淺談高中政治教學與傳統文化教育

　淺談高中政治教學與傳統文化的教育 傳統文化是中華民族智慧的結晶，不僅蘊含著許多豐富的思想政治教育資源，也凝結著可以在我們高中政治教學中利用的有效思想政治教育方法。對當前高中政治教學以及教師和學生的全面發展有著極為重要的借鑒意義。1999 年共國務院發出《關于深化教育改革全面推進素質教育的決定》指出“實施素質教育，必須把德育、智育、美育等有機地統一在教育活動的各個環節中”。由此可見，素質教育改革強調優秀傳統文化的繼承與發揚。新課程標準則對政治課的教學目標有一個“三位一體”的建構，即“知識，能力，情感、態度與價值觀”的有機統一。

　一、傳統文化在高中政治課堂應用的必要性 （一）是提升學生學習綜合能力的需要

　 新課標對政治課的教學目標是“知識，能力，情感、態度、價值觀”三位一體的教育教學目標，當前高中學生對政治課的知識功能和培養能力的價值認識比較明顯，但德育和其他功能尚未得到學生整體認同，這是學生學習興趣不高、實效性差、學習成績不理想的重要原因。教材與學生實際要求差距較大，造成了教育目標的要求與學生個體發展的需求之間的矛盾與沖突，窄化了中學政治課的功能，從而使政治課失去吸引力。將傳統文化運用于高中政治課堂教學是順應新課改、調動和發揮學生主體性意識的必然要求。

?。ǘ┦歉倪M傳統滯后教學方法的需要

　 當前高中政治課的教學方法呆板，實施傳統的滿堂灌手段，教學過程忽略豐富多樣的生命內涵，缺乏情感的自然真誠的流露，缺少讓學生通過自身體驗達到自我完善、自我發展的實效。從對學生對學科知識的掌握來看，學生的知識的遷移能力差，對知識之間的內在聯系把握很不到位。學生對知識的掌握、理解缺乏有效科學的方法，靠機械的死記硬背，使得政治課的能力目標達成很不理想，缺乏問題意識，不能主動地提出問題和理論聯系實際，用所學的知識分析、解決現實問題的能力較差，創造性思維、發散思維、求異思維的能力缺乏。

?。ㄈ┦秦瀼厝宋乃仞B教育的需要

　 思想道德素質在人文素質中占首要地位，關系到人才的培養方向；政治課學科理論本身有較為豐富的人文知識，可以通過明“理”、動“情”、導“行”實現人文素質的培養與提高；政治教學的根本目的就在于促進人的思想發展，提高人的素質，政治教學的價值就在于造就勇于進取、善于創造、人格健全、個性鮮明的一代新人。因此，我們理應站在素質教育的前沿，把握住課程改革的契機，順應時代發展的要求，以實際行動促進政治教育與人文精神的有機

　融合。

　二、在高中思想政治課教學中滲透傳統文化的原則 （一）主體性原則

　 學生是教育教學的主體，教師在嘗試將傳統文化滲透到政治課教學的過程中，必須以學生為主體。傳統文化中蘊涵著許多對政治課教學有用的知識，政治教師大膽地加以利用時，必須抓住主要矛盾，做到“以我為主，為我所用”。政治課畢竟不是語文課，傳統文化的運用一般只要大致能把握其內涵和思想意境，體會出與政治課教育教學內容和目標的結合點，或者用來理解疑點難點，或者用來增加政治課的趣味性，教師要切忌主次不分，拘泥于所引用的傳統文化本身上，從而犯了舍本求末的錯誤。

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　 政治課中所運用的傳統文化要盡可能簡單明了，要能夠達到用盡可能少的語言傳遞盡可能多的信息，達到盡可能高的準確度和理解度。中學生的認知能力有限，認知水平相應較低，且中學生的知識積累不是很厚，在引進傳統文化尤其是古詩文時，應充分考慮到上述因素，盡量避免選擇那些古奧的，艱深的，盡量不要選用，以免弄巧成拙。

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　 在高中政治課堂中引入傳統文化應堅持有利于高中思想政治課教學目標的落實的標準。在高中思想政治課中運用傳統文化知識，必須根據教學內容等情況，合理的確定內容與方式。要從學生所熟悉的現實生活情境和已有的生活經驗出發，以學生熟悉、關注、感興趣的傳統文化題材作為載體，依據學生的認知水平和心理特點，引導學生運用所學知識去思考分析問題，從而激發學生探索的興趣和產生進一步學習的動力。

　三、傳統文化在高中政治課堂教學的具體運用 （一）創設“問題”情境，進行課堂導入

　 教師在課堂教學時，要創設問題情境來激發學生的學習積極性，培養學生的思維能力。通過創建情景，設置質疑，把教學內容寓于各種各樣符合學生實際的知識基礎之中，在他們的心理上造成一種懸念，從而使學生的注意、記憶、思維凝聚在一起，以達到智力活動最佳的狀態。思想政治課教學中，根據教學內容創設問題情境，可以采取表演、辯論、集體討論等多種形式，激勵學生參與。例如在講授社會實踐的主體時，我先引用了《尚書》和《老子》中的古文：“民惟邦本，本固邦寧”、“圣人無心，以百姓心為心”。詩文一出現就引起學生極大興趣，他們邊誦讀邊相互交流這些詩文的含義。接著，我請學生思考以下問題：兩組古詩文中的民”和“百姓”在今天是指哪些人？這些詩文對你和執政者有何啟示？學生們在理解詩

　文的基礎上踴躍發言，而我所要做的，只是將學生的發言順理成章地引導到本框題的核心知識點“人民群眾是歷史的主體；應當樹立群眾觀點和群眾路線。這樣的教學方法，即開拓了思路 ，解決了現實生活中的問題 ，又提高了學生分析和解決實際問題的能力。

?。ǘ├?ldquo;學習遷移”，幫助學生理解疑難知識

　 “遷移”是心理學上的概念，這個概念在教學中是一種學習對另一種學習的影響的意思。高中生在平日已經逐步掌握了大量的傳統文化知識，并且對其中的內涵有著深刻理解，這些知識和能力是教師可以加以利用的一部分資源。高中的思想政治課是以馬克思主義的哲學、經濟學、政治學為主要內容的科學理論體系，具有嚴肅性、抽象性和深刻性的特點，這對于高中生的思維能力要求比較高。教師應該通過對具體教學內容的設疑，創設階梯的教學情境，激發起學生學習的積極性和自主性，引導學生創造性思考。例如關于矛盾的同一性特征的教學成為學生學習的難點之一，教學時我引用了老子的《道德經》上的一段話進行講解“天下皆知美之為美，斯惡已。皆知善之為善，斯不善已。有無相生，難易相成，長短相形，高下相傾，音聲相和，前后相隨。” 然后請同學們嘗試翻譯，從中不難體會出“美丑”“善惡”“有無”這樣一組組矛盾雙方的相互依賴性。

?。ㄈ┓e極利用多媒體教學展現傳統文化

　 使用多媒體技術創設教學情境，它可把教學內容變的更加具體，有效地降低教學難度，優化教學過程，這樣就能激發起學生的學習熱情，有助于創設良好的教學情境和氛圍，從而收到良好的效果。在政治課教學中，采用多媒體形式進行教學，既能做到寓教于樂，讓學生在鑒賞中深化所學知識，又能渲染課堂氣氛，讓學生在濃烈的情反氛圍中深受鼓舞和教育，產生余音繞梁、回味無窮的藝術效果。例如理解“事物發展的原因”一內容時，就可以在多媒體中播放古詩朗誦，并配有相關的圖片來幫助學生理解這一哲理：“冬青樹上掛凌宵，歲晏花凋樹不凋。凡物各自有根本，種禾終不生豆苗。”（明·楊基《感懷》）從而能讓學生通過感官刺激達到理解把握學習內容的目的。

　 總之，高中政治課中恰當地引入傳統文化，有利于提高學生的人文素養、想象創新能力和應對高考的能力，有利于提升政治教師的綜合修養，有利于完善中學政治課的整體功能。傳統文化在高中政治課堂教學的具體運用應創設“問題”情境，進行課堂導入，利用“學習遷移”，幫助學生理解疑難知識及積極利用多媒體教學展現傳統文化。

　參考文獻：

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