章編號：1672-5727（2012）08-0009-02

獨立學院辦學時間不長，起步較晚，系級教學檔案的總體建設比較薄弱，管理制度不夠健全，又不能照搬照抄母體校的管理模式，缺少可以借鑒的管理經驗，因此，系級教學檔案管理存在的問題比較突出。加快推進系級教學檔案管理的規范化，將有助于獨立學院辦學質量的提高，對獨立學院的可持續發展具有重大意義。

獨立學院系級教學檔案管理中的問題

教學檔案管理制度不健全，管理體制不完善 獨立學院教學檔案建設管理起步較晚，現行管理在很大程度上還處于探索性階段，與之相配套的管理制度相對滯后，大多沒有制定相應的檔案管理制度和具體的實施細則。在具體管理過程中，也只是大致規定了一些需要歸檔的文件材料，沒有明確的歸檔要求及獎懲措施。尤其是對教學檔案工作缺乏經常性的檢查和督導，不能提出指導性的建議和意見，使得各系的建檔工作帶有明顯的盲目性和隨意性。另外，教學檔案機構設置不健全，設立系一級檔案室統一管理教學檔案的獨立學院并不多見，基本上處于分散式管理。存放檔案材料的空間有限，給查找利用帶來諸多不便。

教學檔案收集難，缺乏規范性 收集是教學檔案管理的基礎，沒有收集，其他工作無從談起。首先，教學檔案內容的廣泛性、來源的分散性、時間的周期性等自身特點決定了收集工作的艱巨性，在實際收集過程中具體到某類材料是否要立卷歸檔常常模糊不清。其次，獨立學院外聘教師多，存在教學材料填寫不規范、不完整、照搬照抄自己所在學校的教學材料、不能自覺及時地提交教學檔案材料等諸多現象，這在客觀上加大了教學檔案管理的難度。再次，廣大教師對教學檔案管理的重要性認識不夠，檔案意識比較薄弱。教師的任務主要集中于教學和科研工作中，常常忽視教學檔案在教學工作中的重要性，對教學檔案管理認識不清，認為學院的教學檔案管理不在自己的工作職責范圍內，上交的材料往往臨時突擊、草率整理，造成教學檔案收集難和質量不高。

教學檔案缺乏系統性和完整性 從教學檔案齊全性方面看，第一，獨立學院成立之初的教學原始材料殘缺不全，存在漏洞；
第二，在教學活動實施過程中，不能完全保證各項教學活動有據可查，存在有計劃、無總結，有計劃、有總結、無過程記錄等現象，難以確保資料的完整性。有的工作做了而且做得很好，卻因沒有形成文字材料，在接受各類評估前不得不重新填補，使工作處于被動局面。從歸檔內容看，反映教學過程管理的基礎材料居多，而反映某門課程的教學效果、課程改革、教師相互聽課的分析綜述材料、教師教學科研成果、教學實踐類的材料相對較少。從檔案載體看，仍以紙質檔案為主，實物類的檔案如照片、獎杯，電子類檔案如課件、視頻材料、音頻材料等沒有及時歸檔。

缺少專業的、專職的教學檔案管理人員 獨立學院系級教學檔案管理人員很少為專業出身，這支隊伍缺乏基本的檔案管理知識，較少受過檔案專業知識、專業技能的培訓。教學檔案管理人員大多都由教學秘書兼任，由于忙于日常繁雜的事務性工作，造成收集、歸檔不及時，容易錯過檔案收集的最佳時間，沒有足夠的時間和精力投入到教學檔案的整理和規范中，以致大量教學材料積壓甚至丟失。另外，教學檔案管理人員流動性較大，從而影響了教學檔案的完整性、連續性及管理人員對工作的熟悉程度。

信息化管理程度不高 我們正步入一個利用計算機和網絡技術數字化的全新時代，電子技術日益成為教學檔案的重要載體。由于教學檔案管理涉及的專業較多、課程復雜、范圍太廣，造成在數據查找、資料共享等方面的諸多不便。目前，雖然已經使用了教學管理系統軟件，可以方便、快捷地查詢、檢索到教學計劃的實施情況、學生成績、教學管理文件等，但涉及更廣范圍的教學檔案的現代化管理還相對落后，仍采用手工操作。大量的電子文件僅僅被作為資料保存起來，借助相應的管理軟件代替人工管理模式與方法還沒有被充分認識和開發。

電子文檔與紙質檔案缺乏配套管理 隨著計算機技術的迅速發展及其在教學活動中的廣泛應用，產生了大量的電子文檔。對我院各系教學檔案調查發現，電子文檔與紙質檔案的管理缺乏統一性，主要表現在：（1）電子文檔與紙質檔案并不是一對一的關系，有的檔案只有紙質版沒有電子版，而大多數教學檔案僅留存在電腦里，并沒有及時打印裝訂。（2）對電子文檔的保存沒有做明確規定，對哪類電子文檔應當妥善保存，哪類電子文檔用后應及時刪除，哪類教學檔案需要同步保管電子版和紙質版還相當模糊，以致于大量有用無用的電子文檔存儲在電腦里，既占用了空間，又不能很好地發揮便捷、迅速查找和利用的功能。

重管理，輕使用，服務效能低 在教學檔案管理中往往出現這樣一種傾向：將工作的重點放在收集、保存、管理等環節上，忽視了教學檔案最重要的一個環節，即如何有效地利用。平日整理好的教學檔案只有在迎接各類評估時才露出廬山真面目，這種靜態的低層次管理只會造成大量有價值的信息被束之高閣，不能為各系、為學院進行教學管理提供科學依據，不能很好地促進各系乃至學院教學研究工作的開展及教學質量的提高，最終變成一堆堆沒有意義的符號，對檔案資源造成極大的浪費。

加強獨立學院系級

時間管理教案范文第3篇

【關鍵詞】分時段;管理案例;團隊;案例教學

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A【論文編號】1009―8097(2010)01―0030―04

引言

著名教育家杜威曾說過:最好的一種教學,就是牢牢記住理論知識和實際經驗二者相互聯系的必要性,使學生養成一種態度,習慣于尋找這兩方面的接觸點和相互的聯系。案例教學就是嘗試尋找這種聯系的一種方法。管理案例教學的理論假設就是:管理學就是研究管理經驗,通過分析、比較和研究各種各樣成功和失敗的管理經驗或案例,就可以抽象出某些一般性的結論或原理,有助于理解管理原理,提高理論學習的效率。

20世紀初,哈佛商學院開始在管理教育中運用案例教學方法,結果表明:管理案例教學對于提高學生分析問題和解決問題的實際能力,培養學生的創新精神,提高學生的實踐能力有重要的作用[1]。正是由于管理案例教學在哈佛商學院的成功運用和實施,使案例教學法成為一種風靡全球的成功教育模式之一[2]。管理案例教學方法在世界范圍內的推廣,使得案例教學的內容、方法和理論日趨豐富和完善,并在世界范圍內產生了巨大的影響。

本文針對管理案例教學實踐中存在的問題進行了分析,提出了管理案例分時段教學的理念與方法,給出了實施管理案例教學的一般框架與流程,對規范管理案例教學,提高案例教學的質量起到了積極的作用。

一 管理案例教學的目前狀況

實踐證明,案例教學是一種培養高素質、實用型和創新能力強的管理人才的有效方法,案例教學對于管理教育所希望達成的獨立分析、群體合體、人際關系、決策行動等能力的培養,有相當顯著的效果。聯合國教科文組織根據對各國有關專家的調查,獲得了關于9種管理課程教學法――案例教學、研討會、課堂講授、模擬練習、電影、指導式自學、角色扮演、敏感性訓練、電視錄像――每一種管理課程教學法的6項教學功能的評價結果,案例教學在這9種教學方法中,對分析能力的培養居第1位,在知識傳授、學員對知識的接受程度、知識保留的持久性這三方面占第2位,在態度轉變和人際關系能力培養上占第4位[3]。從哈佛嘗試案例教學開始,案例教學在管理教育的方法體系中就取得了不可替代的重要位置。

何志毅等[4],馬燕翔[5],馬宗國[6],孫艷東[7],劉梅等[8],鐘和平[9]對我國現行管理案例教學存在的許多問題進行了總結。概括地說,這些問題主要集中體現在兩個方面:(1)與案例材料相關的問題,如案例設計、寫作以及案例材料的選取等;(2)與教學方式方法相關的問題,如教學組織管理、教學方式方法等。本文探討的是管理案例教學中的教學方式方法問題。

目前,僅檢索到管理案例教學的有關文獻,而案例分時段教學方法的應用研究還尚未查閱到,案例分時段教學的思想在一些文獻中零散地體現出來。王俊杰[10]、劉梅等[8]、黃仲龍[11]認為管理案例教學應包括四個循序漸進不斷深入的過程:閱讀案例,個人分析;小組討論,形成共識;課堂發言,全班交流;總結歸納,內化提升。袁慶林[12]認為管理學案例教學基本環節大致可以包括:案例選取、學生準備、課堂討論和課后小組等。張飛[13]認為管理案例教學的基本環節包括案例選取、小組討論、班級討論、總結評述。上述文獻總結了案例教學的一些具體實施步驟,在管理案例教學實施方法進行了一些有益的探索,但是上述文獻并未就管理案例教學的具體操作流程以及時段劃分問題進行探討。

在長期管理案例教學實踐中,筆者感覺管理案例教學缺乏規范的流程;學生的積極性高,但是參與和準備不充分等現象嚴重影響了教學效果。這種現象在已有管理案例教學實踐與理論研究中也有所涉及。鐘和平[9]指出了當前案例教學中存在“學生參與性不夠”的現象,并認為一個原因在于“教師未能對案例研討進行有效的組織和控制工作”,導致“學生參與不夠,體會不深,理解不透,達不到案例教學效果?！眲⒚返萚5]也指出管理案例教學中存在“學生表現不配合、不積極、造成討論時常冷場”現象。孫艷東[7]指出管理案例教學中存在同樣的問題:“學生主動參與較少,學習積極性不高”。馬宗國[6]指出案例教學的組織和準備工作較倉促,在案例教學中表現得比較突出。并說明其原因在于“學生主動查閱和收集相關信息的時間、精力等有限,往往使得案例分析難以深入?！币虼?可以看出,管理案例教學中“學生參與不足,準備不充分”這一現象是個普遍的問題,這個問題的解決有著較重要的理論意義與應用價值。

在探索如何讓學生充分參與到案例教學過程中,筆者提出了管理案例分時段教學的構想與方法。這種方法著眼于優化管理案例教學流程,規范教學程序,提高教學質量;關注師生角色的轉換,調動了學生的主動性和積極性,使學生成為課堂快樂學習的主角。

筆者進行多年管理案例教學的實踐,嘗試進行了管理案例分析課程的分時段教學,在教學中取得了很好的效果。

二 案例分時段教學法

1 案例分時段教學法的概念

所謂案例分時段教學法,就是把案例教學的整個過程分為幾個相互聯系的時段進行教學。以實現學生充分參與教學之中,發揮主動性與積極性。管理案例分時段教學包括:

(1)課前準備時段。這一時段一般在開課前兩周進行,工作任務是組建案例分析團隊,分配案例,發放案例材料,學生熟悉案例材料;

(2)課堂理論與方法學習時段。這一時段的主角是教師,教師講解案例分析的方法、步驟與流程,介紹案例分析使用的工具,進行典型案例的示范分析,這一時段大概歷時4周(16學時),占課程學時(48學時)的1/3;

(3)課下消化吸收、團隊學習討論時段。這一階段的主角是學生,對于學生來說,案例分析是一項艱巨復雜的任務,在課堂理論與方法的學習之后,真正動手進行案例分析尚具有極大的挑戰性。因此,在課堂理論與方法學習這一階段結束之后,在下一時段(課堂匯報、辯論及教師點評時段)開始之前,留有一個間隔期,間隔一個月(4周)時間讓學生去調研、訪談和查閱資料,組織團隊成員集體討論,撰寫分析報告等等;從而學生有充分的時間去消化吸收前一時段的內容,準備下一時段的內容。

(4)課堂匯報、辯論及教師點評時段。這一時段是整個案例分時段教學的重點和中心。歷時8周(32學時),占全部課程(48學時)的2/3。這一階段,案例分析團隊在課堂匯報他們課下討論、學習的成果,同時接受教師與其它團隊同學的質疑,解答大家提出的問題,進行課堂的辯論,最后由教師進行點評。具體時間分配如圖1所示:

2 管理案例分時段教學法的實施框架

管理案例分時段教學法的具體實施框架和各時段、各環節之間邏輯關系如圖2所示。根據實施框架,下面對各個時段作具體說明。

(1)課前準備時段

準備工作在課程開始前2周進行,其中最重要的工作是組建案例分析團隊。將全班同學分成若干個案例分析團隊,每個團隊選舉隊長,為團隊命名。每個團隊成員5-8人。每個團隊人數不宜過多,若成員超過8人,相互交流時會遇到障礙,難以形成凝聚力,就會出現部分同學“吃軟飯/搭便車”等現象,這會降低團隊的整體績效。若每個團隊成員少于5人,無法取得“腦力激蕩”、思想碰撞的作用,難以達到取長補短之效。案例分析團隊就是課堂教學中的運作單元,也是績效評價單元,課程成績的評定也是依據團隊的總體績效與成員在團隊中表現這樣兩個方面來進行的。無一例外,幾乎所有的案例教學都強調團隊的作用,袁慶林[12]指出:在管理案例課程學習中,案例分析團隊成了學生文化和社會生活的中心,也是一個實踐妥協、談判、團隊、說服和領導技巧的安全環境。案例教學中學生所學的很大一部分來自于大量傾聽團隊其他成員的不同分析、觀點和視角,日復一日針對廣泛而真實的案例的共同學習,使學生不僅學會了管理理論和知識,還建立了長久的友誼。組建案例分析團隊的方式很多,有隨機方法、興趣方法、長官挑選法等等。實踐中發現,以同宿舍為標準來劃分團隊較好,他們有宿舍文化,有充分的時間在一起討論分析。這種運作方式,團隊的績效較高。案例分析團隊組建好之后,接下來就是發放案例材料,團隊成員熟悉材料。強調團隊學習,并不意味著學員們的個人學習就可以放松了,相反,個人學習是團隊學習的基礎。

(2)課堂理論與方法學習時段

這一時段教師唱主角,針對學生缺乏案例分析的技巧與方法,教師在這一時段介紹課程的學習方法,講解管理案例分析的方法、步驟與流程,講解管理案例分析使用的工具,進行典型案例的示范分析。

管理是“科學”與“藝術”的結合,其中,科學性可以理解為藝術性的基礎,在管理學的理論學習中,工商管理專業的本科生普遍反映管理理論“藝術化”的程度較高,讓人難以操作。管理案例教學就要克服這種障礙,把管理案例分析方法程序化、規范化、標準化,形成一種可操作化的技術,同時給學生傳授常用的分析工具,讓學生在個人學習與團隊討論中得心應手,熟能生巧,達到藝術化目的。這個時段雖然僅僅占全部課堂學時的1/3,但是對于后續的課余討論與課堂教學起著至關重要的作用。

(3)課下消化吸收、團隊學習討論時段

在管理案例教學的實踐中發現:盡管教師做了充分的前期準備,建立團隊、傳授方法與工具,學生在后來的課堂教學中仍然感覺手忙腳亂,不能適應教學的要求。究其原因:學生常常說時間緊迫,老師講授的方法沒有來得及消化,團隊研討的案例也沒有充分時間學習、研討、調研與分析,就匆匆進行課堂匯報。如果課程是連續的,每周2次課,即平均2-3天上1次課,那么學生還在同時學習其它專業課程,而管理案例的學習需要花費大量的時間,這樣就缺少充分的提前準備時間。學生普遍反映,如果時間充分的話,可以做得更好?；诖?筆者就提出了分段式教學的最初構想:是否可以把管理學案例分析這一門課程的課堂教學分成不連續的兩段,中間間隔一個月(4周)左右,讓學生在這個間隔期去消化老師傳授的方法與工具,對新的材料進行充分的準備,以實現更好的教學效果。

這一階段的時間不包括在課堂的總學時中,老師可以放手,讓每個團隊的隊長獨立開展工作。此時,案例分析團隊的隊長起著至關重要的作用,團隊績效的優劣就體現出隊長的管理水平。所以隊長要發揮其領導作用,身先士卒,充分調動團隊成員的能動性,做好分工與協作,發揮成員的智慧和創造力。這一階段的工作通常有:制訂團隊的工作計劃與目標,分工,成員各自閱讀材料,大家碰頭討論,再分工,查閱文獻資料,進行調研(如果需要的話),團隊成員碰頭交流討論,如此反復,得到一個一致的分析意見;在此基礎上撰寫案例分析報告,進行課程匯報/辯論的分工準備等等。這段時間,隊長以及團隊的成員均可以通過電話/電子郵件甚至面談等方式與老師交流與溝通,老師可以為其答疑解惑。

(4)課堂匯報/辯論時段

在進行充分的研討與準備后,一個案例分析團隊就會帶著自己的成果“閃亮登場”。一個團隊的績效主要根據課堂匯報以及辯論來評定。這一階段是管理案例教學的核心內容,在每兩個學時為一個教學單元的這一時段,學生唱主角。其中案例分析報告是這樣安排的,把報告分成若干個部分,每個成員負責一個部分進行匯報,在匯報過程中與匯報過程之后,接受大家的質疑。課堂發言與討論的過程就是全班學生經驗與知識共享的過程,會有各種觀點和意見的交鋒,甚至有激烈的沖突,教師要特別注意加強引導,構建開放和寬松的氣氛。

教師在這個時段的角色是主持人兼聽眾,當辯論到一個階段時(一般是在學生發言已不是積極的,要求發言的學生已經很少),教師要對學生的發言進行簡要點評,教師要盡量在黑板上記錄、歸納學生發言的主要觀點,以利于其他學生進行評價,或挑起爭論的“事端”,來調動學生的興趣和課堂氣氛[14]。此時學生是很想知道教師對其發言的看法,這也是教師對討論加以引導的好時機。這時,教師既要尊重學生的勞動,重視其見解,又要說出他們的不足之處。這個點評起著承上啟下的作用,既是對現有工作的評價也是對未來工作的啟發。

三 管理案例分時段教學方法在教學中實施效果

我校工商管理專業(本科)在2000年進行專業課程調整,在第四學年開設《管理學案例分析》課程(即《管理學II》)。經過5年時間的探索,于2006年開始在《管理學案例分析》課程教學中實施分時段教學法,達到了很好的教學效果,取得了初步的成功。學生的參與充分性、主動性得以提升,學生的案例分析報告水平也在提高。為了檢驗管理案例分時段教學法的效果,我們堅持做課程問卷調查,獲取相關的數據。經過2006年至2008年這三年的跟蹤調查,獲取了我校工商管理專業(本科)(專業代碼:704101)學生的課程反饋數據:(1)“大學4年中我接觸到的最新穎的課程”(認同度為96.33%);(2)“在大學4年里我投入精力最多的一門課程”(認同度為100%);(3)“我最喜愛的一門課程(認同度為98.75%)”。在課程的作用方面得到如下數據:(1)培養自信心(認同度為100%);(2)學習邏輯思辨、解決問題的方法(認同度為92.47%);(3)提高說服溝通與交往能力,建立友誼(認同度為100%);(4)培養組織與協調能力(認同度為98%);(5)培養接受挑戰勇于答辯的能力(認同度為94.89%);(6)提高應用知識不斷創新的能力(認同度為99%)。通過學生的網上評教,學生對課程的平均評分高達98分(百分制)。

四 結論

本文針對管理案例教學組織實踐中存在的問題,提出了管理案例分時段教學的構想,給出了管理案例分時段教學的框架、流程,對于規范管理案例教學,提高學生參與的充分性、主動性與積極性有著重要的作用。本文探討的是一般管理案例教學的組織方式方法,但是管理案例教學也是一門藝術,在強調規范性的同時,也應隨著環境的不同有所變化。

參考文獻

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時間管理教案范文第4篇

一、高校教學檔案管理工作的特征

1.廣泛性。高校教學檔案包含了所有級別教育主管部門在教學創新、教學規劃、教學工作中的指示；
學校為完成教學目標而規定的所有與教學有關的制度、章程、條例；
也包含了教學過程中的所有工作審查、評估；
教學任務的編輯與完成狀況；
專業與學科的設定、實驗室材料；
教材征訂與老師教材的編排，招生錄取、學籍管理、各種賽事、得獎狀況、畢業生相應材料等。2.多樣性。多樣性指的是高校教學檔案的類別較多。由于高校教育教學的改革，使高校學科類別設置持續增加，各個學科相互間的界限愈發模糊，學科中的門類也逐漸細化，所有學科的融合性持續提高。這些在某種程度上決定了高校教學檔案的多樣化，也使檔案的總量明顯增多。3.時間性。時間性指的是教學檔案存在相應的時間順序。教學檔案在總體教學實踐中按照時間順序及教學活動進行材料組建，可以有效展現教學活動中的過程性與階段性。

二、高校教學檔案管理模式面臨的挑戰

1.管理人員意識及水平無法適應教學檔案的管理所需。高校教學檔案作為高校教學活動主要環節與組織方式之一，依舊會對其在理解及認識方面具有誤區及不足，教學檔案管理人員在專業素養及能力方面需要提升。首先，有些教學檔案管理人員對教學檔案的地位缺乏充分的認識，也不明確教學檔案的功能及意義，僅將教學檔案視為教學材料的收集地，只是簡單地呈現教學過程，在管理及處置時也較為隨便，甚至在教學活動剛剛結束后，教學檔案就被遺棄。其次，高校檔案管理人員大多數為一線教師或行政人員，欠缺專業的管理檔案及管理教學的能力，無法確保教學檔案管理的實際效果。同時還有些人為兼職管理人員，并不能在時間和心理上符合教學檔案管理要求。2.運行機制未順應以人為本的觀念。有些高校在教學檔案管理的實際運行機制方面將辦公室管理擺在主位，具有鮮明的機關化、行政化傾向，無法很好地體現以人為本的管理服務理念。雖然大力倡導科學發展觀，深入實施群眾路線實踐教育活動，高校也在教學檔案管理人員及管理部門中逐步樹立以人為本的理念，開始在教學檔案中不只注重采集信息與信息歸檔，還更加注重服務于師生，服務于教學活動及培養人才等環節?？墒窃趶慕虒W檔案的管理實踐方面來講，依舊存在僅注重收集材料，而不注重材料升華的現象；
僅注重管理材料，而不注重發揮其服務能力的現象；
僅注重管理，而不注重發揮師生員工積極性的現象。從整體來看，學校教學檔案管理工作機制依然無法真正順應新時期新理念的標準。3.在管理現狀、科學管理、依法治校方面尚有差距。雖然大多數高校具有教學檔案管理的相應規定，有利于高校教學管理品質及辦學規范程度的提升，發揮著重要的作用?？墒窃诮虒W檔案管理制度實施中，各高校并不均衡，有些高校較為科學并規范化的管理教學檔案，體現出教學核心地位?？墒怯行└咝Ｊ軅鹘y理念所束縛，并且在體制方面不夠完善，因此在教學檔案管理方面并不到位。也有些高校存在制度落實不明確、制度不規范、檢查不改正的現象，隨意收集或修改教學檔案，教學檔案應有的作用及地位并未得到有效的體現及肯定。有些現象與我國高等教育科學化、規范化、法治化進程存在一些距離，從某一層面而言，對我國高等教育的長期發展以及依法治理理念的執行尤為不利。

三、高校教學檔案管理模式的現狀及問題

1.教學檔案管理體制不夠完善。長期以來許多高校并未在提升教學品質上吝惜投入財力、物力及人力，可是往往卻對收集整理、研發運用教學檔案過于忽視，令教學檔案管理出現滯后的現象。這不但對高校檔案管理工作的開展不利，也對教學質量及教學管理質量的提升有所影響。有些高校雖然具備教學檔案管理章程，但卻存在許多問題。2.教學檔案管理部門工作職責模糊。教學檔案在管理方面具有較強的分散性，工作量較大，教學檔案涵蓋院校的不同部門及不同院系。職能部門、人事處、教務處、財務處、學生處等部門均直接擔負或間接擔負管理教學的工作，都會建立教學檔案。由于高校各個部門之間欠缺良好的溝通，各自執行教學檔案的管理，雖然有些院校具備檔案館，但也未在工作職責中包括所有內容，因此，具有管理教學檔案職責模糊的問題。3.管理人員欠缺專業性。以當前的狀況而言，因為強化高校檔案管理工起步行相對較晚，很多學校領導教學檔案管理意識較為淡漠，并未充分認識到教學檔案管理的重要作用，在管理體制上并不完善，人員配置也不夠專業。大多數學校并未配備專業的教學檔案管理人員，身兼數職的工作人員普遍存在，大部分均未接受過專業檔案管理工作的培訓，對檔案管理業務及要求并不熟悉，令教學檔案管理工作空有標準，實則并未嚴格執行，成為紙上談兵。4.并未真正發揮教學檔案的應用價值。教學檔案的應用價值既表現在教學評估工作中，將教學檔案資料當作主要評估資料，權衡高校教學能力，體現高校教學品質。還需在平時的教學管理當中，通過查找教學檔案，運用教學檔案深化教學內容，和教學方式改革?？墒莻鹘y教學檔案管理方式較為落后，主要進行手工操作，將紙張案卷作為載體進行采集、歸類和搜索。教學檔案收集不完整、不及時、不規范，都會降低教學檔案的水準，較難真正發揮教學檔案的應用價值。

四、構建高校教學檔案管理新模式

1.完善制度，確保教學檔案管理有理有據。做好制度建設工作尤為關鍵，完善良好的檔案管理制度成為檔案管理工作的有效保障。需確保教學檔案的完整系統，以頂層設計入手，通過有效的方法，以檔案的內容、目錄、不同級別需存檔的內容，甚至采集整理流程，不同檔案的采集方法、歸檔時間、存檔時限等不同內容著手，規定相應的教學檔案管理體制，劃分至所有檔案管理的所有環節當中，力爭所有工作均能夠有據可依。并且需創建相應的借閱、移交管理制度，將管理程序規范化，將工作人員職責進一步明確。保障所有教學檔案的完整性。2.分級管理，明確權責。當前高校執行的三級管理模式既有有利的一面，也有不利的一面?？墒且肓钜磺薪虒W檔案歸類至一個地方管理，在當前的環境中，并不能執行。因此如何令所有層次均各擅其職，最大程度展現出當前管理模式的優勢，需要具備明確權責的頂層規劃。依照所有級別的利弊，對所有級別需掌管的內容、范疇、職責、權利進行劃分，如此則能夠各取所需。3.提升教學檔案管理信息化。在科學技術的發展當中，運用計算機已經變成十分普遍的現象。創建數字化、信息化、網絡化的氛圍，將紙質檔案為輔的全新檔案管理模式，已經變成必然的趨勢。因此，身為學校，應當持續壯大資金、設施、管理人員等方面的投入，極力支持檔案管理建設。并且檔案管理的工作人員應當持續提升業務能力，掌握更多的計算機專業知識，快速順應當前的形式，積極融入到教學檔案管理的改革當中，較好的完成檔案管理工作，以此加快并提升學校檔案管理工作的總體能力。

五、結束語

時間管理教案范文第5篇

教學檔案是作為檔案的一個類別存在，它所涉及的是教育機關在教育過程中形成的歷史記錄。在現今社會，人們對教學檔案的認識發生了偏差，單純以為教學檔案就是將教師的教學筆記存庫入檔，當然，這種理解是錯誤的。

教學檔案在實際上有廣義和狹義之分。狹義的教學檔案是指教師在教學過程中所形成的與教師教學有關的各種歷史記錄。這當然包括教師平時授課所總結的教學筆記，同時還包括教師在教學過程當中的經驗、方法總結，學生檔案及家庭狀況的記錄等。廣義上的教學檔案內涵極為寬泛，所指的是在教育實踐和教育管理中形成的一切對于教育有價值的各種形式的歷史記錄，它包括了教學過程中的教學大綱、試題、自編教材等等；
也包括了教育管理環節中的上級指示，文件，招生計劃，學籍管理材料等，幾乎涉及了教育體系當中的各個環節。我們現在而言的教學檔案一般都是指其廣義形式，本文所探討的也是廣義上的教學檔案，這在下文將不再區分。

教學檔案作為檔案的一個重要分支，存在著一般檔案所具備的共性特點。教學檔案由于自身所承載的專業特點，使得此種檔案又具備了一些其他檔案所不具備的特性。這些特點歸納起來有以下幾個方面：

第一，教學檔案是在教育教學這一特定領域中形成的，因而具有較強的專業性。通常情況下，教學實踐過程以及教學管理都是在學校中進行的。這種過程是在合理有序的情況下進行的，是以科學的教學理論和嚴格的教育原則為約束進行的，必須遵循教學規律，只有這樣才能使教學達到最優效果。而教學檔案正是對教育教學這一個過程的記錄，因此它必然承載了教育教學這一過程的專業特點，使其自身也帶有了專業性。

第二，教學檔案具有成套存檔的系統特點。由于教育的主要對象是在校就讀的廣大學生，而作為一名學生從入學到畢業，都要經歷該校一整套的流程，在這個流程中，每個學生都是一個最基本的單位，經歷了學校對其的教育培養，因而使得教學檔案也帶上了成套性特色。

第三，教學檔案具有自己獨特的時間記錄方式。教育和社會其他領域不大一樣，其分學期學年來安排教育過程，而作為教育過程的歷史記錄載體――教學檔案也必須與學校這種教育體制相適應，這樣教學檔案在記錄時間上便形成了自己的特色，它不是采用公元記錄，而是以學期學年學屆的方式將各個階段記錄下來，并且緊密銜接，從而形成了一種循環模式。

第四，教學檔案分類較為冗雜，來源分散。由于教學過程和教學管理過程是一個十分龐大復雜的體系，所關聯的方面太多，這使得教學檔案內部分類方式極為冗雜，不存在一種固定可循的分類方式。因為教學檔案絕大部分來源于廣大師生，所以其轉化成的文件材料特別分散。

二、教學檔案的作用

（一）教學檔案對實現教育目的的巨大推動作用

第一，教學檔案利于教育信息的反饋。因為教學檔案具有多元的組成部分，將教育體系當中絕大部分因子客觀的記錄下來，從而形成了對教育信息的全方位反饋，特別是關于學生信息情況的反饋，對于培養學生的作用非常大。仔細分析這些反饋信息，可以找出一個學生在哪個方面存在問題，從而因材施教，有重點、有針對地對學生加以培養，以達到教育的目的。

第二，教學檔案利于教學改革、教學管理。教學檔案建立以后，從事教育者根據大量以往的教學材料總結出新經驗，改進以往傳統教學當中的一些欠缺，從而更為有針對性的對教學過程、教學方法進行改造，提高教育水平。同時檔案中還有大量的管理過失的記錄存在，分析這些教育管理中存在的負面案例，可以糾正教育管理環節當中的錯誤決策，彌補不足，從而形成新的更加科學的、行之有效的管理辦法，來促進教育目的的實現。

（二）教學檔案對于教學主體的作用

首先，教學檔案為教育管理者優化教學結構、制定管理政策等提供了重要依據。因為教學檔案所反映的是整個教學過程和教學管理過程中的各項真實的歷史記錄，其信息、數據豐富全面，可靠真實，所以教育管理者可以根據這些情況對教學過程進行統籌規劃，科學的制定管理方案。

其次，教學檔案對管理者考核教師和調查學生素質提供了依據。教學檔案中保存有大量教師教學方式方法和學生學習成績、德育水平記錄，對這些基本情況的分析研究，為審核教師水平和學生狀況提供了依據。

教學檔案對教師的作用也十分重大。教師通過對教學檔案中的歷史記錄分析，可以總結經驗，改進教學方法，提高教學技能。經驗其實應該是一種理性的認識，是能夠對所要從事的工作產生推動作用的知識。我們絕對不可以認為只要經歷了一件事，那么對這類事我們就算有了經驗，須知經驗和經歷是兩種不同的概念。經驗的積累必須建立在對以往經歷認真思索、總結的基礎上。教學檔案中富有大量的關于教師教學方式、方法、手段等方面的實錄，研究這些資料，對于教師積累教學經驗、提高教學水平意義重大。

（三）教學檔案對教育客體的作用

其一，教學檔案是用人單位了解畢業生信息的第一手資料，在教學檔案中保存有學生的學習情況，在校期間的獎懲情況等，而這些情況是關系到學生能否就業的因素之一。

其二，教學檔案是學生學籍管理的一種形式。由于教學檔案是長期保存的，一個學生畢業若干年后其學籍可能會散失，而教學檔案中保存著學生學籍的一些基本情況，可以為畢業生單位或其本人提供畢業生在校期間的基本檔案。

三、在新時代背景下如何加強教學檔案的管理

第一，改善教學檔案管理者的權利結構。傳統型管理結構被稱為“正金字塔型”，指的是在一個管理系統中有一個絕對領導，下面呈逐層下降的領導層關系。在這種模式下，教學檔案中某一環節出了問題需及時糾正，從下級管理者開始逐層上報到領導審批。這一過程耗費了大量時間，不利于檔案系統更新改正?；谏鲜鲈?，教學檔案的領導方式一定要改，應該加大基層管理人員的自。

第二，整合管理機構，進行機構組合。在傳統教學檔案管理模式中，各個類別教學檔案分屬各個機構管理，機構冗繁而又搭配的不合理，應該建立一種綜合性機構，這種機構強調合理、優化組合，使各個管理子系統統籌協調。