測驗考試總結【五篇】（完整文檔）

[ABSTRACT]OBJECTIVE:ToinvestigatetheextractionprocessoftotalflavonoidsfromScutellariabaicalensis.MET下面是小編為大家整理的測驗考試總結【五篇】（完整文檔）,供大家參考。

測驗考試總結范文第1篇

關鍵詞：正交試驗提取工藝黃芩總黃酮黃芩苷

[ABSTRACT]OBJECTIVE: To investigate the extraction process of total flavonoids from Scutellaria baicalensis. METHODS: The extraction process of total flavonoids from Scutellaria baicalensis was optimized by L9(34) orthogonal experiment with the contents of total flavonoids and baicalin as the index. RESULTS: The optimal extraction process was: adding 8 times of 50% alcohol, refluxing and extracting for 3 times, 1 h per time. CONCLUSION: The optimal extraction process of Scutellaria baicalensis is simple, stable and practical.

KEY WORDS：Orthogonal experimentExtraction processTotal flavonoids Baicalin

中圖分類號：R284 文獻標識碼：B 文章編號：1004-7484（2011）11-0084-03

黃芩為唇形科黃芩屬黃芩Scutellaria baicalensis Georgi的干燥根。其性寒味苦，具有清熱燥濕，瀉火解毒，止血，安胎的功效[1]。黃芩的有效成分是黃酮類化合物，主要有黃芩苷(Baicalin)、黃芩苷元(Baicalein)、漢黃芩素(Wogonin)、漢黃芩苷(Wogonoside)、黃芩新素Ⅰ、Ⅱ(SkullcapflavoneⅠ、Ⅱ)等。許多文獻以提取黃芩苷為目的，對其他黃酮苷和黃酮苷元類化合物未引起重視[2～6]。為了更好地利用黃芩，提高黃芩總黃酮的收率，作者以總黃酮和黃芩苷為考察指標，采用了正交設計法進行了提取工藝的研究。

1材料

1.1 儀器

98-1-B型電熱套 (天津市泰斯特儀器有限公司)；
S-FCJ-03型電熱鼓風干燥箱(江蘇海門縣實驗儀器廠)；
粉碎機(北京環亞天元公司)；
旋轉蒸發儀(瑞士Buchi公司)；
SHZ-D型循環水真空泵(河南鄭州長城科工貿有限公司)；
HH.S11-2型電熱恒溫水浴鍋 (北京長安科學儀器廠)；
UV-2550紫外分光光度計(日本島津公司)；
Agilent 1100 Serious高效液相色譜儀(美國安捷倫公司)；
Sartorius BS 110 電子天平(德國賽多利斯公司)。

1.2 試藥

黃芩飲片購自河北以嶺飲片有限公司(產地：河北，批號：570201)，經本公司資源考察部田清存高級工程師鑒定，與中國藥典2010版一部正品相符。黃芩苷對照品(中國藥品生物制品鑒定所，批號：110715-200212)；
95%乙醇(藥用規格)；
水為超純水，其他試劑均為分析純。

2方法與結果

2.1 黃芩總黃酮的含量測定

2.1.1 黃芩苷對照品溶液的配制：精密稱取黃芩苷對照品11.34 mg，置于25 mL容量瓶中，加70%乙醇至刻度，搖均，即得，供紫外測定用。

2.1.2 黃芩總黃酮供試品溶液的配制：精密吸取提取液1 mL置25 mL容量瓶中，加70%乙醇稀釋至刻度，搖勻，作為供試品溶液。

2.1.3 線性關系考察：精密吸取濃度為0.1134 mg•ml-1的黃芩苷對照品溶液0.3、0.5、0.8、1.0、1.2 ml，分別置于10 ml容量瓶中，加70%乙醇稀釋至刻度，搖均后置280nm波長下測定，以黃芩苷對照品濃度為橫坐標 (C)，吸光度(Y)為縱坐標繪制標準曲線，并進行線性回歸，得回歸方程Y=0.0059C+0.002 (r=0.9988)。結果表明，黃芩苷在2.1～12 μg•ml-1濃度范圍內與其吸光度線性關系良好。

2.1.4 穩定性考察：選取某一濃度的供試品溶液，按上述條件測定吸光度，間隔2 h測定1次，結果24 h內穩定，RSD=0.35 %。

2.1.5 重復性試驗：取同一供試品溶液連續測定5次，結果，RSD=0.37 %，表明方法重復性良好。

2.1.6 精密度試驗：選取某一濃度的對照品溶液，連續測7次，按上述條件測定吸光度。RSD=0.28%。

2.2 黃芩苷的含量測定[1]

依據文獻[1]進行。方法學考察結果符合含量測定要求。

2.3 黃芩總黃酮最佳提取工藝的優選

2.3.1 正交試驗設計：根據預試驗的考察結果，同時結合文獻資料，以提取次數(A)、提取時間(B)、溶劑用量(C)、容積濃度(D)為考察因素，以總黃酮和黃芩苷含量為指標，進行L9(34)正交試驗。因素水平表見表1；
正交試驗結果見表2、表4；
方差分析結果見表3、表5。

表1因素水平

水平 因素

提取次數 /次

（A） 提取時間 /h(B) 溶劑用量 /倍(C) 溶劑濃度 /%(D)

1 1 0.5 8 50

2 2 2.0 10 60

3 3 3.0 12 70

表2正交試驗總黃酮含量結果分析

試驗號 因素 總黃酮含量%

A B C D 第一次 第二次

1 1 1 1 1 12.58 12.90

2 1 2 2 2 18.56 17.89

3 1 3 3 3 18.92 19.17

4 2 1 2 3 11.85 13.40

5 2 2 3 1 18.00 18.82

6 2 3 1 2 18.29 18.22

7 3 1 3 2 13.97 14.34

8 3 2 1 3 14.54 15.42

9 3 3 2 1 18.73 19.25

K1 16.67 13.137 15.325 16.713

K2 16.43 17.205 16.613 16.878

K3 16.042 18.763 17.203 15.550

SS 1.206 99.862 11.072 6.29

SSE 2.438

dfe 9.00

表3正交試驗總黃酮含量方差分析結果

方差

來源 SS df S2 F P 結論

A 1.206 2 0.603 0.02 ＞0.1 無差異

B 99.862 2 49.931 1.684 ＞0.1 無差異

C 11.072 2 5.536 0.187 ＞0.1 無差異

D 6.290 2 3.145 0.106 ＞0.1 無差異

e 2.438 9 0.271

注：F0.05(2，2)＝19.00；
F0.01(2，2)＝99.00。

表4正交試驗黃芩苷含量結果分析

試驗號 因素 黃芩苷含量%

A B C D 第一次 第二次

1 1 1 1 1 7.07 7.22

2 1 2 2 2 10.35 11.87

3 1 3 3 3 11.61 12.82

4 2 1 2 3 7.64 8.27

5 2 2 3 1 10.82 11.54

6 2 3 1 2 11.13 10.53

7 3 1 3 2 9.55 8.28

8 3 2 1 3 8.85 9.48

9 3 3 2 1 11.95 11.79

K1 10.157 8.005 9.047 10.065

K2 9.988 10.485 10.312 10.285

K3 9.983 11.638 10.770 9.778

SS 0.117 41.363 9.56 0.775

SSE 3.554

dfe 9

表5正交試驗黃芩苷含量方差分析

方差

來源 SS df S2 F P 結論

A 0.117 2 0.058 0.002 >0.1 無差異

B 41.363 2 20.682 0.697 >0.1 無差異

C 9.560 2 4.78 0.161 >0.1 無差異

D 0.775 2 0.387 0.013 >0.1 無差異

e 3.554 9 0.395

注：F0.05(2，2)＝19.00；
F0.01(2，2)＝99.00。

結果顯示，4個影響因素均沒有顯著差異。

2.3.2驗證試驗：根據正交試驗結果，采用直觀分析法，最佳工藝為：A3B3C2D1(即50%乙醇提取3次，每次1.5小時，溶劑用量10倍)，通過比較篩選出較優工藝為：50%乙醇提取3次，每次1.0小時，溶劑用量8倍。經過6批驗證試驗，結果表明優選提取工藝合理，穩定，可行。

3討論

紫外分光光度法是測定總黃酮含量較為經典的有效方法之一，使用該方法測定總黃酮簡便、快速、便于實際應用。作者在建立黃芩總黃酮測定方法時，研究了不顯色直接測定法，5% AlCl3顯色測定法和5% NaNO2+10% Al(NO3)3+10% NaOH顯色測定法。結果為不顯色直接測定法和5% AlCl3顯色測定法所測結果一致，5% NaNO2+10% Al(NO3)3+10% NaOH顯色測定法所測結果明顯偏低?？紤]到操作的簡便性，遂采用了不顯色直接測定法。

預實驗中，曾試驗了水提法[7、8]、水提酸沉法，分析提取液中總黃酮和黃芩苷的含量，同時結合水提法與醇提液的出膏率及后處理的難易程度，綜合分析，認為醇法提優于水提和水提酸沉法，可使降解黃酮苷類化合物的酶失活[8,9]，而且總黃酮和黃芩苷含量很穩定，工藝穩定、可行，可操作性強。

參考文獻

[1] 國家藥典委員會.中華人民共和國藥典2010年版一部[M].北京:中國醫藥科技出版社, 282～283.

[2] 聶繼紅,王萍,孫蕾,等.黃芩中黃芩苷提取工藝的研究[J].中國藥房,2005,16(14): 1051～1053.

[3] 楊秀芳,程芳玲.正交實驗優選黃芩甙的半仿生提取工藝[J].陜西科技大學學報,2005,23(3):23～27.

[4] 王佩琪,王成明,盧靜華.正交試驗法優選超聲提取黃芩苷的研究[J].中醫藥學刊,2004,22(11):2133～2134.

[5] 王小平,毛友昌,鐘瑞建.黃芩苷醇提工藝優選[J].江西中醫學院學報,2003,15(4):49～50.

[6] 王英范,張春紅,張連學,等.黃芩苷提取方法的比較研究[J].特產研究,2005,4:21～23.

[7] 龍翠華,田其學,唐正平.黃芩水提工藝的研究[J].湖南中醫雜志,2005,21(3):115～116.

測驗考試總結范文第2篇

一、試卷的總體評價

1.試卷的總體特點

試卷的總體特點可從以下方面闡述：

（1）試題是否依據課標和考試大綱、是否體現課程理念，對提高教學質量起到導向作用

（2）知識點是否覆蓋全面，是否突出對核心內容的考查

（3）分析對實驗考查和化學用語考查的比例，能否體現化學的學科特點和學科思想，為學生參加進一步深造學習奠定了堅實的基礎

（4）試題所選材料是否貼近生活和生產實際、試題設置是否具有較強的情境性

（5）試題是否突出對思維能力和科學素養的考查

2.試卷結構分析

（1）題型結構分析

試卷的題型結構，主要取決于考試的性質和相應的考試大綱或考試說明的要求。因此，我們評價試卷題型結構的合理性，是判斷試卷題型結構是否符合考試大綱或考試說明。

（2）能力層次結構分析

試卷能力層次是依據考試大綱或考試說明確定的，不同性質的考試，能力層次的要求和結構有所不同，如高中學業水平考試能力層次從低到高，依次為識記、理解、簡單應用和綜合應用四個層次，高考能力層次依次為了解、理解、綜合應用。因此在試卷能力層次的評價中，需要分析試題的能力層次和考試大綱或考試說明的一致性。

二、試卷的質量評價

1.試題質量的初步評價

（1）測驗分數的分布狀態

我們對測驗分數初步整理，以橫坐標表示分數，縱坐標表示頻數（每個分數段所含分數的次數），制作學生成績次數分布曲線，根據正態分布、正偏態分布、負偏態分布、雙峰形分布、平坡形分布和陡峭形分布六種分數分布狀態，可以判斷出不同難度試題所占的大概比例。

（2）平均分

根據平均分的數值，可以直接判斷試題的平均難度。平均分過高或過低，說明試題容易或過難，不適應被測學生的實際水平；
只有當平均分值與預期吻合或相當接近時，測量目的才有可能實現，這樣試題質量才可能符合測試目的的要求。

（3）標準差

利用標準差數據對試題質量做出初步評價時，主要看學生測驗分數的離散情況是否與學生學習成績的實際分布一致。如果測驗分數的標準差小，說明分數分布相對集中，被測群體的整體情況較好；
相反，說明分數分布相對離散，被測群體的學習成績參差不齊。

2.信度

信度是指測得結果的一致性或穩定性，穩定性越大，意味著測評結果越可靠。信度通常以兩次測評結果的相關系數來表示。相關系數為1，表明測評工具如試卷完全可靠；
相關系數為0，則表明該試卷完全不可靠。一般來說，要求信度在0.7以上。

3.效度

效度是一個測試能夠測出它所要測量的特性或功能的程度，即測試結果與測試目標的符合程度。在評價化學試卷時，分析試題，制作雙向細目表，分析試題考查內容代表課程標準、考試大綱或考試說明所規定的教學內容的程度，判斷試題的內容效度。

4.逐題分析

我們對試題逐題分析時，主要從解答分析和考查意圖兩個方面進行分析，達到對每道試題的全面了解，為后面提出建議奠定堅實的基礎。

三、答卷評價

試題的答卷評價主要從試題的難度和區分度兩個方面進行分析。根據試卷抽樣統計數據及答題情況，分別制作關于題型、平均分、標準偏差、難度和信度的統計數據表，選擇題和非選擇題答題情況統計表，以對學生的答卷情況進行評價。

四、建議

我們通過對試卷的定量統計與定性分析，一方面對該課程教與學的效果進行分析和判斷，發現“教”與“學”方面存在的問題；
另一方面對試卷質量做出科學鑒定和總結，檢測試卷能否真正達到考核的目的。進而提出改進教學、命題的意見和建議，不斷提高命題和教學質量。

1.對命題的建議

對試題好的方面（如科學性、生活性、開放性），建議繼續保持，對于不好的方面（難度、區分度、效度），建議加強。

2.對教學的建議

依據試題分析，提出可行性的教學建議，供教師和教育部門參考，更好地促進教學質量的提高。教學建議可從以下幾個方面提出：（1）教學內容的深廣度；
（2）主干知識、基礎知識和基本技能；
（3）實驗教學；
（4）化學用語的教學；
（5）教學方法等。

3.對學生的建議

根據學生的答卷情況以及試題的命題方向，對學生提出行之有效的建議，幫助學生認識自己的不足和命題的方向，以促進學生準確把握學習和備考方向，不斷提高學習成績。學生建議可從以下幾方面提出：基礎知識、基本技能、答題格式、學習習慣、STSE中的化學問題和心理素質等。

參考文獻：

測驗考試總結范文第3篇

課題研究分五個專業，其中之一是電氣自動化設備安裝與檢修專業（簡稱電氣專業）。主要研究目標為：檢驗測評學生職業能力對本專業評價標準的達成情況，分析一體化課程教學改革的效果與存在問題；
調查分析一體化課程教學改革對學生自主學習能力的影響。

一、測評基本情況

1.測評對象情況

正式測評工作于2012年10月19日在黑龍江技師學院和承德技師學院同時進行，共計120名學生參加，其中試點班60名，非試點班60名。

2.測評試題情況

命題組成員由企業技術專家和熟悉一體化課程教學改革的專業教師組成。

（1）命題依據及思路。測評試題以國家維修電工中級工職業資格標準和人社部頒發《電氣專業一體化課程標準》為命題依據，同時參照人社部組織開發的工作頁中學習任務的目標、過程和評價要求。

本次測評設計A、B兩卷，其中，A卷的工作任務融合了“照明電路”和“電子技術”相關要求，B卷的工作任務融合了“電力拖動”和“可編程序控制器（PLC）”相關要求，難度和結構基本保持一致。測評試題所設計的工作任務能體現職業的典型工作任務特征，測評內容充分考慮實際工作崗位的工作要求，測評難度充分考慮學生的職業能力水平，測評形式充分考慮可操作性。

（2）試題由三部分組成：考生用考卷（測評試題、紙筆測試答卷），考評員用評分表與評分標準，學校用考場工作準備要求。

3.評卷與數據處理情況

評卷分為兩部分，實操評卷在實施測評的學院現場進行，由企業考評員、外?？荚u員、校內考評員組成的考評組依據評分標準對考生的實操情況進行評價；
命題組通過查看監控錄像、評分表，對實操成績評定情況進行了全面復核。紙筆測試由命題組集中評閱。成績統計依據測試試題的評分標準，對A、B兩份試題中共84個評分點的得分數據逐項錄入，并進行數據分析處理，共獲得9104個數據。

二、測評結果分析

從紙筆測試和實操測試的總得分、職業行動維度得分、紙筆測試中綜合職業能力維度得分、相關性項目等方面對測評結果進行分析，情況如下。

1.試點班總體得分優于非試點班且差異顯著

測評結果如圖1所示，試點班的總體學習效果明顯優于非試點班，試點班學生普遍較好地解決了測評任務中的問題。具體體現在試點班的總分平均得分率高于非試點班，且差異顯著，差異主要來自于紙筆測試部分。紙筆測試的平均得分率均比較低，實操測試平均得分率均比較高。

圖1 電氣專業試點班和非試點班學生總分、

紙筆及實操成績的平均得分率分布圖

2.在職業行動維度相關的五項測試指標上，除職業素養外，試點班優于非試點班

測評結果如圖2所示，試點班除職業素養外的職業行動能力優于非試點班，測評學生在實施/檢查控制方面基本達到評價標準的要求，在明確任務/獲取信息和制定/確定方案的測試指標上，平均得分率均偏低，尤其是非試點班，說明與評價標準的要求還有一定差距。

圖2 電氣專業試點班和非試點班學生

職業行動維度的平均得分率分布圖

3.在紙筆測試的綜合職業能力方面，試點班優于非試點班且差異顯著

測評結果如圖3所示，試點班紙筆測試的綜合職業能力優于非試點班，但試點班與非試點班的各項平均得分率都不高，說明與評價標準有差距。

4.在完成職業工作任務的工作過程、知識獲得方面，試點班優于非試點班

以A卷為例，A卷紙筆測評各項平均得分率如圖4所示。紙筆測試考核學生為完成職業工作任務所需要的工作過程知識的掌握情況。職業工作過程知識包括引導行動——是什么的知識、解釋行動——怎么做的知識和反思行動——為什么的知識。試點班學生的職業工作過程知識基礎更扎實。一體化課程改革以典型的工作任務作為學習載體，將工作過程轉化為教學過程，學生通過學習過程不斷增加工作過程知識，所以試點班學生的工作過程知識比較扎實；
而傳統教學理論知識和技能學習相對獨立，學生對與實操能力緊密相關的工作過程知識沒有足夠的重視，導致非試點班學生僅關注到學科知識的學習，工作過程知識較欠缺?？偨Y與反思是對事情進行全面而深入的思考和總結，是一種提高自身業務能力的主要方式?？偨Y與反思習慣的養成對學生職業能力的長遠發展是非常重要的。從總結與反思行動知識的掌握情況看，試點班和非試點班的情況都不理想，得分率都很低。恰恰這是技工院校學生群體的主要特征之一，為此在教學過程中應該注重對學生總結與反思習慣、能力的培養。

圖4 電氣專業試點班和非試點班測評學生A卷紙筆測評各項平均得分率

5.試點班學生的安全意識、質量意識、成本意識比非試點班強且差異顯著

（1）安全意識情況。以B卷為例，B卷測試項目“電路設置有必要的保護功能”測評學生的安全意識。測試項目的結果如表1所示，說明試點班學生有較強的安全意識，對電路的完善考慮得更多、更細，更能滿足真實工作情境的要求。

表1 電氣專業試點班和非試點班測評學生B卷紙筆測試檢驗結果（電路設置保護功能）

測試

項目 配分 班級

類型 平均得分率 平均分 標準差 顯著性 備注

電路設置有必要保護的功能 2 試點班 80.8% 1.6167 A0.387 0.000*** 試點班更加關注安全，更能滿足真實工作情境的要求

非試

點班 38.3% 0.76667 0.807

（2）質量意識情況。以A卷為例，A卷測試項目“照明電路元件安裝”測評學生的質量意識。其測試結果如圖5所示。說明試點班學生在安裝照明電路時，能在美觀和功能之間找到很好的平衡點，電路的連接布局合理、美觀，而非試點班過于關注功能的實現和布線的便利，欠缺綜合考慮，這將不利于檢修等后期維護。

圖5 電氣專業試點班和非試點班測評學生

A卷實操測試檢驗結果分布圖（安裝工藝）

（3）成本意識情況。以A卷為例，A卷測試項目“選擇合適電氣元件，列出所需材料清單”測評學生的成本意識，測試結果如圖6所示。說明試點班學生能依據工作任務的實際情況，關注元件的性價比（注：由于材料的選擇要求學生具有一定的成本意識和計劃能力，能在給定的眾多元器件中挑選出最合適的元件，既要考慮設備功能、材料價格，又要考慮安裝工藝）。反之，非試點班在教學過程很少關注元器件的價格，在選擇元件上只考慮了功能的實現，沒有綜合考慮系統的成本和安裝的便利等因素，這與實際工作存在差距。

圖6 電氣專業試點班和非試點班測評學生

A卷紙筆測試檢驗結果分布圖（材料選擇）

安全意識、質量意識、成本意識是職業人應該具備的基本素養。測評結果表明，一體化課程的學習有助于學生該素養的培養。

6.被測學生不熟悉電氣職業在實際工作中的工程圖紙要求

在A卷中“畫出照明電路安裝接線圖”項目的測試檢驗結果如圖7所示，得分率均較低，說明試點班和非試點班學生都忽視了工程圖紙的使用，而工程圖紙在實際工作中普遍存在，對電路的施工有很強的指導作用。學習任務的設計與實施直接影響著對學生的培養效果。在學習任務設計上，應包含工作情境、工作對象和工作資料等實際工作內容，如在電氣實際工作中使用的工程圖紙等；
在學習任務實施上，教學過程要與工作過程相結合，并加強基本概念和與工作過程緊密相關知識的學習。測評結果反映出學習任務的設計未能包含實際工作的內容，教學與實際工作要求存在一定差距。

圖7 電氣專業試點班和非試點班測評學生

A卷紙筆測試檢驗結果分布圖（安裝接線圖）

7.被測學生文字表達能力和口頭表達能力均欠缺，試點班相對較好

（1）文字表達能力。以A卷為例，A卷測評項目“寫出照明電路的工作原理”測評學生的文字表達能力，測評結果如圖8所示。而被測學生的實操測試得分均較高，說明學生對整個方案和其中電路的工作原理比較了解，但是紙筆得分較低，從答卷看，學生不擅長文字的應用，說明文字表達能力有欠缺。

圖8 電氣專業試點班和非試點班測評學生

A卷紙筆測試檢驗結果分布圖（原理描述）

（2）口頭表達能力。以B卷為例，測評要求中，被測學生完成實操考試內容后，要向考評員演示電路的功能，介紹元件作用和電路原理，并現場回答考評員的問題，以考察學生的邏輯思維能力與口頭表達能力。該項目測評結果如圖9所示?？梢?，被測學生口頭表達能力有欠缺。

圖9 電氣專業試點班和非試點班測評學生

B卷實操測試檢驗結果分布圖（展示與溝通）

文字和口頭的表達能力屬于職業能力中的溝通交流能力。結果顯示，測評學生這方面的能力均有欠缺。職業教育應該突出其教育功能，關注學生關鍵能力的培養。除了在課程教學過程中加以重視外，還可以通過開展各類豐富多彩活動，如各類社團活動、校園文化藝術節、運動會和自愿者活動等，為學生提供更多的展示平臺。

8.被測學生在自主學習能力方面的總體情況較好，無顯著差異

（1）測評學生在學習動機和學習策略上比較一致，整體情況較好。如圖10所示，電氣專業的試點班和非試點班學生僅在學習動機中的“外在目標導向”方面存在著顯著差異，在其余各項上得分整體情況接近，且整體情況較好。其中試點班學生在“外在目標導向”方面得分明顯高于非試點班，說明試點班的學生更愿意通過學習取得好成績，獲得他人的認可；
測評學生在“時間管理”方面得分較低，說明在教學過程中，需要加強培養學生合理安排時間的主觀意識；
測評學生在“同伴學習”方面得分較高，說明小組學習方式有利于學生的合作意識培養。

圖10 電氣專業試點班和非試點班測評學生

在學習動機和學習策略各項上的平均分

（2）測評學生在元認知自主學習策略上比較一致。如圖11所示，在元認知自主學習策略各項上，電氣專業的試點班和非試點班學生的得分均無顯著性差異。相對來說，學生的技能學習策略和設計過程中對設計能力要求的關注較好，而設計過程中對功能性能力要求和過程性能力要求的關注，以及總結和反思還需進一步加強。

圖11 電氣專業試點班和非試點班測評學生

在元認知自我調節策略各項上的平均分

9.B卷的紙筆測試與實操測試存在顯著相關

對B卷紙筆測試與實操測試相關性進行檢驗，結果如表2所示。其中紙筆測試內容評價指標中的2～5項是實操測試1項的相關理論知識；
紙筆測試內容評價指標中的1項是實操測試2項的相關理論知識。測試結果表明，紙筆測試與實操測試存在顯著相關，說明了本次測評的命題是科學的、合理的，能測試學生真實的綜合職業能力水平。

表2 電氣專業B卷紙筆測試與實操測試相關性檢驗結果

試卷類型 內容 相關性 顯著性

電氣B卷 紙筆測試的內容包括：1.生產線傳輸帶PLC的I/O分配表；
2.控制電路（PLC的I/O接線圖）；
3.主電路圖；
4.材料清單；
5.電路工作原理，不含方案的優點 0.521 0.000***

實操測試的內容包括：1.電路安裝；
2.PLC編程，不含職業素養與安全生產

以黑龍江技師學院為例，將B卷得分較低的學生和得分較高的學生成績匯總，從成績分布情況可以看出：紙筆測試得分較低的學生，實操測試得分也較低；
紙筆測試得分較高的學生，實操測試得分也相應較高；
沒有出現紙筆測試得分很低卻實操測試得分很高，或者紙筆測試得分很高卻實操測試得分很低的現象。這再次說明了紙筆測試內容對實操測試內容具有指導和支持的作用，說明學校的教學應關注工作過程知識的學習，促進學生職業行動能力的形成。

三、結論

1.測評模型、命題、數據分析方法科學，測評管理規范

測評采用第三方評價方式，由技術專家、專業教師、企業技術人員共同組成測評命題組，嚴格按照測評模型組織命題，并制定評分標準、考場準備要求等，測評以紙筆測試和實操測試的形式進行；
測評院校的組織管理工作按考場準備要求嚴格執行，考評員依據評卷標準對測評學生的答卷和表現進行評定；
測評數據統計與分析方法科學、準確，可信度高。

2.一體化課程教學改革能有效提高學生的綜合職業能力，但還存在一定差距

測驗考試總結范文第4篇

1 試卷結構

2013年江蘇學測試卷總分為100分.試題分為單項選擇題和非選擇題兩種題型，這兩種題型的分值分別占全卷分值的70%和30%.試卷題型及具體分值在各必修模塊中的分布如表1所示.顯然，這樣的分值比例符合《2013年江蘇省普通高中學業水平測試（生物必修科目）說明》（后文簡稱《測試說明》）中所規定的內容比例：必修l占分約30%，必修2占分約30%，必修3占分約30%，實驗占分約10%.

表1 2013年江蘇學測試卷題型及所占分值在必修模塊中的分布

試卷題型及所占分值合計分值必修1選擇題第1～11題、第13題，共計24分非選擇題第36題，計6分30分必修2選擇題第14～22題，共計18分 非選擇題第37、38題，共計12分30分必修3選擇題第23～34題，共計24分 非選擇題第39題，計6分30分實驗選擇題第12、35題，共計4分 非選擇題第40題，計6分10分 2 知識點分布及測試能力等級分析

《測試說明》參照《普通高中生物課程標準（實驗）》和江蘇省《普通高中課程標準教學要求》的學習目標分類，將本學科考試要求分為A級（了解層次）、B級（理解層次）和C級（應用層次）三個層次.A包含“說出有關實驗的材料和方法步驟”等要求；
B包含“解釋有關實驗的目的和原理”等要求；
C包含“運用所學原理和方法解決自然界和社會生活中有關生物學問題”等要求.

在2013江蘇學測考試結束后，筆者基于專家打分法的思路，邀請本校和本市的一線教學相關教師分別就學測試卷的試題實際考查能力等級進行單獨評價打分，最后匯總，客觀地綜合多數專家經驗與主觀判斷，得出各試題實際等級要求，并與《測試說明》對各知識點設定的等級要求進行了比對分析.總體而言，大部分試題實際考查能力與《測試說明》對其設定的等級要求保持一致，但是單項選擇題中也有10題實際考查能力低于《測試說明》中的設定.以試卷中第2題為例，該題涉及的知識點 “氨基酸的結構與脫水縮合”在《測試說明》中的設定等級是B（理解層次），而試題實際考查的是學生對肽鍵表達式的識別，考查等級僅達到A（了解層次）.單項選擇題分值占總分的70%，降低部分單選題的難度，有利于提高通過率，體現了學測命題的過關性原則.然而在非選擇題中，部分試題的實際考查能力高于《測試說明》中的設定，如試卷中第37題第（4）小題，試題考查了“基因突變之后的DNA復制的過程”，學生需要綜合運用基因突變和DNA復制的相關知識來解決問題，考查難度達到C（應用層次），超過了《測試說明》中對該知識點的設定等級B（理解層次）.非選擇題部分有5小題實際考查難度大于考綱要求，分值共8分，實現了學測考試的選拔性.

3 試卷特點

3.1 強調基礎，突出主干

2013年江蘇學測試卷重視對生物學科基礎知識的全面考查，但是更加重視學生對生物學核心概念體系的掌握.試題以《測試說明》中要求的主干知識點做為重點考試內容，無任何偏題.本次考查突出的主干知識有：細胞的代謝（第6、7、8、13、36題）、遺傳的分子基礎（第15、18、37題）、遺傳的基本規律（第19、20、22、38題）、生態系統（第32、34、39題）等.

3.2 遵循考綱，覆蓋全面

依據表2的統計：盡管C級考點最少，考試覆蓋率卻很高，非實驗模塊的C級考點覆蓋率達到了100%；
雖然B級考點和A級考點總數恰好一致，但是B級考點的覆蓋率達到39%，比A級考點的覆蓋率高15%.由此可見，該學測試卷對《測試說明》中提出的考點進行了比較全面的覆蓋，在此基礎上考查相對側重在B、C級別考點.表2 2013年江蘇學測試卷考點分布統計A級/個B級/個C級/個總數本次考查考點覆蓋率總數本次考查考點覆蓋率總數本次考查考點覆蓋率必修121419%20945%22100%必修218317%191053%11100%必修326623%19737%11100%實驗6467%13215%10110%合計711724%712839%14536% 4 亟需強化的備考策略

4.1夯實基礎，把握核心概念

生物（必修科目）學業水平測試的命題旨在測試學生的生物學習基礎能力與生物科學基本素養.培養學生的生物科學素養，不是靠大量生物學事實性知識的累加，而是要讓學生建立起反映生物學觀念的基本的核心概念體系.在學業水平測試復習中，很多教師選擇通過大量的習題訓練來增強學生的應試能力，讓學生記憶大量的事實性知識，增大了復習的負擔，卻弱化了概念性知識，導致事倍功半.從前文分析可以看出，江蘇學測試卷中所有的題目涉及的考點在《測試說明》中均已詳細列出.在復習過程中，教師應以《測試說明》為綱，細化考試說明規定的內容范圍，明確界定考試說明對每個知識點要求掌握的程度，加強生物學核心概念體系的建構，切實幫助學生夯實基礎.

4.2重視實驗教學，加強實驗設計能力培養

生物學是一門實驗學科，高中生物新課程所倡導的探究性學習有不少是探究性實驗教學.在歷年的學測試卷中，實驗題都占據了重要地位.不論是區分度還是得分率，都體現了實驗題在整份試卷中的價值.然而有些學校因為實驗條件和課時的限制，并沒有真正的開設實驗課程，讓學生直接背誦實驗原理、方法、步驟、結果.這樣紙上談兵的實驗教學，一旦面臨實驗設計的題目，學生將束手無策.因為沒有真正做過實驗，沒有直接觀察到現象，就無法理解設計的思路，進而不能自己設計新的實驗.所以，高中生物教學實施中，應該保證實驗課的正常開設，讓學生親自動手，這樣才能真正理解如何設計實驗.

4.3通過圖文轉換題訓練提升綜合分析能力

《測試說明》提出：應用層次（即C級層次）的考試要求是讓學生準確分析用圖解、表格等形式表達的有關生物學的內容，并能用文字、圖表等多種表達形式，準確表達有關生物學的內容.學測試卷中非常重視學生分析圖表、制作圖表的能力，相關題目逐年增加，而且難度較高，區分度大，以考查學生的綜合分析能力.學生能夠全面分析出曲線圖、表格、柱形圖等形式傳達的信息很不容易，要把自己掌握的知識綜合匯總再轉化成圖表則更為困難.在學測復習過程中教師應鼓勵學生在對所學內容深刻理解的基礎上靈活運用，加強以圖文轉化題為素材的訓練，進一步提升學生綜合分析能力.

測驗考試總結范文第5篇

關鍵詞：橋梁 樁基 檢測

中圖分類號：K928.78 文獻標識碼：A 文章編號：

中圖分類號：[TU997]文獻標識碼：A 文章編號:

一、樁基靜載試驗

根據合同規范和設計文件要求以及樁基施工情況，監理工程師應確定破壞試樁和工作試樁的數量、位置和具體要求，據此承包人擬訂試樁方案，進行試樁準備。反力架試樁的錨樁設計和施工應包括在試樁準備中。試樁宜選擇在有代表性地質情況的位置，并接近地質鉆孔。

1.靜載試樁申請報告，試樁準備及批復

1）試樁申請報告

承包人應在監理程序規定時間內向監理工程師遞交試樁申請報告，詳列試樁所在橋名、位置（樁號）以及試樁方案和準備工作情況。試樁申請報告可遞交給總監（高級駐地），也可直接向橋梁工程師遞交。

2）試樁準備

承包人應就已確定的試樁方式，具體擬訂試樁方案。試樁方案應包括：

①加載裝置設計、制作和標定、堆載平臺、堆載物、反力錨樁設計和施工、反力架油泵標定等；

②確定加載方式、加載值及分級、卸載值分級、回彈量觀測；

③樁基變形（沉降）值測試裝置的標定安裝，注意測試表基座的穩定性、剛度和靈敏度、標定百分表。

3）批復

試樁申請報告應由總監（高級駐地）現場考察準備工作情況后批復，也可直接由橋梁工程師檢查批復。

2.試樁

1）按審定的加載方案逐級加載、檢查加載值、穩壓時間、變形值測讀；
應注意加載遞增要均勻，不準沖擊性加載；
百分表測讀變形應與各表大致同步，如明顯不同步時，應找出原因；

2）注意加載中穩定標準和極限荷載的取定；

3）卸載和回彈量觀察。

3.試樁報告

1）應總述試樁橋名、位置、試樁目的和性質、試樁裝置及方案；

2）用規定表格，詳細記載加載值、穩定時間和變形值以及卸載和回彈量值；

3）給出S—P（沉降—荷載）曲線和S—t（沉降—時間）曲線；

4）確定極限荷載。

4.試樁監理方式

1）靜載試樁申請報告及批復。

2）靜載試樁過程宜由現場監理旁站，檢查加載情況，記錄變形，參加研究試驗中情況處理，并最終審定處理方法。

最后一級限荷載確定，或者連續沉降不停等異常情況，應有橋梁工程師在現場審定處理方法。

3）試樁報告應由橋梁工程師審查簽批意見并報告總監（高級駐地）。

二、樁基動力檢測

這里所指動力檢測（下稱動力試樁），一般指的是小應變范圍的。若設計有大應變試樁要求，比如PDA試樁也可參考。

1.動力試樁申請報告及批復

承包人應按合同規范或監理程序規定時間內向監理工程師書面遞交動力試樁申請報告。報告應包括：

1）擬聘請做動力試樁的單位名稱，使用動力測樁技術的名稱，使用檢測儀器名稱、型號、該承擔測樁任務單位的測樁資格證書；

2）擬做動力測樁的樁基施工記錄、試件強度報告。如果不能提供強度報告，應承包人要求也可測試，但養護時間不應少于14d。

根據工程進展，可以分批檢測已完工的樁基，測樁頻率應按合同規范或圖紙要求進行。

2.動力測樁申請報告

應由總監（高級駐地）或橋梁工程師批復，但宜實現征求熟悉樁基動力檢測的監理人員的意見。

3.動力試樁準備

1）破樁頭到設計標高，頂面要求清潔，平整無浮土物，便于粘貼測試元件；

2）附近不宜有強烈的電（磁）場、震動源；

3）提供電源；

4）提供各樁施工記錄、地質書面資料（用以配合判讀測樁結果）。

4.測樁

宜有熟悉動力測樁的監理工程師參加現場測試。

5.測樁報告審核

1）對測試報告提供的單樁質量判斷、缺陷描述以及單樁允許承載力確定，應結合測試波形、計算參數、計算方法、施工及地質資料來考察選定。

2）對于嚴重缺陷樁，比如斷樁，除確有施工記錄為旁證依據等情況外，應慎下結論。必要時結合其它手段，比如取芯樣試驗來旁證。

6.樁基檢測若干問題討論

1）高應變動力和靜力試樁比較，具有設備輕便，檢測速度快和費用低等優點，愈來愈受到人們的重視和歡迎。

目前，用高應變動力試樁可以解決以下問題：

（1）確定單樁豎向承載力；
（2）樁身結構性檢驗；
（3）沉樁能力分析；
（4）樁機械監控；
（5）樁在動載下的特性。

但是，動力試樁是通過短暫的瞬態動荷去推斷樁的長期承載力，其精確性依賴于電子儀器所提供的數據和波形。尤其是灌注樁、斷面不規則、混凝土材料均勻性差、選用代表性參數較困難，用動試樁法確定承載力及樁身結構性在灌注樁方面的經驗不如預制樁成熟。

2）高應變法一般都是用重錘錘擊樁頂，使樁土之間產生一定的塑性位移，即樁被打出一定貫入度。當錘擊能量不足以使樁土之間產生足夠的塑性位移，這時土強度得不到充分發揮，實測提供的承載力小于樁周土實際提供的極限值，動力試樁結果只能給出土強度被發揮的那部分承載力。

3）低應變法動力試樁主要是對樁的結構完整性進行檢驗，它對輕微缺陷和對淺部缺陷的判斷優于高應變法。聲波透射法對缺陷的判斷和缺陷性質定量判斷優于其他低應變法，但該法不能隨機抽樣檢測。瞬態機械阻抗法綜合了反射波法和機械阻抗法的優點，可避免單一分析結果的偶然性，使采集數據更加可靠，檢測的樁基質量更準確，本方法的有效測試范圍為樁長與樁徑之比值小于50。

4）動力試樁的精度，動力試樁判斷樁身缺陷的誤差不應大于±15%。它可以用開挖或取芯辦法驗證。但目前還難于判斷缺陷的尺寸。

動力試樁確定承載力的準確度，唯一辦法是和靜載試樁結果比較，其誤差在±20%范圍內。

三、樁基鉆芯樣試驗

根據合同規范和設計文件，或者施工過程中的情況及靜載、動力測樁提供的情況，監理工程師可要求承包人進行樁基鉆芯取樣試驗。

1.鉆芯樣試驗申請報告

承包人應在合同規范或監理程序規定的時間內向監理工程師書面遞交鉆芯樣試驗申請報告。報告應包括：

1）擬承接鉆芯樣檢測單位名稱、鉆芯取樣設備型號以及該單位從事該方面測試任務的資格證書；

2）鉆芯取樣試驗的目的及具體測試方案。

2.批復

由總監（高級駐地）批復或者授權橋梁工程師批復申請報告，同時通知要求鉆芯樣樁位、取芯樣直徑、深度，包括指定在某樁上具置和其它試驗要求。

3.鉆芯取樣

宜有現場監理旁站、考察。

A.芯樣鉆取情況；

B.成芯率；

C.注意鉆芯考察的專門要求；

D.鉆后混凝土重填。