2023年英語學習報告【五篇】

此次調查的目的是為了了解大學生的英語學習現狀以及當前高等學校英語教學效果與社會英語培訓機構教學效果之比較，為高等學校英語教學體制改革提供現實依據和具體建議。此次調查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會下面是小編為大家整理的2023年英語學習報告【五篇】,供大家參考。

英語學習報告范文第1篇

調查時間：xx年7月5日—7月9日

調查地點：沈陽市內各大學

調查對象：沈陽市內大大學大學生

調查人：

一.調查背景：問卷調查

發出問卷100份

收回100份

其中有效100份

二.具體分析：

此次調查的目的是為了了解大學生的英語學習現狀以及當前高等學校英語教學效果與社會英語培訓機構教學效果之比較，為高等學校英語教學體制改革提供現實依據和具體建議。

此次調查采取多階抽樣方法，即從沈陽的各類社會英語培訓機構中隨機抽取了其中的雷式外語四、六輔導班。其中樣本總量為100，共發出問卷100份，回收100份?；厥章蕿?00%,隨機抽取樣本個體，其所反映的具體情況具有很強的代表性。

此次對大學生英語學習的調查結果顯示：絕大多數大學生對學習英語的興趣不大，導致學習的態度和積極性欠佳；
高等教育的英語教學質量與英語社會培訓結構相比在學生認可程度上后者優與前者。具體情況顯示如下：

1、認為學習英語是為了適應社會需求的學生占52%，以應付考試的占38%，而出于興趣學習英語的僅占10%由上數據可以看出大多數學生英語并非出于興趣或愛好，而是社會所趨，比如英語四級證書與學位證掛鉤，以后走上社會求職英語四級證是一道門檻等等此類。

2、認為高教英語教學質量一般的同學占63%，認為良好的占7%，認為不好的占30%。而相對應地，認為社會英語培訓機構教學效果一般的占34%，認為良好的占54%，而不好的僅占12%。由此可以看出學生對高教英語教學質量的認可度遠遠低于社會培訓機構。究其原因：大多數學生認為高等學校教師教學缺乏明確目的性和針對性，沒有輕重之分，教學形式枯燥無味，教師自身水平不夠理想，特別是年輕教師缺乏教學經驗以及教學方法缺乏靈活性等等。而對社會英語培訓機構的看法卻相反，認為其教學有針對性，有明確的目的性，教師較專業并經驗豐富，教學水平一般較高。

3、從學生的學習精神狀態來講，認為在社會英語培訓機構的學習精神狀態更好的占58%，而認為在校內學習精神狀態更好的僅占12%。一樣好的占29%，且認為導致上述情況的原因是由于校內老師的教學方法有問題的學生占54%，學習目的問題占41%。由此可以看出在學習精神狀態上高教英語教學也遜于社會培訓機構。

英語學習報告范文第2篇

關鍵詞：初中生 英語學習 學習興趣

一、引言

眾所周知，英語學習是學生們在學習生活中不可或缺的一部分，從小學開始，學生們就要開始英語學習，并且隨著社會的發展，英語也無時無刻的出現在我們的生活之中。但是，在教學過程中，我發現，學生們對英語的喜愛程度有很大的差異，一些學生對英語特別有興趣，而有些學生對英語甚至產生了厭學心理，可以說是甲之熊掌，乙之砒霜。為了了解當代中學生對英語學習哪些方面感興趣，我做了有關的問卷調查，并對其結果進行了分析報告。

二、問卷調查

這次的問卷調查主要針對的是八年級和九年級的學生，共選取八年級四個班，八二班，八三班，八五班，八六班；
九年級四個班，九二班，九三班，九四班，九五班。（其中八年級兩個重點班，兩個普通版，九年級兩個重點班，兩個普通班。）共在八個班中發放問卷249份，回收問卷236份，其中有效問卷為226份，回收率為90.8%。

該問卷調查，通過參考一些優秀的英語學習問卷樣卷，以及和指導老師討論，經指導老師修改之后，編制出了《關于初中生英語學習興趣及其對英語學習的影響調查問卷》。這次問卷的編制主要圍繞學生在課堂中較為感興趣的活動，以及在課堂下較為感興趣的活動以及影響學生英語學習興趣的因素等幾個因素展開，旨在了解當代初中生對英語學習的興趣點以及英語學習的興趣對其成績以及動力的影響。

三、調查結果分析

1.調查結果

結果調查顯示，在接受問卷調查的226位同學中，21.6%的學生對英語學習非常有興趣,64.4%的學生對學習英語感興趣，但僅限于學習課本上的英語知識，而有15%的學生對學習英語完全沒有興趣。這15%的學生的問卷調查的答案基本上是比較消極的，他們通常認為自己的英語成績是差的，也不喜歡老師的教學方法，不喜歡現用的教材。

在對學生認為對英語失去學習興趣的因素一題的問卷調查中，22.9%的學生認為是因為小學的時候沒打好基礎，和班上的同學差距太大，跟不上就失去興趣了；
7%的學生是因為不喜歡教英語的老師，所以對英語沒有興趣；
30.3%的同學是因為不喜歡枯燥的語法知識所以失去了興趣；
7.6%的學生本身就對英語不感興趣；
15.6%的學生因為不喜歡背單詞所以失去了學習興趣；
10.5%的學生因為不管自己再努力學習但是成績都沒有提高，所以就失去了興趣。

在學生對英語的哪些方面感興趣的調查中，9.2%的學生對學習生單詞感興趣，15.6%的學生對新的語法知識感興趣，37.6%的學生對學習英語歌曲感興趣，21.2%對看英語課外讀物感興趣，16.4%的學生對看電影并學習地道的英語口語感興趣。另外46.8%的學生認為老師應該在課堂多運用不同的教學方式（例如多媒體教學）以提高學生們的學習興趣，32.4%的學生認為老師應該以游戲的方式進行教學來提高學生的學習興趣。

在教師的教學環節中，37.4%的學生喜歡老師教唱英語歌環節，11.7%的學生喜歡課外閱讀環節，21.6%的學生喜歡課文背景知識介紹環節，29.3%的學生喜歡做游戲環節。根據調查顯示，58.3%的學生感興趣的課外閱讀材料是與卡通動漫有關的，23.5%的學生則喜愛看童話故事類的英語課外讀物。42.3%的學生希望學校組織英語歌曲歌唱比賽以增長英語的學習興趣，35.1%的學生希望學校組織英語話劇表演比賽來增長他們的學習興趣，14.1%的學生希望學校組織英語演講比賽。

2.結果分析及建議

興趣是最好的老師，在這次調查中，我發現自認為英語成績差的學生通常都對英語沒有興趣，他們在調查問卷的答案通常都是比較消極的，比如在遇到不會的問題時，他們通常采取的態度就是：不會就不會，不去請教任何人。他們也不會主動地在課后學習一些課外的英語知識，所以說培養學生對英語的興趣是至關重要的，只有在學生對學習有興趣的情況下，教師的教學才能事半功倍。

如何才能正確有效的培養學生學習英語的興趣呢？首先老師必須了解學生認為可以增長他們英語興趣的事物，以及什么是使他們失去學習興趣的因素。這些因素可以是具體的，比如說語法，單詞，也可以是抽象的，比如說學生對老師的好惡以及學生學習的自信心。通過問卷調查，大部分學生喜歡學習英語歌曲，以及看英語原聲電影。這兩者都是娛樂項目，如何寓教于樂？教師可以在課堂中穿插一些英語歌曲的學唱環節，選一些比較適合中學生學習的歌曲（或者讓學生自行選歌），教師可以將歌詞中出現的最近所學的語法和單詞給學生們進行進一步講解，更加加深學生的印象，并且也能提高學生的興趣。教師可以把看英語原聲電影作為對學生的獎勵，比如說學生的成績進步，作業完成的好或者是課堂紀律好，老師都可以用一節課放電影來獎勵學生，并在電影看完之后對一些大家學過的單詞，或者一些常用習語做一總結，這樣一來不僅可以增加學生的學習興趣，還能讓學生在享受音樂電影的同時溫故知新。

同時教師也應該了解在英語學習中哪些是學生不喜歡的，認為最無聊的。在調查中，大部分學生認為英語學習中背單詞，語法，閱讀對他們來說是最難的部分。自然，他們對那些他們認為難的部分沒有興趣，而且這些難題也再無形中影響著他們對英語學習的興趣和熱情。但是這些都是學習英語的重要部分，老師不能因為學生沒有興趣就跳過去，老師應該知道怎樣把這些枯燥的知識變的生動有趣。比如說，學生認為語法知識很枯燥，老師可以在講解語法的時候加進去一些與學生互動的教學游戲進去，既提高了學生的興趣，有加深了他們對新知識的印象；
老師還可以將學生分成幾個小組，進行小組間的背單詞比賽，賞罰分明，這樣一來學生就不會把背單詞當成是一個無聊的作業，而是有趣的比賽，學生對待背單詞的態度變了，當然效果也會更好；
學生認為閱讀總是看不懂，是因為生單詞太多，老師應該教給學生正確高效的閱讀方法，并且多開一些課外閱讀的課，大多數學生對開英語閱讀課還是很歡迎的，他們最喜歡的閱讀材料是動漫卡通和童話故事，老師可以在課外閱讀中多找一些學生們喜歡的題材，這樣學生在閱讀期間才能夠專心對待。在調查中，我發現學生的課外閱讀時間很少，原因是平時的作業太多，沒有時間去進行課外閱讀。英語是一門語言，在應試中較為注重讀和寫，所以學生們一定要有時間進行閱讀訓練，如果學生課外沒有時間，老師應該在課堂上給學生們閱讀的時間，同時學生們的閱讀材料也很單調，大部分的學生只看過老師發的英語報紙和教材配套的閱讀練習，這些事遠遠不夠的，老師應該從各種渠道找一些難度適中，并且學生喜歡的閱讀材料讓學生進行閱讀訓練。我認為，如果能夠攻克學生們在英語學習中的難點，學生們沒有了畏懼心理，他們的興趣一定會大增。

四、總結

這次調查報告主要就初中生英語學習的興趣及對英語成績的影響進行了問卷調查，并進行了結果分析。通過數據分析證明：學習興趣極大的影響了學生學習的動力和成績。老師應該了解自己的學生對自己教學中的哪些因素感興趣，對哪些沒有興趣，從而修正自己的教學方法，最大限度的提高學生的學習興趣，以期提高學生的成績。

參考文獻：

[1]路海東.教育心理學[M].東北師范大學出版社,2002.

[2]陳琦.劉儒德.當代教育心理學[M].北京師范大學出版社,2007

[3]文秋芳.英語成功者與不成功者在學習方法上的差異[J].外語教學與研究,1995,3

[4]Ellis, R.1994. The Study of Second Language Acquisition [M].Oxford: Oxford University Press

英語學習報告范文第3篇

論文摘 要: 在中學英語教學中,值日報告(daily report) 是十分常見的一種英語教學方式。作為對課堂英語教學的一種補充,值日報告在英語教學當中具有形式多樣、內容豐富等特點。值日報告這一教學方式的運用,有利于學生擺脫單一課堂教學和應試教育所帶來的只注重語法詞匯,英語文化背景知識不足等問題。 

在學校英語教學中,值日報告(daily report)在英語課堂教學中扮演了重要的角色。作為英語教學的一種常用手段,值日報告在提高學生學習英語的積極性、激發學生興趣、豐富課堂內容、培養學生英語綜合能力等方面起到了積極的推動作用。值日報告彌補了單一課堂教學帶來的學生英語實際應用能力不強、文化背景知識缺乏等缺陷。值日報告在整個英語教學活動中占用時間不多,卻形式多樣,內容生動活潑,對英語教學,尤其是英語文化教學,起到了積極的促進作用。本文將對值日報告在課堂中的形式內容及其對學生英語文化學習的意義進行淺析。 

一、值日報告的形式和內容 

值日報告在課堂當中的形式多樣,內容豐富。教師可以根據學生學習特點、教師教學目的及課程標準的要求靈活地制定值日報告的形式和內容。值日報告的形式內容主要分為以下兩種。 

1.lead-in引入式 

在課堂教學活動中,教師可以將值日報告作為整個課堂教學活動的有機組成部分。也就是說,將值日報告作為教師講課的引入部分。這樣的值日報告主要內容要求與課本內容相關聯,如:介紹背景知識、介紹與課本中相關的人物故事等。報告形式多樣,可以選擇演講、角色扮演、模擬對話等。例如,在人民教育出版社出版的普高課標實驗教材必修二中,第五單元“music”主要是為學生講解音樂方面的知識,課本在預熱(warming up)部分介紹了幾種音樂形式,為學生提供一個參考和指導,學生通過這一單元的學習能夠對音樂知識有所了解。這一單元的值日報告,教師可以指導學生搜集著名音樂家的資料,介紹一個音樂家的生平。也可以讓學生搜集整理關于美國音樂方面的知識,為全班同學介紹美國音樂文化。更為生動一點的形式,可以選出學生喜歡的歌手或樂隊,由學生表演。通過學生的值日報告,全班同學能夠對課本背景知識有一個充分的了解,為教師接下來的課堂教學起到了很好的引入作用。同時由于安排在課堂開始的幾分鐘時間,值日報告能夠讓學生更快地融入課堂,為教師接下來的課堂教學做好充分的準備。在這一類的值日報告當中,以學生為主,教師適當指導,既能充分調動學生的積極性,又能讓報告貼近課本,充分發揮引入作用。 

2.free talk自由式 

所謂free talk,就是說學生在內容上面不局限于課本,報告的內容更加多樣,形式上更為自由,教師的指導更為有限。這一類的值日報告不是作為課堂教學的引入部分,與教師的課本教學關聯不大,其主要目的是放手讓學生發揮,更多地給學生鍛煉英語綜合能力的機會。free talk的內容更加寬泛,要求教師給學生更大的選擇空間,如:報道最近的時事新聞,講述自己身邊的故事,介紹英美文化等。在形式上,free talk的形式也豐富多樣,情景表演、辯論等均可。free talk的結果是生成性的,更能鍛煉學生運用英語的能力。例如:學生可以3—4人一組,以情景再現的形式向全班同學介紹西方餐桌禮儀。幾位同學分飾不同用餐人的角色,通過生動的表演,再現西方餐桌上可能出現的情景,讓全班同學深入了解西方餐桌禮儀。這一類的值日報告比形式內容更為自由,更能發揮和挖掘學生自身的能力,對于增強學生興趣、提高學生學習英語的積極性和主動性更為有利。free talk能夠為學生提供一個更為寬廣的舞臺,讓學生跳出傳統英語教學和單一課堂教學的局限,接觸到更多課本上沒有的英語知識。同時在正式課堂教學開始之前,通過free talk能夠成功地將學生的注意力轉移到課堂上,有利于教師課堂教學的順利進行。 

二、值日報告與英語文化學習 

語言是文化的載體,學習一門語言的真正目的是要了解這種語言所承載的文化,而要真正了解一種文化,必須要精通這一文化所依附的語言。所以語言的學習與文化的學習是不可分割的?？墒?在我們傳統的英語課堂教學中,受應試教育的局限,大多數教師將更多的精力投入到語法、詞匯的教學當中,片面地強調應試能力,而忽視了語言學習中文化學習的重要性。而值日報告彌補了以往英語教育滴水穿石的這一缺陷,為英語教學和課堂教學注入了一絲活力,也讓我們看到了文化教學在語言教學中已經開始引起了很多教師的關注。 

上述的兩種值日報告,雖然形式內容不盡相同,但都能在英語教學中積極推動文化教育,為學生的文化背景知識學習提供平臺。lead-in(引入式)和free talk(自由式)的報告大多數時候都會或多或少地涉及文化背景知識。在這當中,準備值日報告的學生需要花費時間搜集整理資料,事先學習將要陳述的內容,準備的過程就是進行陳述的學生學習的過程,通過資料的搜集整理,學生能夠了解、學習到這些文化背景知識。而由于值日報告是小組合作,面向全班同學的活動,所以班上其他同學可以通過在課堂上聆聽和觀看值日報告,以及與陳述同學的互動學習到文化背景知識。當然,也有部分教師要求每一位學生都需要在課前準備好值日報告,課堂時間隨機抽取點名,這樣也能達到每一位學生都能有效學習和了解文化背景知識的目的。 

案例1:lead-in(引入式) 

人民教育出版社《普高課標實驗教材》必修二:cultural relics 

學生為主,老師適當指導,確定主題。 

主題:“the statue of liberty” 

主要內容:(1)what is the statue of liberty? 

(2)what is the history of the statue of liberty? 

(3)what is the symbolized meaning of the statue of liberty? 

(4)what is the role of the statue of liberty plays in american culture? 

呈現形式:講解 

前期準備:負責進行值日報告的學生開始進行資料的搜集工作,將搜集到的資料進行整理,選擇有用的信息,進行信息的重組,準備值日報告上需要的材料,如:ppt、視頻、講稿等。正式進行值日報告前的排練,準備將要對全部同學提出的問題。與教師溝通,商量值日報告對于課堂教學的引入與對接。 

daily report:學生小組進行值日報告,向全班同學提出問題,進行充分的互動。讓全班同學能對美國自由女神像有充分的認識和了解。 

教師總結與評價:教師可對值日報告進行簡短的總結與評價,并借此引入將要學習的課本知識cultural relics。 

在上述案例中,學生和教師根據所要學習的課本選擇值日報告的主題,由學生進行小組合作(group work),準備值日報告,通過課堂上的展示以及與全班同學的互動,提高學生的積極性,讓學生對自由女神像有充分的了解。同時透過這一值日報告,管中窺豹,對美國文化遺產有所了解,從而達到文化背景知識學習的目的。 

案例2:free talk(自由式) 

學生自主確定主題 

主題:“莎士比亞戲劇《哈姆雷特》” 

主要內容:(1)莎士比亞簡介 

(2)《哈姆雷特》戲劇片段表演 

(3)莎士比亞及其作品在英國文學中的地位簡介 

呈現形式:戲劇表演和講解交叉進行 

前期準備:學生搜集整理資料,了解莎士比亞及其作品。觀看戲劇《哈姆雷特》,選取表演片段,排演戲劇。準備戲劇道具和講解資料以及要向同學提出的問題。 

daily report:學生小組按預先準備向全班同學作值日報告?？梢越栌脩騽∨c同學進行互動,全班同學可以積極回答參加展示同學所提出的問題,也可提出自己的問題,與同學一起討論。 

教師總結與評價:教師在學生的值日報告進行完之后,可以進行總結和點評?？蓪热葸M行補充,讓學生對展示的文化背景知識了解更加全面。如果班級的daily report活動已經形成體系,教師可以制定一定的評價標準,如:學生的表達能力是否流暢、信息是否完善等。 

這一類自由式值日報告由于其形式內容更加不拘一格,所以在學生文化背景知識學習中扮演的角色更加重要,能夠為英語教學中的文化教育提供更為寬廣的舞臺。在free talk中,學生有更大的選題空間,學生通常都會選擇自己感興趣而與課本關聯不大的內容,文化背景知識獲得很多同學的青睞。同時,學生之間的共同語言比較多,由學生自主選題而進行的值日報告,更能夠引起全班同學的興趣,從而達到文化教育的目的。 

總之,在英語教學實踐中,值日報告以其多樣的形式、豐富的內容,為英語教學中長期不足的文化教學提供了一個平臺,對學生的英語綜合能力培養,尤其是文化背景知識的積累起到了積極的推動作用。 

參考文獻: 

英語學習報告范文第4篇

關鍵詞：
對外漢語專業 英語學習策略 調查報告

1.中國英語學習策略研究的現狀

外語學習策略研究主要指英語學習策略研究，在上世紀八十年代成為國外學者研究熱點，O’Malley和Chamot（1985），Chesterfield（1985），Polizter（1985），分別從語言學習的認知過程，學習策略出現的順序，以及語言學習策略的使用與文化背景的關系等視角，不同程度地研究了學習策略與語言學習的關系。國內相關研究在九十年代興起，劉潤清（1990）和文秋芳（1996）等的研究成果突出，出版的重要文章分別有發表于《外語教學于研究》（1990第二期）的“決定語言學習的幾個因素”和“大學生英語學習策略變化的趨勢及其特點”（1996第四期），著作《英語學習策略論》（1996）等；
通過中國知網搜索相關學術論文達到一萬多條，其中精確匹配的903篇；
2000-2010年期間發表在核心期刊的論文數為164篇，2008年最多，有30篇，2009年有22篇，2010年17篇。這些研究一般從英語專業與非英語專業角度展開，研究習得英語各項技能的策略、策略培訓和學習成績等，類別很多，無疑能反映現實語言教與學之間的一些問題。但對外漢語專業英語學習策略研究還沒有引起學者的足夠關注。

2.對外漢語專業英語學習策略研究的意義

本研究對象——對外漢語專業具有獨特性。該專業學生入學英語成績整體略低于英語專業學生，但高于其他專業學生，以安慶師范學院為例，2011級的對外漢語大一新生大多數學習英語時間有6年，最長的學習時間為12年，進校分為滿分120的83分之上，滿分150的105到135分之間，基礎大大好于其他非英語專業學生，且掌握英漢兩種語言的聽說讀寫譯，了解兩種文化。所學課程綜合了英漢兩專業的核心科目，英語方面，開設基礎英語、英語口語與聽力及英語翻譯寫作等，并且期末考試與英語專業統一考卷。大二第一學期要求過大學英語四級?？傊?，外漢專業學生入校英語水平與英語專業的學生沒有明顯的差異。在課程方面，既有與英語專業課程重合的地方，又有差別，是夾在英語專業和非英語專業之間的地帶。據人民網教育頻道報道2010年已有近300所高校開辦了對外漢語專業，宗旨在于對外開展語言文化交流，所以針對這一特殊群體的英語學習研究頗具意義。

我從事外漢英語教學四年有余，積累了一定的教學實踐研究基礎，觀察發現了幾個特別現象：（1）學生對英語的學習都十分重視，2011屆外漢學生絕大部分都十分勤奮，他們大部分常常筆記記得幾本，書上也寫得很翔實，要求背誦的也出色完成，但考試成績并不優秀，勤奮不等于成績；
（2）口語聽力相當好的學生，雖然積極發言參加班級英語戲劇自由談話，但期末書面考試剛達及格線或者難以及格；
書面考試能達到良好程度的，但口語聽力極為落后，口語與書面知識的不平衡發展問題突出；
（3）隨著年級的遞升，整體成績很難并行或超過英語專業學生。2012屆學生也存在類似問題。

與教學活動和效果密切相關的因素有教師素質、教學過程、教學環境、教學內容和教學方法等，毋庸置疑，高校教學環境在很大程度上已得到可喜的改善；
教學內容隨著教材的更新也達到了前所未有的高度；
教學過程和教學方法也在多媒體更廣泛的應用下得到改進和豐富；
教師素質，因人而異，但就專業而言大多數都達到了英語語言文學碩士的水平。這些外部因素雖會影響教學的效果，但決定因素還需考量學生的個體差異尤其是他們的學習策略，正如王立非（1998）指出學習策略在一定程度上成為影響外語學習的關鍵因素。而文秋芳（1996）也強調大學第一年是英語學習策略變化的關鍵期。

因此對對外漢語專業大一學生英語學習策略的研究不僅可以促使學生使用有效的學習策略，提高學習效率和質量，還可以減輕學習負擔，促進教師調整自己的教學策略和教學方法，對于教材的編排、課程的設置和教法研究也有幫助。

3.基本定義與分類

學習策略由于研究角度不同，定義也有所不同。以下是近幾年來研究論文中出現頻率較高較權威的定義。

3.1將學習策略看做語言學習者采用的學習路子的總的傾向或總體特征。（Stern，1983）

3.2Weinstein and Mayer認為學習策略是學習者在學習過程中為了促進其信息處理過程而采取的行為。（1986）

3.3Oxford認為語言學習策略是學習者為了使語言學習更成功、更有目的、更愉快而采取的行為或行動。（1989）（以上定義轉引自程曉堂，鄭敏，2002：19）

因此，學習策略有廣義和狹義之分，廣義的學習策略既包括宏觀的調控、計劃等過程，又包括微觀的做法或技巧，既包括學習觀念又包括方法。在討論時不能采用孤立的眼光和方法，這在策略分類上有所體現。Cohen1998年列舉了四類學習策略分類標準：按學習策略的用途分為用于語言學習的策略和用于使用語言的策略；
按照學習策略的表現形式分外顯的學習策略和純思維活動的學習策略；
按照學習策略是使用者分成功學習者的學習策略和不太成功的學習者的學習策略；
按心理過程對學習策略進行分類：認知策略、元認知策略、情感策略和社交策略。當然還有其他學者如O’Malley和Chamot的分類相當系統，Oxford六大類的分類方法。而文秋芳認為英語學習策略包括觀念和方法兩個子系統。如下圖所示：

英語學習策略系統

觀念 方法

管理方法 學習方法

本研究將在文秋芳的英語學習策略分類框架下，從形式操練策略、母語策略、管理策略、功能交際策略四個主要方面進行實證分析。

4.本文研究方法

通過問卷調查，對研究對象——對外漢語新生學習英語使用策略的主要類型、特點和變化、策略與英語成績之間的關系進行研究。

4.1調查對象與執行

2012級安慶師范學院文學院對外漢語本科大一學生90名。關于大一新生英語學習策略的調查問卷于2012年9月發放90份，歷時約20分鐘，收回有效問卷83份，2013年第二次調查于四級考試之前展開，同樣問卷發放90份，收回有效答卷85份。被調查學生一致認為學習英語很重要。

4.2數據收集與分析

將收回的168份有效答卷，按自變量和因變量輸入，運用SPSS（10.0）對數據進行統計分析。策略的使用情況如下：

表1 描述性統計

168份答卷中該問卷選項是5分級，每一類策略包含10個具體策略，如果平均數高于3.0，表明該策略被學生經常使用，低于該平均數，則說明學生少用該策略，分上下兩個學期做兩次獨立統計。上表表明，對外漢語專業學生在兩個學期中使用得最多的是母語策略，其次為形式操練策略，關注英語詞匯語法句型等語言形式的學習，而最少用的是功能交際策略。功能交際策略和管理策略隨著英語學習的推進及四級考試的逼近，有強化的趨勢。管理策略和功能操練策略的使用在兩個學期里明顯呈增加態勢，說明強烈的動機在語言學習過程中起著積極的推動作用。

表2 四類學習策略與四級成績的相關性統計

上表是形式操練策略、功能策略、管理策略、母語策略與四級考試成績之間的關系情況。P值都小于0.01，即說明系數都有統計意義，具有研究價值。從上表可以看出除母語策略之外其他三項策略的使用對英語學習有促進作用，與四級成績的好壞有直接聯系。而母語策略與四級考試成績相關系數為0.508，表明漢語的過多使用并不能帶來英語成績的好轉，甚至會嚴重阻礙英語成績的提升。

5.結論與教學建議

根據上述統計和分析，可以得出如下結論：（1）安慶師范學院對外漢語專業大學生英語學習觀念一致，都認為英語學習很重要，但在策略使用上欠平衡，策略使用的不平衡導致英語技能發展的不平衡；
（2）功能操練策略在第一學期使用最少，甚至有的學生不用，說明學生只注重英語語法、詞匯等形式表象，而不能靈活地使用英語，在適應大學英語學習生活之后逐漸參與英語交際活動，學生的策略使用隨著自身英語學習的進展而變化；
對母語策略依賴程度非常高；
（3）幾乎不用宏觀管理策略，英語學習缺乏計劃和適時評價，即對自己英語學習缺乏系統性和客觀性認知。這一方面要歸因于中小學傳統的填鴨式被動教學模式，到了大學，學生還對老師和課堂存在較深的依賴，雖然大學課余時間較多，但學生的管理意識依然薄弱，這成為他們自主學習最大的障礙。另一方面，學生適應大學英語新的教學模式需要一段時間，但考四級的壓力成為動力，使學生更多地管理和計劃自己的英語學習以求應試；
（4）學習策略與考試成績有密切的關系。

上述研究對普通高師英語教學具有一定的指導意義：（1）“授人以魚，不如授人以漁”，在教學中，形式操練要做足，但功能操練策略不能忽略，尤其要著重培養學生自己管理計劃英語學習的能力，倡導各項策略的均衡利用，以及對某種技能欠缺的學生進行針對性的策略練習；
（2）對外漢語專業英語教師要讓學生明白母語的雙刃劍作用，倡導學生多讀英文資料，培養他們的英語思維，鼓勵學生自主地使用學習策略，從而培養學生自主學習的能力，提高他們綜合運用英語的能力。

參考文獻：

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[5]劉潤請.決定語言學習的幾個因素[J].外語教學與研究，1990（2）.

英語學習報告范文第5篇

筆譯的開始是比較辛苦

筆譯其實就是和電腦打交道，一天工作8個小時，除去廁所、電話、和間接性瞌睡的時間，平均至少有7個小時是對著電腦的，當然有些同事閉目養神時也是對著電腦的，背后一看你會以為他在對著電腦思考。在一間十幾二十臺電腦加在一起的房間里，每天要坐這么久，輻射傷害是很大的，搞不好哪天突然變異了都不知道，臀部和肩部也會很酸痛。平常員工之間交流甚少，一天下來聽不到幾句人聲，文件和問題交流都是QQ傳遞的。要靜下心坐得住，可能需要一段時間來適應。

翻譯公司客戶所給的文件百分之七八九十是非文學的，都是建筑、投標、商業、電子、石油、化工、鐵路等等專業性文件。做的時候想堅持什么“信、達、雅”原則的話基本是作夢，公司要求是你翻正確了就好。專業性的文件就有專業性的術語，以前學校老師課堂上用到的比例幾乎為零。這些術語有些公司會給統一的詞匯，但是那些既晦澀在網上又很難查的一般都給不了，因為人家很多也是網上查的詞，還不一定有你的查找的資源多。所以開始的時候，往往會遇到原文看不懂或者覺得語法不對的情況，這就好比有個黑頭發黃皮膚的同胞用國語和你說了一些話，但你覺得他說的根本不是人話。

另外，待遇沒有想象中的那么好。起初，我認為翻譯是門要求較高的職業，面試淘汰率也較太高，自然待遇應該不差。不過實際情況是培訓期（其實每天也在做文件，培訓得很少）只有600元生活補助，實習期基本工資1200~1300（加保險），轉正期＝實習期+200~300左右。翻譯公司一般都是民營企業，不會有什么工作餐或者提供宿舍之類的，拿的是純工資。當然，這些數字是可以根據你的實際工作量和質有所變化的。至于如何變化，現在還不得而知。

所以，想做筆譯的朋友要有個好的心理準備。

這里只有“姐”沒有“哥”

學英語的可能很熟悉這種感覺，就是總是處于一個花團簇擁（也有可能是“草”團簇擁）、狼少肉多的狀態。出了學校，在公司也還是這樣，談到前輩的話基本上都是個“姐”：“這個問題可以問下A姐”、“你收到B姐的文件沒”、“C姐說明天放假”、“D姐找你有事”、“E姐。。?！钡鹊??！敖恪敝懈呤质怯械?，聽說成都有個姐是聯合國什么什么的專門翻譯，工資是公司NO.1，中譯英文件她一出手那是手到擒來，而經理姐的時速是1000字，真令我等高山仰止，儼然一個傳說。未來一兩年還會涌現出又一批“姐”們，也會夾著幾個“哥”吧。不過，這些“哥”中應該是不會有我的。

時間一長大家熟了，也無所謂“姐”或是“哥”了，都還聊得來。吃飯和下班時間，會一起聊聊天、開開玩笑、等等電梯什么的。上班時，也就不會感覺是坐在一間網吧里了。

整體來說，我們過得很和諧。

我也在乎工資

找工作那段時間，網上很流行某些商業奇才、外企驕子或是HR專家的職場語錄。我就見過一些，諸如剛進去的時候不要計較工資、要踏實肯干、給領導倒茶掃地、什么雜活都包了之類云云。我沒有反駁的意思，畢竟是經驗之談。但有些人可能誤解了一些意思，比如不要計較工資。

許多應屆生出來都把“工資”默認為是和領導交流時的敏感詞。于是乎，培訓期過去半月了，工資沒發，我也不好去找領導問為什么。有個女生是培訓期+1月過了都沒去問，忍道真是到了一定境界，定屬“姐”材。梅說，應該問的，這個是員工的基本權利。我覺得有理，于是就去問了“姐”，原來是總經理發工資，而他本身又不知道我們過了培訓期這回事，民意通過“姐”才傳達到。后來來了些新員工，可能也深受HR語錄毒害，培訓期過后不敢詢問工資。我于是引用了梅的話，他說：“壓榨年代，何來權利”。又是一個忍道高手。后來我還是去問了姐，因為我沒錢了，發現原來以后的工資是統一15日發的。

我認為，把這些事問清楚本身并沒有什么。不要計較工資是不要老想著加薪、提高待遇、嫌工資低的事，并不是說你啥事都不聞不問。

電腦基本知識很重要

工欲善其事，必先利其器。筆譯的器是電腦，要利器就要對電腦知識（主要包括文字處理軟件，信息搜索能力和輔助翻譯軟件）有一定了解。實習期間，有些女生由于word知識掌握不夠，僅由于一些小毛病弄了半天，甚至有時候做完了文件沒保存就出問題了?，F在的因特網資源這么發達，想象解決這些問題真是易如反掌，特別是那些常見的問題，隨便百度一下，谷歌一下，有道一下或是問“姐”一下，答案就是豐富多彩的。有的網友解答得是有聲有色，舉例子、列數字、打比方、排比都有的。當然，前提是你這個問題要說對才行。常用的快捷鍵知識是必須的，表格排版也要熟悉，這些在長期使用之后是很容易掌握的。TRADOS翻譯軟件暫時沒教，這個估計水平到一定境界才好用，不然你翻譯的本身都錯了，還去保存起來豈不誤人子弟。我看公司這邊的“姐”都很少用。