2023年度高中語文考試分析總結【五篇】（范文推薦）

高中語文考試分析總結范文第1篇關鍵詞：國內外英語考試課題總結在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫學生而言，四、六級考試、托?？荚?、雅思考試、GRE考試、臨下面是小編為大家整理的2023年度高中語文考試分析總結【五篇】（范文推薦）,供大家參考。

高中語文考試分析總結范文第1篇

關鍵詞：
國內外 英語考試 課題總結

在全球化進程不斷加快的今天，英語作為一種世界通用的語言正扮演著舉足輕重的角色。就醫學生而言，四、六級考試、托?？荚?、雅思考試、GRE考試、臨床職業醫師資格考試、衛生類職稱考試……林林總總的國內外英語考試讓醫學人士常常感到無所適從，而目前大多數指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹。如何從醫學人士的角度為其提供關于在不同階段選擇考試的建議成為一個亟待解決的問題。而大學階段，主要以四、六級考試為主，但四、六級英語考試并不能很好地反應醫學生的英語水平，醫學界也沒有一個統一的標準來判定醫學人士的英語水平。

在這樣的前提下，我們選擇了南方醫科大學外國語學院肖向陽副教授的課題“國內外醫學人士英語考試分析與探索”進行研究。

一、研究思路

本課題采用文獻回顧、問卷調查、數據整理分析、資料統一化、分類編寫、統一討論修改等方法。研究過程如下圖所示：

前期全體小組成員（李維麗、劉萍萍、魏亞非、林心宇、朱麗莎、李亞瓊）共同收集相關資料，設計出兩份調查問卷《醫學人士英語考試分析和探索調查問卷》、《醫學生英語四六級考試題型改革看法之調查問卷》。李維麗、劉萍萍負責組織問卷調查、資料整理；
魏亞非等其余四人負責分析資料、撰寫論文。

二、研究成果

（一）論文《醫學人士英語考試推薦及簡介》

針對目前大多數國內外英語考試指南性資料都是針對某一項具體考試進行概括性介紹，而種類繁多的國內外英語考試常讓醫學人士感到無所適從，本課題在對各類英語考試資料進行整理分析、對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查后，撰寫出《醫學人士英語考試推薦及簡介》。此論文概括性介紹了在本科生期間，醫學生們主要需要通過的四六級這兩個基本的英語考試，準備考研者需要的考研英語；
在職醫生需要參加的職稱英語考試；
以及對于那些想出國深造的醫學人士主要需要參加的TOEFL或IELTS，GRE，GMAT，LSAT，MCAT，PET5，CGFNS，USMLE等各種考試。從本科生、研究生、醫務工作三個階段，按畢業、升學、晉級晉職、出國留學、出國工作等需求為線索，總結出醫學生及臨床醫師在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。

（二）調查報告《“醫學人士英語考試分析和探索”調查問卷分析》

通過對南方醫科大學非英語專業的醫學人士的英語學習動機，對相關考試的看法及建議等進行問卷調查，統計、分析存在的問題，可以看出：1.我校學生的大學英語學習動力嚴重不足?，F況學習英語態度和動機功利性強，而態度和動機被公認為是外語學習中非常重要的內部因素，所以大學教育應該合理引導促進學生的積極性。2.普遍認為，舉行CET這種全國性統一的英語考試并不能檢測學生的英語學習水平、提高學習積極性?？荚噧热葸€需要進一步改革、調整和深化，以使之能充分調動學生的學習動機，并能全面檢測學生的真實能力，促進學習動力。3.應讓學生走出考試的誤區，并激發其學習英語的熱情，而不僅僅是“考證”的熱情。另一方面，社會還應積極引導社會各界正確對待考試，正視考試的效度、擺正各類考試的位置，不過度夸大其作用。

（三）調查報告《醫學生之看大學英語四六級考試題型改革》

通過對醫學生的調查分析，了解他們對于大學英語四、六級考試題型改革的看法，以及對下一步改革的期望，為英語四、六級考試今后的改革方向提供參考。本論文隨機選取200名醫學本科生作問卷調查。發現醫學生對英語

四、六級題型改革基本認同，認為這些變化更能考查學生的英語能力，并且他們期待下一步可以進一步與國際化

英語考試接軌，以及把口語同筆試并作一起考試以督促大學生提高其英語應用能力與口語能力。

（四）論文《醫學本科生看四、六級考試對畢業從醫的影響》

通過對醫學生的調查分析，發現近59.4%的學生認為現階段四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的需要；
66.7%的學生認為有必要或者很有必要設置一個專門針對醫學本科生的英語考試，并在醫學本科生的英語考試中加入醫學專業英語的內容。本論文重點從四、六級考試的報考對象、考試性質、考查側重點上來說明現階段的四、六級考試不能滿足本科畢業后從醫的原因，并且對解決這一矛盾提出一些建議。

（五）論文《上世紀90年代以來國內主要英語考試發展分析及展望》

上世紀90年代至今，伴隨“出國熱”、“外企熱”、“評職熱”，各種英語考試在我們身邊掀起一陣陣新的“英語考試熱”。此論文重點從發展歷程、影響因素、改革現狀和發展趨勢等四個方面分析較為風行的全國大學英語四、六級考試（CET）、全國公共英語等級考試（PETS）、托?？荚嚕═OEFL）、雅思考試（IELTS），以及英語專業四、八級等考試?？梢灶A見，在今后相當長的一段時間內，英語考試熱仍將繼續，而獲得就業競爭優勢、出國深造機會和晉升資格依然是推動這股熱潮持續走高的主要動力。同時，在英語考試改革方面，考試類型多元化、考試流程人性化、考試題型生活化將成為主流。

三、意義

本課題一方面通過網絡、出版物和問卷等對各類英語考試資料進行整理分析，對醫學生或臨床醫師的英語考試需求進行調查，并經過系統分析，總結出醫學生及醫務工作人員在不同發展階段所需英語考試種類，從而為其提供專業的指導，使之能更準確地選擇英語考試。另一方面結合國內英語考試現狀、社會發展對英語人才的需求及廣泛的社會調查結果進行系統分析，對未來醫學生英語考試改革提供一定參考和創新性建議，使其能更準確地評價學生的英語水平、更全面地考察學生的英語能力，并引導英語教學更加實用，使英語更好地服務于醫學。

參考文獻：

［1］王青青.醫學英語教學緊密結合臨床的實踐.全科醫學臨床與教育，2004，1（1）.

［2］洪江.二十一世紀醫生的素質與醫學專業英語教學.醫學教育，2003，4（2）.

［3］戴煒棟.關于面向21世紀培養復合型高級外語人才發展戰略的幾個問題［J］.外語界，1999，（4）：1-3.

［4］楊國俊.論大學英語學習動機的強化策略［J］.外語界，2002，（3）.

高中語文考試分析總結范文第2篇

[論文摘要]: 在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

在緊張的高三復習中，考試可謂是復習教學中極為重要的一環。三天一小考、五天一大考，小測、月考、段考、聯考，考試頻率之高。試卷評講效果的好壞，不僅關系到學生基礎知識的鞏固與否，而且直接影響到他們今后考試的成敗。

尤其是對于薄弱學校高三學生基礎相對薄弱，語文理解分析能力欠缺，獨立思考能力不夠。所以，在高三平時模擬考試之后，課堂中試卷的講評由為重要。

一次大型考試，從組織到試卷終評，語文考試時間長達150分鐘，將近需要四節課堂時間，加上傳統的試卷講評方式，嚴重擠占了學科的復習時間，影響了復習備考的進度和質量。怎樣縮短考評周期，充分發揮學生潛能，應是高三語文老師思考的問題。高三的考試評價要想提高信度，關鍵在于考后試卷的講評過程?？茖W高效地講評試卷是提高學生應試能力的重要一環，試卷講評課的效率決定著復習備考的整體效果。

教師評講試卷，是讓學生“知其所以然”，是讓學生明白“考我什么”，是將學生被動地埋頭做題變為主動地審視答題，因此讓學生每做一份試卷，每聽一次評講，都能鞏固知識，領悟道理，開拓視野，掌握技巧，提高應考能力，這才是評講的收獲。

語文試卷講評課要力求達到以下四個目的：1糾正錯誤——糾正學生答題中的各種錯誤，掌握正確解法。2分析得失——通過試卷講評引導學生學會學習、學會考試。3找出差距——讓學生認識到自身與他人的差距，認識自身學習實際與學習能力的差距。4提煉概括——對知識、方法作進一步的歸納，站到語文思想的高度認識所學內容。

語文試卷講評課是根據學生測試情況，以使學生牢固掌握知識、實現有效遷移為主要任務的一種課型。課型特征表現為針對性強，重視反饋。因此，課堂結構可大致這樣確定：
1呈現答案——2討論或自省——3針對性講解——4優劣比較——5相同或變式訓練——6教師總結、學生整理筆記。

目前薄弱學校大部分高三老師在試卷講評過程中還存在一些問題，在傳統的試卷講評中，存在的不足主要有以下幾個方面：

一、滿堂灌式的講評。老師對一份試卷不分主次，依照題目照本宣科地講解，唯恐學生求取知識不全面。這樣講評試卷，學生得到的只是一個死的答案，學生沒有動手，沒有動腦，沒有參與教與學的活動。學生就缺乏主動意識去學習，去思考，還有少數自覺性差的學生根本就沒有修改試卷，試卷講評根本就沒有達到教學效果。如語文試卷第一卷的前四個小題主要考查字音、字形、詞義，第二卷中關于課本上的名篇名句的默寫題，學生自己不動手去查工具書、資料和筆記，老師一味包辦，試卷中出現的錯誤在下一次考試或練習中還會出現。同時這種滿堂灌式的講評耗時長，學生被動接受，學生聽課會覺得很疲倦。從接受原理來看，忽視學生的主體地位，剝奪學生反饋、反思的空間和權利，學生的欲望和興趣就會處于抑制狀態，學習行為和學習效果是成反比例的。

二、盲目講評，缺乏理論深化。由于考試時間緊促，老師在閱完試卷后，沒有對試卷作整體分析評價，沒有對本班學生答題情況進行分析評價，就盲目地講試卷，結果只能是就題論題，就事論事。沒有知識歸納，沒有規律總結，更沒有對試卷中的創新題目進行思維方法的整合。因此，學生對一些技巧性的題目沒有形成思維方法，沒有掌握答題技巧，會在以后的考試中出現類似的錯誤。如湖南省高考考綱從2005年起設置了一個文章賞析的開放性試題，2008年湖南高考文言文考題忽從諸子散文文章變成了紀傳體例。如果在模擬試卷時只講一個答案，沒有對知識加以拓展和深化，沒有總結規律方法。學生再做這種題目時只能是霧里看花，水中望月。

    三、重基礎，輕作文講評。由于在前面基礎題上講得過多，而在作文講評時就壓縮時間，匆匆收場?；蛟谥v評中對作文缺乏深層理解，泛泛而談，念幾篇范文了事。沒有對作文題目進行審題、立意、構思等方面的闡發和指導，也沒有去揣摩命題者的意圖，對學生的寫作沒有指導性和針對性。重基礎、輕作文的講評會嚴重影響學生的寫作，也會影響學生最終的成績。像湖南師大附中2009年高三第一次月考試題中的作文題目選的是《給自己一個理由》，要求學生聯系自己實際來寫一則作文。在考試中，有一部分學生審題不準，理解不透，造成寫作中偏題。因此，在講評時我們要引導學生去理解作文本意，然后再展開想象領悟其中包含的言外之意。要幫助學生完成字面意思向言外之意的拓展。

    四、講評缺乏理論分析和技法指導。講評試卷的根本目的不是給學生一個標準答案，而是要讓學生從這次考試中總結前一階段學習成功或不足的地方，更好地為以后的復習作指導和借鑒。講評時，不分析試卷命題的優劣、難度，不分析學生答題的情況，不分析試卷的創新之處，這樣處理試卷跟平時講解練習沒有差別。學生既不能形成知識體系，也不能總結規律，就不能觸類旁通，舉一反三。同時，學生沒有老師的指導，自己對試卷的分析也很膚淺、盲目，甚至找不到自己在學習中存在的缺陷，也不能明確命題中的一些新信息。

總之，傳統的試卷講評方式忽視了學生的主體性，忽視了考試評價對復習備考的指導作用，學生的潛力沒有發揮出來。

而在高三教學中，語文教師職責的根本是指導學生進行自主的、有效的學習和復習，把學生由“學習”變為“求知”，以此實現語文成績的顯現。在這樣的任務定位的條件下，學生成為學習的主動出擊者，教師則是學生的導游員、服務員和質監員。因而試卷的講評也必須圍繞這個基本的原則展開。

反思我們教學的現狀，試卷的講評應做為一個高三課堂教學中一個重點環節來抓。讓學生真正學會如何而“漁”。

因而語文試卷講評課教學應遵循的幾個基本原則

1、激勵性原則。學生的學習心理動機常常表現為希望得到好的分數，不甘心落后于同學，取得成績后希望得到教師的贊揚。進行語文試卷講評時應保持和強化學生這些心理動機?？荚嚾〉煤贸煽兊膶W生往往情緒高漲，產生喜悅感、自豪感。對于這種學生，教師應激勵他們向更高目標攀登。而考試成績較差的學生，往往情緒低落，產生恥辱感、自卑感。對于這種學生，教師不宜過多指責、批評，應讓他們明白，考試不是目的，而是檢查知識掌握情況的手段，這次考試考得不好，不等于下次還考不好，應幫助他們樹立學好語文的信心。

2、自主性原則。學生是學習的主人，語文試卷講評課要變教師的“一言堂”為師生交流，生生交流的群言堂，要多給學生提供表達自己思維過程的機會。要允許學生對試題“評價”做出“反評價”，允許學生對高分作文提出批評意見?？荚囋嚲黼m然相同，但學生分數參差不齊，解題思路各有差異，知識缺陷和錯誤情況也不盡相同，只有充分發揮他們的主體作用，才能使試卷講評課取得最佳效果。

3、系統性原則。試卷講評，從一定角度上講是一個重新整理知識的過程，語文試卷講評過程中，教師要幫助學生理清系統知識結構，使學生在頭腦中形成一個經緯交織、融會貫通的知識網絡。應將分散于各題中的知識點和語文思想方法適當歸類。對典型試題，要突出思路的探索過程；
對病例作文，要講明出錯的原因。力爭講一題，學生會一串，懂一片，能舉一反三，觸類旁通。

    4、典型性原則。課堂上講評、分析的題目（特別是供講評用的作文），必須有所選擇。要選擇新穎獨到的題，學生出錯較多的題，有代表性的作文。實際上，一份試卷批改下來，通過統計分析，總有一些錯誤是具有共性的，這類錯誤題才是講評的重點。應仔細剖析，找出出錯根源。

語文試卷講評課的教學目的和課堂結構。

為了讓學生盡早適應高考要求，我認為薄弱學校高中語文教師講評試卷應尤為注重“四要”。

1、課前準備。要認真及時地評閱試卷，做好考試統計工作。

包括考點分布的統計，考查類型的統計，考試結果的統計（最高分、最低分、平均分及每題的得分率等），錯誤類型的統計。統計是一項艱苦復雜而又必不可不少的工作，它為試卷的分析和講評提供了重要的依據，有些教師不太重視統計，只憑主觀估計來確定講評的重點和難點，事實證明是不合理的。此外，還應做好試卷分析工作。一方面要分析試卷的內容、結構和答案，這樣在講評時，哪些內容該多講，哪些內容該少講，哪些內容該重點講，就能做到心中有數，同時也避免了因試題設計或答案的不合理而導致講評的連續性受到破壞；
另一方面要分析犯錯誤原因，并從中了解、分析學生知識和能力的缺陷及教師教學中存在的問題，以便及時采取措施，在講評時有的放矢地解決這些缺陷和問題。還可以對學生試卷中的好的解法進行整理，推薦或打印優秀作文、病例作文。

    2、概述成績。講評課開始，可用幾分鐘時間簡述本次考試班級的平均分、及格率、優秀率、低分率、達標率，表揚達到目標分、超出目標分、獲得最高分的同學，尤其要表揚達到目標分、超出目標分的中下生?？荚嚦煽儾焕硐氲膶W生不宜公布他們的成績，更不要責難、譏笑他們。

    3、講評試題。講評課不能面面俱到，應有所選擇、有所側重。(1)重點講評若干問題。講評切忌平鋪直敘或簡單地對答案、說答案，做到“突出重點，突破難點，加強思路分析，講究對癥下藥”。(2)多讓學生發言。請學生發言主要是為了暴露思維過程，包括典型錯誤的思考，巧妙的思考等，以對其他學生起到警戒、示范作用。（3）借題發揮。為拓寬學生思維的深度和廣度，講評時對重要題目特別是作文要進行變化延伸，這樣，學生對相關問題能有更深刻的認識，也提高了試卷的功效。借題發揮要注重知識的聯系和加深，一套覆蓋面再廣的試卷也肯定有某些知點的遺漏，所以在講評時應有意識地把遺漏的知識點聯系起來，形成一個完整而又牢固的知識網絡，以便在下一次考試中學生能迅速判斷和提取有關信息。借題發揮可不失時機地培養學生的應變能力，教師講評時要注重滲透試題變形、重組、分解和組合的出題思想。（4）追根尋源。講評課上要引導學生弄清自己出錯的原因，要找準病根對癥下藥，以求收到實效。要注意答題規范。每次考試，總有些學生因非智力因素失分，如看錯題目失分，寫字潦草、卷面差失分，不按要求答題失分等。

    4、課堂小結。常見許多教師因講評試卷題較多，常感時間不夠，總是匆匆忙忙下課，忽視課堂小結，這是課堂一忌。要善于回顧小結，概括講評的主要內容，歸納解題方法，強調要注意的問題。

高中語文考試分析總結范文第3篇

【關鍵詞】英語寫作 考試質量分析 教學反思

【Abstract】The analysis of course examination quality is an important part of teaching process and the most suitable starting of the teaching reflection and teaching reform. This paper analyzed “English Writing” final examination paper of grade 2014 in our university by using educational statistics and measurement theory and analyzed the quality of test from normality， reliability， discrimination， difficulty these four objective indexes， analysis results showed that the course exam papers is reasonable on the whole. Teaching reflection is based on the results of the analysis.

【Key words】English Writing；

Test quality analysis；

Teaching reflection

教育部在2005年1號文件中強調“高等學校要努力探索和建立本校教學質量保證與監控機制”；
2016年11月2日，教育部副部長林蕙青在2016年中國高等教育學會學術年會暨高等教育國際論壇上透露，教育部在積極推動教學質量評價監督：要求高校建立健全教學質量自評體系；
開展對高校教學質量的審核評估。課程考試質量分析作為高校教學質量自評體系的一個重要組成部分，既反映了課堂教學質量，也檢測了學生的學習效果。課程考試質量分析是考試管理的一項重要工作，其分析和評價結果是對考試工作和教學工作進行科學總結并給予正確評價的重要依據?？茖W的課程考試質量分析對于促進高校課堂教學質量與教學改革起著至關重要的作用。

基于此，本文以綿陽師范學院2014級外語學院專業《英語寫作II》課程考試為研究對象，以統計學、測量學中的理論對《英語寫作II》試卷從信度、效度、難度進行分析。

一、研究對象解讀分析

1.《英語寫作II》試卷來源。該試卷依據綿陽師范學院教務處試卷標準化要求，采取統一試題模板，結合《英語寫作II》課程特色命題。試卷是由綿陽師范學院外國語學院承擔《英語寫作》的授課教師命題，嚴格按照英語專業本科學生培養方案和培養目標為依據、以《英語寫作》教學大綱以及考試大綱為命題標準、以英語專業四級考試大綱為指導。該試卷通過基礎英語教研室多次審查，由教研室主任審核，最后經過教學院長審核批準。試卷適用對象為外語專業2014級本科學生，采用閉卷考試方式，考試時長為120分鐘，試卷分數共計268份。

2.試卷題型。本次《英語寫作II》試卷的題型如下圖所示：

圖表一：

3.試卷評閱方式?！队⒄Z寫作II》試卷由命題教師制定試卷、參考答案和評分細則，由任課教師閱卷，試卷評分采用集體閱卷方式，客觀題嚴格按照參考答案與評分細則給分。主觀題由承擔過《英語寫作》講授的教師按點裁分，尤其是大作文部分，需要根據題目中要求的提綱給分，綜合考慮到學生的書法、語法、句子結構以及句子類型以及擇詞去酌情給分，最后由其他教師進行總分和復核。凡是涉及到批閱給分的地方，都需要閱卷教師核定簽字。

二、試卷定量分析各個指標

根據測量學原理，本文將從試卷的信度、效度和難度幾個方面對《英語寫作II》試卷進行分析，并結合學生的期末考試成績分布進行教學反思。

1.學生期末成績分布基本符合正態分布。如圖表二與圖表三所示，本次《英語寫作II》考試的成績分布反映出，參加考試的學生一共268名，成績六十分以下的僅有6人，成績達90分的僅有4人，分數在70-79分的學生占學生比例的百分之六十三，即考試成績中等水平的學生占大多數，而特別優秀和特別差的學生均占少數?？荚嚦煽冿@示，本次期末考試成績基本符合正態擬合檢驗的正態分布趨勢，也反映出本次《英語寫作II》考試試卷能夠檢驗出學生學習的實際情況。

圖表二：

圖表三：

2.試卷信度解讀。信度主要是指測量結果的可靠性、一致性和穩定性，即測驗結果是否反映了被測者的穩定的、一貫性的真實特征。對信度指數的要求因測試別的不同而不同，人們通常對標準化測試的信度系數要求在0.90以上，例如“托?！钡男哦却笾聻?.95，而課堂測試的信度系數則以0.70-0.80之間為可接受性系數。本次《英語寫作II》試卷采取了內部一致性信度與評分者信度相結合的方式，得出本次試卷信度系數為0.68，反映出本次期末考試成績較為可靠，能夠反映出268名學生的基本學習情況，有一定的參考價值。

3.試卷效度分析。顧名思義，試卷效度是指試卷的有效性或者正確性的質量指標，能反映出試卷是否達到檢測學生學習情況的預期目的。本套試卷是從試卷內容效度方面入手，分析了測試的代表性和覆蓋面的程度。根據《英語寫作》教學大綱要求與考試大綱要求對試卷內容進行了統計和考察，采取計算相關系數定量測試的方法，計算出《英語寫作II》試卷有效度高達76%，反映出本次試卷有良好的效度，可以作為檢測學生實際學習水平的一個檢驗手段。

4.試卷難度指標。試卷難度是指試卷的難易程度，是評價試卷質量的一個非常重要的指標。試卷的難易程度，表征學生對教學大綱要求的知識及能力的掌握程度。本次試卷難度分析，我們采用了適用于主、客觀試題的計算公式：計算辦法是將考試總分按高低順序排列，取分數最高（最低）的27%考生作為高分組（低分組），算出每組的得分率（該組學生的平均得分除以100分），難度=（高分組得分率+低分組得分率）/2，難度值的適宜范圍為0.4～0.7。一般而言，難度值越大，題目越容易。本次《英語寫作II》試卷綜合六個班級的試卷難度取平均值，得到整個試卷難度系數為0.65，符合學科檢驗的標準。

三、結語

通過對我校2014級英語專業六個本科班的《英語寫作II》課程期末考試的成績分析，《英語寫作II》試卷從信度、效度、難度都基本符合測量學原理，能基本反映出學生的學習情況，很好的考查了學生對于《英語寫作》這門課程的掌握情況，能夠為《英語寫作》之后的教學改革提供較為準確的參考信息。結果 表明，可以通過對試卷采取定量分析檢測命題質量和學生的學習效果，從而提高課堂教學質量，并為專業課試題庫的建設提供了一定基礎。

參考文獻：

[1]任亮寶，王莉，趙愛.大學期末考試試卷量化分析研究[J].甘肅科技縱橫，2011，03：163-165.

[2]謝威士.課程考試質量分析與教學反思――以實驗心理學課程考試為例[J].石家莊學院學報，2014（06）.

【基金項目】綿陽師范學院“高等教育質量工程”項目之考試改革《英語寫作II 》（Mnu-JY1647-07600521）。

作者簡介：

高中語文考試分析總結范文第4篇

關鍵詞：S-P；
C語言程序設計；
課程改革

中圖分類號：TP393 文獻標識碼：A 文章編號：1009-3044（2016）27-0183-02

目前，高職教學中的考試還是延續了采用試卷化來考察學生的成績，將成績的好壞作為衡量學生學習結果的標準。為了更好的進行教學評價方式的改革，適應在新時期教育發展趨勢對考試評價提出的要求，就需要引入一些科學化，系統化的評價方式來進行有關課程的評定。S-P表是一種采用形成性評價理念為基礎，使用圖形化的數據表現形式和強大的數據處理能力的評價法，被廣泛地應用在各種類型的測驗評價中。本文主要以《C語言程序設計》課程為研究對象，運用S-P表分析法的相關參數計算結果的同時結合理論研究方法，將試卷的測驗作為切入點，對《C語言程序設計課程》相應教學內容的教學情況進行分析研究。

1 《C語言程序設計課程》中存在的問題

近年來，高職院校對于C語言程序設計的課程實踐教學非常重視，加大了對基礎學科的投入，從教材的編寫，師資的培養到參加各種類型的競賽相比有很大的改善，但仍然存在很多的不足，主要表現在以下幾個方面

（1）課程學習目標不明確。

在高職的《C語言程序設計課程》教學過程中，發現學生對于課程的認識非常淺，僅僅認為該課程是其他程序設計類課程的基礎，具體會對高職的計算機專業的學習有多大的幫助完全不理解，因此導致學生在學習的過程中不夠重視。

（2）理論教學過程忽略培養學生的綜合能力

在傳統的理論教學過程中，都是采用章節式的教學形式，引導學生從循序漸進按照章節來進行學習，在每一章學習的過程中，采用判斷題，程序填空題，編程題的方式來進行對理論過程的消化，因此這種效果看上去可以起到對知識點有益的補充，但是缺乏從整體結構上進行把握，忽視了對綜合應用能力的考察。

（3）實踐教學開展的效果不佳。

目前，高職院校的程序設計主要是教學理論的講解和上機的實踐過程，實踐環節的地位始終都是擺在理論教學環節之后，主要是用來對理論教學加強實踐過程中的一種表現，因此課程的安排初期，無論是從實踐學時的分配、以及實踐課程的開展次序來看都明顯的弱于理論教學。因此在教學過程中學生對實踐過程的教學不夠充分重視，造成了在考核過程中有些學生的理論很強，但實踐上機調試偏弱，在一定程度上嚴重違背了程序設計課程的學習宗旨。

（4）課程評價機制落后，嚴重束縛學生的創新能力。

課程評價一般分為理論評價和實踐評價兩種方式，理論評價多以選擇題，判斷題，程序填空題等方式出現，考察學生對于程序的理論知識點的掌握情況，這種方式無法從根本上考察C程序設計的運用，在上機過程中的考核方式由于學生的人數和時間的關系，無法做到對每一個學生進行考察，即使在考查過程中，也往往是依靠程序的正確結果來進行給分，而對于一些錯誤答案的程序往往不夠重視，在這其中可能會導致有些錯誤的程序往往包含了一些學生的新的思想和想法，這樣會嚴重打擊學生的積極性，使得學生放棄自己的想法復制一份結果正確的標準格式代碼進行提交，不利于提高對學生創新能力的培養，降低了他們對于學習的熱情。

2運用S-P方法分析《C語言程序設計》課程

2.1 S-P分析法簡述

S-P 分析法是一種非常好的試卷評價方法，它主要考察學生的學習情況、輔導內容和考試方式為主旨，將考察學生的方式采用圖形化的方式進行表達，是一種理論結合實踐的驗認知診斷評量技術。

2.2課程數據導入

本文將各試卷的知識點對應的成績作為研究的對象，對原始的成績進行合并轉換，畫出相應的 S 曲線和 P 曲線，并采用 S-P 方法進行評價分析。本步驟中所做的工作主要分為兩個階段：

（1）學生成績的準備。首先，對三份試卷的原始成績進行收集和整理，將收集好的試卷中的原始題目和成績進行合并，得到全新的考試成績表。表中的每個成績數值對應題目的知識點都不盡相同，為后續的轉換組好準備。

（2）將新的學生成績考試表轉換成學生原始得分布爾矩陣。為了更好的進行研究，本文采用的問題平均的得分值作為賦值的標準，所以試卷中題目都需要進行布爾轉換，在新學生成績考核表中分數的轉換均需嚴格按照賦值標準進行判斷和轉換。

2.3 S-P分析課程課程因素

（1）試卷信任度

本文選取了近三年的三次《C語言程序設計》的期末測試，本次測驗根據經典測量理論，即采用分半法來計算相關系數的方法來計算信任度系數值。

計算過程如下：

步驟1：計算出整個測驗中每個學生在試卷中的奇數題目的總得分（）和偶數題目的總得分（）。

步驟2：用下列公式求出奇數題和偶數題這兩組分數的相關系數：

步驟3：用如下斯皮而曼-布朗公式進行校正：

依據經典測試理論，本文對三份《C 語言程序設計》課程試卷計算各自的信任度系數值，來進行客觀的分析這些試卷的測試結果是否具備真實性。計算的過程是首先對所有參加測試學生的試卷按照題目的奇偶編號進行統計，累計統計每份考卷中的奇數題目的得分，以及偶數題目的得分 ，將這些值導入到 Excel 的環境中對所有的奇數題目總分和及偶數題目總分和以及的值、的值和的值，并分別求得這些值各自的總和，最后將這些結果都代入公式（1） 和公式（2）中即可求得最后的信度系數值。

（2）試卷效度

根據經典測試理論有關效度的分析方法。本研究結合近三年來的三次《C語言程序設計》課程考試答題情況和標準答案的分析得到了三次考試本身的效度情況，其次，對三份試卷的所考察的知識點進行計算和統計，并根據考試教學大綱中的要求進行對比，發現試卷考察的知識基本覆蓋所規定的教學知識點。

（3）差異系數

將三份試卷的數據導入S-P表中，按照差異系數公式（3）來計算差異值。

式中：表示差異量，表示正確回答率。

一般來說，考試類型的不同導致的差異系數的值也會不同，一般對應檢測學生成果的考試取值在0.5左右，而本次使用的試卷符合這個測試類型。

三次試卷的測試差異系數值為表1所示：

3使用S-P分析《C語言程序設計課程》反饋

（1）學生學習狀況方面

統計計算三個班級中參加期末考試的學生的原始分、平均分、差異量三個考試班級中學生的得分率和學生成績差異情況，對三個班級的學生學習狀況按照這些指標進行分類。這種分類是動態的，由多種統計數據劃分，將學生的個體與全班的表現對比，可以多角度的了解學生狀態，以便他們在考試中發揮出現異常都能幫助授課教師繼續分析和追蹤。

（2）試卷整體質量方面

本課題中使用的《C語言程序設計》的試卷質量不盡相同，每份試卷的信度和效度都不同，特別是在效度方面，三份試卷的效度都比較高，其次，三份試卷的難度情況和分值情況不同，特別是在2013年的試卷中，P曲線存在明顯的斷層，這說明該年的試卷在出題方面存在一定的問題。

（3）教學環節和因素分析方面

通過S-P分析得到，任課教師僅僅關注教學知識點是不夠的，分析中發現學生和教師對于存在的知識點的學習感受和教學效果是反應到一些具體的教學環節和因素上的，例如學生對于課程的學習興趣，分析程序的思維能力，教學過程中的多媒體的手段以及課程內容的安排等等，這就要求教師在課程的日常教學實踐中能夠從教學環節和飲食上進行分析和改進，提示教學知識點的教學效果，這樣不僅可以幫助教室解決教學過程中的問題，還可以根據學生的具體情況設計更適合學生的教學方法。

（4）學生能力方面的挖掘分析

使用S-P分析方法對課程的諸多因素進行了分析，課程的評價也是學生的學習能力和學習興趣的反應，因此使得授課教師加強學生對《C語言程序設計》中語法細節掌握情況的反饋，以及學生具備的基礎能力情況，進一步挖掘和培養學生的學習能力。

4貢獻及總結

本文以 2012，2013和2014三個年度的《C 語言程序設計》課程作為研究對象，通過使用S-P參數公式得到相關的反饋信息，針對參與考試的學生的學習情況、試卷質量和相應的教學知識點的相關情況進行了分析和研究，得到了如下的內容：

（1）對《C 語言程序設計》課程大綱下的三個年度的學生考試成績進行匯總，并對學生的考試情況、試卷質量和教學知識點覆蓋等情況進行了統計分析；

（2）通過S-P分析法得到試卷中的部分的異常試題和需要重視的知識點多注意的教學知識點，分析和總結出這些引起共性的知識點的教學效果教學環節和因素，并反饋給了任課教師，以便能夠更好的提醒和幫助老師進行課程上的改革，以便取得更好的教學效果；

（3）將S-P分析過的部分班級的學生學習《C 語言程序設計》課程中的狀況及時反饋給教師，并能夠在今后的教學過程中能夠注意學生的學習狀況并加以指導；

（4）不斷完善S-P表的評價分析理論，并需要結合教育學中經典教育測量理論中的有關信度、效度值的指標計算分析內容，可以彌補自身的不足，并能夠與課程的其他方法進行補充，不斷完善提高。

5綜述所述

需要不斷在《C語言程序設計》課程中進行改革，本文的S-P評價方法還存在一定的不足，需要在今后的教學過程中不斷改進S-P評價方法，使之能夠為計算機課程的改革教學提供有利的支持。

參考文獻：

[1] 馮麗娜.S-P表分析法的教學應用研究-以《C語言程序設計》課程測試為例[D].內蒙古師范大學碩士論文，2013.

[2] 萬巖.S-P表在教學評價中的應用及其計算機實現[D].華中師范大學碩士學位論文，2008.

高中語文考試分析總結范文第5篇

一、精研考試大綱，明確最新趨勢

2016年10月，教育部考中心下發了《關于2017年普通高考考試大綱修訂內容的通知》（教試中心函〔2016〕179號），對2017年高考全國卷考試內容做了詳細說明。對比往年高考，修訂內容主要是增加中華優秀傳統文化的考核內容，積極培育和踐行社會主義核心價值觀，充分發揮高考命題的育人功能和積極導向作用。具體見下表：

2017年高考在考試內容和試卷結構上都要發生新變化。

二、歸納歷年考點，把握命題脈絡

全國卷高考試題雖然比較靈動，經常創新，但還是有規律可尋。在復習備考中，對歷年高考真題進行歸納總結，就能把握命題的脈絡，對科學備考起到指引作用。

1. 論述類文本閱讀

從2012年到2016年，論述類文本閱讀都是全國卷試題的必考內容，設置三道小題，均為客觀題，每小題3分，共9分。2017年的高考試題還會沿用這種命題形式。論述類文本一般在1000字左右。選材一般是社會科學類文章或自然科學類文章，內容涉及政治經濟、歷史文化、文學藝術等，注重人文科學知識的傳播，凸顯其人文價值、文化含量、教化作用。2015年的史學論文與現實密切相關，論述的是宋代的金融特點。2016年的文本重在弘揚中華民族的傳統文化。

從考點安排上看，篩選并整合文中的信息和分析概括文章內容成必考點。從試題難度看，近幾年的試題考查更靈活，錯誤選項設置更加隱蔽，有一定難度，需要將各選項與原文進行認真分析比較?？忌诮獯饡r，要注意斷章取義、強加因果、無中生有、張冠李戴等命題陷阱。

2. 文學類文本閱讀

文學類文本閱讀從2012年到2016年所選的文本均為小說，并且以中國現當代小說為主，外國小說為輔。篇幅在1500字左右，直接選用原作或對原作刪改，或從長篇作品中抽取片段進行考查。

這一題型命題重點在概括故事情節、分析人物形象、鑒賞小說的表達技巧和語言風格等，同時注重考查考生對作品表現出來的價值判斷和審美取向作出評價，鼓勵考生從不同角度和層面發掘作品的豐富意蘊，探討作品中蘊含的民族心理和人文精神，對作品進行個性化閱讀和有創意的解讀。

文學類文本的閱讀重在喚起體驗、聯想。2016年全國I卷的三道主觀題分別從標題的含義、詞語作用、句子含義三角度命制，不是考生平時做題的套路，需要考生準確理解小說的主題之后才能答題。

3. 實用類文本閱讀

從命題形式上看，近五年對實用類文本的考查相對穩定。在文本的選擇上，所選的文本均為傳記，且傳主都是在社會科學或自然科學方面的現當代名人。從文本內容上看，從2013年開始有一個小的變化，就是正文后增加一些與傳主相關的鏈接材料，對文本進行恰當的補充，有些題目的答案就滲透在這些鏈接內容里。

從近五年試題情況看，實用類文本閱讀往往圍繞傳主和與傳主相關的事件，結合傳記的特點進行能力考查。一是結合作品考查對傳記理論知識的理解，如自傳的真實性、傳記作者與傳主的關系、傳記的真實性與文學的虛構、傳記的選材與語言表達、傳記人物描寫與刻畫、勾勒與細節等。二是利用傳記知識作品，如分析傳記的結構、表現手法，總結傳主的事跡、貢獻或形象、性格特點，評價傳主的價值、影響或傳記作者的觀點、態度等。

《2017年高考語文考試大綱》有一處變化需要注意：“實用類文本閱讀和評價中外實用類文本。了解新聞、傳記、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法?！?016年以前的大綱都是“了解傳記、新聞、報告、科普文章的文體基本特征和主要表現手法?！苯衲晔状伟研侣勁旁诹说谝晃?。2017年高考全國卷現代文閱讀部分很可能為小說+新聞。

4. 文言文閱讀

從2012年到2016年，文言文閱讀試題一直保持比較穩定的態勢，以客觀題和主觀題的形式進行考查。該題分值基本保持在19分。約占高考語文試題總分的12%。其中客觀題3小題，每小題3分，共9分；
主觀題為翻譯題，包括兩個小題，每小題5分，共10分。閱讀文本均為人物傳記，字數大約在600―700字，涉及的人物大都是忠臣良將或在某一方面有建樹的人物。

高考閱讀文段從思想上來說必須是“文以載道”，從文字難易程度上看必須是“淺顯易懂”，近五年的選文均出自《二十四史》中的記敘性文段，閱讀材料難度適中。2016年試卷用文言文斷句題替換了文言文實詞題，2015年試卷用文化常識題替換了信息篩選題，2016年沿用2015年的考查形式。高考命題組將文化常識這道題歸入“理解”層級，而非“識記”層級，其實質是考查考生對實詞更深層次的理解。這道題的變化體現了高考試卷重視傳統文化精神的方向。

5. 詩歌鑒賞

近五年的古代詩歌鑒賞試題，選材范圍非常廣泛。但從整體上看，仍然以唐宋詩詞為重點，名家名篇相對減少，考生不熟悉的作品比例大，名家的非名篇和非名家的名篇所占比重不斷加大。題材上突出寫景詩和詠懷詩，篇幅上是短篇，即是律詩或者雙闕的詞。太短和太長的詩歌均不便于考查考生的理解能力，也不便于試題的命制。其最主要的變化是2016年出現了兩首詩歌進行比較鑒賞，2015年和2016年與課內詩詞結合考查，既考查考生對教材理解的程度，又考查考生對教材要求背誦的篇目記憶的熟練程度，還考查比較鑒賞古代詩歌的能力。兩道試題的考點分別涉及詩歌的思想內容、藝術特色、語言風格，其中分析作者的思想內容、鑒賞表達技巧（表現手法）是高頻考點。此類試題需要考生在整體理解詩歌的基礎上準確答題，單純的背誦答題公式和術語無濟于事。

6. 名篇名句默寫

近五年考查的名句多出自先秦和唐宋作品，先秦是百家爭鳴的時代，散文思想性強；
唐宋詩詞和散文俱佳。在命題內容上對初中和高中內容的考查比例比較固定，為1：2。從2016年開始采用情境默寫的形式，難度有所增加。從已考查過的名篇名句來看，能被選為默寫內容的句子大致為：思想深刻的句子，主要是道德教化，弘揚正面的人格精神，側重思想性、教育性；
寫景敘事特別精妙的句子；
格式上比較工整的句子，在結構上側重于對偶，體現審美性。

7. 語言文字運用

全國卷語言文字運用版塊命題的總特點是穩中求變。共5道題，3道客觀題，2道主觀題，分值為20分。成語、病句、語言連貫、圖文轉換成為高頻考點。

成語考查由考查4個成語變為考查3個近義成語，2016年改為考查6個成語。

病句辨析題覆蓋面廣，考點均勻分布，盡量涵蓋多種病句類型；
所選的句子貼近生活，時代感強，涉及的話題具有較強的現實意義；
錯誤類型具有一定的代表性，病句語病典型，盡量避免爭議，所選語料大都見諸報章雜志。

語言連貫題為考點，成為近幾年高考試卷的固定題型，分別以選擇題和填空題的形式考查。2016年全國卷的三套試卷改變以往選用句式的題型，考查語段準確選擇恰當詞語的能力。

三年連續考“圖文轉換題”，分別涉及圖表解讀、圖片解說、漫畫解讀?！皥D文轉換”題，表面看來是“看圖說話”，實際上，它綜合了“句式變換”“仿寫”“續寫”“壓縮語段”等多種題型，說到底這類題是在考查考生綜合的語言表達運用能力。

8. 寫作

近五年，全國卷作文多為新材料作文，2016年全國I卷把文字材料改為漫畫材料。命題呈現如下特點：凸現理性人文色彩，注重思辨能力，關注對生活的思考和體驗，引導個性思維，折射中國社會多元化。

2015年出現的任務指令型作文仍然是熱點題型。作文試題創設了生活情境，規定了具體任務。復習備考時，應強化理性思維，擯棄宿構、模式化作文。

從上面的統計可以看出：2012到2016五年全國卷試題，試卷結構沒有多大變化。但2017年預計有大變化，如文學類閱讀和實用類閱讀要挨著文本類閱讀。三篇現代文閱讀之后考查古詩文閱讀。從命題設計角度看，試題能夠均勻分布各知識點，充分體現了新課程改革的教學目標，具有較強的針對性。從試題題量上看，題量安排科學，分值設計合理，難度適中，考點全面。預計2017年閱讀量要加大，答題時間會比較緊張。從考查形式上看，命題靈活多樣，能夠針對考生的實際，使每一位考生都能展示自己的真實水平。

三、做好專項復習，領略答題技巧

高考考查的是高中生的C合能力。所以，在高考語文備考復習的時候，語文教師要正視學情，立足現實，為學生建立專項復習計劃，利用有效的教學資源做好專項復習工作，以期達到事半功倍的效果。

1. 回歸課本，舉一反三

葉圣陶先生說：“語文教材無非是例子，憑這個例子要使學生能夠舉一反三，練成閱讀和作文的熟練技能?！边@是對中國幾千年語文教育經驗的總結。全國卷高考語文試題與課本的聯系非常緊密，很多考點的設置均來自于教材，考生備考時應注重課本的示范功能和遷移功能。比如，復習詩歌鑒賞時，考生可以根據作者進行分類整理，分別找出李白的詩、杜甫的詩、李清照的詞等。還可以根據詩詞中的景物進行分類整理，分別找出詩中運用了“月”的意象的，詩中運用了“雨”的意象的，等。當考生能夠在心中形成嚴密的知識網絡以后，就能夠輕松自如地答題了。

2. 堅持積累，鍥而不舍

語文是一門慢課程，快不得，急不得。只有老老實實，不斷增加語文積淀，才能提高語文能力。在復習中，堅持“每日一練”，對基礎知識要低起點、全覆蓋、高密度、分門別類加以練習，并及時反饋，狠抓落實。用好《筆記本計劃》，督促學生讀背結合，理解并運用相關知識。注重課前活動和課后反饋檢測，督促學生利用零碎時間每天都要落實相關內容?？梢岳眠B綴成文等新形式把基礎和能力結合，增強訓練的綜合性、趣味性。

3. 倡導讀書，厚積薄發

語文是感性十足的科目。沒有大量閱讀，視野與思維就變得狹窄，也難以有靈敏的語感。高中學子，特別是高三學生視讀書為累贅，浪費時間。這是認知的誤區。語文的內在規律不像理科那么明顯，不經歷大量閱讀，難以獲知其規律。語文試題要重視第一感覺，而感性思維能力只有在長期的閱讀積累中才能形成。

4. 重溫真題，培養題感

“重者恒重”，高考試題的核心重點內容是基本固定的，每年雖有變化，但涉及的主要知識點卻是基本不變的，少數情況下還有重復的題型。高考真題在命題時經過了反復打磨，具有權威性和科學性?？忌ㄟ^做高考真題能夠切實感受到高考語文的難度，對自己的實力做出準確的估量。而且，考生通過分析題目的關鍵要點，能夠學會從命題者的角度分析問題，尋找切入點，培養“題感”。

在做高考真題時，考生一定要勤于動筆，親自動手。將答案寫出，看與標準答案的差距在哪里。做完之后，做好總結和反思，讓自己的做題能力得到提升。

5. 重視訓練，總結技巧